REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIÓN ACADÉMICA OCUMARE

SEMESTRE III EDUCACIÓN INICIAL

Etapa del Desarrollo Curricular

Participantes:

Daniela Melo C.I 13.337.744

Anicasia Peralta C.I 13.219.390

Nataly Navas C.I 17.686.441

Linmar Romero C.I 17.958.131

Tutor:

Odalis Prado C.I 10.888.349

ABRIL 2023
 Introducción

El desarrollo curricular lleva consigo no solo el conocimiento de un plan de estudios, sino también el conocimiento
de una fundamentación basada en los fines que persigue, su metodología a emplear en su desarrollo, los recursos
necesarios para el aprendizaje, las bases psicológicas donde será aplicado y el conocimiento de la cultura y el
contexto donde se desarrollara. Es por ello un proceso de reconstrucción constante del currículo, por parte de
estudiantes y profesores, mediante experiencias educativas que favorecen de manera conjunta su transformación.

Por otra parte el diseño curricular es entonces un proceso que implica tomar en cuenta tanto las necesidades
socioeconómicas y educativas tanto de los estudiantes como del país, teniendo en cuenta aquellos aportes de la
epistemología, la sociología, la psicología y la pedagogía con el fin de brindarle al estudiante las herramientas
necesarias para lograr las competencias necesarias a lo largo de su vida.
El desarrollo curricular se considera como un ciclo integral de desarrollo, implementación, evaluación y revisión, es aquel
que pones en práctica a través de las diversas estrategias y metodologías para el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los diferentes objetivos.

Principios del desarrollo curricular:

 Realidad: se referirse no al sistema de aquello que podría suceder en una escuela sino al conjunto de actividades
que se decide hacer en una escuela.
 Racionalidad: es hacernos capaces de saltar de la gestión rutinaria de la enseñanza a un hacer consiente,
autorregulado.
 Socialidad: este principio busca el consenso, a través de la obtención de puntos de acuerdos común que han de
privilegiarse con respectos a otros que su pongan divergencia dentro de cada comunidad escolar.
 Publicidad: a través de la programación curricular se hace explicito el marco de intenciones, el curso previsto de
acciones, de esa manera se podrá ejercer un control externo tanto antes de ponerlo en marcha como durante su
realización.
 Intencionalidad: en este se abarca el currículo de planificación y de investigación.
 Organización o sistematicidad: recomienda se trabaje mediante criterios de operatividad y funcionalidad de las
partes que integran el currículo.
 Selectividad: responde a los criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionalidad situacional, ese es el
gran reto que afronta una escuela cuando trata de hacer su programación, elegir contenidos, actividades y
recursos disponibles.
 Decisional dad: como señala Fernández Huerta (1992) hacer didáctica no es otra cosa que tomar decisiones.

ETAPAS DEL DESARROLLO CURRICULAR

Etapas del desarrollo

curricular
Evaluación

Planificación

Diseño

Ejecución

Planificación: Es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad
de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al
diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser
considerados.

Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos, valores, propósitos, características, logros, temas
transversales, competencias, capacidades, actitudes, contenidos, indicadores de evaluación, actividades, métodos,
procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño(propuesta)evaluación.
Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y
permanente.

La planificación tiene los siguientes principios:

*Racionalidad: Se requiere el establecimiento de objetivos claros y precisos encuadrados en el contexto de la realidad.

* Previsión: En los planes debe presentarse los lapsos definidos en que se ejecutaran las diferentes actividades.

* Utilidad: Los planes deben formar una integración orgánica, armónica y coherente.
* Flexibilidad: Los planes deben confeccionarse de manera tal que permitan su adaptabilidad a cualquier cambio que se
suscite en el transcurso de su ejecución.

* Continuidad: Las metas no deben ser abandonadas, de lo contrario iríamos en contra de los principios.

* Inherencia; La planificación es inherente al hecho educativo, se hace necesaria para alcanzar los fines, objetivos y metas
de la educación.

Diseño: inducen a la selección de contenidos curriculares y de actividades de enseñanza-aprendizaje encaminadas a lograr

los resultados que los objetivos, debe ser un enfoque el cual es una idea general para poder desarrollar los contenidos
curriculares y nos da la pauta de las teorías del aprendizaje.

Los elementos que lo componen son:

 Objetivos generales de etapa: expresados en términos de capacidades que el alumno debe alcanzar cada una de
las etapas educativas.
 Definición de las áreas: En las que se organizaran los diferentes tipos de contenidos.
 Objetivos generales de área: Expresan las capacidades que deberán desarrollar los alumnos.
 Criterios de evaluación: Son objetivos que debe alcanzar el alumno al finalizar cada etapa educativa.
 Orientaciones didácticas: Son los principios de intervención educativa que deben orientar los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Ejecución: es la puesta en práctica o desarrollo de las intenciones educativas expresadas en el diseño curricular de los
planes de estudio, y es un proceso dinamizador del currículo, donde se adquieren experiencias que promuevan y
fortalezcan el desarrollo cotidiano de la práctica educativa. Una vez que se tienen claros los objetivos y los contenidos de
enseñanza surge la inquietud de cómo hacer que esos objetivos se logren aquí, los puntos de análisis son tan diversos y
distintos como los son cada docente y cada alumno pero se pueden sugerir algunos aspectos que la práctica docente
cotidiana sugiere, retomar aspectos de la didáctica general y de la didáctica particular, de las teorías del aprendizaje y de la
psicología educativa.

Es el proceso en el cual se realizan todas las actividades planificadas en el diseño curricular. Monitoreo y evaluación: está
diseñado para acompañar al docente en la ejecución del currículo y orientarlo en la evaluación con los estudiantes.

Para llevar a cabo la ejecución del desarrollo curricular debemos tener en cuenta las estrategias cognitivas y meta
cognitivas para el aprendizaje. La meta cognición se refiere a dos aspectos. El primero corresponde al conocimiento que
adquiere la persona a la relación con su propia actividad cognitiva, capacidades, habilidades y experiencias en relación con
la ejecución de las diversas tareas,, según sus características y abordajes, y el conocimiento sobre las estrategias que
pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipos de tareas.

Cognitivas son las acciones, procedimientos o conjuntos de pasos intelectuales o cognitivos que permiten al estudiante,
seleccione, organice, elabore y memorice información.

Evaluación: su práctica debe ser permanente dentro del proceso curricular. En tal sentido, la evaluación curricular no
puede estar ajena a la forma como se llevan a cabo el trabajo académico, o los procesos de construcción del conocimiento.

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste
sea. También se le ha denominado evaluación predictiva.

Permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él.
Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los
conocimientos que ya poseen los alumnos; puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia
didáctica.

 EVALUACION FORMATIVA

Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre
la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Se realiza para
valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un
momento determinado, y en concreto, permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado. Las
modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son:
interactiva (ocurren integradas al proceso de enseñanza); retroactiva (permiten crear oportunidades de aprendizaje después
de realizar una medición puntual); y proactiva (ayuda a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un
futuro).

 EVALUACION SUMATIVA

Suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un valor numérico. Promueve que se
obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una
secuencia didáctica o una situación didáctica. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a
dichos resultados.

En la evaluación también se consideran tres momentos

1. Evaluación inicial: se hace en el aula al comenzar cada situación de aprendizaje. Mediante diversos instrumentos se
recoge información de la situación y el contexto inicial, lo que permite generar a futuro cambios al definir las metas posibles
y deseables, Al final del proceso, permite valorar si hubo avances y en qué medida.

2. Continua o procesual: consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización permanente de información, el

aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la
marcha.

3. Final: consiste en valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la
que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al
inicio dichos resultados.

La gestión curricular está encargada de la definición de procesos y prácticas educativas que realizan diversos actores en
torno a un currículo en una institución de formación con el fin de promover ambientes de reflexión, construcción y
mejoramiento del mismo

Permite saber qué y cómo llegar al objetivo de la escuela, por otro lado también identificar la estructura de las relaciones
institucionales y reconocer que las estructuras no son la representación de algo consistente y sin cambios.

 Baja densidad: la cantidad de contenido debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de
enseñanza, para evitar incumplir con la programación curricular.
 Pertenencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos
contextos personales, sociales, ocupacionales, científico y escenarios.
 Conclusión

Para concluir el diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las
acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe
una concepción educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su
evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción
en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

Finalmente la modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular, cual es la
determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de
contenidos, la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades, que deben quedar expresados en programas de
módulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se
asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando. Por lo tanto, hace referencia a un
proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo, a través de esta estructuración se busca satisfacer las
necesidades formativas de los estudiantes.
 Referencias Bibliográficas

 https.//clacus.edu.ar
 https.//docentesaldia.com
 https.//guiadocente.net
 https.//es.slidehare.net
 https.//scribd.com