Programación Didáctica de La Asignatura Tecnología: Trabajo Final de Máster

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA
2º ESO
Trabajo Final de Máster

Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Alumno: Ana Sanjuán Buj
Tutora: Marta Braulio Gonzalo
Especialidad: Tecnología
Curso: 2021-2022
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE 2º DE ESO
RESUMEN
Este TFM (Trabajo Fin de Máster) pertenece a la especialidad de Tecnología e Informática
del máster de Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la Universitat Jaume I (UJI).
El TFM consiste en la programación curricular del segundo trimestre de la asignatura de

Tecnología en 2º de la ESO. Para ello se divide en dos unidades didácticas, que se
desarrollan en 21 sesiones. Entre las fechas del 25 de Noviembre de 2021 hasta el 3 de
Marzo de 2022.
Los elementos que se han tenido en cuenta y que han estructurado la programación son los
que se redactan en el artículo 4 del capítulo III del Decreto 87/2015.
Lo que se pretende con la programación didáctica que se ha elaborado es mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje para que los alumnos participen en un aprendizaje
significativo, mediante técnicas de aprendizaje cooperativo y metodologías activas que
fomenten su implicación como el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Lo que se
pretende con el aprendizaje cooperativo es que todo el alumnado participe en la asignatura,
utilizando técnicas que fomenten su implicación en las actividades y generen diversos
puntos de vista que les hagan ser críticos y respetuosos con sus compañeros. Por otro lado,
con el uso del ABP se quiere aumentar su motivación por la tecnología, de forma que sean
capaces de aplicar sus conocimientos a la vida real, de forma que aumente su interés en
este ámbito y sigan eligiendo formarse en este campo en el futuro.
Se le ha dado especial importancia a que los estudiantes sean capaces de autorregularse,

de forma que las rúbricas de evaluación hacen el papel de guías en muchas de las
actividades. Se trata de una evaluación formativa y formadora al mismo tiempo.
Por otro lado, se han tenido en cuenta medidas de atención a la diversidad, de forma que la
programación puede adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje, así como a las
diferentes capacidades del alumnado.
Para finalizar, se ha reflejado la evaluación de la propia práctica docente, ya que se trata de

un instrumento fundamental para poder aprender y mejorar a lo largo de toda la carrera
profesional del profesorado. Esta evaluación, para ser completa, se realizará desde dos
puntos de vista, el del propio docente y el del alumnado.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
1.1. TRABAJO FINAL DE MÁSTER (TFM) 4
1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 5
1.3. NORMATIVA DE APLICACIÓN 6
1.4. CONTEXTUALIZACIÓN 7
OBJETIVOS 8
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 8
2.2. TECNOLOGÍA Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 9
COMPETENCIAS CLAVE 11
CONTENIDOS 12
UNIDADES DIDÁCTICAS 15
5.1. TEMPORALIZACIÓN DEL CURSO 15
5.2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 16
5.3. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 36
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS 38
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 40
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 43
ELEMENTOS TRANSVERSALES 44
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 45
CONCLUSIONES 48
BIBLIOGRAFÍA 50
ANEXOS
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. TRABAJO FINAL DE MÁSTER (TFM)

Según el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, en el cual se establece la ordenación
de las enseñanzas universitarias oficiales, modificado por el Real Decreto 861/2010 de 2 de
julio, establece que las enseñanzas universitarias oficiales de Máster finalizan con la
elaboración y defensa de un Trabajo Fin de Máster, que tendrá un valor de entre 6 y 30
créditos.
El TFM trata de la elaboración de un trabajo individual por parte del alumnado, en el cual se
debe desarrollar y aplicar todos los conocimientos que se han adquirido durante el Máster.
Para poder desarrollarlo se cuenta con la supervisión de un tutor elegido por el alumno
generalmente.
El objetivo del TFM es que el alumnado muestre los contenidos y las competencias que ha
adquirido a lo largo del Máster de forma integrada. Para ello, se debe de realizar un
proyecto, una memoria o un estudio cuyo contenido se adapte al número de créditos y al
perfil académico del título que se ha cursado.
En el Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la UJI, el TFM ocupa 6 créditos y pueden
seleccionarse una de las 5 modalidades temáticas que ofrece: planificación y/o
programación curricular, mejora educativa, investigación educativa, acción en temáticas
transversales y proyecto integrado o acción extracurricular.
Este TFM, puesto que yo he cursado la especialidad de Tecnología e Informática del Máster,
me voy a dedicar a realizar la programación curricular de la asignatura de Tecnología en 2º
de la ESO, puesto que considero que me va a aportar seguridad a la hora de desarrollar una
de las competencias que deberé desarrollar cuando me incorpore a la profesión de
profesora.
Para demostrar de manera aplicada lo aprendido a lo largo del Máster, tanto en las
asignaturas como en las prácticas externas, se propone planificar la programación de un
trimestre de la asignatura de Tecnología de 2º de la ESO, utilizando metodologías activas,
como son el trabajo cooperativo o el aprendizaje basado en proyectos, puesto que
considero que éstas ayudarán a los alumnos a implicarse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, adquiriendo un aprendizaje significativo que les facilitará este
proceso y posiblemente aumentará su interés por la materia.
Para estructurar la programación didáctica me he guiado por los elementos que se plasman
en el artículo 4 del capítulo III del Decreto 87/2015. Estos apartados son los elementos
mínimos que debe contener una programación didáctica en ESO y Bachillerato.
Esta programación consta de una introducción en primer lugar en la que se presenta una
justificación y el marco teórico en el que se contextualiza. Acto seguido se muestran los
elementos curriculares de los que se compone: objetivos de la etapa, contenidos y criterios
de evaluación que se trabajarán, relacionándolos con las competencias. Una vez
4
desarrollados los fundamentos se elaboran al detalle las unidades didácticas. Una vez
presentadas se justificarán las metodologías empleadas, así como las medidas de atención
a la diversidad que se han tenido en cuenta para su desarrollo. A posteriori se presentará
todo lo que se refiere a la evaluación: instrumentos empleados, pruebas de evaluación
(tanto reguladoras como calificadoras), así como los criterios de calificación empleados.
Para finalizar se realizará una reflexión y autoevaluación de la práctica docente relacionada
con la programación didáctica.
1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Una de las funciones de los departamentos didácticos y de los profesores es elaborar las
programaciones didácticas de las enseñanzas correspondientes a las materias que se
integran en dicho departamento, tal y como se establece en el artículo 42 del Decreto
252/2019, por el cual se regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos
que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional. Por otro lado, además de realizar dichas programaciones, tienen que realizar un
seguimiento de esas programaciones y evaluar el desarrollo cuando se finalice el curso
académico.
La asignatura de Tecnología tiene una gran importancia en la vida cotidiana de la sociedad y

de los alumnos en particular. La tecnología se encuentra presente en nuestras vidas, y tal y
como avanza la sociedad, ésta está adquiriendo un papel más relevante. El mundo actual y
el futuro próximo, necesita personas cualificadas desde el punto de vista tecnológico para
enfrentarnos a los retos que se presentan en la humanidad. La tecnología no consiste
simplemente en conocer tecnologías, sino que se trata de una forma de solucionar
problemas mediante un método o proyecto tecnológico, teniendo en cuenta distintos
aspectos como el contexto, los materiales, los recursos humanos, tecnológicos y
económicos de los que disponemos, así como el funcionamiento o el impacto ambiental de
dichas soluciones. Para tener ciudadanos con conocimientos suficientes en este campo es
necesario que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo en esta materia, así como
inquietudes e interés por ella.
Pese a la importancia de la tecnología en nuestra vida cotidiana, muchos estudios dejan ver
que el alumnado no muestra un gran interés por esta en los cursos en los que la asignatura
se presenta como optativa. Cada vez son menos los jóvenes que eligen grados
universitarios relacionados con la ingeniería, pudiendo ser uno de los motivos la fama que
se han ganado en cuanto a dificultad para obtener la titulación.
La asignatura de tecnología ayuda a la conseguir los objetivos de la ESO que se establecen

en el artículo 11 del capítulo II del Real Decreto 1105/2014, sobre todo en objetivos como
desarrollar un espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades; entre otros que también están muy relacionados con
la adquisición de conocimientos científicos y técnicos para resolver problemas.
Por otro lado, no solo es importante destacar los contenidos de la asignatura, sino que las
metodologías juegan un papel de vital importancia para que estos conocimientos sean
adquiridos por el alumnado de manera significativa. En el artículo 15 del Decreto 87/2015,
5
uno de los objetivos que se expresan es establecer metodologías didácticas innovadoras

que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación
inclusiva en el aula.
Con todo esto se pretende presentar un programación didáctica que aporte una mejora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de tecnología, promoviendo en los
alumnos un aprendizaje significativo que provoque un aumento de interés por la materia.
Para poder conseguir lo anterior se emplearán metodologías como el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos.
1.3. NORMATIVA DE APLICACIÓN

Para poder elaborar la programación didáctica se ha tenido en cuenta la siguiente normativa
vigente:
Normativa relacionada con el currículo de la ESO:
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
● Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y

desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunidad Valenciana.
● Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se establece el

currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la
Comunidad Valenciana, y el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que
se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana.
● Decreto 51/2018, de 27 de abril, del Consell, por el que se modifica el Decreto

87/2015, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana.
Normativa relacionada con la evaluación en la ESO:
● Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales
de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
● Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación, Investigación,

Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las Personas
Adultas en la Comunitat Valenciana.
Otra normativa:
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
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1.4. CONTEXTUALIZACIÓN
Para poder llevar a cabo una buena programación didáctica hay que tener en cuenta que
esta se debe adaptar al contexto en el cual se va a llevar a cabo, tanto al centro como al
aula en particular. El contexto engloba aspectos como la estructura social y económica de la
población en la que se sitúa el instituto, los recursos materiales y humanos de los que se
dispone en el centro educativo, así como las características de los alumnos.
En este caso la programación didáctica se va a enmarcar en el IES Serra d’Espadà de

Onda, centro en el cual se han realizado las prácticas del máster.
● CONTEXTO DEL CENTRO
El Instituto de Educación Secundaria (IES) Serra D’Espadà se encuentra en la localidad

castellonense de Onda. Se trata de un centro de régimen público que cuenta con un total de
1299 alumnos y 155 profesores. La estructura del instituto para el curso 2021-2022 es la
siguiente:
● 1º ESO: 7 grupos.
● 2º ESO: 7 grupos, 1 PMAR y 1 PAC.
● 3º ESO: 5 grupos y 1 PMAR.
● 4º ESO: 5 grupos y 1 PR.
● 1º BACH: 4 grupos (2 de cada modalidad).
● 2º BACH: 4 grupos (2 de cada modalidad).
● FP Básica: 2 grupos de 1º y 2 grupos de 2º (Comercio y Electricidad).
● Ciclos formativos de Grado Medio: 10 grupos (5 de 1º y 5 de 2º).
● Ciclos formativos de Grado Superior: 16 grupos.
Respecto a la infraestructura e instalaciones, el instituto se encuentra en una parcela de

25.000m2 en una zona residencial, cuya superficie construída es de 11.300m2 distribuidos
en 5 edificios:
● Edificio A: es el edificio principal del centro, cuenta con las siguientes partes:
○ Conserjería.
○ Salón de actos.
○ Sala de administración y despachos del Equipo Directivo.
○ Sala de profesores.
○ Aulas comunes para los cursos de ESO y Bachillerato.
○ Aulas específicas:
■ 2 aulas de plástica.
■ 3 aulas de tecnología.
■ 3 aulas de informática.
■ 2 aulas de música.
■ 1 laboratorio de física y química.
■ 1 laboratorio de biología.
○ Biblioteca.
○ Departamentos para el profesorado.
● Gimnasio:
○ Pista cubierta.
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○ Vestuarios.
○ Despacho para los profesores de educación física.
● Edificio B: consta de 3 plantas:
○ Aulas comunes para los ciclos formativos de FP y de FP Básica.
○ Talleres de la especialidad de Mantenimiento.
○ Talleres de la especialidad de Electricidad.
○ Aulas específicas de la especialidad de Comercio y Administración.
○ Departamentos para el profesorado de las FP.
● Edificio C: está destinado a los talleres y laboratorios de la especialidad de
Cerámica:
○ Planta piloto de Cerámica.
○ Laboratorio de uso general.
○ Vestuarios.
○ Laboratorio de material de precisión.
○ Aula técnica de ordenadores.
○ Aula común.
● Cafetería: todo el personal del centro y los alumnos tienen acceso a la cafetería.
En cuanto a la red, la Intranet comunica todos los ordenadores del centro con un servidor
centralizado, lo que permite que se puedan compartir recursos y archivos. Además hay un
Aula Virtual basada en Moodle.
● CONTEXTO DEL AULA
Para poder llevar a la práctica esta programación didáctica se han tenido en cuenta distintos
grupos de 2º de la ESO en los cuales se han realizado las prácticas externas del Máster: 2º
B, 2º D y 2 F, que cuentan cada uno de ello con entre 16 y 20 alumnos. Puesto que para la
mayor parte de las sesiones es necesario el uso de ordenadores o el uso de herramientas,
las aulas que se van a emplear principalmente son las de tecnología e informática, menos
para la realización de presentaciones o realización de las pruebas de evaluación, que se
utilizará el aula habitual que tiene asignada cada uno de estos grupos.
2.OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El objetivo del trabajo es realizar la programación didáctica del segundo trimestre de la
asignatura de Tecnología en 2º de la ESO, es necesario tener en cuenta los objetivos
establecidos por la normativa vigente.
Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, los objetivos que deben cumplir los
alumnos de Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
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comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para la realización tanto personal como académica.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre personas, independientemente de su sexo o de cualquier otra circunstancia
personal o social.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar cualquier forma de violencia.
e) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación.
f) Conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. TECNOLOGÍA Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La asignatura de Tecnología en 2º de la ESO contribuye a la consecución de los objetivos
generales de etapa nombrados anteriormente de la siguiente forma:
● Objetivos a), c), d): Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes
asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el
diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
● Objetivos b), g): Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para la realización tanto personal
como académica. Realizar de forma eficaz tareas, tener iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar
curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
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● Objetivo e): Construir un proyecto tecnológico, siguiendo la planificación previa

realizada teniendo en cuenta las condiciones del entorno de trabajo, colaborar y
comunicarse para alcanzar el objetivo, utilizando diversas herramientas como las TIC
o entornos virtuales de aprendizaje, aplicar buenas formas de conducta en la
comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas.
● Objetivo h): Escribir la memoria técnica del proyecto realizado en diversos formatos
digitales, cuidando sus aspectos formales, utilizando la terminología conceptual
correspondiente y aplicando las normas de corrección ortográfica y gramatical y
ajustados a cada situación comunicativa, para transmitir sus conocimientos, de forma
organizada y no discriminatoria y Comunicar oralmente el contenido de la memoria
técnica previamente planificado, aplicando la terminología conceptual
correspondiente, las normas de la prosodia y la corrección gramatical y ajustados a
las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de
forma organizada los resultados obtenidos en el proyecto realizado, con un lenguaje
no discriminatorio.
● Objetivo j): Analizar la influencia de objetos técnicos tanto para conocer su utilidad
como su impacto social.
● Objetivo k): Planificar las operaciones y realizar el diseño del proyecto, con criterios
de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, elaborando la documentación
necesaria mediante el software adecuado.
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3.COMPETENCIAS CLAVE
El proceso de enseñanza aprendizaje orienta su finalidad hacia una formación integral de
los alumnos. En relación a esto, en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, se manifiesta la
descripción de las siete competencias clave que se contemplan en el sistema educativo de
nuestro país.
Con la adquisición de estas competencias se intenta conseguir la realización personal del

alumnado, de forma que ejerzan la ciudadanía activa y se incorporen a la vida adulta
satisfactoriamente, siendo capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
todas las etapas de su vida.
A continuación se plasma de qué forma la asignatura de tecnología va a contribuir a la

adquisición de estas competencias, de acuerdo a lo establecido en el mismo currículo de la
materia que aparece en el Decreto 87/2015.
1. Comunicación lingüística. (CCLI)
Los alumnos deben saber comprender y analizar la información que manejan,

tomando conciencia de lo que supone comunicar los resultados obtenidos de una
forma adecuada y crear los contenidos necesarios para completar la comunicación.
Esta competencia aparece en el bloque de contenidos transversales que se trabajan
a lo largo de todo el curso.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
De manera indudable, esta competencia se encuentra presente a lo largo de todos

los bloques de contenidos de la asignatura. Una aplicación correcta de los métodos
propios de la actividad científica conducen a la adquisición de conocimientos, la
posibilidad de contrastar ideas y la aplicación de los descubrimientos obtenidos en la
superación de los retos tecnológicos que se puedan plantear.
3. Competencia digital. (CD)
En cuanto a la competencia digital, la tecnología contribuye de forma que ésta se

enmarca en el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), de forma que se alcancen los objetivos relacionados con
nuestros proyectos.
4. Aprender a aprender. (CAA)
Gracias a la materia de tecnología se atiende a esta competencia clave, puesto que

se fomenta la autonomía, perseverancia, sistematización, reflexión crítica y
comunicación de los resultados que se obtengan. En la actualidad los cambios tanto
sociales como políticos o tecnológicos se producen a gran velocidad, por lo que se
hace casi imposible saber a qué retos se van a tener que enfrentar los alumnos en
un futuro. Por lo tanto es necesario que éstos sean capaces de aprender a lo largo
de toda su vida para poder adaptarse a una formación continua que les permita
resolver los problemas o proyectos que se les presenten.
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5. Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Como ya se ha expresado con anterioridad, se contribuye al desarrollo social y cívico

de los alumnos, puesto que se fomenta un capacidad notable de análisis, de
reflexión crítica y autocrítica, de valorar el sistema democrático y el bienestar de la
sociedad según los derechos y deberes de los ciudadanos, y de abordar diferentes
estrategias para alcanzar la mejor solución a los diferentes problemas de índole
tecnológica a los que se enfrentan los jóvenes que estamos formando. Gracias al
trabajo cooperativo serán capaces de mostrar respeto hacia sus compañeros,
utilizando el diálogo como una herramienta para el entendimiento y para llegar a
acuerdos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
Esta competencia también se muestra de una forma remarcable en la formación

tecnológica, puesto que la materia trata de la transformación de ideas en actos,
resultando clave para que sean capaces de crear, innovar, imaginar soluciones a
problemas planteados y de ser críticos frente a ellos mismos.
7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
A lo largo de la historia existe un afán de superación, que se ha incrementado por las

necesidades que surgían en cada uno de los territorios. Dichas necesidades se han
basado en cuestiones culturales entre otras. Es necesario que conozcan,
comprendan, aprecien y valoren con espíritu crítico, respeto y actitud abierta las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas para que comprendan como se ha
llegado a tan diversas soluciones técnicas a lo largo de la historia y de todo el
planeta.
4.CONTENIDOS
En el artículo 2 del Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el
currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato de la Comunidad Valenciana, define para el conjunto del primer ciclo de la
ESO, los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que forman el currículo básico de las materias del bloque de asignaturas
troncales, que son los que aparecen en el anexo I del Real Decreto 1105/2014.
Para la elaboración de la programación didáctica se han tenido en cuenta los contenidos

que aparecen reflejados para la asignatura de Tecnología de 2º de la ESO a lo largo de todo
el curso académico. Para justificar la ubicación temporal de los mismos se ha realizado una
distribución temporal del calendario escolar del curso 2021-2022:
● Primer Trimestre: del 8 de septiembre de 2021 al 25 de noviembre de 2021.

● Segundo Trimestre: del 25 de noviembre de 2021 al 3 de marzo de 2022.
● Tercer Trimestre: del 3 de marzo de 2022 al 17 de junio de 2022.
● Contenidos transversales: a lo largo de todo el curso.
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Curso 2º ESO – Tecnología
Bloque 1: Resolución de problemas tecnológicos y comunicación técnica.
- Análisis tecnológico de objetos.

- Normas de seguridad del aula-taller.
- Diseño de un prototipo que dé solución a un problema técnico.
- Selección de recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al
medio ambiente para la resolución de problemas tecnológicos.
- Elaboración de la documentación necesaria, utilizando el software adecuado, para la planificación de
la construcción de un prototipo.
- Construcción de prototipos.
- Evaluación de prototipos construidos.
- Croquis y bocetos como elementos de información de objetos del entorno doméstico.
- Vistas de objetos.
- Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.
- Estrategias lingüísticas y no lingüísticas.
- Respeto en el uso del lenguaje.
- Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Uso de las TIC para colaborar y comunicarse.
Bloque 2: Materiales de uso técnico.
- Materiales de uso técnico: metales.

- Obtención y clasificación de los metales.
- Relación entre las propiedades y la estructura interna de los metales.
- Técnicas de manipulación y mecanizado de los metales.
- Manejo de máquinas y herramientas para trabajar los metales.
- Normas de seguridad y salud.
- Estrategias de comprensión oral.
Bloque 3: Estructuras y mecanismos.
- Tipos de mecanismos.
- Transmisión y transformación del movimiento.
- Relación de transmisión.
- Aplicaciones de los mecanismos integrados.
- Magnitudes eléctricas: definición y elementos de medida.
- El circuito eléctrico: ley de Ohm.
- Simbología y diseño de circuitos eléctricos.
Bloque 4: Tecnologías de la Información y la comunicación.
- Ofimática básica y antivirus.

- Seguridad en la red.
- Comunidades y aulas virtuales.
- Estrategias de comprensión lectora.
- Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
- Estrategias de filtrado en la búsqueda de información.
- Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
- Diseño de presentaciones multimedia.
- Derechos de autor y licencias de publicación.
- Estudios y profesiones vinculados con la materia.
La programación didáctica que se va a desarrollar se centra en los contenidos del bloque 3:

estructuras y mecanismos que se impartirán durante el 2º trimestre, además de trabajar una
serie de contenidos transversales del bloque 1.
De esta forma. a continuación se detallan los contenidos, los criterios de evaluación y las
competencias clave que se han previsto para la programación:
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Bloque 1: Resolución de problemas tecnológicos y comunicación técnica.
Contenidos Criterios de evaluación CC
- Análisis tecnológico de objetos. BL1.1. Analizar la influencia de objetos técnicos tanto para conocer su utilidad CMC
como su impacto social. T
- Normas de seguridad del aula-taller. CSC
- Diseño de un prototipo que dé BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal,
solución a un problema técnico..
CCLI
académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no CAA
lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un CSC
- Elaboración de la documentación lenguaje no discriminatorio.
necesaria, utilizando el software
adecuado, para la planificación de la
BL1.5. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes SIEE
construcción de un prototipo.
asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a CAA
compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus CSC
- Evaluación de prototipos construidos.
aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
- Estrategias lingüísticas y no
lingüísticas.
BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas, tener iniciativa para emprender y SIEE
proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar
- Respeto en el uso del lenguaje.
curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
- Conocimiento de estructuras y
técnicas de aprendizaje cooperativo.
BL1.9. Evaluar el proyecto construido para verificar el funcionamiento del CMC
prototipo y el cumplimiento de las especificaciones y las condiciones iniciales. T
SIEE
BL1.10. Escribir la memoria técnica del proyecto realizado en diversos CMC

formatos digitales, cuidando sus aspectos formales, utilizando la terminología T
conceptual correspondiente y aplicando las normas de corrección ortográfica y CCLI
gramatical y ajustados a cada situación comunicativa, para transmitir sus
CD
conocimientos, de forma organizada y no discriminatoria.
CAA
Bloque 3: Estructuras y mecanismos.
Contenidos Criterios de evaluación CC
- Tipos de mecanismos. BL3.1. Describir los distintos mecanismos responsables de transformar y CMC
- Transmisión y transformación del transmitir los movimientos, explicando la función de los elementos que lo T
movimiento. configuran y calculando en su caso, la relación de transmisión para entender CCLI
- Relación de transmisión. el funcionamiento en objetos de los que forman parte.
CAA
- Aplicaciones de los mecanismos
integrados.
- Magnitudes eléctricas: definición y BL3.2. Manipular operadores mecánicos de una estructura, haciendo uso de CMC
elementos de medida. simbología normalizada, con el fin de integrarlos en la construcción de T
- El circuito eléctrico: ley de Ohm. prototipos. SIEE
- Simbología y diseño de circuitos
eléctricos. BL3.3. Determinar las magnitudes eléctricas, simbología y software CMC
específicos, para aplicarlos tanto al diseño como al montaje de circuitos. T
CD
CAA
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5.UNIDADES DIDÁCTICAS
5.1. TEMPORALIZACIÓN DEL CURSO

El curso 2021-2022 tiene inicio el 8 de septiembre del 2021 y finaliza el 17 de junio de 2022.
A lo largo de todo el curso se realizará un proyecto que consiste en diseñar y construir un
puente sobre un canal que permita tanto el paso de
vehículos como de embarcaciones. Puesto que en cada
clase hay un total de entre 15 y 17 alumnos, el proyecto
se realiza en grupos de entre 3 y 5 alumnos y alumnas.
Estos grupos se forman al inicio de curso para trabajar
a lo largo de toda la asignatura. En este proyecto se
aplicarán los conocimientos que se adquieran a lo largo
de las diferentes unidades didácticas.
La presente programación está diseñada para impartir

los contenidos del bloque 3 del currículo
mayoritariamente durante el segundo trimestre. A
continuación se justifica la ubicación temporal de este
bloque en relación con el resto de contenidos de
segundo que deben impartirse a lo largo de todo el
curso.
Durante el primer trimestre, que tiene una duración de

12 semanas y finaliza el 25 de Noviembre se impartirán
las unidades didácticas de “La Tecnología y la
resolución de problemas” como introducción a la
materia y comprensión de los proyectos tecnológicos;
“Representación de objetos”, en el cual los alumnos
podrán aprender nociones básicas de dibujo técnico
para representar planos, de forma que sean capaces de
diseñar y dibujar el puente de su proyecto y sus
diferentes partes; y por último se les introducirá el tema
de los metales, los cuales tendrán que emplear para
diferentes partes que integran su proyecto, además de
utilizar la madera, material que ya conocieron en
primero de la ESO.
Durante el segundo trimestre, que abarca desde el 25

de noviembre de 2021 hasta el 3 de marzo de 2022, se
impartirán las unidades didácticas de mecanismos y
electricidad, que son de las cuales se ha realizado la
presente programación didáctica. A lo largo de esas 13
semanas (sin incluir el periodo de vacaciones de
Navidad), se impartirán los contenidos que aparecen en
el currículo del bloque 3, además tendrán aplicación al
15
proyecto del puente levadizo, tanto con el montaje del mecanismo, como el circuito eléctrico
que lo pone en marcha. Este trimestre cuenta con 22 sesiones, y se ha programado
teniendo en cuenta 21 sesiones, por si fuera necesaria una sesión más, dados los posibles
imprevistos que puedan surgir.
En el tercer y último trimestre se impartirán los contenidos de la unidad didáctica de

informática, gracias a la cual se realizará el presupuesto del proyecto usando el programa
informático Microsoft Excel, así como la presentación multimedia y explicación al resto de
los compañeros del proyecto que se ha realizado a lo largo de todo el curso.
5.2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

● Unidad didáctica 1: Máquinas y mecanismos.
En la primera unidad didáctica que se ha diseñado, el profesorado realizará una

pequeña introducción a los contenidos de fuerza, máquinas y mecanismos. En la
segunda fase, el profesorado formará grupos de cuatro alumnos y alumnas,
diferentes a los grupos de trabajo del proyecto. Se pondrá en práctica la técnica de
“Grupo de expertos” para que los alumnos trabajen y realicen materiales que faciliten
su comprensión sobre los contenidos del tema, implementando el aprendizaje
cooperativo en el aula, de forma que en cada aula, al contar con un número de entre
15 y 17 alumnos, se formarán un total de cuatro grupos de trabajo. Para poder
realizar esos materiales realizarán una presentación siguiendo una guía en la que
completen todos los apartados que se les piden. Cada uno de los grupos realizará un
apartado de los contenidos, que en esta unidad didáctica serán cuatro: mecanismos
de transmisión lineal, transmisión circular, transformación circular/lineal y
transformación circular/lineal alternativo. Posteriormente deberán explicárselo al
resto de sus compañeros y al profesor de la materia. Para que el asentamiento de
los contenidos sea óptimo, tras cada presentación se responderá a una serie de
cuestiones y se resolverán ejercicios prácticos en el cuaderno de ejercicios de la
presente unidad didáctica. En la última fase, se pondrá en práctica los conocimientos
adquiridos aplicándolos al proyecto de la asignatura: se diseñará el mecanismo
necesario para hacer funcionar el puente y se procederá a su montaje.
16
Sesión UD 1: MÁQUINAS Y MECANISMOS. Introducción al tema de

1 Máquinas y Mecanismos.
Fecha Trimestre Asignatura Curso Temporalización
2ºB: 30/11/21
2ºD: 29/11/21 2º Trimestre Tecnología 2º ESO 1 sesión de 55 min.
2ºF: 26/11/21
D Al inicio de la primera sesión de la unidad 1 el docente explicará la planificación de la unidad y los criterios de
e calificación que se van a seguir
s A continuación se realizará una introducción del tema con el apoyo de la presentación de diapositivas de “Máquinas
c y mecanismos” (anexo I). En esta explicación se introducirá el concepto de fuerza y se realizará un problema práctico
r del cuaderno de ejercicios de la unidad (anexo II) en la pizarra.
i Después se continuará con la explicación de los conceptos de máquinas y mecanismos empleando las diapositivas.
p Para finalizar el profesor realizará grupos de entre 3 y 5 alumnos diferentes a los grupos de trabajo del proyecto
c anual, para que los alumnos aprendan a trabajar con otros compañeros. El docente dividirá los contenidos formando
i cuatro bloques, para a cada grupo le corresponda uno de ellos, empleando la técnica de Grupo de investigación:
ó ● Grupo 1: Mecanismos de transmisión lineal.
n ● Grupo 2: Mecanismos de transmisión circular.
● Grupo 3: Mecanismos de transformación circular/lineal.
● Grupo 4: Mecanismos de transformación circular/lineal alternativo.
A cada uno de esos grupos se le entregará una guía para que realice una presentación con todos los apartados que
se le piden (anexo III). Para que puedan saber qué aspectos son importantes a la hora de la presentación se
empleará una rúbrica de evaluación de las presentaciones.
Objetivos didácticos Contenidos Contribución a las

CCLV
- Analizar la influencia de objetos técnicos - Análisis tecnológico de objetos. Desde este contenido se
tanto para conocer su utilidad como su contribuye a la
impacto social. adquisición de la
competencias CMCT y
CSC.
Metodología Recursos y espacios Agrupamientos
- Clase expositiva - Aula de informática. En la primera parte de
- Aprendizaje cooperativo. - Proyector, ordenadores y pizarra. esta sesión se trabajará
- Presentación de diapositivas: máquinas y de forma individual.
mecanismos (Anexo I). Al finalizar el alumnado
- Cuaderno de ejercicios: máquinas y se colocará en grupos de
mecanismos (Anexo II). entre tres y cinco
- Fichas requerimientos presentaciones: tipos alumnos para planificar la
de mecanismos (Anexo III). presentación.
E Criterios de evaluación Indicadores de logro Instrumentos
v
BL1.1. Analizar la influencia de Analiza el impacto social de objetos técnicos El criterio BL 1.1. se
a objetos técnicos tanto para conocer según sus características y su utilidad. evaluará a través del
l su utilidad como su impacto social. cuaderno de ejercicios,
u con la ayuda de una
plantilla.
a
c
i
ó
n
Sesión UD 1: MÁQUINAS Y MECANISMOS. Mecanismos, realización de

2y3 presentaciones.
17

2ºB: 2/12/21 y 7/12/21
2ºD: 1/12//21 y 13/12/21 2º Trimestre Tecnología 2º ESO 2 sesiones de 55 min.
2ºF: 30/11/21 y 3/12/21
D Al inicio de la segunda sesión el profesorado explicará en qué consiste la técnica de Grupos de Investigación, la cual
e tienen que emplear para desarrollar los materiales relacionados con los contenidos que se le han asignado a cada
s grupo.
c Los pasos que deben de seguir empleando esta técnica de aprendizaje cooperativo son los siguientes:
r ● Distribución de los subtemas: será el profesor el que asigne a cada grupo uno de ellos.
i ● Construcción de grupos dentro de la clase: se formaron en la sesión anterior. El número ideal es de entre 3
p y 5 componentes.
c ● Planificación del estudio del subtema: para planificar los objetivos y los procedimientos que se van a
i emplear para alcanzarlos el docente entregará una guía (anexo III) a cada grupo. Los alumnos deberán
ó distribuir las tareas a realizar en el tiempo del que disponen: 2 sesiones (encontrar información, resumir y
n esquematizar, realizar la presentación, etc.).
● Desarrollo del plan: el alumnado debe desarrollar el plan descrito y el profesorado debe de seguir el
progreso de cada grupo y ofrecerle ayuda en caso de que la necesite.
● Análisis y síntesis: el alumnado debe analizar y evaluar la información con ayuda de la rúbrica. Deben
resumirla y prepararla para presentarla al resto de la clase.
● Presentación: tras la presentación de cada grupo, se plantearán preguntas y se realizarán una serie de
cuestiones en el cuaderno de ejercicios. Además, tras cada exposición se realizará una serie de ejercicios
prácticos propuestos en el cuaderno relacionados con los contenidos de cada presentación.
● Evaluación: el profesor evaluará las presentaciones siguiendo la rúbrica de evaluación, atendiendo a los
criterios de evaluación BL 1.4, BL 3.1. Por otro lado, el alumnado realizará un cuestionario de
autoevaluación con una serie de preguntas relacionadas con el nivel de adquisición de los criterios de
evaluación relacionados con comportamientos y actitudes relacionadas con los criterios de evaluación BL
1.4 y BL 1.5.
Para poder realizar las actividades cada grupo contará con tres ordenadores conectados a internet. Se recomendará
que usen el formato de presentación empleando Power Point y se resolverán las dudas que puedan plantearse a lo
largo de las dos sesiones, tanto de contenidos como de ofimática.
CCLV
- Participar en equipos de trabajo para - Conocimiento de estructuras y técnicas de Desde este contenido se
conseguir metas comunes asumiendo aprendizaje cooperativo. contribuye a la
diversos roles con eficacia y adquisición de las
responsabilidad, apoyar a compañeros y
competencias SIEE,
compañeras demostrando empatía y
reconociendo sus aportaciones y utilizar el CAA y CSC.
diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
- Aprendizaje cooperativo: técnica Grupos - Aula de informática. A lo largo de las dos
de Investigación. - Ordenadores y pizarra. sesiones el alumnado
- Fichas de presentación (Anexo III). trabajará en grupos de
cuatro.
v
BL1.5. Participar en equipos de Asume, con supervisión, diversos roles con El criterio BL 1.5. se
a trabajo para conseguir metas eficacia y responsabilidad cuando participa en evaluará a través de la
l comunes asumiendo diversos roles equipos de trabajo para conseguir metas observación del profesor
con eficacia y responsabilidad,
u comunes. con la ayuda de una lista
apoyar a
Apoya, con supervisión, a sus compañeros y de control.
a compañeros y compañeras
demostrando empatía y compañeras demostrando empatía y reconoce
c reconociendo sus aportaciones y sus aportaciones cuando participa en equipos de
i utilizar el diálogo igualitario para trabajo para conseguir metas comunes.
resolver conflictos y
ó discrepancias. Resuelve, con supervisión, los conflictos y
n discrepancias habituales que aparecen en la
interacción con sus compañeros y compañeras
mientras participa en equipos de trabajo
utilizando el diálogo igualitario.
18
Sesión UD 1: MÁQUINAS Y MECANISMOS. Mecanismos de transmisión

4 lineal.
2ºB: 9/12/21
2ºF: 7/12//21
D El grupo 1, al cual se le han asignado los mecanismos de transmisión lineal deberá de explicar a toda la clase a
e través de la presentación de diapositivas los apartados que se exigen en la ficha de presentación.
s
Para asegurar que el alumnado sigue la presentación de sus compañeros, se les indicará que al finalizar deberán
c
responder a unas cuestiones que aparecen en el cuaderno de ejercicios de la unidad.
r
i A continuación se realizarán en la pizarra una serie de problemas del cuaderno de ejercicios del temario sobre
p palancas, poleas y polipastos.
c Para finalizar se mandarán para casa ejercicios del cuaderno para corregir al inicio de la siguiente sesión de clase.
i
ó
n

CCLV
- Participar en intercambios comunicativos - Estrategias lingüísticas y no lingüísticas. Desde estos contenidos
del ámbito personal, académico, social o - Respeto en el uso del lenguaje. se contribuye a la
profesional aplicando las estrategias adquisición de las
lingüísticas y no lingüísticas del nivel competencias CCLI, CAA
educativo propias de la interacción oral y CSC.
utilizando un lenguaje no discriminatorio. - Tipos de mecanismos. Desde estos contenidos
- Describir los distintos mecanismos - Transmisión y transformación del se contribuye a la
responsables de transformar y transmitir los movimiento. adquisición de la
movimientos , explicando la función de los - Relación de transmisión.
competencias CMCT,
elementos que lo configuran y calculando en - Aplicaciones de los mecanismos integrados.
CCLI y CAA.
su caso, la relación de transmisión.
- Clase expositiva. - Aula de informática. Al inicio un grupo de
- Aprendizaje cooperativo: técnica Grupos de - Proyector, ordenadores y pizarra. investigación explicará al
Investigación. - Cuaderno de ejercicios máquinas y resto de la clase su
mecanismos (anexo II). presentación.
Al finalizar trabajarán de
forma individual.
v
a BL1.4. Participar en intercambios Participa en intercambios comunicativos del El criterio BL 1.4. se
l comunicativos del ámbito personal, ámbito personal, académico, entorno evaluará a través de la
u académico, social o profesional
a
tecnológico, social o profesional aplicando las rúbrica de evaluación de
aplicando las estrategias lingüísticas
c estrategias lingüísticas del nivel educativo la presentación.
y no lingüísticas del nivel educativo
i propias de la interacción oral propias de la interacción oral, utilizando un
ó utilizando un lenguaje no lenguaje no discriminatorio.
n discriminatorio.
BL3.1. Describir los distintos Describe los distintos mecanismos El criterio BL 3.1.. se
mecanismos responsables de responsables de transformar y transmitir los evaluará a través de la
transformar y transmitir los movimientos por observación directa y a partir rúbrica de evaluación de
movimientos, explicando la función de
de información escrita, audiovisual y digital. la presentación.
los elementos que lo configuran y
calculando en su caso, la relación de Explica la función de los elementos que
transmisión para entender el Este criterio también se
configuran los distintos mecanismos
funcionamiento en objetos de los que evaluará a través del
responsables de transformar y transmitir los
forman parte. cuaderno de ejercicios,
movimientos con apoyos de dibujos y
corregido con la ayuda
esquemas.
de una plantilla.
Calcula la relación de transmisión vinculándola
con el funcionamiento de los distintos
mecanismos en objetos de los que forman
parte.
19
Sesión UD 1: MÁQUINAS Y MECANISMOS. Mecanismos de transmisión

5 circular.
2ºB: 14/12/21
2ºF: 10/12//21
D Para iniciar la quinta sesión se corregirán en la pizarra los problemas que se mandaron para casa en la sesión
e anterior. El docente elegirá a un alumno para cada ejercicio para que lo corrija en la pizarra y el resto de compañeros
s
pueda corregirlos en el cuaderno de ejercicios de la unidad..
c
A continuación, el grupo 2, al cual le corresponde exponer los mecanismo de transmisión circular, realizará la
r
i presentación para el resto de la clase. Para asegurar que el alumnado ha prestado atención, deberán responder una
p serie de cuestiones del cuaderno de ejercicios.
c Acto seguido el profesor hará un ejercicio práctico en la pizarra de cada uno de los tipos de mecanismos que han
i explicado en la presentación.
ó Para finalizar mandará una serie de problemas para que el alumnado realice en casa sobre mecanismos de
n
transmisión circular.
CCLV
- Participar en intercambios comunicativos del - Estrategias lingüísticas y no lingüísticas. Desde estos contenidos
ámbito personal, académico, social o - Respeto en el uso del lenguaje. se contribuye a la
lingüísticas y no lingüísticas del nivel competencias CCLI, CAA
educativo propias de la interacción oral y CSC.
utilizando un lenguaje no discriminatorio. - Tipos de mecanismos. Desde este contenido se
- Describir los distintos mecanismos - Transmisión y transformación del contribuye a la
responsables de transformar y transmitir los movimiento. adquisición de las
movimientos , explicando la función de los - Relación de transmisión.
competencias CMCT,
elementos que lo configuran y calculando en - Aplicaciones de los mecanismos
integrados. CCLI y CAA.
- Clase expositiva. - Aula de informática. Al inicio trabajarán en
- Aprendizaje cooperativo: técnica Grupos de - Proyector, ordenadores y pizarra. individual. Después un
Investigación. - Cuaderno de ejercicios máquinas y grupo de investigación
mecanismos (Anexo II). explicará al resto de la
clase su presentación.
Al finalizar trabajarán en
individual.
v
BL1.4. Participar en intercambios Participa en intercambios comunicativos del El criterio BL 1.4. se
a comunicativos del ámbito personal, ámbito personal, académico, entorno evaluará a través de la
l académico, social o profesional tecnológico, social o profesional aplicando las rúbrica de evaluación de
aplicando las estrategias lingüísticas y
u estrategias lingüísticas del nivel educativo la presentación.
no lingüísticas del nivel educativo
propias de la interacción oral, utilizando un
a propias de la interacción oral utilizando
un lenguaje no discriminatorio. lenguaje no discriminatorio.
c
BL3.1. Describir los distintos Describe los distintos mecanismos El criterio BL 3.1.. se
i mecanismos responsables de responsables de transformar y transmitir los evaluará a través de la
ó transformar y transmitir los movimientos por observación directa y a partir rúbrica de evaluación de
n de información escrita, audiovisual y digital. la presentación.
calculando en su caso, la relación de
transmisión para entender el Explica la función de los elementos que Este criterio también se
funcionamiento en objetos de los que configuran los distintos mecanismos evaluará a través del
forman parte. responsables de transformar y transmitir los cuaderno de ejercicios,
movimientos con apoyos de dibujos y corregido con la ayuda
esquemas. de una plantilla.
Calcula la relación de transmisión
vinculándola con el funcionamiento de los
distintos mecanismos en objetos de los que
forman parte.
20
Sesión UD 1: MÁQUINAS Y MECANISMOS. Mecanismos de transformación

6 del movimiento.
2ºB: 16/12/21
2ºF: 14/12//21
D Al inicio de la sesión se corregirán en la pizarra los problemas que se mandaron para casa en la sesión anterior. El
e docente elegirá a un alumno para cada ejercicio para que lo corrija en la pizarra y el resto de compañeros pueda
s corregirlos en el cuaderno de ejercicios de la unidad (anexo II).
c Al terminar los ejercicios expondrán los grupos 3 y 4 a los que les corresponde los mecanismos de transformación
r circular/lineal y circular/lineal alternativo respectivamente. Para que el docente se pueda asegurar de que la clase está
i siguiendo las presentaciones, el alumnado deberá responder una serie de preguntas del cuaderno de ejercicios
p cuando termine cada exposición.
c Para finalizar con las presentaciones, el alumnado deberá realizar una autoevaluación con una serie de cuestiones
i sobre el nivel de adquisición de criterios de evaluación referentes a actitudes, haciendo que reflexionen sobre el
ó proceso de aprendizaje.
n El profesor evaluará las presentaciones de cada grupo empleando una rúbrica de evaluación en la que se indique en
qué grado se han cumplido los indicadores de logro relacionados con los criterios de evaluación BL1.4 y BL 3.1.
Objetivos didácticos Contenidos Contribución a las CCLV
- Participar en intercambios comunicativos - Estrategias lingüísticas y no lingüísticas. Desde estos contenidos se

del ámbito personal, académico, social o - Respeto en el uso del lenguaje. contribuye a la adquisición
profesional aplicando las estrategias de las competencias CCLI,
lingüísticas y no lingüísticas del nivel CAA y CSC.
educativo propias de la interacción oral - Tipos de mecanismos. Desde este contenido se
utilizando un lenguaje no discriminatorio. - Transmisión y transformación del contribuye a la adquisición
- Describir los distintos mecanismos movimiento. de las competencias CMCT,
responsables de transformar y transmitir los - Relación de transmisión.
CCLI y CAA.
movimientos , explicando la función de los - Aplicaciones de los mecanismos
integrados.
elementos que lo configuran y calculando en
- Clase expositiva. - Aula de informática. Al inicio trabajarán en individual.
- Aprendizaje cooperativo: técnica Grupos de - Proyector, ordenadores y pizarra. Después un grupo de cuatro
explicará al resto de la clase su
Investigación. - Cuaderno de ejercicios máquinas y
presentación. Al finalizar
mecanismos (Anexo II).
trabajarán en individual.

v
BL1.4. Participar en intercambios Participa en intercambios comunicativos del El criterio BL 1.4. se
a comunicativos del ámbito personal, ámbito personal, académico, entorno evaluará a través de la
l académico, social o profesional tecnológico, social o profesional aplicando rúbrica de evaluación de la
aplicando las estrategias lingüísticas y
u las estrategias lingüísticas del nivel educativo presentación.
no lingüísticas del nivel educativo
propias de la interacción oral, utilizando un Este criterio también se
a propias de la interacción oral
utilizando un lenguaje no lenguaje no discriminatorio. evaluará empleando un
c discriminatorio. cuestionario de
i autoevaluación.
ó BL3.1. Describir los distintos Describe los distintos mecanismos El criterio BL 3.1.. se
mecanismos responsables de responsables de transformar y transmitir los evaluará a través de la
n transformar y transmitir los movimientos por observación directa y a rúbrica de evaluación de la
partir de información escrita, audiovisual y presentación.
calculando en su caso, la relación de digital.
transmisión para entender el Explica la función de los elementos que Este criterio también se
funcionamiento en objetos de los que configuran los distintos mecanismos evaluará a través del
forman parte. responsables de transformar y transmitir los cuaderno de ejercicios,
movimientos con apoyos de dibujos y corregido con la ayuda de
esquemas. una plantilla.
Calcula la relación de transmisión vinculándola con
el funcionamiento de los distintos mecanismos en
objetos de los que forman parte.
21
Sesión UD 1: MÁQUINAS Y MECANISMOS. Repaso y aplicación de

7 mecanismos.
2ºB: 21/12/21
2ºF: 17/12/2021
D Para comenzar la séptima sesión el alumnado, con la ayuda del docente realizará un esquema-resumen de los
e contenidos del temario que se han impartido en clase para aclarar y simplificar todos los conceptos.Este esquema se
s representará en la pizarra y ell alumnado deberá copiarlo en el cuaderno de ejercicios.
c A continuación el alumnado se reunirá con su grupo del proyecto anual de la asignatura (grupos de entre 3 y 5
r alumnos) para trabajar en el mecanismo del puente.
i Para ello se entregará al alumnado una ficha del proyecto sobre requerimientos técnicos del mecanismo (anexo V)
p en la que se enuncia las condiciones que debe cumplir el mecanismo que hará que el puente se eleve. Además se
c entregará al alumnado una rúbrica de evaluación del mecanismo, para que puedan ver si cumplen los requerimientos
i que se exigen. El alumnado deberá responder a dicho problema antes de finalizar la clase. En el momento en el que
ó resuelvan el problema, el docente les entregará los mecanismos para que puedan completar la ficha del proyecto
n con la tabla del listado de materiales (anexo IV) y puedan comenzar con el montaje.
Objetivos didácticos Contenidos Contribución a
las CCLV
- Escribir la memoria técnica del proyecto realizado - Elaboración de la documentación Desde este contenido
en diversos formatos digitales, cuidando sus necesaria, utilizando el software se contribuye a la
aspectos formales, utilizando la terminología adecuado, para la planificación de la adquisición de las
construcción de un prototipo.
conceptual correspondiente y aplicando las normas competencias CMCT,
de corrección ortográfica y gramatical y ajustados a CCLI, CD y CAA.
cada situación comunicativa, para transmitir sus - Relación de transmisión. Desde estos
conocimientos, de forma organizada y no - Aplicaciones de los mecanismos contenidos se
discriminatoria. integrados. contribuye a la
- Describir los distintos mecanismos responsables adquisición de las
de transformar y transmitir los movimientos , competencias CMCT,
explicando la función de los elementos que lo CCLI y CAA.
configuran y calculando en su caso, la relación de
transmisión.
- Manipular operadores mecánicos de una
estructura, haciendo uso de simbología
normalizada, con el fin de integrarlos en la
construcción de prototipos.
- Clase expositiva. - Taller de tecnología, herramientas y Al inicio trabajarán en
- Aprendizaje cooperativo. materiales. individual. Después se
- Aprendizaje basado en proyectos. - Proyector, ordenadores y pizarra. trabajará en los grupos
- Cuaderno de ejercicios máquinas y de trabajo del proyecto
mecanismos (Anexo II). de entre 3 y 5 alumnos.
- Ficha proyecto: requerimientos
mecanismo (Anexo V).
- Ficha proyecto: listado de materiales
(Anexo IV).
v
BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas, Realiza de forma eficaz tareas o El criterio BL 1.7. se
a tener iniciativa para emprender y proponer proyectos tecnológicos propios del nivel evaluará a través de la
l acciones siendo consciente de sus educativo siendo observación del
fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad
u consciente de sus fortalezas y debilidades. profesor con la ayuda
e interés durante su desarrollo y actuar con
de una lista de control.
a flexibilidad buscando soluciones
alternativas. Tiene iniciativa para emprender y proponer
c
acciones cuando realiza tareas o
i proyectos tecnológicos del propios del
ó nivel educativo y actúa con flexibilidad
n buscando soluciones alternativas a las
dificultades encontradas durante su
desarrollo.
22
Muestra curiosidad e interés durante la

planificación y el desarrollo de tareas o
proyectos tecnológicos propios del nivel
educativo en los que participa.
BL1.10. Escribir la memoria técnica del Escribe la memoria técnica del proyecto El criterio BL 1.10. se
proyecto realizado en diversos formatos en diversos formatos digitales, incluyendo evaluará a través de la
digitales, cuidando sus aspectos formales, el presupuesto mediante hoja de cálculo, rúbrica de evaluación
utilizando la terminología conceptual
con corrección ortográfica y gramatical, y del mecanismo del
correspondiente y aplicando las normas de
corrección ortográfica y gramatical y cuidando sus aspectos formales. proyecto.
ajustados a cada situación comunicativa, Escribe la memoria técnica del proyecto
para transmitir sus conocimientos, de forma expresando los conocimientos del nivel
organizada y no discriminatoria.
educativo de forma organizada
ajustándose a la situación comunicativa y
utilizando un lenguaje no discriminatorio.
Escribe la memoria técnica del proyecto
utilizando adecuadamente la terminología
conceptual correspondiente al nivel
educativo.
BL3.1. Describir los distintos mecanismos Describe los distintos mecanismos El criterio BL 3.1.. se
responsables de transformar y transmitir los responsables de transformar y transmitir evaluará a través de la
movimientos, explicando la función de los los movimientos por observación directa y plantilla de la ficha de
elementos que lo configuran y calculando en
a partir de información escrita, audiovisual requerimientos
su caso, la relación de transmisión para
entender el funcionamiento en objetos de y digital. técnicos del proyecto.
los que forman parte. Explica la función de los elementos que
configuran los distintos mecanismos
responsables de transformar y transmitir
los movimientos con apoyos de dibujos y
esquemas.
Calcula la relación de transmisión
vinculándola con el funcionamiento de los
distintos mecanismos en objetos de los
que forman parte.
BL3.2. Manipular operadores mecánicos de Manipula en diferentes estructuras los El criterio BL 3.2. se
una estructura, haciendo uso de simbología operadores mecánicos correspondientes evaluará a través de la
normalizada, con el fin de integrarlos en la al nivel educativo. rúbrica de evaluación
construcción de prototipos.
Integra los operadores en la del mecanismo del
construcción de prototipos y hace uso de proyecto.
simbología
normalizada en su representación.
Sesión UD 1: MÁQUINAS Y MECANISMOS. Aplicación de mecanismos y

8 evaluación.
2ºB: 11/1/2022
2ºF: 21/12/2021
D A lo largo de la última sesión los grupos continuarán con el montaje del mecanismo del puente levadizo. El docente
e se encargará de resolver las dudas que puedan surgir.
s Al finalizar la clase, el alumnado cumplimentará un cuestionario de evaluación del mecanismo del proyecto en el
c cuyas cuestiones están relacionadas con los indicadores de logro del criterio BL 3.2. Evaluando si el funcionamiento
r del prototipo es el adecuado y si cumple las especificaciones que se plantean.
i El docente evaluará el mecanismo empleando una rúbrica de evaluación que atienda a los criterios de evaluación del
p BL3.2.
c
i
ó
n
CCLV
23
- Evaluar el proyecto construido para - Evaluación de prototipos construidos. Desde este contenido se
verificar el funcionamiento del prototipo y el contribuye a la
cumplimiento de las especificaciones y las adquisición de las
condiciones iniciales.
competencias CMCT y
- Manipular operadores mecánicos de una
estructura, haciendo uso de simbología SIEE.
normalizada, con el fin de integrarlos en la - Tipos de mecanismos. Desde este contenido se
construcción de prototipos. - Transmisión y transformación del movimiento. contribuye a la
- Relación de transmisión. adquisición de las
- Aplicaciones de los mecanismos integrados.
competencias CMCT,
CCLI y CAA.
- Clase expositiva. - Taller de tecnología, herramientas y A lo largo de toda la
- Aprendizaje cooperativo. materiales. sesión se trabajará en los
- Aprendizaje basado en proyectos. - Proyector, ordenadores y pizarra. grupos del proyecto de
- Ficha proyecto: requerimientos mecanismo entre 3 y 5 alumnos.
(Anexo V).
- Ficha proyecto: listado de materiales (Anexo
IV).
v
BL1.9. Evaluar el proyecto Evalúa el proyecto construido verificando el El criterio BL 1.9. se
a construido para verificar el funcionamiento del prototipo y el cumplimiento evaluará a través de la
l funcionamiento del prototipo y el de las especificaciones y las condiciones cumplimentación por
cumplimiento de las especificaciones
u iniciales determinando de forma autónoma la parte del alumno de un
y las condiciones iniciales.
fase del proceso del proyecto en el que se han cuestionario de
a
incumplido y procede a su rectificación con evaluación del
c ayuda de guías. mecanismo del proyecto.
i
BL3.2. Manipular operadores Manipula en diferentes estructuras los El criterio BL 3.2. se
ó mecánicos de una estructura, operadores mecánicos correspondientes al evaluará a través de la
n haciendo uso de simbología nivel educativo. rúbrica de evaluación del
normalizada, con el fin de integrarlos
mecanismo del proyecto.
en la construcción de prototipos. Integra los operadores en la
construcción de prototipos y hace uso de
simbología
normalizada en su representación.
24
● Unidad didáctica 2: Electricidad.
Esta unidad didáctica se va a centrar en la explicación de los conceptos de

electricidad a partir de unas diapositivas (anexo VI) elaboradas por el profesorado y
la realización de una serie de ejercicios aplicados para afianzar los conocimientos.
Los apartados del temario son los siguientes:
1. ¿Qué es la electricidad?
1.1. La carga eléctrica.
1.2. La corriente eléctrica.
2. Magnitudes eléctricas.
2.1. Voltaje.
2.2. Intensidad.
2.3. Resistencia.
3. La ley de Ohm.
- Repaso sobre el cambio de unidades.
4. El circuito eléctrico.
4.1. El circuito eléctrico.
4.2. Elementos del circuito eléctrico.
4.3. Análisis de circuitos.
4.4. Conexión en serie.
4.5. Conexión en paralelo.
4.6. Conexión mixta.
5. Energía y potencia eléctrica.
5.1. La energía.
5.2. La potencia eléctrica.
6. Los aparatos de medida eléctricos.
7. Efectos de la corriente eléctrica.
7.1. Calor.
7.2. Luz.
7.3. Movimiento.
8. Uso racional de la electricidad.
Una vez se hayan impartido los contenidos necesarios de la segunda unidad

didáctica, el alumnado deberá aplicarlos para poder diseñar y montar el circuito
eléctrico que necesita el proyecto del puente. Para ello se entregará una ficha de la
memoria del apartado del circuito eléctrico en la que se establecerán las
especificaciones que debe cumplir el circuito y en la cual deberán representar el
diseño del circuito que consideren. Además se entregará una ficha en la que
aparecen la lista de piezas (anexo IV) que también deberán cumplimentar y añadir a
la memoria del proyecto anual.
25
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. Introducción al tema de Electricidad.

1y2
2ºB: 13/1/2022 y 18/1/2022
2ºD: 17/1/2022 y 19/1/2022 2º Trimestre Tecnología 2º ESO 2 sesiones de 55 min.
2ºF: 11/1/2022 y 14/1/2022
D En la primera sesión de la unidad 2 el docente explicará cómo se va a estructurar esta unidad y que actividades se
e van a realizar en cada sesión. Además se indicarán los criterios de calificación de cada una de las tareas,
s actividades y pruebas de calificación que se van a llevar a cabo.
c Acto seguido se empezará a explicar la introducción al tema de electricidad a través de diapositivas proyectadas
r preparadas previamente (anexo VI). En esta parte se explicarán los conceptos de carga eléctrica y corriente eléctrica
i (apartado 1).
p Después se realizará una experiencia práctica que se describe en las diapositivas. Este experimento que realizará
c cada alumno o alumna con su propio bolígrafo y una serie de papelitos que repartirá el docente se empleará para
i mostrar cómo funciona la carga eléctrica.
ó Una vez realizado todo lo anterior se elaborará un esquema en la pizarra que conformarán los alumnos aportando
n los conceptos a través de preguntas para afianzar los conocimientos.
Para finalizar se realizará un cuestionario tipo test y con preguntas de respuesta cortas para ver si se ha
comprendido lo que se ha explicado en clase (anexo VIII).Este cuestionario se resolverá en grupos de cuatro
alumnos y alumnas empleando la técnica de lápices al centro. Para ello el docente repartirá un cuestionario impreso
por alumno. Constará de 7 preguntas, salvo las dos primeras cuestiones que deben resolverlas en grupo, del resto
se resolverán empleando la metodología de lápices al centro, que consistirá en lo siguiente:
● Primero un alumno debe leerlo en voz alta y tiene que ser el primero que opina sobre cómo responder.
● A continuación pregunta la opinión a todos sus compañeros siguiendo un orden (por ejemplo, las agujas
del reloj), de forma que todos aporten información.
● A partir de ahí se discuten las distintas opiniones y se decide una respuesta.
● Finalmente se comprueba que todos entienden el ejercicio tal como lo han decidido entre todos y lo anotan
en su cuaderno de ejercicios.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta la pregunta que se le ha asignado y
mientras el resto de los compañeros expresan su opinión y todos hablan de cómo se hace y deciden la respuesta,
los lápices o bolígrafos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en ese momento solo se puede
hablar o escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que responder. Cada uno coge su
lápiz y escribe en su cuestionario la respuesta. En este momento no se puede hablar, sólo escribir. A continuación se
vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa y se procede del mismo modo con otra pregunta, esta vez
dirigida por otro alumno.
CCLV
responsabilidad, apoyar a compañeros y competencias SIEE, CAA
compañeras demostrando empatía y y CSC.
reconociendo sus aportaciones y utilizar el - El circuito eléctrico: ley de Ohm. Desde este contenido se
diálogo igualitario para resolver conflictos y - Simbología y diseño de circuitos eléctricos. contribuye a la
discrepancias. adquisición de las
- Determinar las magnitudes eléctricas, competencias CMCT, CD
simbología y software específicos, para y CAA.
aplicarlos tanto al diseño como al montaje
de circuitos.
- Clase expositiva - Aula de informática. En la primera parte de
- Aprendizaje cooperativo: técnica lápices al - Proyector, ordenadores y pizarra. esta sesión se trabajará
centro. - Presentación de diapositivas (Anexo VI). de forma individual.
- Bolígrafo y papelitos entregados por el Para realizar el
profesor. cuestionario se trabajará
- Cuestionario impreso (Anexo VIII). en grupos de cuatro.
v
a
26
l BL1.5. Participar en equipos de Asume, con supervisión, diversos roles con El criterio BL 1.5. se
u trabajo para conseguir metas eficacia y responsabilidad cuando participa en evaluará a través de la
a comunes asumiendo diversos roles equipos de trabajo para conseguir metas observación del profesor
c con eficacia y responsabilidad, comunes. con la ayuda de una lista
i apoyar a compañeros y compañeras Apoya, con supervisión, a sus compañeros y de control.
ó demostrando empatía y compañeras demostrando empatía y reconoce
n reconociendo sus aportaciones y sus aportaciones cuando participa en equipos
utilizar el diálogo igualitario para de trabajo para conseguir metas comunes.
resolver conflictos y discrepancias.
Resuelve, con supervisión, los conflictos y
discrepancias habituales que aparecen en la
BL3.3. Determinar las magnitudes En un circuito eléctrico básico, determina sus El criterio BL3.3. se
eléctricas, simbología y software magnitudes y verifica los resultados con el evaluará a través del
específicos, para aplicarlos tanto al apoyo de software específico. cuestionario de
diseño como al montaje de circuitos. conocimientos previos,
corregido con una
plantilla.
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. Magnitudes eléctricas y la ley de Ohm.

3y4
2ºB: 20/1/2022 y 25/1/2022
2ºF: 18/1/2022 y 21/1/2022
D En la tercera sesión de la unidad de Electricidad se explicará con las diapositivas la teoría sobre las magnitudes
e eléctricas y la ley de Ohm (apartados 2 y 3).
s
c A continuación se realizará un ejercicio práctico cuyo enunciado aparece en las diapositivas que se realizará en la
r pizarra con toda la clase. Al acabar este ejercicio se mandarán una serie de actividades del cuaderno de ejercicios
i de electricidad (anexo VII) para que el alumnado lo realice en casa. Para finalizar la sesión se realizará un repaso
p sobre el cambio de unidades y se realizará un ejercicio en la pizarra.
c
i En la cuarta sesión se realizará un esquema en la pizarra con la colaboración del alumnado para que estos asienten
ó los conocimientos del día anterior. Para finalizar, en la pizarra se corregirán los ejercicios que mandaron para casa
n en la sesión anterior.
CCLV
- Determinar las magnitudes eléctricas, - Magnitudes eléctricas: definición y elementos Desde este contenido se
simbología y software específicos, para de medida. contribuye a la
aplicarlos tanto al diseño como al montaje - El circuito eléctrico: ley de Ohm. adquisición de las
de circuitos. competencias CMCT, CD
y CAA.

- Clase expositiva - Aula de informática. En estas sesiones se
- Proyector, ordenadores y pizarra. trabajará de forma
- Presentación de diapositivas (Anexo VI). individual.
- Cuaderno de ejercicios (Anexo VII).
v
a BL3.3. Determinar las magnitudes En un circuito eléctrico básico, determina sus El criterio BL3.3. se
l
eléctricas, simbología y software magnitudes y verifica los resultados con el evaluará a través del
u
a
específicos, para aplicarlos tanto al apoyo de software específico. cuaderno de ejercicios,
c diseño como al montaje de circuitos. corregido con una
i plantilla.
ó
n
27
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. El circuito eléctrico.

5y6
2ºB: 27/1/2022 y 1/2/2022
2ºF: 25/1/2022 y 28/1/2022
D En la quinta sesión se explicará el circuito eléctrico y los diferentes elementos que lo componen con las diapositivas
e (apartado 4) y con un esquema en la pizarra.
s A continuación, con el grupo de trabajo de cuatro personas, completarán una tabla con doce elementos que
c componen el circuito eléctrico, relacionándolo con su símbolo y su función (anexo IX). Para completar la tabla se
r empleará la metodología del folio giratorio. El docente repartirá una tabla impresa para cada grupo y un rotulador de
i un color diferente para cada alumno. Un miembro del grupo empieza a escribir los tres primeros huecos de la tabla, y
p así sucesivamente hasta que todos los componentes hayan participado y se haya completado la tabla.
c Los criterios que deben seguirse para que se potencie la participación y la interacción son los siguientes:
i ● Antes de que escriba el alumno al que le corresponde hacerlo, primero comentará a sus compañeros lo
ó que piensa escribir, para que confirmen si es correcto.
n ● Mientras uno escribe, los demás miembros del grupo deben estar pendientes de ello y fijarse si lo hace
bien, y corregir si es necesario. Todo el equipo es responsable de todo lo que se ha escrito en el folio.
● En la parte superior del folio cada alumno o alumna escribe su nombre, usando un rotulados de un
determinado color, que es el mismo que va a utilizar cada vez que le toque escribir a él.
Al finalizar se recogerán los folios con las respuestas y los rotuladores.
Después se realizará una explicación del análisis de circuitos a través de las diapositivas (apartados 4.3, 4.4, 4.5 y
4.6 ). Después de la explicación de cada tipo de circuito se realizará un ejercicio práctico en la pizarra en el que los
alumnos deben colaborar. Al finalizar esta sesión se mandarán problemas del cuaderno de ejercicios para que el
alumnado lo realice en casa.
En la sexta sesión se realizará un esquema con fórmulas sobre los distintos tipos de conexiones de los circuitos
eléctricos con ayuda del alumnado y para que estos lo copien en el cuaderno de ejercicios.
Después se corregirán en la pizarra los ejercicios que se realizaron en casa. Para finalizar, en los grupos de trabajo
del proyecto deberán diseñar el esquema de un circuito eléctrico que se propone en la ficha del proyecto: circuito
eléctrico (anexo X).
CCLV
reconociendo sus aportaciones y utilizar el - El circuito eléctrico: ley de Ohm. Desde este contenido se
diálogo igualitario para resolver conflictos y - Simbología y diseño de circuitos eléctricos. contribuye a la
discrepancias. adquisición de las
- Determinar las magnitudes eléctricas, competencias CMCT, CD
de circuitos.
- Clase expositiva - Aula de informática. Al principio de la quinta
- Aprendizaje cooperativo: técnica el folio - Proyector, ordenadores y pizarra. sesión el alumnado
giratorio. - Presentación de diapositivas (Anexo VI). trabajará de forma
- Cuaderno de ejercicios (Anexo VII). individual. Después
- Tabla de elementos circuito (Anexo IX). trabajará en grupos de
- Rotuladores de colores. cuatro y se volverá a
- Ficha del proyecto: circuito eléctrico (Anexo trabajar por individual. All
X). inicio de la sexta se
trabajará de forma
individual. Al finalizar la
sexta sesión se trabajará
en los grupos del
proyecto.
28

v
u con eficacia y responsabilidad, comunes. con la ayuda de una lista
apoyar a compañeros y compañeras de control.
a Apoya, con supervisión, a sus compañeros y
demostrando empatía y
c compañeras demostrando empatía y reconoce
reconociendo sus aportaciones y
sus aportaciones cuando participa en equipos
i utilizar el diálogo igualitario para
de trabajo para conseguir metas comunes.
ó resolver conflictos y discrepancias.
n
BL3.3. Determinar las magnitudes Determinar las magnitudes eléctricas, El criterio BL 3.3.. se
eléctricas, simbología y software simbología y software específicos, para evaluará a través del
específicos, para aplicarlos tanto al aplicarlos tanto al diseño como al montaje de cuaderno de ejercicios y
diseño como al montaje de circuitos. circuitos. la tabla de elementos, ,
corregidos con la ayuda
Diseña y representa circuitos eléctricos básicos
de una plantilla.
utilizando simbología normalizada y simulando
su funcionamiento mediante software
Para este criterio también
específico.
se empleará la rúbrica de
evaluación del proyecto.
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. Potencia, energía eléctrica y los aparatos de

7 medida.
2ºB: 3/2/2022
2ºD: 7/2/2022 2º Trimestre Tecnología 2º ESO 1 sesió de 55 min.
2ºF: 1/2/2022
D Al inicio de la sesión se explicarán los conceptos de potencia y energía eléctrica con ayuda de la presentación de
e diapositivas (apartados 5 y 6). Se planteará un ejercicio y se resolverá junto a toda la clase en la pizarra.
s
A continuación se explicarán los aparatos de medición eléctrica y en los grupos de cuatro del proyecto se realizará
c
una serie de mediciones en los circuitos entregados por el docente y se anotarán en el ejercicio correspondiente del
r
i cuaderno de ejercicios. Para resolver esta actividad se empleará la técnica: el número combinada con la técnica:
p lápices al centro. Para resolver la actividad los alumnos emplearán la técnica de lápices al centro. Cada alumno
c realizará la medición de un circuito y sus compañeros deberán opinar y debatir, hasta que lleguen a un acuerdo,
i entonces lo anotarán en su cuaderno. El docente asigna un número a cada alumno. Una vez agotado el tiempo para
ó resolver dicha tarea, el docente extrae un número al azar de una bolsa en la que hay tantos números como alumnos.
n
El alumno o alumna que tiene el número que ha salido, debe explicar delante de toda la clase la tarea que han
realizado. Si lo hace correctamente el grupo recibirá un punto. Por cada punto el grupo recibe un “premio” que
consistirá en un bolígrafo.
Los criterios que se deben seguir para potencia la participación y la interacción son los siguientes:
● No se debe confundir la recompensa que se ofrece a los alumnos que se han esforzado en realizar bien su
trabajo con los premios ofrecidos en el aprendizaje competitivo. El premio lo pueden conseguir todos los
alumnos porque este no depende de que un alumno lo haga mejor que los demás, sino de que todos
aprendan a hacerlo bien, y es por ello, por su esfuerzo, por lo que se les premia.
● No necesariamente debe salir el alumno o la alumna que le toque por azar. El docente puede decidir quien
va a salir, para dar la oportunidad a alguien que lo necesite especialmente.
CCLV
reconociendo sus aportaciones y utilizar el
29
diálogo igualitario para resolver conflictos y - Magnitudes eléctricas: definición y elementos Desde este contenido se
discrepancias. de medida. contribuye a la
- Determinar las magnitudes eléctricas, - El circuito eléctrico: ley de Ohm. adquisición de las
simbología y software específicos, para - Simbología y diseño de circuitos eléctricos. competencias CMCT, CD
aplicarlos tanto al diseño como al montaje y CAA.
de circuitos.
- Clase expositiva - Taller de tecnología. Al inicio de la clase se
- Aprendizaje cooperativo: técnica el - Pizarra y proyector.. trabajará de forma
número y lápices al centro. - Presentación de diapositivas (Anexo VI). individual. Tras la teoría el
- Cuaderno de ejercicios (Anexo VII). alumnado trabajará en
grupos de cuatro.

v
a BL1.5. Participar en equipos de Asume, con supervisión, diversos roles con El criterio BL 1.5. se
l trabajo para conseguir metas eficacia y responsabilidad cuando participa en evaluará a través de la
u comunes asumiendo diversos roles equipos de trabajo para conseguir metas observación del profesor
a con eficacia y responsabilidad, comunes. con la ayuda de una lista
c apoyar a compañeros y compañeras Apoya, con supervisión, a sus compañeros y de control.
i demostrando empatía y compañeras demostrando empatía y reconoce
ó reconociendo sus aportaciones y sus aportaciones cuando participa en equipos
n utilizar el diálogo igualitario para de trabajo para conseguir metas comunes.
resolver conflictos y discrepancias
específicos, para aplicarlos tanto al aplicarlos tanto al diseño como al montaje de cuaderno de ejercicios,
diseño como al montaje de circuitos. circuitos. corregido con la ayuda de
una plantilla.
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. Montaje de circuitos.

8y9
2ºB: 8/2/2022 y 10/2/2022
2ºF: 4/2/2022 y 8/2/2022
D Al empezar la sesión el alumnado formará los grupos de cuatro del proyecto y el docente repartirá las fichas del
e proyecto relacionadas con el circuito eléctrico que completaron en la sesión 6 para que lo corrijan. Se elegirá a un
s alumno de un grupo que no lo haya tenido bien para que salga a la pizarra a representar el circuito con ayuda de
c toda la clase.
r Una vez queden claros los conceptos, se repartirán los componentes para que los alumnos puedan montar el circuito
i en su proyecto. El alumnado dispondrá de la octava y novena sesión para montar el circuito y evaluar su
p funcionamiento. Al finalizar la clase, el alumnado cumplimentará un cuestionario de evaluación del circuito del
c proyecto, cuyas cuestiones están relacionadas con los indicadores de logro del criterio BL 3.3. Evaluando si el
i funcionamiento del prototipo es el adecuado y si cumple las especificaciones que se plantean.
ó El docente evaluará el mecanismo empleando una rúbrica de evaluación que atienda a los criterios de evaluación del
n BL3.3.
El alumnado deberá cumplimentar además el listado de piezA del proyecto (anexo IV).
CCLV
30
- Realizar de forma eficaz tareas, tener - Evaluación de prototipos construidos. Desde este contenido se
iniciativa para emprender y proponer acciones contribuye a la
siendo consciente de sus fortalezas y adquisición de las
debilidades, mostrar curiosidad e interés competencias CMCT y
durante su desarrollo y actuar con flexibilidad SIEE.
buscando soluciones alternativas. - Magnitudes eléctricas: definición y Desde este contenido se
- Evaluar el proyecto construido para verificar elementos de medida. contribuye a la
el funcionamiento del prototipo y el - El circuito eléctrico: ley de Ohm. adquisición de las
cumplimiento de las especificaciones y las - Simbología y diseño de circuitos eléctricos. competencias CMCT, CD
condiciones iniciales. y CAA.
- Determinar las magnitudes eléctricas,
simbología y software específicos, para
aplicarlos tanto al diseño como al montaje de
circuitos.
- Aprendizaje cooperativo. - Taller de tecnología. El alumnado trabajará en
- Aprendizaje basado en proyectos. - Pizarra y proyector.. grupos de cuatro a lo
- Presentación de diapositivas (Anexo VI). largo de las dos sesiones.
- Ficha del proyecto: circuito eléctrico (Anexo
X).
- Ficha del proyecto: listado de piezas
(Anexo IV).
v
BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas, Realiza de forma eficaz tareas o proyectos El criterio BL 1.7. se
a tener iniciativa para emprender y tecnológicos propios del nivel educativo evaluará a través de la
l proponer acciones siendo consciente siendo consciente de sus fortalezas y observación del profesor
u de sus fortalezas y debilidades, mostrar debilidades. con la ayuda de una lista
curiosidad e interés durante su Tiene iniciativa para emprender y proponer de control.
a
desarrollo y actuar con flexibilidad acciones cuando realiza tareas o proyectos
c buscando soluciones alternativas. tecnológicos propios del nivel educativo y
i actúa con flexibilidad buscando soluciones
ó alternativas a las dificultades encontradas
n durante su desarrollo.
Muestra curiosidad e interés durante la
planificación y el desarrollo de tareas o
proyectos tecnológicos propios del nivel
educativo en los que participa.
BL1.9. Evaluar el proyecto construido Evalúa el proyecto construido verificando el El criterio BL 1.9. se
para verificar el funcionamiento del funcionamiento del prototipo y el evaluará a través de la
prototipo y el cumplimiento de las cumplimiento de las especificaciones y las cumplimentación por
especificaciones y las condiciones
condiciones iniciales determinando de forma parte del alumno de un
iniciales.
autónoma la fase del proceso del proyecto cuestionario de
en el que se han incumplido y procede a su evaluación del circuito del
rectificación con ayuda de guías. proyecto..
específicos, para aplicarlos tanto al aplicarlos tanto al diseño como al montaje de cuestionario de
diseño como al montaje de circuitos. circuitos. evaluación del circuito por
parte del alumnado y de
la rúbrica de evaluación
completada por el
docente..
31
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. Efectos de la corriente eléctrica, uso

10 racional de la electricidad y repaso.
2ºB: 15/2/2022
2ºF: 11/2/2022
D
e Se explicarán los efectos de la corriente eléctrica a través de ejemplos de la presentación de diapositivas (apartado
s 7).
c
r A continuación se visualizará un video sobre medidas de ahorro energético que aparece en las diapositivas
i (https://youtu.be/Ej_ugAMp30g). Al finalizar, en parejas los alumnos se pondrán en parejas para debatir durante 5
p minutos sobre las medidas de ahorro energético que consideren que pueden implantar en casa. Para este ejercicio
c se empleará la técnica: lluvia de ideas. Pasado ese tiempo cada pareja aportará sus argumentos a toda la clase. Se
i anotarán las ideas de cada pareja y se analizará cuales son las que aparecen con mayor frecuencia.
ó
n
Para finalizar se seleccionarán una serie de actividades del cuaderno de ejercicios para realizar en casa y resolver
en la siguiente sesión de cara a la prueba de evaluación escrita.

CCLV
- Participar en intercambios comunicativos - Estrategias lingüísticas y no lingüísticas. Desde estos contenidos
del ámbito personal, académico, social o - Respeto en el uso del lenguaje. se contribuye a la
lingüísticas y no lingüísticas del nivel
competencias CCLI, CAA
educativo propias de la interacción oral
utilizando un lenguaje no discriminatorio. y CSC.

- Clase expositiva - Aula de informática. Al inicio de la sesión el
- Aprendizaje cooperativo: técnica lluvia de - Pizarra y proyector.. alumnado trabajará de
ideas. - Presentación de diapositivas (Anexo VI). forma individual. Después
- Cuaderno de ejercicios (Anexo VII). se trabajará por parejas y
se analizarán los
resultados con toda la
clase.

v
a BL1.4. Participar en intercambios Participa en intercambios comunicativos del El criterio BL 1.4. se
l comunicativos del ámbito personal, ámbito personal, académico, entorno evaluará a través de la
u académico, social o profesional tecnológico, social o profesional aplicando las observación del profesor
aplicando las estrategias lingüísticas
a estrategias lingüísticas del nivel educativo con la ayuda de una lista
y no lingüísticas del nivel educativo
c propias de la interacción oral propias de la interacción oral, utilizando un de control.
i utilizando un lenguaje no lenguaje no discriminatorio.
ó discriminatorio.
n
32
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. Repaso.

11
2ºB: 17/2/2022
2ºF: 15/2/2022
D
e Para iniciar la clase se realizará un esquema resumen con toda la clase sobre el temario de electricidad. A
s continuación se corregirán las actividades del cuaderno de ejercicios que se mandaron para realizar en casa en la
c sesión anterior. Para resolver cada uno de ellos saldrá un alumno a la pizarra.
r
i Al finalizar se hará especial hincapié en aclarar los conceptos en los cuales se hayan visto más dificultades.
p
c
i
ó
n

CCLV
de circuitos. - Simbología y diseño de circuitos eléctricos. competencias CMCT, CD
y CAA.

- Clase expositiva - Aula habitual. A lo largo de toda la
- Pizarra y proyector.. sesión se trabajará de
- Cuaderno de ejercicios (Anexo VII). forma individual.

v
a eléctricas, simbología y software simbología y software específicos, para evaluará a través del
l específicos, para aplicarlos tanto al aplicarlos tanto al diseño como al montaje de cuaderno de ejercicios,
u diseño como al montaje de circuitos. circuitos. corregido con una
plantilla.
a
c
i
ó
n
33
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. Prueba de evaluación escrita.

12
2ºB: 22/2/2022
2ºF: 18/2/2022
D
e En el aula habitual del curso y por individual cada alumno realizará la prueba de evaluación escrita entregada por el
s docente (anexo XI).
c
r
i
p
c
i
ó
n
CCLV
de circuitos. - Simbología y diseño de circuitos eléctricos. competencias CMCT, CD
y CAA.

- Prueba de evaluación escrita. - Aula habitual. A lo largo de toda la
- Prueba de evaluación escrita (Anexo XI). sesión se trabajará de
forma individual.

v
a BL3.3. Determinar las magnitudes Determinar las magnitudes eléctricas, El criterio BL 3.3.. se
l eléctricas, simbología y software simbología y software específicos, para evaluará a través de la
u específicos, para aplicarlos tanto al aplicarlos tanto al diseño como al montaje de prueba de evaluación
a diseño como al montaje de circuitos. circuitos. escrita, corregida con una
c plantilla.
i
ó
n
34
Sesión UD 2: ELECTRICIDAD. Corrección de la prueba de evaluación

13 escrita.
2ºB: 24/2/2022
2ºF: 22/2/2022
D
e En la sesión siguiente a la realización de la prueba escrita la clase se dedicará a su corrección. Para la corrección el
s docente formará grupos de 4 y se empleará la técnica: el número combinada con lápices al centro.
c Cada alumno realizará una pregunta y sus compañeros deberán opinar y debatir, hasta que lleguen a un acuerdo,
r entonces lo anotarán en su examen. El docente asigna un número a cada alumno. Una vez agotado el tiempo para
i resolver dicha tarea, el docente extrae un número al azar de una bolsa en la que hay tantos números como alumnos.
p El alumno o alumna que tiene el número que ha salido, debe explicar delante de toda la clase la tarea que han
c realizado. Si lo hace correctamente el grupo recibirá un punto, sino, el profesor lo corregirá en la pizarra para que
i pueda corregirlo en su examen. Por cada punto el grupo recibe un “premio” que consistirá en un bolígrafo.
ó
n
CCLV
reconociendo sus aportaciones y utilizar el - Magnitudes eléctricas: definición y elementos Desde este contenido se
diálogo igualitario para resolver conflictos y de medida. contribuye a la
discrepancias. - El circuito eléctrico: ley de Ohm. adquisición de las
- Determinar las magnitudes eléctricas, - Simbología y diseño de circuitos eléctricos. competencias CMCT, CD
de circuitos.
- Prueba de evaluación escrita. - Aula habitual. A lo largo de toda la
- Prueba de evaluación escrita (Anexo XI). sesión se trabajará en
grupos de cuatro.

v
u con eficacia y responsabilidad, comunes. con la ayuda de una lista
apoyar a compañeros y compañeras de control.
a Apoya, con supervisión, a sus compañeros y
demostrando empatía y
c compañeras demostrando empatía y reconoce
reconociendo sus aportaciones y
sus aportaciones cuando participa en equipos
i utilizar el diálogo igualitario para
de trabajo para conseguir metas comunes.
ó resolver conflictos y discrepancias
n discrepancias habituales que aparecen en la
eléctricas, simbología y software simbología y software específicos, para evaluará a través de la
específicos, para aplicarlos tanto al aplicarlos tanto al diseño como al montaje de prueba de evaluación
diseño como al montaje de circuitos. circuitos. escrita, corregida con una
plantilla.
35
5.3. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La presente programación didáctica está diseñada para que se imparta durante el segundo
trimestre del curso. Este trimestre se inicia el 25 de noviembre de 2021 y finaliza el 3 de
marzo de 2022. Las evaluaciones se realizarán entre el 3 y el 4 de marzo.
El currículo de 2º de la ESO establece dos horas a la semana para la asignatura de

Tecnología. En total se han considerado 21 sesiones para cada uno de los tres grupos de 2º
de la ESO sobre los que se aplica la presente programación: 2ºB, 2ºD y 2ºF. Se ha tenido en
cuenta que puede ser necesaria alguna sesión más si surge algún imprevisto. Tal y como se
puede observar 2º B y 2º D contarían con una sesión de margen y 2º F con dos.
A continuación se expone la planificación temporal de las unidades didácticas sobre el

calendario escolar del curso 2021-2022:
36
37
6.METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
El proceso de enseñanza -aprendizaje basado en competencias debe de abordarse desde
todas las áreas, por lo que es necesario hacer cambios tanto en las tareas que debe
ejecutar el alumnado como en las metodologías que se emplean en las clases. Y así es
como se especifica en el preámbulo del Decreto 87/2015. Para ello es necesario que
metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos
o el uso de las tecnologías, se incorporen en las aulas. El uso de estas metodologías
ayudará a que se incremente la motivación del alumnado, su participación e implicación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y la adquisición de la competencias que se
establecen. Todo esto contribuirá a alcanzar los objetivos planteados en cada una de las
etapas.
Según García y Álvarez (2007), la motivación de los alumnos es un determinante básico en

el aprendizaje a la hora de enfrentarse a las actividades académicas. Y así es como se
expresa en el anexo II de la Orden EDC/65/2015, ya que determina que los métodos
empleados deben impulsar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de aprender,
adquiriendo nuevos conocimientos, actitudes, valores y habilidades. A parte de incorporar
metodologías, estas deben estar correctamente contextualizadas, puesto que los
conocimientos tienen que poder aplicarse en situaciones reales. Gracias a todo lo anterior,
el aprendizaje adquirido será duradero y transferible.
38
En esa misma Orden, se determina que las metodologías que se empleen tienen que
ayudarse del aprendizaje cooperativo. Este aprendizaje cooperativo favorece que, además
de dar como resultado un aprendizaje significativo, se genere un clima de trabajo idóneo en
el aula. Tanto el alumnado como los docentes colaboran para realizar una tarea común, de
forma que se generan diferentes modos de participación y se generan vínculos positivos de
cooperación, así lo indican Vilches y Gil (2012).
Por otro lado, tal y como expresa la normativa, la contextualización del aprendizaje es
fundamental para alcanzar la motivación de los estudiantes. Una de las metodologías más
representativas para contextualizar los contenidos es el aprendizaje basado en proyectos
(ABP), puesto que favorece la participación activa del alumnado, además de generar un
aprendizaje funcional que facilita la adquisición de las competencias y un aprendizaje
duradero y que se podrá transferir.
La programación didáctica que se presenta utiliza como metodologías las dos nombradas
anteriormente: el aprendizaje cooperativo y el ABP.
El aprendizaje cooperativo es una metodología en la cual el alumnado realiza una serie de

tareas de forma organizada trabajando en grupos, formados de manera que sus
componentes tengan diferentes capacidades en cuanto a rendimiento y habilidades (Pujolàs
y Lago, 2011). Lo que te quiere conseguir con esto es que todos los alumnos participen en
el proceso, de manera que construyan y compartan lo que aprenden con el resto de sus
compañeros, y que, además, aprendan a trabajar en equipo, un aspecto que será
fundamental a lo largo de su vida personal y profesional.
En cuanto a la asignatura de Tecnología, el trabajo cooperativo es esencial a la hora de

poder desarrollar un proyecto tecnológico. Puesto que llevar a cabo un proyecto conlleva
diversas tareas, es necesaria una especialización de las diferentes partes. El trabajo
cooperativo facilita que todos los miembros aporten diferentes ideas y soluciones, lo que
fomenta su creatividad, así como su sentido crítico a la hora de evaluar las diferentes
propuestas. Por otro lado también ayuda a disminuir la carga de trabajo; cada alumno
realiza una serie de tareas, que en conjunto dan lugar a un producto final del que todos han
formado parte.
Dentro del aprendizaje cooperativo se han utilizado varias técnicas. Una de ellas, la Lluvia
de ideas, para fomentar la participación, la creatividad, el debate y el consenso en aspectos
de la vida real. Por otro lado se ha empleado la técnica de Grupos de investigación, extraída
del programa Cooperar para Aprender/Aprender para Cooperar, de Pere Pujolàs y José
Ramón Lago. Con esta técnica se pretende que los alumnos trabajen siguiendo la estructura
de un proyecto, además de que sean capaces de transferir los conocimientos adquiridos a
sus compañeros, siendo ellos los que explican los contenidos del temario.También se han
empleado técnicas como Lápices al centro o El folio giratorio, ya que además de fomentar la
participación y el trabajo en equipo, dan lugar a sesiones más dinámicas y prácticas.
Por otro lado se ha empleado el aprendizaje basado en proyectos (ABP), metodología que
facilita que el alumnado trabaje de forma activa, planificando, aplicando y evaluando
proyectos que tienen aplicación más allá del aula (Martí et al, 2010). A través de esta
metodología los estudiantes deben llevar a cabo una serie de actividades prácticas con las
cuales elaborarán un producto final que será la solución al problema planteado.
39
El ABP facilitará que el alumnado adquiera un papel de protagonista en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes son los que tras una serie de etapas llegan a una
conclusión. Además, también serán capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a
situaciones reales, aspecto que incrementará su motivación.
Desde el punto de vista de la asignatura de Tecnología, el aprendizaje basado en proyectos

es una de las metodologías más indicadas. El término de “tecnología” hace referencia a la
aplicación de una serie de conocimientos, habilidades y técnicas para resolver problemas y
satisfacer las necesidades del ser humano. Por lo tanto, la tecnología lleva implícitos la
planificación y el desarrollo de una serie de tareas para resolver problemas. Trabajar
mediante un proyecto real nos permite aplicar los conocimientos de la asignatura,
fomentando la participación activa del alumnado y contextualizando el aprendizaje,
incrementando la motivación y generando un aprendizaje significativo y duradero en los
estudiantes.
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que aparecen en el
currículo son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con el artículo 20 del Real
Decreto 1105/2014. Por otro lado se refleja que la evaluación debe ser continua, formativa e
integradora. El hecho de que la evaluación sea continua conlleva que deban realizarse
pruebas a lo largo del curso para, de esta forma, poder evaluar el proceso de aprendizaje y
la progresión del alumnado. En cuanto al concepto de evaluación formativa, la propia
evaluación es la que nos tiene que servir para aprender e incluir mejorar tanto en el proceso
de enseñanza como en el de aprendizaje. Y por último, la evaluación integradora implica
valorar de forma global y en conjunto el trabajo realizado en todas las áreas, de forma que
se compruebe que se han alcanzado los objetivos generales de la etapa.
Para que sea posible evaluar las competencias hay que elegir estrategias e instrumentos
para evaluar a los estudiantes acorde a sus capacidades a la hora de solucionar problemas
que tengan lugar en un contexto real, de forma que pongan en práctica sus conocimientos,
valores, habilidades y actitudes. Y así es como se establece en el artículo 7 de la Orden
EDC/65/2015. En esta orden también se refleja que los niveles de desempeño de las
competencias pueden medirse a través de indicadores de logro plasmados en rúbricas o
escalas de evaluación. Los indicadores deben de enfocarse en la evaluación de
desempeños, teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Es importante que el
profesorado emplee procedimientos de evaluación de diversos tipos y que introduzca
estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus propios
logros con técnicas como la autoevaluación.
De acuerdo con lo recogido en la normativa vigente, la programación que se ha realizado

tiene en cuenta diversos instrumentos de evaluación que serán útiles para poder medir el
nivel de adquisición de las competencias que aparecen en las unidades didácticas que se
han diseñado.
A continuación se explican los instrumentos de evaluación que se han utilizado en las

unidades didácticas:
40
● Lista de control del profesor: a lo largo de las unidades se trabajan determinados

contenidos que no pueden ser evaluados mediante la corrección de ejercicios o los
productos resultantes de un proyecto. Estos criterios se evaluarán mediante la
observación del profesorado empleando una lista de control. Este instrumento de
evaluación consiste en analizar y desglosar los criterios de evaluación en acciones y
comportamientos observables. En cada uno de esos puntos se debe indicar si se ha
alcanzado el criterio, el nivel de adquisición del mismo y cómo se ha adquirido. Los
criterios que se han evaluado con este instrumento son el BL1.4, el BL1.5 y el BL1.7.
● Rúbrica de evaluación: en la unidad didáctica 1 la rúbrica de evaluación se utiliza

para evaluar tanto la presentación de los contenidos por parte de los alumnos a sus
compañeros como los contenidos a los que se han referido. También se emplea este
criterio para evaluar todos los criterios que están relacionados con la memoria
técnica del proyecto, tanto en la unidad 1 como en la 2. La rúbrica consiste en una
matriz de doble entrada en la que en la primera columna vertical se encuentran los
criterios de evaluación que se tienen en cuenta en el proyecto y por otro lado los
diferentes niveles de adquisición de estos criterios. Se trata de cuatro niveles que se
corresponden con lo siguiente: nivel 1 (novel), nivel 2 (aprendiz), nivel 3 (avanzado) y
nivel 4 (experto). Los criterios de evaluación que emplean este instrumento son
BL1.4, BL1.9, BL1.10, BL3.1, BL3.2 y BL3.3.
● Corrección mediante plantilla: los criterios de evaluación BL1.1, BL 3.1 y BL 3.3,

además de empleando los instrumentos anteriores, se evaluarán mediante la
corrección por parte del profesor de los cuadernos de ejercicios de ambas unidades
y la prueba de evaluación escrita de la unidad didáctica 2. Para la corrección del
cuaderno de ejercicios el docente empleará una plantilla en la que aparece el
procedimiento de resolución. Del mismo modo, para la corrección de la prueba
escrita se utilizará una plantilla en la que aparecen la resolución de las cuestiones y
la solución. A la hora de corregir se tomará como referencia la plantilla y se evaluará
el grado de adquisición de conocimientos por parte de cada alumno.
● Cuestionario de autoevaluación: para realizar la evaluación de los criterios BL1.4 y

BL1.5, además de emplear la lista de control del profesor, también se utilizará un
cuestionario de autoevaluación, para que el alumnado se implique directamente en
su propia evaluación. Este instrumento favorece que el alumno realice una
valoración sobre su propio proceso de aprendizaje y que se autorregule, generando
una reflexión sobre su nivel competencial. Este cuestionario cuenta con una serie de
preguntas relacionadas con el nivel de adquisición de los criterios de evaluación
relacionados con comportamientos y actitudes. Las preguntas son redactadas de tal
forma que sea posible que el alumnado responda de la forma más objetiva posible.
En la siguiente tabla se muestran los criterios de evaluación que se han tenido en

cuenta, así como los instrumentos con los que se van a evaluar.
41
Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Instrumento de evaluación
BL1.1. Analizar la influencia de objetos técnicos tanto para conocer su utilidad como su Corrección mediante plantilla
impacto social.
BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social o Lista de control del profesor
profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias Cuestionario de autoevaluación
de la interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL1.5. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos Lista de control del profesor
roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a Cuestionario de autoevaluación
compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas, tener iniciativa para emprender y proponer acciones Lista de control del profesor
siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su
desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.
BL1.9. Evaluar el proyecto construido para verificar el funcionamiento del prototipo y el Rúbrica de evaluación
cumplimiento de las especificaciones y las condiciones iniciales.
BL1.10. Escribir la memoria técnica del proyecto realizado en diversos formatos digitales, Rúbrica de evaluación
cuidando sus aspectos formales, utilizando la terminología conceptual correspondiente y
aplicando las normas de corrección ortográfica y gramatical y ajustados a cada situación
comunicativa, para transmitir sus conocimientos, de forma organizada y no discriminatoria.
BL3.1. Describir los distintos mecanismos responsables de transformar y transmitir los Rúbrica de evaluación
movimientos, explicando la función de los elementos que lo configuran y calculando en su Corrección mediante plantilla
caso, la relación de transmisión para entender el funcionamiento en objetos de los que
forman parte.
BL3.2. Manipular operadores mecánicos de una estructura, haciendo uso de simbología Rúbrica de evaluación
normalizada, con el fin de integrarlos en la construcción de prototipos.
BL3.3. Determinar las magnitudes eléctricas, simbología y software específicos, para Rúbrica de evaluación
aplicarlos tanto al diseño como al montaje de circuitos. Corrección mediante plantilla
En cuanto a la evaluación calificadora del alumnado, la nota del 2º trimestre de la asignatura

de Tecnología se calculará mediante la realización del cuaderno de ejercicios, el proyecto
del curso, la prueba escrita y la capacidad de trabajar en equipo y el resto de actividades
realizadas en clase. Por lo tanto, los porcentajes de cada una de las partes son los
siguientes:
PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN 2º TRIMESTRE - TECNOLOGÍA
Actividad Ponderación Instrumentos de evaluación
Cuaderno de ejercicios 35% Corrección mediante plantilla
Proyecto tecnológico 25% Rúbrica de evaluación
Presentaciones Unidad 1 15% Rúbrica de evaluación

Lista de control
Prueba escrita Unidad 2 15% Corrección mediante plantilla
42
Participación y actitud en clase 10% Lista de control
Para que el alumnado tengan claro de donde provienen las calificaciones, se realiza un
desglose de cada una de las partes que componen la nota trimestral:
ACTIVIDADES Y PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN 2º TRIMESTRE -

TECNOLOGÍA
Cuaderno de ejercicio UD 1 50%

Cuaderno de
35%
ejercicios
Cuaderno de ejercicios UD 2 50%
Memoria técnica del proyecto:

Proyecto 30%
mecanismos
tecnológico:
mecanismos
Montaje de los mecanismos 20%
Proyecto
25%
tecnológico
Memoria técnica del proyecto:
Proyecto 30%
electricidad
tecnológico:
electricidad
Montaje del circuito eléctrico 20%
Presentación de diapositivas 70%

Presentaciones
15%
Unidad 1
Expresión oral 30%
Prueba escrita
15% Resolución de la prueba escrita 100%
Unidad 2
Participación en clase 50%

Participación y
10%
actitud en clase
Trabajo en grupo e iniciativa 50%
8.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que el alumnado que
necesite una atención educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado. El alumnado puede necesitar una atención
educativa diferente a la ordinaria bien sea por prestar necesidades educativas especiales,
por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por
trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua vehicular,
por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar.
Por otro lado, el Real Decreto 1105/2014 establece en el artículo 9 que para que el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71
de la Ley Orgánica 2/2006, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
43
personales y los objetivos y competencias de cada etapa, se establecerán las medidas

curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Además, el IES Serra d’Espadà dispone de diversos documentos que ha elaborado en los
que se exponen diferentes medidas de actuación educativas para la inclusión. Entre estos
documentos se encuentra el proyecto educativo del centro (PEC).
A parte de las medidas educativas que se recogen en el centro, el profesorado debe de

adaptar la programación didáctica a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje. Por
lo tanto, en las unidades didácticas que se han diseñado, se tiene en cuenta la aplicación de
una serie de medidas que corresponden al nivel III de respuesta, que en nuestro caso debe
adaptarse a un alumno de nuevo ingreso que desconoce las lenguas oficiales educativas
procedente de Marruecos.
Para ello se aplicará un programa de enseñanza intensiva de castellano y valenciano. Esta

medida está destinada para los alumnos recién llegados al instituto que presentan una
competencia lingüística inferior a lo previsto en el currículo oficial del nivel educativo que le
corresponda, bien sea en castellano, en valenciano o en ambas. Estas medidas se llevarán
a cabo desde los departamentos de castellano y valenciano, siguiendo lo marcado por el
proyecto lingüístico del centro (PLC). Por otro lado, en la asignatura de Tecnología, se
tomarán una serie de medidas para facilitar que el alumno o alumna pueda alcanzar los
criterios establecidos en el currículo de dicha asignatura, al mismo tiempo que desarrolla la
competencia lingüística. Las medidas que se van a seguir son las siguientes:
● Utilizar esquemas, imágenes, gráficos y diagramas en las explicaciones teóricas

para facilitar la comprensión.
● Procurar que el alumno recién llegado participe en las tareas grupales.
● Favorecer la comunicación del alumno con el resto de compañeros con la realización
de actividades en pequeños grupos para que pueda participar de forma activa.
● Asignar a un compañero de su grupo para que lleve a cabo la función de alumno
tutor del recién llegado, ayudándole a la hora de hacer las tareas grupales.
● Asegurar que el alumno ha comprendido el enunciado de las distintas actividades.
● Asegurar que el alumno tiene clara la temporalización de las unidades didácticas y
los criterios de calificación, de forma que se colgarán en el corcho de clase y en la
plataforma Aules.
9.ELEMENTOS TRANSVERSALES
Tal y como se establece en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, en Educación
Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias
de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
De formas que todos estos elementos transversales se incorporan del siguiente modo:
44
● Comprensión lectora: en ambas unidades los alumnos deben leer las actividades
que se van a desarrollar, tanto en grupo como individualmente.
● Expresión oral y escrita: en la unidad 1 los alumnos trabajan la expresión oral puesto
que son ellos mismos los que exponen el material que desarrollan para explicar los
contenidos del temario. Además este elemento transversal lo trabajan a lo largo de
las dos unidades, puesto que la mayoría de las actividades que se realizan, es el
propio alumnado el que las corrige ante el resto de la clase. Por otro lado, la
expresión escrita se trabaja tanto a la hora de responder a las actividades, como en
la memoria del proyecto, así como en la prueba de evaluación escrita.
● Comunicación audiovisual: este elemento se trabaja en la unidad 2, puesto que para
la explicación de las medidas de ahorro energético se visualiza un vídeo tras el cual
tienen que extraer unas conclusiones e ideas.
● Tecnologías de la Información y la Comunicación: este elemento transversal se
trabaja en la unidad 1, puesto que para desarrollar el material sobre el temario de
mecanismos los alumnos deben buscar información en la red para completar los
requerimientos que pide el docente que completen.
● Emprendimiento: la asignatura de tecnología y el desarrollo de proyectos
tecnológicos requieren de un espíritu emprendedor en el que se desarrolle la
creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo y el sentido crítico. Puesto que se debe
desarrollar un proyecto anual en grupos de trabajo, el alumnado necesitará iniciativa
y creatividad para poder aplicar soluciones al problema que se plantea. Además, al
trabajar en equipo, deberán distribuir las tareas y establecer un objetivo común para
poder alcanzarlo resolviendo los conflictos que puedan surgir de forma consensuada.
● Educación cívica y constitucional: está previsto que los alumnos trabajen en grupos
heterogéneos y ricos en diversidad (género, etnia, intereses, capacidades, etc.). Con
esto se quiere trabajar la igualdad y la no discriminación. Además, mediante el
trabajo en equipo se pretende que los alumnos aprendan a resolver los problemas a
través del diálogo, buscando soluciones consensuadas respetando los diferentes
puntos de vista que puedan surgir. Además se estudian temas relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente al tratar las medidas de ahorro energético
en la unidad didáctica 2 que se ha desarrollado.
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014 se establece que el profesorado evaluará tanto
los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente.
Para poder evaluar la función del docente es necesario definir una serie de indicadores que
permitan establecer lo que se puede considerar una buena práctica docente. Torra et al.
(2012) define las siguientes competencias docentes básicas que debería tener un profesor o
profesora para llevar a cabo su papel como docente:
● Competencia interpersonal (CI): promover el espíritu crítico, la motivación y la

confianza, reconociendo la diversidad cultural y las necesidades individuales,
creando un clima de empatía y compromiso ético.
45
● Competencia metodológica (CM): aplicar estrategias metodológicas (aprendizaje y

evaluación) adecuadas a las necesidades del alumnado, de forma que sean
coherentes con los objetivos y los procesos de evaluación, y que tengan en cuenta el
uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para contribuir a
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
● Competencia comunicativa (CC): desarrollar procesos bidireccionales de
comunicación de manera eficaz y correcta, lo cual implica la recepción,
interpretación, producción y transmisión de mensajes a través de canales y medios
diferentes y de forma contextualizada a la situación de enseñanza -aprendizaje.
● Competencia de planificación y gestión de la docencia (COGD): diseñar, orientar
y desarrollar contenidos, actividades y otros recursos didácticos de forma que se
valoren los resultados y se elaboren propuestas de mejora.
● Competencia de trabajo en equipo (CTE): colaborar y participar como miembro de
un grupo, asumiendo la responsabilidad y el compromiso propios hacia las tareas y
funciones que se tienen asignadas para lograr los objetivos comunes, siguiendo los
procedimientos establecidos y atendiendo a los recursos disponibles.
● Competencia de innovación (CDI): crear y aplicar nuevos conocimientos,
perspectivas, metodologías y recursos en las diferentes áreas de la actividad
docente, orientadas a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta las competencias nombradas anteriormente, en la programación que se

ha realizado se han diseñado diferentes cuestionarios para la evaluación de la práctica
docente, en los que participaran tanto el alumnado como el propio docente para poder tener
varios puntos de vista. Algunos aspectos a tener en cuenta, según Pedroza Zúñiga et al
(2017), tienen que ver con la planificación, la interacción y con la evaluación entre otros
aspectos.
● Evaluación por parte del alumnado: Por una parte los alumnos evaluarán la
adecuación de los elementos que componen la programación didáctica, además de
aspectos relacionados con la función docente. Esta evaluación consistirá en la
cumplimentación de un cuestionario impreso que se adjunta a continuación:
Cuestionario de evaluación de las clases
1: totalmente en desacuerdo; 2: en desacuerdo; 3: indiferente; 4: de acuerdo; 5: completamente de acuerdo.
Papel del profesor 1 2 3 4 5
El profesor explica con claridad.
El orden en el que el profesor da las clases me facilita el seguimiento
El profesor facilita tomar apuntes
El profesor demuestra un buen dominio de la materia
El profesor hace la clase amena y divertida
El profesor consigue mantener mi interés en la materia.
El profesor habla con expresividad y varía el tono de voz.
Unidades didácticas 1 2 3 4 5
46
Las unidades me aportan nuevos conocimientos.
La formación recibida es útil para la vida real.
Los contenidos de las unidades me resultan interesantes.
Interacción con el grupo 1 2 3 4 5
El profesor fomenta la participación de los alumnos.
El profesor consigue que los estudiantes participen activamente en clase.
El profesor resuelve las dudas con exactitud.
El profesor procura saber si entendemos lo que explica.
El profesor tiene una actitud receptiva y respetuosa con el alumnado.
Evaluación 1 2 3 4 5
El método de evaluación es justo.
Los enunciados del cuaderno de ejercicios y de las pruebas de evaluación son

claros.
La corrección de las actividades es adecuada.
Las pruebas de evaluación se corresponden con el nivel explicado.
La calificación obtenida se ajusta a los conocimientos demostrados.
Estoy satisfecho/a con mi comprensión de los contenidos.
● Autoevaluación por parte del docente: en la autoevaluación se tendrá en cuenta

aspectos relacionados con la buena práctica docente, teniendo en cuenta las
competencias nombradas en este apartado. El profesor lo rellenará y deberá extraer
conclusiones para poder incorporar pequeñas mejoras en los puntos en los que
obtiene peor puntuación. A continuación se detalla el cuestionario de autoevaluación:
Cuestionario de autoevaluación del docente
1: totalmente en desacuerdo; 2: en desacuerdo; 3: indiferente; 4: de acuerdo; 5: completamente de acuerdo.
Planificación 1 2 3 4 5
Cumplo con los plazos establecidos para la organización y planificación docente

(entrega de fichas, exámenes, prácticas, etc.).
Participo en la Guía Docente.
Informo de manera clara sobre los objetivos de la asignatura.
Informo de manera clara sobre el sistema de evaluación.
Informo de manera clara sobre las actividades docentes.
Organizo y estructuro bien las clases.
Desarrollo 1 2 3 4 5
Cumplo con el programa de la asignatura que aparece en el currículo.
47
Cumplo con los horarios de clase establecidos.
Cumplo con los plazos establecidos para la entrega de actas.
Explico de forma clara y comprensible.
Utilizo habitualmente las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Soy competente en la materia que explico.
Empleo un sistema de evaluación que permite al estudiante reflejar los

conocimientos y competencias adquiridas.
Resuelvo las dudas y ayudo al alumnado cuando lo necesitan.
Me muestro accesible con los estudiantes.
Mantengo un trato correcto con los estudiantes.
Resultados 1 2 3 4 5
La tasa de suspensos de los estudiantes es inferior al 85% en la convocatoria

ordinaria.
Esoty satisfecho con la labor docente.
Despiesto el interés por la materia.
Ayudo a adquirir competencias.
Gestión del aula 1 2 3 4 5
Utilizo formas de agrupamiento diversas.
Genero un ambiente que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Establezco normas claras en clase que promueven el respeto, la tolerancia y una

adecuada convivencia.
Utilizo medidas para atender a la diversidad del alumnado.
Relación y comunicación con la comunidad educativa 1 2 3 4 5
Informo al alumnado y a las familias de los aspectos fundamentales del proceso

de enseñanza-aprendizaje.
Establezco los métodos necesarios para informar a las familias sobre la

evolución académica de sus hijos a lo largo de todo el curso.
11. CONCLUSIONES
La programación que se ha presentado integra los conocimientos que se han adquirido a lo
largo del curso del Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
El hecho de haber elegido la modalidad de programación didáctica me ha permitido

profundizar en un aspecto que considero fundamental a la hora de desempeñar la profesión
docente. Si bien es cierto que a lo largo del curso pudimos ver aspectos básicos, la
realización de esta programación me ha permitido sistematizar esta tarea, además de
analizar en profundidad algunos aspectos de las prácticas externas.
48
En esta programación se ha partido de que en la asignatura de Tecnología de 2º de ESO se

va a realizar un proyecto anual en el cual se van a poner en práctica los conocimientos
adquiridos a lo largo de cada unidad, empleando de este modo el aprendizaje basado en
proyectos (ABP). De esta forma los conocimientos adquiridos están contextualizados,
siendo más fácil generar un aprendizaje significativo.
Por otro lado, se ha empleado la metodología de aprendizaje cooperativo, permitiendo que

los alumnos compartan diferentes técnicas de aprendizaje y compensando los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje. Además se genera un aprendizaje transferible, que
asegura que los conocimientos se han adquirido y comprendido.
En referencia a la asignatura de Tecnología, la presente programación ayuda a que el

alumnado adquiera competencias necesarias en la vida cotidiana, de forma que esto
aumente su interés en la materia.
En mi opinión, espero que la realización del presente TFM sea de utilidad para llevar a cabo
la función docente, ya que he podido comprobar que la realización de una programación
didáctica planificada y justificada requiere de gran cantidad de tiempo y esfuerzo.
Como conclusión, considero que la programación didáctica que se ha desarrollado en el

presente TFM es realista, coherente y contiene todos los aspectos necesarios para generar
un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.
49
12. BIBLIOGRAFÍA
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de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias
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España, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3 de enero de
2015, núm. 3, pp 169 a 546.
España, Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 29 de
enero de 2015, núm. 25, pp 1 a 18.
García, N., y Álvarez, M.B (2007). La motivación del alumnado a través de la satisfacción con la
asignatura. Efecto sobre el rendimiento. Estudios sobre educación (13), 89-112.
Generalitat Valenciana, Decreto 87/2015, de 5 de junio, por el cual se establece el currículo y

desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en
la Comunitat Valenciana. Diario Oficial de la Comunitat Valenciana, 10 de junio de 2015, núm.
7544, pp 17437 a 18582.
Generalitat Valenciana, Orden 38/2017, de 4 de octubre, por la que se regula la evaluación en

Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las
Personas Adultas en la Comunitat Valenciana. Diario Oficial de la Comunitat Valenciana, 10 de
octubre de 2017, núm. 8146, pp 35781 a 35906.
Generalitat Valenciana, Decreto 252/2019, de 29 de noviembre, de regulación de la organización y el

funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Diario Oficial de la Comunitat Valenciana, 9
de diciembre de 2019, núm. 8693, pp 52401 a 52456.
IES Serra d’Espadà (2021). Proyecto Educativo del Centro (PEC).
Martí, J. A., Heydrich, M., Rojas, M., y Hernández, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos: una
experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, 46(158), 11-21.
Pedroza Zúñiga, L. H., & Luna, E. (2017). Desarrollo y validación de un instrumento para evaluar la
práctica docente en educación preescolar. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa.
Pujolàs, P., y Lago, J.R., (2011). EL PROGRAMA CA/AC (“Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar”)
PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPO. Implementación del aprendizaje cooperativo en el
aula.
Torra, I., De Corral, I., Pérez, M.J., Triadó, X., Pagès, T., Valderrama, E.,...Tena, A. (2012). Identificación de
competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado
universitario. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 21-56.
Vilches, A. y Gil, D. (2012). El trabajo cooperativo en el aula. Una estrategia considerada imprescindible
pero infrautilizada. Aula de Innovación Educativa (208), 41-46.
50
ANEXOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA
2º ESO
Trabajo Final de Máster

Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Alumno: Ana Sanjuán Buj
Tutora: Marta Braulio Gonzalo
Especialidad: Tecnología
Curso: 2021-2022
ÍNDICE ANEXOS:
Anexo I: Presentación de diapositivas: Máquinas y mecanismos……………………3
Anexo II: Cuaderno de ejercicios: Máquinas y mecanismos………………………….6
Anexo III: Ficha requerimientos presentaciones: Tipos de mecanismos…………….9
Anexo IV: Ficha de proyecto: Listado de piezas……………………………………….13
Anexo V: Ficha de proyecto: requerimientos del mecanismo………………………...14
Anexo VI: Presentación de diapositivas: Electricidad………………………………….15
Anexo VII: Cuaderno de ejercicios: Electricidad………………………………………..27
Anexo VIII: Cuestionario introducción: Electricidad…………………………………….33
Anexo IX: Tabla de elementos de electricidad………………………………………….34
Anexo X: Ficha de proyecto: requerimientos del circuito eléctrico…………………...35
Anexo XI: Prueba de evaluación escrita: Electricidad…………………………………36
2
Anexo I: Presentación de diapositivas: Máquinas y mecanismos.
Fuente: https://issuu.com/pelandintecno/docs/t4-m_quinas_y_mecanismos
3
4
5
Anexo II: Cuaderno de ejercicios: Máquinas y mecanismos.
CUADERNO DE EJERCICIOS: Máquinas y mecanismos
Nombre y Apellidos
Clase
1. ¿Qué fuerza en Newtons tengo que hacer para sostener un cuerpo de 15kg?
2. Me dicen que la fuerza necesaria para sostener un cuerpo es de 300N. ¿Cuál es la

masa de dicho cuerpo?
3. ¿Qué son los mecanismos? Pon tres ejemplos de mecanismos.
4. En una palanca:
a) ¿Cómo se llama la fuerza que queremos vencer?
b) ¿Cómo se llama la fuerza que tenemos que hacer para vencer la resistencia?
c) ¿Qué tres puntos característicos tiene una palanca?
5. En una palanca:
a) ¿Cómo se llama el punto donde realizamos la fuerza motriz?
b) ¿Cómo se llama el punto donde se realiza la fuerza resistente?
c) ¿Cómo se llama el punto en torno al cual gira la palanca?
6. En una palanca:
a) ¿En una palanca qué fuerza es mayor: la que está más cerca del punto de apoyo
o la que está más lejos del punto de apoyo?
b) ¿En una palanca qué fuerza está más alejada del punto de apoyo: la menor o la
mayor?
7. Define los tipos de palanca (grados) y por un ejemplo de cada.
8. Sabiendo que la palanca está en equilibrio, calcula la fuerza que falta.
9. Sabiendo que la palanca está en equilibrio, calcula el brazo que falta.
6
10. Sabiendo que la palanca está en equilibrio, calcula la masa del cuerpo.
11. Enumera los tipos de poleas que han explicado los compañeros y dibújalas.
12. ¿Qué fuerza tengo que hacer en N como mínimo para elevar un cuerpo de 18 kg?
13. Si hago una fuerza de 550N, ¿cuánto puede valer como mucho la masa del cuerpo
que estoy elevando?
14. En la transmisión por poleas de la figura se conocen los siguientes datos: N1=
1000rpm; D1= 10cm; D2=20cm. Se pide calcular:
a) La velocidad de giro del eje de salida N2.
7
b) La relación de transmisión.
15. Calcula la velocidad de giro de la polea nº 2 e indica el sentido de giro de cada una
de ellas. Donde “D” es diámetro de la polea y “N” es velocidad de giro.
16. ¿Qué son los engranajes? ¿Dónde los podemos encontrar?
17. En un engranaje la rueda A tiene 12 dientes y la rueda B tiene 36 dientes. Si la rueda

A da 54 vueltas por minuto, ¿cuántas vueltas por minuto da la rueda B?
18. En un engranaje la rueda A da 100 vueltas por minuto y la rueda B da 25 vueltas por
minuto. Si la rueda A tiene 16 dientes, ¿cuántos dientes tiene la rueda B?
19. Las ruedas de una bicicleta tienen 700 mm de diámetro. El plato de la bici (es la
rueda dentada junto a los pedales) tiene 56 dientes y el piñón (es la rueda dentada
junto la rueda de atrás) tiene 14 dientes. Si doy 90 pedaladas por minuto, ¿a qué
velocidad voy?
20. ¿En qué consiste el mecanismo manivela-torno? ¿Qué aplicaciones tiene?
21. ¿Cómo transforma el mecanismo de piñón-cremallera el movimiento? ¿Para que se

utiliza?
22. ¿De qué está compuesto el mecanismo tornillo-tuerca y cómo funciona?
23. ¿En qué consiste el mecanismo excéntrica-leva?
24. ¿Cómo transforma el movimiento el mecanismo de biela-manivela?
25. ¿Qué es un cigüeñal y qué aplicaciones tiene?
8
Anexo III: Ficha requerimientos presentaciones: Tipos de mecanismos.
Fuente: https://issuu.com/pelandintecno/docs/t4-m_quinas_y_mecanismos
FICHA DE REQUERIMIENTOS PRESENTACIONES: Tipos de mecanismos
Grupo 1: Mecanismos de transmisión lineal
Nombre y Apellidos ● ………………………………………………………………

● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
Los mecanismo de transformación lineal que se deben analizar son los siguientes:
● Palancas
● Poleas
● Polipastos
Para cada uno de ellos tendréis que completar los siguientes apartados buscando
información en la red:
1. Definición.
2. Tipos.
3. Esquema de cada tipo.
4. Fórmula o ley con la que se relaciona cada mecanismo.
5. Aplicaciones
Debe de realizarse una presentación de diapositivas para explicar los mecanismos de

transmisión lineal.
Metodología de trabajo:
● Planificación del estudio del subtema: identificar los objetivos y distribuir las
tareas.
● Desarrollo del plan: desarrollar el plan descrito, solicitar ayuda al profesor/a si lo
necesita.
● Análisis y síntesis: analizar y evaluar la información con ayuda de la rúbrica.
Resumir/esquematizar la información y prepararla para presentarla al resto de la
clase empleando una presentación con diapositivas.
● Presentación: tras la presentación de cada grupo, se plantearán preguntas y se
realizarán una serie de cuestiones en el cuaderno de ejercicios. Además, tras cada
exposición se realizará una serie de ejercicios prácticos propuestos en el cuaderno
relacionados con los contenidos de cada presentación.
● Evaluación: el profesor evaluará las presentaciones siguiendo la rúbrica de
evaluación, Por otro lado, el alumnado realizará un cuestionario de autoevaluación
con una serie de preguntas relacionadas con el nivel de adquisición de los criterios
de evaluación relacionados con comportamientos y actitudes.
9
Grupo 2: Mecanismos de transmisión circular

● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
Los mecanismo de transformación circular que se deben analizar son los siguientes:
● Ruedas de fricción
● Poleas con correas
● Engranajes
● Engranajes con cadena
● Tornillo sin fin (únicamente definición y aplicación).
1. Definición.
2. Tipos.
3. Esquema de cada tipo.
4. Fórmula o ley con la que se relaciona cada mecanismo.
5. Aplicaciones

tareas.
necesita.
10
Grupo 3: Mecanismos de transformación circular a rectilíneo

● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
● Tornillo-tuerca
● Manivela-torno
● Piñón cremallera
1. Definición.
2. Esquema y GIF
3. Aplicación
4. Vídeo aplicación industrial

tareas.
necesita.
11
Grupo 4: Mecanismos de transformación circular a rectilíneo alternativo

● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
● Leva
● Excéntrica
● Biela-manivela
● Cigüeñal
1. Definición.
2. Esquema y GIF
3. Aplicación
4. Vídeo aplicación industrial

tareas.
necesita.
12
Anexo IV: Ficha de proyecto: Listado de piezas.
FICHA DE PROYECTO: Listado de piezas
Nombre y ● ………………………………………………………………
Apellidos ● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
LISTADO DE PIEZAS/COMPONENTES
Código Nombre Cant. Material Características
13
Anexo V: Ficha de proyecto: requerimientos del mecanismo.
Fuente:
http://tecnologiachaya.weebly.com/uploads/2/8/0/9/28096145/puente_voladizo.pdf
FICHA DE PROYECTO: Requerimientos del mecanismo.
Nombre y ● ………………………………………………………………
Apellidos ● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
Requerimientos
- Emplear un motor de 6V de corriente continua para hacer que el puente se mueva.

- Que el movimiento de las partes móviles sea suave. (10 rpm aproximadamente). Para
ello deberéis crear un mecanismo que reduzca las revoluciones del motor hasta 10 rpm
aproximadamente empleando los mecanismos que se han dado en clase. Para esta
reducción se emplearán engranajes del taller.
- Medir y marcar las piezas que formarán el sistema mecánico.
- Cortar, lijar dichas piezas y unirlas entre sí.
- Unir dichas piezas a la base, soportes, etc.
- Cálculos para la reducción de la velocidad del motor:
14
Anexo VI: Presentación de diapositivas: Electricidad.
Fuente:https://portal.edu.gva.es/iesausiasmarch/wp-content/uploads/sites/101/2019/
09/Electricidad-y-ejercicios-2ESO.pdf
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Anexo VII: Cuaderno de ejercicios: Electricidad.
CUADERNO DE EJERCICIOS: Máquinas y mecanismos
Nombre y Apellidos
Clase
5. Indica en el siguiente circuito, quien produce el voltaje o la tensión, donde esta la resistencia,
y por donde circula la corriente eléctrica.
6. Completa la tabla aplicando la ley de Ohm.
7. Calcula la resistencia de un horno cuando pasa una corriente de 5 A y esta conectado a una
tensión de 230 v.
8. Calcula la intensidad de corriente que circula por un conductor que presenta una resistencia
de 500 Ώ cuando el voltaje es de 50 V.
9. Calcula el voltaje de una bombilla que tienen una resistencia de 93 Ώ y circula una corriente
de 2,5 A .
10. Calcula el voltaje en los extremos de conexión de una bombilla por la que circula una corriente
de 1 A y que tiene 220 Ω de resistencia.
27
11. Realiza el siguiente cambio de unidades de Resistencia eléctrica:

• 2.371 Ω son ______________ K Ω
• 0´00268 M Ω son ______________ Ω
• 589´6 K Ω son ____________ M Ω
• 78´5 K Ω son _______________ Ω
• 7.821.355 Ω son ______________ M Ω
• 68´02 M Ω son _______________ K Ω
12. Indica el nombre y el símbolo de cada uno de los siguientes elementos eléctricos.
13. Calcula el valor de la resistencia total y la intensidad total de los siguientes circuitos, sabiendo
que la pila tiene 6 V.
a.
b.
c.
d.
28
14. Dado el montaje en serie del circuito siguiente, calcula:

a. Resistencia total, RT.
b. Intensidad total, IT.
c. Intensidad por cada resistencia, I1, I2.
d. Voltaje en cada resistencia, V1, V2.
15. Dado el siguiente circuito, calcular los valores de las distintas magnitudes, y anotar los
resultados en la Tabla. No olvides indicar las unidades. La pila suministra una energía de 20
v.
16. Qué voltaje se medirá entre los extremos de cada una de las resistencias del siguiente circuito
y entre los extremos del conductor si por él circula una corriente de 5 A?
29
17. Dado el montaje en paralelo del circuito siguiente, calcula:

a. Voltaje en cada resistencia, V1, V2.
b. Resistencia total, RT.
c. Intensidad total, IT.
d. Intensidad por cada resistencia, I1, I2.
18. ¿Qué tensión señalará el voltímetro del siguiente circuito?
19. Calcula la intensidad de la corriente que circula por cada una de las resistencias del siguiente
circuito eléctrico. Y su potencia.
30
20. Dibuja los esquemas eléctricos de estos circuitos. Sobre los esquemas dibujados, indica
mediante flechas el sentido de la corriente eléctrica.
21. Interpreta los datos que vienen grabados en las siguientes bombillas y calcula la potencia
máxima de ambas.
22. Si un secador tiene 1100 W y lo enchufas a 220 V, ¿qué intensidad circulará?

23. Calcula la potencia de una bombilla por la que circula una corriente de 1 A y que tiene 220
ohmios de resistencia.
24. Si tu ordenador consume 120 W en una hora, y estas conectado 3 horas al día. ¿Cuántos kW
has consumido en una semana? Si cada kWh cuesta 0,25€, ¿en cuánto se ha incrementado
la factura de la luz?
25. Una cocina eléctrica tiene una potencia de 1700 W si la conectamos a un enchufe de 230 V.
¿Cuál es la intensidad que circula? ¿Si tardamos 3 horas al día en cocinar, cuantos kW
consumirá en un día? ¿ y en 30 días?
31
26. Busca los datos de potencia eléctrica de tus aparatos más empleados. Calcula el consumo y
el importe en 30 días si el número de horas de es el de la siguiente tabla y el importe del kW/h
es de 0,19€.
32
Anexo VIII: Cuestionario introducción: Electricidad.
CUESTIONARIO DE INTRODUCCIÓN: ELECTRICIDAD
Nombre y Apellidos
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
Resolved en grupos de 4 el siguiente cuestionario empleando la técnica de Lápices al centro.
27. ¿Qué partículas subatómicas forman parte del núcleo de los átomos? Marca la respuesta
correcta. (1 punto)
a. Electrones y protones.
b. Electrones y neutrones.
c. Protones y neutrones.
28. ¿Qué partículas subatómicas pueden escapar del átomo y quedar libres? Marca la respuesta
correcta. (1 punto)
a. Los protones.
b. Los electrones.
c. Los neutrones.
29. ¿Qué partículas del átomo son responsables de los fenómenos eléctricos? Explica por qué. (1
punto)
30. ¿Cómo se carga positivamente un cuerpo?, ¿y negativamente? (2 puntos)
31. ¿Qué sucede cuando conecto con un cable conductor un cuerpo cargado positivamente con
otro cargado negativamente? (2 puntos)
32. Diferencias entre materiales conductores y aislantes. (1 punto)
33
Anexo IX: Tabla de elementos de electricidad.
CUESTIONARIO DE INTRODUCCIÓN: ELECTRICIDAD

● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
Completa la siguiente tabla utilizando la técnica de El folio giratorio.
34
Anexo X: Ficha de proyecto: requerimientos del circuito eléctrico.
Fuente: https://conteni2.educarex.es/mats/121418/contenido/TEMA8/puente.pdf
FICHA DE PROYECTO: Requerimientos del circuito eléctrico.
Nombre y ● ………………………………………………………………
Apellidos ● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
● ………………………………………………………………
Clase
Requerimientos
- Emplear un motor de 6V de corriente continua para hacer que el puente se mueva.El

motor debe estar ya conectado al mecanismo de reducción.
- El puente debe abrir y cerrar.
- Cuando llegue a los topes de arriba y abajo debe pararse por sí solo (automáticamente).
- Hay que dotar al sistema de un semáforo que accionará una bombilla cuando la puesta
esté abriendo y otra cuando esté cerrando.
- Dibujo del esquema eléctrico:
35
Anexo XI: Prueba de evaluación escrita: Electricidad.
PRUEBA DE EVALUACIÓN ESCRITA: Electricidad
Nombre y
Apellidos ● ………………………………………………………………
Clase
Fecha Calificación
1. ¿Qué partículas subatómicas forman parte del núcleo de los átomos? Marca la respuesta correcta.
(0,25 puntos).
a. Electrones y protones.
b. Electrones y neutrones.
c. Protones y neutrones.
2. ¿Qué partículas subatómicas pueden escapar del átomo y quedar libres? Marca la respuesta
correcta. (0,25 puntos)
a. Los protones.
b. Los electrones.
c. Los neutrones.
3. Diferencias entre materiales conductores y aislantes. (0,5 puntos).
4. Calcula el voltaje de una bombilla que tienen una resistencia de 93 Ώ y circula una corriente de 2,5
A . (0,75 puntos).
5. Indica el nombre y el símbolo de cada uno de los siguientes elementos eléctricos. ( 1,5 punto)
36
6. Calcula el valor de la resistencia total y la intensidad total en el siguiente circuito, sabiendo que la
pila tiene 6 V. (0,75 puntos)
7. Qué voltaje se medirá entre los extremos de cada una de las resistencias del siguiente circuito y
entre los extremos del conductor si por él circula una corriente de 5 A? (1 punto)
8. Una cocina eléctrica tiene una potencia de 2000 W si la conectamos a un enchufe de 230 V. (1,5
punto)
a. ¿Cuál es la intensidad que circula?
b. ¿Si tardamos 3 horas al día en cocinar, cuantos kW consumirá en un día?
c. ¿ y en 30 días?
d. Si cada kWh cuesta 0,25€, ¿en cuánto se ha incrementado la factura de la luz?
9. Indica qué pasará en el circuito de la figura cuando:
a. Se cierre el interruptor 1. (0,25 puntos)
b. Se cierre el interruptor 2 (manteniendo el interruptor 1 cerrado). (0,25 puntos)
c. Con los dos interruptores cerrados, se funda la lámpara 2. (0,25 puntos)
d. Con los dos interruptores cerrados, se funda el motor. (0,25 puntos)
10. Disponemos de dos pulsadores y una lámpara.

a. Diseña un circuito para que sólo se encienda la lámpara cuando pulsemos a la vez ambos
pulsadores. (1,25 puntos)
b. Diseña un circuito para que se encienda la lámpara cuando pulsemos cualquiera de los
dos pulsadores. (1,25 puntos)
37

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Trabajo Final de Máster

Alumno: Ana Sanjuán Buj

Tutora: Marta Braulio Gonzalo

El TFM consiste en la programación curricular del segundo trimestre de la asignatura de

Lo que se pretende con la programación didáctica que se ha elaborado es mejorar el

Se le ha dado especial importancia a que los estudiantes sean capaces de autorregularse,

Para finalizar, se ha reflejado la evaluación de la propia práctica docente, ya que se trata de

1.1. TRABAJO FINAL DE MÁSTER (TFM) 4

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 5

1.3. NORMATIVA DE APLICACIÓN 6

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 8

2.2. TECNOLOGÍA Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 9

5.1. TEMPORALIZACIÓN DEL CURSO 15

5.2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 16

5.3. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 36

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 40

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 43

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 45

1.1. TRABAJO FINAL DE MÁSTER (TFM)

En el Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La asignatura de Tecnología tiene una gran importancia en la vida cotidiana de la sociedad y

La asignatura de tecnología ayuda a la conseguir los objetivos de la ESO que se establecen

uno de los objetivos que se expresan es establecer metodologías didácticas innovadoras

1.3. NORMATIVA DE APLICACIÓN

Normativa relacionada con el currículo de la ESO:

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

● Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y

● Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se establece el

● Decreto 51/2018, de 27 de abril, del Consell, por el que se modifica el Decreto

Normativa relacionada con la evaluación en la ESO:

● Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación, Investigación,

En este caso la programación didáctica se va a enmarcar en el IES Serra d’Espadà de

● CONTEXTO DEL CENTRO

El Instituto de Educación Secundaria (IES) Serra D’Espadà se encuentra en la localidad

Respecto a la infraestructura e instalaciones, el instituto se encuentra en una parcela de

● CONTEXTO DEL AULA

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

2.2. TECNOLOGÍA Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

● Objetivo e): Construir un proyecto tecnológico, siguiendo la planificación previa

Con la adquisición de estas competencias se intenta conseguir la realización personal del

A continuación se plasma de qué forma la asignatura de tecnología va a contribuir a la

1. Comunicación lingüística. (CCLI)

Los alumnos deben saber comprender y analizar la información que manejan,

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

De manera indudable, esta competencia se encuentra presente a lo largo de todos

3. Competencia digital. (CD)

En cuanto a la competencia digital, la tecnología contribuye de forma que ésta se

4. Aprender a aprender. (CAA)

Gracias a la materia de tecnología se atiende a esta competencia clave, puesto que

5. Competencias sociales y cívicas. (CSC)

Como ya se ha expresado con anterioridad, se contribuye al desarrollo social y cívico

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

Esta competencia también se muestra de una forma remarcable en la formación

7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

A lo largo de la historia existe un afán de superación, que se ha incrementado por las