Secuencia didáctica-pdl-2DO

Secuencia didáctica
Objetivos
Se espera que durante primero y segundo año los alumnos:
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o
fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a
significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o
fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus
producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren
necesario.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados
géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
 Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de
comunicación, noticias de interés y los comenten.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas,
expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista
ajeno.
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar,
organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.
Contenidos
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta
 Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por
género, etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura.
 Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos de años
superiores) diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por
períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
 Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas
sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos
escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
 Construir el sentido de los textos usando e incrementando el conocimiento sobre los
portadores de texto y sobre el lenguaje escrito.
 Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas al texto
escuchado, cada vez con mayor precisión.
 Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las
imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en
libro álbum.
HABLAR EN TORNO A LO LITERARIO
 Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos
que las obras producen.
 Preguntar y comentar de forma cada vez más precisa todo aquello que sea de su
interés con relación a los textos leídos.
 Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo.
 Renarrar la obra que escucharon.
ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO
 Resolver diferentes problemas que se planteen durante la escritura, por ejemplo:

evitar repeticiones innecesarias, encontrar recursos para caracterizar, conectar
las partes del texto, lograr coherencia interna, utilizar signos de puntuación.
 Tener en cuenta las características del género discursivo, el propósito que generó
la escritura y el destinatario para la textualización
final.
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
 Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual
(imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la
lectura, conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan
reconocer).
 Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los
conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el
contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se
repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje; las marcas que no son letras
(números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los textos); los
portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas de
autores, listas de obras. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas:
 Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes que se
anticiparon con las partes reconocidas en la escritura; poniendo en correspondencia la
extensión de la cadena gráfica con la extensión de la emisión sonora; usando los
espacios entre palabras como indicadores de unidades de la escritura.
 Guiándose por indicios cualitativos: comparando escrituras idénticas o partes de esas
escrituras, conjuntos de palabras o de letras, hallando partes comunes en escrituras
diferentes; reconociendo partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas.
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

 Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras conocidas y/o
significativas) para vincularlas a través de la vista o de la fonología con palabras nuevas
que estén en el texto.
 Encontrar palabras conocidas en un texto.
 Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de palabras.
 Identificar algunos prefijos o sufijos frecuentes (des, in, ón, ona, ísimo, etc.) en las
palabras para identificar significados.
 Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas.
 Identificar marcas del plural, de género, etc.
 Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y
distinguirlas de otros símbolos.
 Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
 Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
 Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN

CIUDADANA
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

 Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos,
notar que algo se dice de distinto modo en diferentes lugares, validar las variedades
lingüísticas que conviven en el aula y en el contexto de los alumnos, aprender
paulatinamente, a adecuarlas a los contextos y las situaciones comunicativas.
 Acceder a la posibilidad de recurrir a registros relativamente formales, reflexionar
sobre el grado de formalidad requerida según la situación comunicativa y la necesidad
de adecuación a las circunstancias y al interlocutor.
 Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar
los propios.
 Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas orientadas.
 Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones recogidas
para resolver problemas de convivencia y/o elaborar acuerdos, reglamentos.
 Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores
que las sostienen.
LEER Y ESCRIBIR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
 Elaborar criterios de interés en determinados temas de actualidad y explicitar sus
razones; seguir un tema según criterios que el grupo considera relevantes.
 Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado: localizar información
específica; explorar el material atendiendo a imágenes, títulos y secciones que orientan
la búsqueda; leer en profundidad (leer y releer, comentar, discutir con otros lo que se
cree comprender, etc.).
 Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición
de los medios gráficos, utilizando indicadores como las secciones que siempre se
mantienen en el mismo orden, las tipografías (tipo, color y tamaño de letras), la
diagramación y estilo de ilustraciones.
 Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto, vincular y apoyarse en
elementos para textuales (fotos, gráficos, recuadros), preguntar por el sentido de
algunas construcciones que no se comprenden
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA

 Si bien se espera que los alumnos lean diversidad de textos literarios en forma
sostenida, en la Unidad Pedagógica se privilegia la lectura de: Poesía tradicional
(coplas, nanas, trabalenguas, poemas de tradición oral, adivinanzas), poesía y
canciones de autor, limericks.
 Fábulas.
 Cuentos tradicionales y nuevas versiones de estos.
 Cuentos de autores variados.
 Libro ilustrado y libro álbum.
 Historieta.
 Estos materiales se leen/escuchan en: Sesiones de lectura como experiencia estética a
través del docente u otro lector experto, en el marco de actividades habituales, como
“la hora de lectura”.
EVALUACIÓN:
 Constante y continua mediante la observación del proceso de enseñanza –

aprendizaje.
 Oral: pasando al pizarrón, participando, comprendiendo, interpretando la
lectura, explorando.
 Escritura en el cuaderno, pizarrón u otro portador.
 Se tendrá en cuenta el aporte y el avance en las dificultades.
 Participación activa en la resolución de actividades propuestas desde las
distintas posibilidades: oral, escrito, ayudando como alumno tutor.
RECURSOS:
 Actividades impresas.
 Videos.
 Láminas.
 Afiches.
 Libros de cuentos impresos.
 Imágenes.
 Computadora.
 Celular del docente.
TIEMPO ESTIMADO:
Mes de marzo.
BIBLIOGRAFÍA:
 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo.

Actividades
Adivina adivinador
¡Todos a leer!
LA REGADERA MISTERIOSA
UE SU MAMÁ LA INSPECCIONARA Y ¡OH SORPRESA! ESTA VEZ LA REGADERA NO ESTABA LLENA DE VINO, SINO DE LECHE. LA MAMÁ SE
1.
RELEAN EL CUENTO DE AYER “LA REGADERA MISTERIOSA”. COMO VERÁN, LA REGADERA DE
FELIPITO TACATÚN ERA MÁGICA, MISTERIOSA Y CHIRIPIFLÁUTICA.
¿CUÁLES DE ESTAS BEBIDAS APARECIERON?

2.
SEGUIMOS INSPIRADAS E INSPIRADOS EN “LA REGADERA MISTERIOSA”. CUANDO REGAMOS
LAS PLANTAS, PODEMOS HACERLO CON DISTINTOS OBJETOS.
3.
LEAN UNA VEZ MÁS EL CUENTO “LA REGADERA MISTERIOSA” PARA RECORDAR QUIÉN TOMA
CADA BEBIDA. DESPUÉS ORDENEN LAS LETRAS Y COMPLETEN:
Mujeres con historia
LES PROPONEMOS CONOCER A MARÍA ELENA WALSH, LA ESCRITORA DE “LA REGADERA

MISTERIOSA”.
Empezamos a escribir
1.
Empezá a escribir los nombres de las nenas y los nenes de tu primero.
>Primero, escribí tu nombre.
> Después, anotá los nombres de las compañeras y los compañeros que se sientan al
lado tuyo en el aula.
> Poné los nombres de las nenas y los nenes que juegan con vos en el recreo.
Mi agenda
EL HORARIO DE LA SEMANA
• En el HORARIO vas a encontrar los nombres de los días de la semana. Aprendelos de

memoria
• Anotá en el HORARIO
> ¿QUÉ DÍA TENÉS EDUCACIÓN FÍSICA?, ¿EN QUÉ HORA?
> TAMBIÉN TENÉS EDUCACIÓN ARTÍSTICA/MUSICA. ANOTÁ EL DÍA Y LA HORA.
> ESCRIBÍ BIBLIOTECA EN EL DÍA Y LA HORA EN QUE TODAS LAS CHICAS Y TODOS LOS
CHICOS DEL GRADO VAN A LEER A LA BIBLIOTECA.

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LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO

 Resolver diferentes problemas que se planteen durante la escritura, por ejemplo:

LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN

HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA

 Constante y continua mediante la observación del proceso de enseñanza –

 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo.

¿CUÁLES DE ESTAS BEBIDAS APARECIERON?

LES PROPONEMOS CONOCER A MARÍA ELENA WALSH, LA ESCRITORA DE “LA REGADERA

>Primero, escribí tu nombre.

lado tuyo en el aula.

• En el HORARIO vas a encontrar los nombres de los días de la semana. Aprendelos de

> ¿QUÉ DÍA TENÉS EDUCACIÓN FÍSICA?, ¿EN QUÉ HORA?

> TAMBIÉN TENÉS EDUCACIÓN ARTÍSTICA/MUSICA. ANOTÁ EL DÍA Y LA HORA.

CHICOS DEL GRADO VAN A LEER A LA BIBLIOTECA.

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