La Comprensión Oral

República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Extensión Acarigua Estado Portuguesa.
Comprensión oral y escrita.
Estudiante: José Aguilar.

C.I.19.264.067.
Materia: Expresión oral y escrita
Profesora: Elizabeth Castillo.
Semestre: II
Especialidad: Educación Física.
1. Definición de comprensión oral.
Podemos definir la comprensión oral, también conocida como comprensión

auditiva, como la capacidad de expresarnos en un lenguaje determinado, tanto de
forma verbal como no verbal e interpretar lo que dicen las otras personas en un
discurso oral. Por lo tanto, la comprensión oral conlleva desarrollar la capacidad
de escuchar, interpretar, anticiparse, retener información, reconocer sonidos,
palabras, entre otras.
La comprensión oral se explica como un proceso por el cual se recibe un
mensaje en forma acústica, que se descompone gramaticalmente y se reinterpreta
en términos semánticos y pragmáticos por parte del oyente.
Según O'Malley, Camot y Küpper (1989:18) sugieren que la comprensión oral
es un proceso activo en el que el oyente interesado relaciona lo que escucha con
sus conocimientos previos o sus inquietudes sobre el tema.
2. Definición de comprensión escrita.
la comprensión lectora se define como «un activo y complejo proceso que
involucra comprensión del texto escrito, desarrollo e interpretación de significados,
y uso de los mismos de forma apropiada para el tipo de texto, propósito y
situación» (Paris and Hamilton, p. 32)
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las
ideas relevantes de un texto, es también la definición de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para
cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es
el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, sin importar la longitud
o brevedad del párrafo.
3. Estrategias para el procesamiento de las informaciones orales. Ejemplos.
Las estrategias de procesamiento de la información después de leer un texto
son válidas para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo y
ampliar los conocimientos del lector, incorporando los aportes del texto. Este
procesamiento de la información no se realiza aisladamente después de leer;
comienzo antes de la lectura, cuando se activan los conocimientos previos, se
plantean preguntas y propósitos. También se realiza durante la lectura cuando
se recapitula lo que se está leyendo, se hacen inferencias, se forman imágenes
mentales se responde afectivamente a los contenidos del texto, se identifica la
información importante o se controlan los errores de comprensión. Estos
procesos se siguen desarrollando después de la lectura cuando el lector dice
con sus propias palabras el contenido del texto (Paráfrasis), lo integra en un
organizador gráfico, lo resumen, lo esquematiza o cuando emite un juicio sobre
su contenido.
 Paráfrasis:
La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias
palabras. Esta acción obliga a los alumnos a reorganizar los elementos del
texto de manera personal, lo cual revela su comprensión del contenido. La
paráfrasis aporta más información sobre lo que los alumnos piensas realmente
de la historia que cuando se les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach,
1986).
 Organizadores gráficos:
Cuando un organizador gráfico se utiliza antes de la lectura, es construido
por el maestro, y sirve de preparación y estimulación para la lectura. Por el
contrario, cuando se utiliza durante la lectura, es elaborado por los alumnos, al
igual que cuando se utiliza después, en cuyo caso revela su manera de
comprender el texto.
 Esquemas:
El proceso de esquematizar implica organizar las ideas en una estructura,
esqueleto o marco de referencia claramente legible. El esquema señala la
importancia relativa de cada idea, planteamiento o hecho, su relación con otras
ideas y su lugar o inclusión en la selección total.
Para enseñar a esquematizar es necesario tener contenidos de lectura
presentados en forma estructura. Esta competencia requiere que el alumno tenga
práctica en sintetizar, ya que en los esquemas las ideas se presentan en forma
condensada.
 Resúmenes:
El resumen es, en cierto modo, una forma de verificar la comprensión de un
texto, dado que, a través de él, el lector retoma la hipótesis que se había
formulado antes de comenzar a leer (Laurent, 1985).
Ejemplos:
4. Claves y señales textuales.
Son una estrategia para identificar el significado de un texto. También se les
llama indicios textuales y claves contextuales. Constituyen las pistas o señales del
texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que
estas denotan.
Estas palabras se llaman “Pistas o claves de contexto”. Estas pistas se
encuentran alrededor de las palabras difíciles o desconocidas. Si aprendemos a
reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras. Por
ejemplo: “El sombrero era rojo, amarillo y malva.
5. Diferencia entre el código oral y el código escrito.
En la comunicación oral el mensaje se transmite a través de la voz del emisor y
el oído del receptor y en la comunicación escrita se transmite a través de un texto.
La diferencia entre la comunicación oral y la comunicación escrita radica en
que la primera es un intercambio de información que se realiza a través de
palabras habladas y la segunda es un intercambio de información que se realiza a
través de palabras escritas.
Por ejemplo: Un mensaje publicitario en la radio es un mensaje de
comunicación oral y un mensaje publicitario que tiene texto y que aparece en un
periódico es un mensaje de comunicación escrita.
La comunicación es un proceso social en el que dos o más personas
intercambian información. En este proceso intervienen distintos factores o
elementos que se interrelacionan y si cambia uno de esos factores, los demás
también cambian.
Por eso, si el código es oral, los elementos restantes tendrán determinadas
características; pero tendrán otras si el código es escrito.
6. Definición de lectura.
Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de
información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de
ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el
cual se traducen determinados símbolos para su entendimiento.
La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los
pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir
con facilidad nuevos conocimientos, ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido da la
facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. Entre
algunas razones que tenemos para siempre estar en contacto con la lectura
tenemos:
Aumenta nuestra curiosidad y conocimiento.
Nos mantiene informados.
Despierta nuestra imaginación.
Alimenta la inspiración y hace que surjan ideas.
Nos permite conectar y ponernos en la piel de otras personas / personajes.
Ejercita a nuestro cerebro: despierta vías neuronales, activa la memoria…
Nos hace recordar, conocer y aprender.
Libera nuestras emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, amor…
Nos mantiene ocupados, entretenidos y distraídos.
Permite conocer / descubrir / explorar mejor dicho mundo.
Nos permite conocernos mejor a nosotros mismos.
Ayuda a la comprensión de textos, mejora la gramática, el vocabulario y la
escritura.
Facilita la comunicación.
Hace que podamos sentirnos activos.
Permite la relajación, el descanso e incluso es capaz de reducir el estrés.
Hace que podamos investigar sobre los temas que más nos interesan.
7. Definición de estrategias cognitivas y ejemplos.
Las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje
(los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las metacognitivas y las
socioafectivas). Consisten en actividades y procesos mentales que los
aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la
comprensión del lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria, su
recuperación y su posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias nace
del interés de la psicología cognitiva por la forma en que las personas comprenden
el mundo que les rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas.
En el aprendizaje de una nueva lengua el aprendiente tiene que llegar a
comprender, por un lado, el contenido de los mensajes que recibe y los textos que
lee y, por otro, nuevas reglas y nuevos patrones lingüísticos. En ambos casos la
mente del aprendiente realiza una actividad y experimenta unos procesos muy
similares de procesamiento y almacenamiento de la información obtenida;
además, en el primer caso, la aplicación de estrategias cognitivas se combina
eficazmente con la de estrategias comunicativas. R. Oxford (1990) señala que las
estrategias cognitivas «siendo muy diversas, comparten todas unas mismas
funciones: la manipulación de la lengua meta, o su transformación, por parte del
aprendiente».
Entre los ejemplos de estrategias cognitivas están:
La comparación entre una estructura de la nueva lengua y la equivalente en la
lengua propia;
La elaboración de un esquema de lo que se ha aprendido;
El subrayado de los pasajes principales de un texto.
8. Definición de estrategias Metacognitivas.
Las estrategias metacognitivas son acciones que realiza el sujeto antes,
durante y después de que tengan lugar los procesos de aprendizaje para optimizar
su aprendizaje. Tiene tres dimensiones: Autoplanificación, auto monitoreo
(autocontrol) y autoevaluación (SCHRAW y MOSHMAN, 1995).
Entre algunos ejemplos de estrategias metacognitiva que se utilizan en la
literatura tenemos los siguientes:
La autoplanificación.
El automonitoreo.
La autoevaluación.
Usar el optimismo para incrementar la motivación y la productividad.
Planificar metas de aprendizaje.
Focalizar la atención selectiva.

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Podemos definir la comprensión oral, también conocida como comprensión

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