Pa Eda 2do

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la
apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las
circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos
ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. En este grado de estudios, el
estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la
temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina,
reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
Indaga mediante  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
métodos científicos  Diseña estrategias para hacer indagación. en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
para construir sus  Genera y registra datos o información.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
conocimientos  Analiza datos e información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
indagación. reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento,
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los
universo.
los seres vivos, materia fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
científico y tecnológico.
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
soluciones tecnológicas
 Implementa y valida la alternativa de solución para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
para resolver
tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
problemas de su
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
entorno.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio : Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
III.3. Término : Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
III.4. Semanas : Horas efectivas
III.5. Bimestre :
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante métodos científicos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
para construir sus conocimientos natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar la variable interviniente.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros,
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose en  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la
conocimientos sobre los seres vivos, interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
materia y energía, biodiversidad  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de
tierra y universo sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros
conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de
trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a
otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al
contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio,
lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el
capilar del termómetro hasta 39°C, que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y
la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y
palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía
que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado
seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o
relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro
común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para
modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos
altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de
fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
 Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto.
ambiental y seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
Diseña y construye soluciones
 Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales,
tecnológicas para resolver
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
problemas de su entorno.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los
requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y durante su
implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
A LA DIVERSIDAD situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
ENFOQUE INTERCULTURAL del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
GÉNERO
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
científicos para construir basándose en cono- tecnológicas para resolver
cimientos sobre los
seres vivos, materia y
conocimientos problemas en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
biodiversidad, Tierra y universo

los resultados de su indagación
Evalúa y comunica el proceso y
Evalúa y comunica el funciona-

conocimientos sobre los seres
Diseña estrategias para hacer
Determina una alternativa de
miento y los impactos de su

Analiza datos e información
resultados de su indagación
comunica el proceso y los
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones
vivos, materia y energía,
Evalúa las implicancias y
alternativas de solución
Diseña la alternativa de
alternativa de solución
solución tecnológica
solución tecnológica
Implementa y valida
Comprende y usa
Sesiones)
información
tecnológica
indagación
CAMPO TEMÁTICO
Unidad I:  Un mundo invisible. Organizado-
LA CÉLULA  Células procariotas y res visuales.
eucariotas.
 Células de plantas y Debate sobre
animales. el tema.
 Tejidos que se dañan.
 Cáncer, el enemigo de las
células.
 Ideas que cambiaron la
ciencia.
Unidad 2:  Biomoléculas en los Diseño de
LA FUNCIÓN DE alimentos. prototipo
NUTRICIÓN  Grandes productores. tecnológico.
 Consumidores
particulares.
 Proteínas en el cuerpo
humano.
 Agua, vitaminas y
minerales.
 La buena alimentación.
Unidad 3:  Un proceso físico y Prototipo
LA DIGESTIÓN Y LA químico. para la con-
CIRCULACIÓN  Una buena nutrición. servacion de
 Muchas formas de digerir alimentos.
 El oxígeno de la sangre.
 Prototipo para comprar
estrategias de alimenta-
ción de animales meno-
res.
Unidad 4:  Los movimientos al Organizador
LA RESPIRACIÓN Y LA respirar. visual.
EXCRECIÓN  El intercambio gaseoso.
 Enfermedades al respirar. Exposicion
 Diferentes formas al del proceso
respirar. de
 Filtración, mecanismo de indagación
excreción.
 Sustancias de excreción.
Unidad 5:  Comportamiento animal. Debates ar-
LA COORDINACIÓN  Receptores del tacto. gumentati-
NERVIOSA Y LA  Tiempo de reacción. vos expre-
ENDOCRINA  A cuidar el sistema ner- sando su
vioso. postura.
 Hipo e hipertiroidismo.
 Feromonas y
fitohormonas.
Unidad 6:  Malestares de cada mes. Organizador
LA REPRODUCCIÓN Y LA  Longitud y masa del feto. visual sobre
SEXUALIDAD  Vas creciendo. el tema.
 Mas crias, más vida.
 Sexual o asexual.
 Multiplicando flores.
Unidad 7:  Todo se mueve. Una revista
EL MOVIMIENTO Y LA  Movimiento contra la informativa.
FUERZA corriente.
 Newton y el movimiento. Posters: “Va-
 Todo lo que sube, cae. lorando mi
 Prototipo para utilizar la salud sexual
energía eólica. y reproducti-
va”
Unidad 8:  La temperatura va en Prototipo de
EL CALOR Y LA aumento. biodigestor
TEMPERATURA  Un problema caliente. casero.
 La dilatación de los
líquidos.
 Prototipo de invernadero
para cultivar plantas.
 Diversas formas de
energía.
Unidad 9:  Lluvias excesivas. Infografía
LOS FENÓMENOS  Cuando El Niño se sobre los
NATURALES manifiesta. fenómenos
 Cuando la tierra tiembla. climáticos de
 El cambio climático. su entorno.
 El planeta se calienta.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de
sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la
estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en
busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación;
con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones
favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
 Diseño de prototipo tecnológico.
 Prototipo para la conservación de alimentos.
 Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
 Debates argumentativos expresando su postura.
 Organizador visual sobre el tema.
 Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
 Prototipo de biodigestor casero.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
……………………………de marzo del 2019 ____________________________________
Docente
Institución Educativa “……………………………………….”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA CÉLULA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
Diseña estrategias para hacer indagación puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
conocimientos sobre los seres vivos. electrónica del átomo.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad
estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las
células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando
conocimientos.  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. su posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre los interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. su aprendizaje y los comparte con los demás
seres vivos, materia y energía,  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización en una exposición.
biodiversidad, tierra y universo. de sus electrones
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno prácticas locales. mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente
científicamente. Campo temático:
Campo temático: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
UN MUNDO INVISIBLE. Actividad:
Actividad: Debate que las células están formadas por partes principales y organelos
Fundamenta la utilidad del microscopio para el estudio de los seres vivos. principales.
Título: CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Título: TEJIDOS QUE SE DAÑAN
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado
la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir
Campo temático: funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Campo temático:
Actividad: TEJJIDOS QUE SE DAÑAN
Analiza la relación entre la forma de la célula con la función que realiza. Actividad:
Explica que las células de los organismos contienen sustancias que regulan sus
funciones.

Título: CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Título: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos e
Campo temático: prácticas locales.
CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Campo temático:
Actividad: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Investiga los daños que sufren las células. Actividad:
Opina sobre el aporte de Pasteur en el desarrollo de la teoría de los gérmenes.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:

Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE
PRIMER BIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “Satélite Primaveral”
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2023
I.5. Docente : Avendaño Ramos Santos Héctor.
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Grado y Sección : 2° “A-B”
I.8. Fecha : Del 24 de abril al 19 de mayo
I.9. Duración : 4 semanas
II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Título de la experiencia
“Evitemos el dengue, estableciendo estrategias para prevenir su contagio”
Reto
¿Cómo podemos establecer estrategias adecuadas para que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia para evitar la proliferación del dengue en nuestra
comunidad?
Evidencia de aprendizaje
Diseño de prototipo tecnológico.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Nos damos cuenta que, en la Institución Educativa Satélite Primaveral, ubicado en el Distrito de Pueblo Nuevo, existen escolares de diversos grados que manifiestan síntomas
de Dengue. Esta situación está causando preocupación en la comunidad educativa por padecer los síntomas diversos, generando alarma entre los docentes y sus propias
familias. Esta situación repercute en el bajo rendimiento académico de los estudiantes ya que se ve la ausencia de los mismos. El propósito de nuestra experiencia de
aprendizaje es disminuir los casos del dengue en la comunidad educativa a través de la indagación, reflexión, sensibilización y comunicación sobre la eliminación de los
criaderos del mosquito Aedes aegypti, para esto nos ayudaremos de las siguientes preguntas a nuestros estudiantes:
¿Cómo podemos establecer estrategias adecuadas para que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia para evitar la proliferación del dengue en nuestra comunidad?
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
II III IV ACTITUDES OBSERVABLES
I
ENFOQUES TRANSVERSALES BIMESTR BIMESTR BIMESTR
BIMESTRE
E E E
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
0 1 2 3 4 5 6 7 8
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todas las identidades culturales
1. ENFOQUE INTERCULTURAL X X X  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
 Docentes propician un dialogo continuo desde diversas perspectivas culturales.
2. ENFOQUE DE IGUALDAD DE X • Docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de
GENERO cualquier diferencia de género
• Actúan dando a cada quien lo que le corresponde, en especial a los que son perjudicados
por desigualdades de género
 Muestra sensibilidad ante necesidades afectivas de los otros/as evidenciando que las/os
comprenden
 Disposición a enseñar a los estudiantes ofreciendo las mismas condiciones y
oportunidades a todos por igual
3. ENFOQUE INCLUSIVO O DE
 Depositan sus expectativas en sus estudiantes, creyendo sinceramente en sus
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
capacidades por sobre cualquier circunstancia
 Reconocen el valor inherente a cada persona por encima de cualquier diferencia
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida en la Tierra, de
forma sistémica y global
 Disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vida de las generaciones presentes y
4. ENFOQUE AMBIENTAL X X
futuras, y la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Evalúa el impacto y los costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
manteniendo el orden y limpieza en los espacios comunes
 Reconoce y valora los derechos individuales y colectivos de las personas.
5. ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X  Disposición a conversar con los demás, intercambiando ideas para consensuar.
 Incentiva la elección voluntaria y responsable de sus decisiones y forma de actuar
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando su conducta y objetivos
6. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE
X X X  Incentiva en los estudiantes la disposición a adquirir cualidades que mejoren su
LA EXCELENCIA
desempeño
 Docentes y estudiantes comparten bienes y espacios de la I.E. responsablemente
7. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
X  Demuestran solidaridad en situaciones de dificultad que no pueden afrontar solos
BIEN COMÚN
 Docentes promueven que asuman responsabilidades para el bienestar de todos
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Considera las variables intervinientes en su indagación.
Genera y registra datos e información.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
Analiza datos e información. interviniente.
Capacidades: Comprende y usa  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
Evalúa las implicancias del saber y del
Capacidades: Implementa y valida la  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
alternativa de solución tecnológica. directos e indirectos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

Indaga mediante métodos  Considera las variables intervinientes en su indagación. Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Explica el mundo físico basán-  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre los  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor sus propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía, temperatura a otro de menor temperatura. conceptual.
biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. mediante la tecnología.

Título: BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS PARA PREVENIR EL DENGUE Título: GRANDES PRODUCTORES CONTRA EL DENGUE
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
Actividad: procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
Investiga y opina de qué depende la energía de un cuerpo. hipótesis
Actividad:
Elabora informe de como las plantas producen sus nutrientes.
Título: CONSUMIDORES PARTICULARES CONTRA EL DENGUE Título: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO PARA VENCER EL DENGUE.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.
del lugar de trabajo. Actividad:
Actividad: Extrae conclusiones acerca del rol que cumplen las proteínas
Justifica que existen organismos que obtienen nutrientes de otros seres vivos.
Título: AGUA, VITAMINAS Y MINERALES PARA LUCHAR CONTRA EL DENGUE. Título: LA BUENA ALIMENTACIÓN PARA PREVENIR EL VIRUS DEL DENGUE.
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus
de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo. partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura,
Actividad: y su función.
Justifica la importancia del consumo de agua en la nutrición de los seres vivos. Actividad:
Infiere la relación entre la cantidad de alimentos y la energía que requiere el
cuerpo en una dieta completa y equilibrada.
MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de Ciencia y Tecnologia - Pizarrón, plumones. Colegio IE. Satélite Primaveral
MINEDU Fichas, cuaderno, lapiceros.
Prof. AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA DIGESTIÓN Y LA EXCRECIÓN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
Genera y registra datos e información.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Capacidades: Implementa y valida la  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
A LA DIVERSIDAD
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar
un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que
pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a
reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.

Indaga mediante métodos  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir cuantitativos. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basán-  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los tiempo y la velocidad. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Diseña y construye soluciones  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver estructura y su función. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto tecnología.
ambiental y seguridad.

Título: UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Título: UNA BUENA NUTRICIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a movimiento.
demostrar su hipótesis. Campo temático:
Campo temático: UNA BUENA NUTRICIÓN
UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Actividad:
Actividad: Identifica la necesidad de fuentes de hierro para prevenir la aparición de la
Valora la acción de las enzimas en la digestión bucal, estomacal e intestinal. anemia.
Título: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR Título: EL OXÍGENO DE LA SANGRE
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica
científicamente. del átomo.
Campo temático: Campo temático:
MUCHAS FORMAS DE DIGERIR EL OXIGENO DE LA SANGRE
Actividad: Actividad:
Explica y debate cómo se realiza el proceso digestivo de algunos vertebrados. Grafica en una lámina como se produce la oxigenación de los órganos del
cuerpo humano.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN DE
ANIMALES MENORES.
Desempeño:
Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos
Campo temático:
PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN DE ANIMALES
MENORES
Actividad:
Elaboran un reporte escrito en el que describan como llevaron a cabo el
proyecto.
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA RESPIRACION Y LA EXCRECIÓN”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Genera y registra datos e información. dependiente.
Analiza datos e información.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
conocimientos sobre los seres vivos. orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
quehacer científico y tecnológico. función de nutrición.
Capacidades: Implementa y valida la  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
alternativa de solución tecnológica.  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
Evalúa y comunica el funcionamiento y normas de seguridad.

adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos. De este
modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y prospere. La
nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar decisiones en base a
informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma racional.
Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.

Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
biodiversidad, tierra y universo. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Diseña y construye soluciones  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. tecnología.

Título: LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR Título: EL INTERCAMBIO GASEOSO
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR EL INTERCAMBIO GASEOSO
Justifica que en los alveolos pulmonares se obtiene el oxigeno necesario para Extrae conclusiones sobre la concentración de dióxido de carbono.
todas las células del cuerpo.
Título: ENFERMEDADES AL RESPIRAR Título: DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales . Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
Campo temático: relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
ENFERMEDADES AL RESPIRAR diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información
Actividad: científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Presenta argumentos para defender su posición respecto al tema. Campo temático:
DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Actividad:
Debate sobre las ventajas y desventajas de las respiraciones pulmonares y cutá-
neas.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: FILTRACION, MECANISMO DE EXCRECIÓN Título: SUSTANCIAS DE EXCRECION
Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de Campo temático:
coordinación o relación para la supervivencia. SUSTANCIAS DE EXCRECION
Campo temático: Actividad:
FILTRACIÓN, MECANISMO DE EXCRECIÓN En un mapa conceptual, explica los mecanismos y estructuras que intervienen
Actividad: en la eliminación de desechos.
Grafica la forma como se realiza la función del sistema excretor humano y del
inadecuado funciona-miento de los riñones.
Para el alumno:
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA COORDINACION NERVIOSA Y LA ENDOCRINA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
Evalúa las implicancias del saber y del orgánicas.
Capacidades: Implementa y valida la  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
alternativa de solución tecnológica. materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
COMÚN otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Debates argumentativos expresando su postura.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. otros y los representa en gráficas.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ambiental y seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Prevé posibles costes y tiempo de ejecución. tecnología.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

Título: COMPORTAMIENTO ANIMAL Título: RECEPTORES DEL TACTO
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
COMPORTAMIENTO ANIMAL. RECEPTORES DEL TACTO
Extrae conclusiones sobre el tema y los presenta en un organizador visual.. Explica cómo actúan los receptores al tocar recipientes helados y calientes.
Título: TIEMPO DE REACCIÓN Título: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado
Campo temático: los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir
TIEMPO DE REACCIÓN funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
Actividad: Campo temático:
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
los estratos de la selva. Actividad:
Valora la importancia de sentirse bien consigo mismo y evitar el estrés.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: HIPO O HIPERTIROIDISMO Título: FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno
biogeoquímicos. u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada
Campo temático: científicamente.
HIPO O HIPERTIROIDISMO Campo temático:
Actividad: FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Investiga cual es la función del sistema endocrino y como se pueden prevenir Actividad:
enfermedades a la glándula tiroides. Justifica las respuestas de las plantas frente a los estímulos.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Educación
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………”

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LA REPRODUCCIÓN Y LA SEXUALIDAD”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
conocimientos sobre los seres vivos. orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
quehacer científico y tecnológico. función de nutrición.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución tecnológica.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que tengan
la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de nuestro
territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen en el
conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE EL TEMA
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. otros y los representa en gráficas.
Explica el mundo físico basán-  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
biodiversidad, tierra y universo. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver establecidos y propone mejoras. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno tecnología.

Título: MALESTARES DE CADA MES Título: LONGITUD Y MASA DEL FETO
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han
u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la
científicamente. especie.
MALESTARES DE CADA MES LONGITUD Y MASA DEL FETO
En un organizador visual, describe los cambios que se producen en las mujeres Investiga y debate sobre los cambios que se dan durante el embarazo.
por la secreción de hormonas.
Título: VAS CRECIENDO Título: MAS CRÍAS, MAS VIDA
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior
diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones Campo temático:
Campo temático: MAS CRÍAS, MAS VIDA
VAS CRECIENDO Actividad:
Actividad: Justifica las ventajas y desventajas de algunos sistemas de reproducción de
Valora y opina sobre la importancia de la sexualidad. algunos animales.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: SEXUAL O ASEXUAL Título: MULTIPLICANDO FLORES
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a Campo temático:
demostrar su hipótesis. MULTIPLICANDO FLORES
Campo temático: Actividad:
SEXUAL O ASEXUAL Realiza un informe acerca de la reproducción de la planta.
Actividad:
Explica que pueden existir diferentes formas de reproducción en una misma
especie.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE
Institución Educativa “…………………………………”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL MOVIMIENTO Y LA FUERZA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Problematiza situaciones. dependiente.
Diseña estrategias para hacer  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha
conocimientos sobre los seres vivos. la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
Evalúa las implicancias del saber y del  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la
quehacer científico y tecnológico. destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
Capacidades: Determina una alternativa  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
de solución tecnológica. materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Diseña la alternativa de solución  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
A LA DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación científica
y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas concretos,
ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se
formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud mental y reproductiva”
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, para modificar los organismos con diferentes fines.
biodiversidad, tierra y universo. Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y
contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la
sostenibilidad.
Diseña y construye soluciones  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno según los requerimientos establecidos. tecnología.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.

Título: TODO SE MUEVE Título: MOVIMIENTO CONTRA LA CORRIENTE
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
Campo temático: medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
TODO SE MUEVE Campo temático:
Actividad: MOVIMIENTO CONTRA LA CORRIENTE
Diseña un procedimiento para demostrar cuándo el desplazamiento de un cuer- Actividad:
po es igual a 0. Formula preguntas acerca de la relación de la cinemática con la medición de
caudales.
Título: NEWTON Y EL MOVIMIENTO Título: TODO LO QUE SUBE, CAE
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la
de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo. distancia, el tiempo y la velocidad.
NEWTON Y EL MOVIMIENTO TODO LO QUE SUBE, CAE
Explica que las leyes de Newton son un conjunto de reglas para describir y Elabora conclusiones basadas en el tema y las fuentes de infor-mación
predecir los efectos de las fuerzas en situaciones cotidianas. consultadas.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: PROTOTIPO PARA UTILIZAR LA ENERGÍA EÓLICA
Desempeño:
Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
Campo temático:
PROTOTIPO PARA UTILIZAR LA ENERGÍA EÓLICA
Actividad:
Identifica que la energía se transforma y puede ser usada en beneficio de un
trabajo mecánico y eléctrico.
Para el alumno:
Educación
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL CALOR Y LA TEMPERATURA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
Problematiza situaciones. pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
Diseña estrategias para hacer hipótesis y elabora conclusiones.
indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución tecnológica.

GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero
buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica una
transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros
requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Prototipo de biodigestor casero.

Indaga mediante métodos  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
su hipótesis y elabora conclusiones.
Explica el mundo físico basán-  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,
tecnológicas para resolver establecidos y propone mejoras. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno tecnología.

Título: LA TEMPERATURA VA EN AUMENTO Título: UN PROBLEMA CALIENTE
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
LA TEMPERATURA VA EN AUMENTO UN PROBLEMA CALIENTE
Elabora un procedimiento para compro-bar o rechazar la hipótesis formulada. Explica de qué manera se propaga el calor del sol a través del aire.
Título: LA DILATACIÓN DE LOS LÍQUIDOS Título: PROTOTIPO DE INVERNADERO PARA CULTIVAR PLANTAS
Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
organización de sus electrones. alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y
Campo temático: prácticas locales.
LA DILATACION DE LOS LÍQUIDOS Campo temático:
Actividad: PROTOTIPO DE INVERNADERO PARA CULTIVAR PLANTAS
Fundamenta su hipó-tesis de que el aumento del calor produce dilatación de los Actividad:
cuerpos. Justifica las condiciones necesarias para desarrollar un proyecto de un
invernadero.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: DIVERSAS FORMAS DE ENERGIA
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
Campo temático:
DIVERSAS FORMAS DE ENERGÍA
Actividad:
Argumenta su posición respecto al uso de energías renovables.
Para el alumno:
Educación
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LOS FENÓMENOS NATURALES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Analiza datos e información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
conocimientos sobre los seres vivos. ambiente
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina
Evalúa y comunica el funcionamiento y el impacto ambiental durante su implementación y uso.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
A LA DIVERSIDAD
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
ENFOQUE INTERCULTURAL saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
GÉNERO
La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la
búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis, ideas y conceptos a
otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje exige pensar
sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente desarrolladas
que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar críticamente sobre los
descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y
biodiversidad, tierra y universo. ambientales.
tecnológicas para resolver establecidos. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos tecnología.
científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

Título: LLUVIAS EXCESIVAS Título: CUANDO EL NIÑO SE MANIFIESTA
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, temperatura a otro de menor temperatura.
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. Campo temático:
Campo temático: CUANDO EL NIÑO SE MANIFIESTA
LLUVIAS EXCESIVAS Actividad:
Actividad: Explica con argumentos de qué manera se produce el fenómeno El Niño.
Investiga cuáles son las zonas del Perú donde se producen huaicos con más
frecuencia.
Título: CUANDO LA TIERRA TIEMBLA Título: EL CAMBIO CLIMÁTICO
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. biogeoquímicos.
CUANDO LA TIERRA TIEMBLA EL CAMBIO CLIMÁTICO
Elabora una maqueta que represente los movimientos sísmicos. Debate sobre las con-secuencias del calen-tamiento global y como ha
perjudicado su región.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: EL PLANETA SE CALIENTA
Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y
prácticas locales.
Campo temático:
EL PLANETA SE CALIENTA
Actividad:
Explica su compromiso con su hogar y con su escuela, frente al cambio climático.
Para el alumno:
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Pa Eda 2do

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Pa Eda 2do

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pa Eda 2do

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO

biodiversidad, Tierra y universo

Evalúa y comunica el funciona-

Determina una alternativa de

miento y los impactos de su

vivos, materia y energía,

Evalúa las implicancias y

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA CÉLULA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Sesión 5/6 (….. horas) Sesión 6/6 (….. horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

“Evitemos el dengue, estableciendo estrategias para prevenir su contagio”

Diseño de prototipo tecnológico.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Capacidad / capacidades Desempeños

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Prof. AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR

Institución Educativa “………………………………….”

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA DIGESTIÓN Y LA EXCRECIÓN”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA RESPIRACION Y LA EXCRECIÓN”

I.1. Institución Educativa :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)