PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1 I.E. : “NUEVA ALEJANDRÍA”

1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3 CICLO :VII
1.4 AÑO Y SECCIÓN :4° ÚNICA
1.5 HORAS SEMANALES : 5 horas
1.6 DOCENTE : Cheryl Melissa Pinedo Rojas
1.7 DIRECTOR :Orlando David Huamán Pumahuallcca

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas
situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y
disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que
favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de Comunicación también brinda las
herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia
armónica. El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles y a
partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de
situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y
aprendan a escuchar.
El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos, pero igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas
propias de cada comunidad, valorando así, la diversidad lingüística del país.
En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a
múltiples aprendizajes, útiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances científicos y tecnológicos. El área también persigue que
los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica conocer y manejar otros códigos, como las
imágenes fijas o en movimiento, o los códigos necesarios para la comunicación de las personas con necesidades especiales, atendiendo así a la educación
inclusiva.
 Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en el cuarto Grado de Educación
Secundaria, en el Área de Comunicación , ha planteado como finalidad la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos, por ser un medio para mejorar
la capacidad comunicativa de los estudiantes. No es suficiente hablar, leer y producir textos, es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que
facilitan o dificultan su desarrollo, para así identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda futura. La reflexión está centrada en el desarrollo de la función
comunicativa, no en normas ideales o universales, como en la gramática tradicional. Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y produciendo, es
indispensable además, aprender reflexionando a la vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras de la lengua, que se manifiestan en los
distintos tipos de texto.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
 Obtiene información del texto oral.
intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
que participa.
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
LENGUA MATERNA de forma estratégica.
paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
interlocutores.
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
contexto del texto oral.
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
ESCRITOS EN escrito.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y presenta.
contexto del texto escrito.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.
  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
 Define metas de aprendizaje.
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para alcanzar
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
APRENDIZAJE DE sus metas de aprendizaje.
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
MANERA AUTÓNOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
proceso de aprendizaje.
aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual. diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
GENERADOS POR  Crea objetos virtuales en diversos concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
LAS TIC formatos.

III.-CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

I BLOQUE - semana de gestión: inicio del trabajo en la I.E DOS (2) SEMANAS DEL 1 AL 11 DE MARZO
I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANAS DEL 14 AL 13 DE MAYO
II BLOQUE - semana de gestión UNA (1 ) SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO
II BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANA DEL 23 DE MAYO AL 22 DE JULIO
III BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantiles de medio año. DOS (2) SEMANAS DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO
III BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 8 DE AGOSTO AL 7 DE OCTUBRE
IV BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantil UNA (1) SEMANA DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE
IV BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE
V BLOQUE - semana de gestión DOS (2) SEMANAS DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE
IV.-RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Descripción general sobre el Portafolio
Descripción del resultado de Descripción general del
desarrollo de carpeta de Necesidades de aprendizajes del área
evaluación de diagnóstica registro en el SIAGIE
recuperación

De 118 alumnos que De 118 alumnos registrados El 26% de los estudiantes han El 74% de los estudiantes -Estrategias de comprensión lectora.
equivale a un 100% en el en el SIAGIE podemos desarrollado la carpeta de tienen su portafolio de trabajo
área de Comunicaciónde 4° observar que el 74% alcanzo recuperación. desarrollado durante el año -Normativas gramaticales, relacionados
se ha evidenciado lo el logro de las competencias y lectivo 2021 con la organización coherente y
siguiente: un 26% llevan carpeta de cohesiva del texto vinculados con la
recuperación adecuación al género discursivo .
-El 20% se encuentra en
logrado

-El 71% en proceso

-El 9% % en inicio

V.-SITUACIONES PARA EL 2022

N° SITUACIÓN / EJES RESUMEN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE I BIM. II BIM. IIIBIM. IV BIM

APRENDIZAJE

ORGANIZÁNDON Los estudiantes se encuentran en proceso de x

OS PARA UNA transición entre los diversos ciclos de estudios, esto
1 NUEVA significa que puedan desarrollar las competencias Intercambiamos información personal.
CONVIVENCIA con desempeños de mayor complejidad, incluyendo
ESCOLAR la socialización con nuevos docentes y nuevos
compañeros.
En este proceso o trance, necesitan un espacio
 acogedor y organizado según las necesidades y
preferencias, donde se sientan cómodos, compartan
con alegría, practiquen comportamientos solidarios y
respetuosos, para lograr esto, primero los
estudiantes realizaran actividades para conocerse
unos a otros. Luego, planificaran como organizar sus
trabajos diarios. Además, estableceremos normas
de convivencia y responsabilidades durante el
trabajo en el aula, por ello, esta unidad propone
diversas situaciones en que los estudiantes tendrán
la oportunidad de experimentar lo importante que es
organizarse para trabajar de forma autónoma
teniendo en consideración las restricciones por la
emergencia sanitaria a consecuencia del COVID-19,
para que todos puedan disfrutar de las diversas
posibilidades de experiencias de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en este bimestre se le
presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos
organizar y ambientar nuestro espacio de estudio?
¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro de
nuestro hogar y el aula? ¿Cómo haremos para
trabajar juntos con las nuevas restricciones por el
covid-19? ¿Cómo podemos asumir y enfrentar la
emergencia sanitaria en la que nos encontramos?
2 PROPONEMOS Una tendencia que se observa con frecuencia en la
ESTRATEGIAS sociedad moderna es la falta de motivación
PARA MOTIVAR personal, a lo cual se le ha llamado apatía, cuya Motivándonos para afrontar nuevos X
EL APRENDIZAJE incidencia se extiende a los ámbitos más diversos y cambios en nuestros aprendizajes.
EN LOS a diferentes etapas vitales. En este sentido, uno de
ESTUDIANTES los problemas más frecuentes entre los estudiantes
de la I.E. es la apatía, desmotivación, desinterés,
desgano en la participación de los procesos de
aprendizaje. Lo que afecta considerablemente su
forma de vida y superación personal. Frente a esta
problemática los estudiantes reflexionaran y
elaboran propuestas en torno a las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son las causas o factores que influyen en el
origen de la apatía, desmotivación, desinterés,
desgano y falta de participación de los estudiantes
de la I.E. en las actividades educativas, en los
quehaceres domésticos, religiosos y otros?
¿Cuáles son las consecuencias de la desmotivación,
desinterés, desgano de los estudiantes en su
formación personal?
 ¿Qué podemos proponer para prevenir
desmotivación, desinterés y desgano de los
estudiantes?
3 PROPONEMOS En la actualidad las prácticas sexuales a temprana
ESTRATEGIAS edad es una situación alarmante a nivel mundial y
PARA LA con la situación del COVID-19, muchos países
ENSEÑANZA DE ingresaron a una emergencia sanitaria que debido a
Marquemos la diferencia con un buen estilo
EDUCACIÓN la pandemia se manifestó en los sectores más
vulnerable y como consecuencia se incrementó el de vida.
SEXUAL Y
embarazo adolescente; en el caso del Perú el INEI,
PREVENCION DE
el 12, 6% adolescentes se encuentran embarazadas. X
CONSUMO DE
se estima alrededor del 13 y 14 % menores se
SUSTANCIAS encuentra embrazadas. se evidencio en la población
PSICOACTIVAS de Paris y Nueva Alejandría las prácticas sexuales
EN LOS coitales a temprana edad escolar un promedio de 6
ESTUDIANTES a 8 %, debido a la falta de educación sexual. Una vida saludable ayuda a prevenir el
DE LA IENA Tambien nuestros estudiantes están expuestos al consume de drogas.
consumo de sustancias psicoactivas (pbc,
marihuana, alcohol, etc.) afectando la asistencia
normal y permanente a su centro de estudios y por
ende deteriorando su salud física y mental; además,
siendo una mala influencia para sus compañeros,
familia y la sociedad.
Reflexionando ante esta situación en nuestra
Institución Educativa, la acciones que podríamos
realizar ante esta situación nos planteamos el
siguiente reto: ¿Cómo promover la educación sexual
integral en el colegio? ¿Cómo garantizar la
reinserción escolar de adolescente por situación de
embrazo o maternidad?
¿Por qué algunos estudiantes consumen
estupefacientes?
¿Qué consecuencias trae para los estudiantes el
consumo de estupefacientes?
¿Qué alternativas de solución podemos dar frente a
esta problemática.
PRACTICAMOS Los malos hábitos alimenticios a nivel mundial según
4 BUENOS la OMS son desastrosos y nuestro país no es ajeno
HABITOS a esta realidad. En el caserío nueva Alejandría y
ALIMENTICIOS nuevo parís del distrito de Yarinacocha las familias Conociendo productos de nuestra region
no se alimentan adecuadamente debido al que favorecen a nuestra salud. X
desconocimiento de las propiedades nutritivas de los
diversos alimentos existentes. Tienen el hábito de
consumir alimentos y productos de origen sintéticos
Conociendo el valor nutricionar de los
de preparación rápidas(frituras), enlatados
productos de mi region.
 empaquetados embotellados que contienen
preservantes que a la larga resultan dañinos y
ocasionan el resquebrajamiento de la salud, con
enfermedades como gastritis, problemas hepáticos, Exponiendo sobre un potaje de mi region.
colesterol, triglicéridos, diabetes hasta cáncer al
colon. Frente a esta situación nos planteamos las
siguientes interrogantes:
Basándose en conocimientos científicos ¿cuáles son
los alimentos de la región con mayor valor nutritivo?,
¿Existen cuadros comparativos y propuestas o
alternativas de solución para una adecuada
alimentación, estableciendo una dieta diaria?
¿Por qué los estudiantes prefieren consumir
alimentos procesados?
¿Qué consecuencias genera en nuestros
estudiantes el consumo de alimentos procesados?
¿Cómo podemos cambiar el hábito de consumo de
alimentos procesados?
5 APRENDIENDO A Los estudiantes de la IE nueva Alejandría, están El emprendimiento como parte de mi deseo
EMPRENDER UN iniciando un ciclo en el que evidencian mayor de superación.
NEGOCIO madurez e intentan ser más independientes, pero a
la vez necesitan conocerse mejor. Asimismo, Ser emprendedor uno de mis sueños.
desarrollan una mayor interacción con su entorno, lo
que les genera la necesidad de manejar sus X
propinas e ingresos producto de la pesca,
comprender cómo se dan las actividades
económicas más cercanas. En este contexto, se les
presenta el reto de aprender cómo funciona un
negocio sencillo a partir de estas preguntas:
¿cómo funciona un puesto de venta de artículos de
primera necesidad?, ¿qué situaciones de compra y
venta suelen presentarse en un puesto de venta de
artículos de primera necesidad ?, ¿cómo las
podemos resolver?
En el transcurso del desarrollo de la unidad se
plantea a los estudiantes actividades que les
permitan conocer los productos que se venden
bodega minorista, establecer la lista de precios,
elaborar carteles de propaganda usando las formas
geométricas y realizar algunas proyecciones de
ventas.
 VI.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
PRIMER AÑO.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS I BIM II BIM. III BIM IV BIM.
CAPACIDADES
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
SE COMUNICA Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo x X X X X X X X X
ORALMENTE EN VII realiza desempeños como los siguientes:
SU LENGUA  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores,
MATERNA contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
el registro formal e informal de modo pertinente así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos. x X X X X X X
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a
través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participar para aclarar, persuadir y
consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural. x X
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con
sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir información
contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias X X X
discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la X X
información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras
retóricas (como sinestesia, metáfora, antítesis), la trama, motivaciones y evolución de
personajes, los diferentes roles sociales y los estereotipos, así como las intenciones de x x X
sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su X X X
experiencia y el contexto sociocultural. X X
  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de x X X
medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia
y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país
para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales
en que se desenvuelve. x x x x x x x x x
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el
propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las presentes en los textos, las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los
estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos orales en
que participa.
LEE DIVERSOS Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
TIPOS DE TEXTOS desempeños como los siguientes: X X X X x X x X X
EN SU LENGUA  Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o
MATERNA mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado. X
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el x x X x
texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información
contrapuesta, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias
discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de
los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas
(sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolución de
personajes, estereotipos, así como el uso de la información estadística, en relación al X X X
sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos. x x
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas y la intención del autor, explicando la eficacia de la
información y los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales x x
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición
sobre estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos cuando
los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros discursivos.
ESCRIBE Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza X X X X
DIVERSOS desempeños como los siguientes:
TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas
TEXTOS SU características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente
LENGUA el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario
MATERNA pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones,
 estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través
de diversos referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y X X X X
ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. X X
Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis,
sinestesia, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o
sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso
X X x x x
y la persuasión).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso
de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características x x x x x
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje x
escrito.
SE DESENVUELVE
EN ENTORNOS  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos,
VITULES y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos
GENERADOS POR e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
LAS TIC  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
necesidades de información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de
x x x x x x x x
cálculo y base de datos.
x
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de
diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule
el movimiento de una polea.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base se sus experiencias asociadas,
APRENDIZAJE DE necesidades prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
MANERA compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante x x x x x x x
AUTÓNOMA  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos que dispone para lo x x
. cual establece un orden y una prioridad que le permita alcanzar la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias l, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la secuencia y la priorización de actividades que hacen
posible el logro de las metas de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
 aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DSITRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIM. II BIM. III BIM. IV BIM

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9

ENFOQUE DE DERECHO Los docentes promueven oportunidades para que los X

estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN DEL para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, x
BIEN COMÚN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con X X
sentido de equidad y justicia.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de X

entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios x
educativos que comparten, así como de los hábitos de x x
higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su x
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones
GÉNERO discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 VII.-PLANIFICADOR DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

BIMESTRE N° DE SITUACIÓN (EJE) TITÚLO DE LA EXPERIENCIA DE FECHA DURACIÓN

EXPERIENCIA APRENDIZAJE
DE
APRENDIZAJE
N°1 ORGANIZÁNDONOS PARA UNA NUEVA 04 ABRIL AL 22 ABRIL 3 semanas
CONVIVENCIA ESCOLAR Intercambiamos información
Los estudiantes se encuentran en proceso de personal.
transición entre los diversos ciclos de estudios, esto
significa que puedan desarrollar las competencias con
desempeños de mayor complejidad, incluyendo la
socialización con nuevos docentes y nuevos
compañeros.
En este proceso o trance, necesitan un espacio
acogedor y organizado según las necesidades y
preferencias, donde se sientan cómodos, compartan
con alegría, practiquen comportamientos solidarios y
respetuosos, para lograr esto, primero los estudiantes
realizaran actividades para conocerse unos a otros.
Luego, planificaran como organizar sus trabajos
I BIMESTRE

diarios. Además, estableceremos normas de

convivencia y responsabilidades durante el trabajo en
el aula, por ello, esta unidad propone diversas
situaciones en que los estudiantes tendrán la
oportunidad de experimentar lo importante que es
organizarse para trabajar de forma autónoma teniendo
en consideración las restricciones por la emergencia
sanitaria a consecuencia del COVID-19, para que
todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades
de experiencias de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en este bimestre se le
presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos
organizar y ambientar nuestro espacio de estudio?
¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro de
nuestro hogar y el aula? ¿Cómo haremos para
trabajar juntos con las nuevas restricciones por el
covid-19? ¿Cómo podemos asumir y enfrentar la
emergencia sanitaria en la que nos encontramos?
N° 2 PROPONEMOS ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL Marquemos la diferencia con un buen 25 ABRIL AL 13 MAYO 3 semanas
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES estilo de vida.
Una tendencia que se observa con frecuencia en la
sociedad moderna es la falta de motivación personal,
a lo cual se le ha llamado apatía, cuya incidencia se
extiende a los ámbitos más diversos y a diferentes
etapas vitales. En este sentido, uno de los problemas
más frecuentes entre los estudiantes de la I.E. es la
apatía, desmotivación, desinterés, desgano en la
participación de los procesos de aprendizaje. Lo que
afecta considerablemente su forma de vida y
superación personal. Frente a esta problemática los
estudiantes reflexionaran y elaboran propuestas en
torno a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las causas o factores que influyen en el
origen de la apatía, desmotivación, desinterés,
desgano y falta de participación de los estudiantes de
la I.E. en las actividades educativas, en los
quehaceres domésticos, religiosos y otros?
¿Cuáles son las consecuencias de la desmotivación,
desinterés, desgano de los estudiantes en su
formación personal?
¿Qué podemos proponer para prevenir
desmotivación, desinterés y desgano de los
estudiantes?
 N° 3 PROPONEMOS ESTRATEGIAS PARA LA Marquemos la diferencia con un buen 23 MAYO AL17 JUNIO 4 semanas
ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN SEXUAL Y estilo de vida.
PREVENCION DE CONSUMO DE SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA
IENA
En la actualidad las prácticas sexuales a temprana Una vida saludable ayuda a prevenir
edad es una situación alarmante a nivel mundial y con el consume de drogas.
la situación del COVID-19, muchos países ingresaron
a una emergencia sanitaria que debido a la pandemia
se manifestó en los sectores más vulnerable y como
consecuencia se incrementó el embarazo
adolescente; en el caso del Perú el INEI, el 12, 6%
adolescentes se encuentran embarazadas. se estima
alrededor del 13 y 14 % menores se encuentra
embrazadas. se evidencio en la población de Paris y
Nueva Alejandría las prácticas sexuales coitales a
temprana edad escolar un promedio de 6 a 8 %,
II BIMESTRE

debido a la falta de educación sexual. También

nuestros estudiantes están expuestos al consumo de
sustancias psicoactivas (PBC, marihuana, alcohol,
etc.) afectando la asistencia normal y permanente a
su centro de estudios y por ende deteriorando su
salud física y mental; además, siendo una mala
influencia para sus compañeros, familia y la sociedad.
Reflexionando ante esta situación en nuestra
Institución Educativa, la acciones que podríamos
realizar ante esta situación nos planteamos el
siguiente reto: ¿Cómo promover la educación sexual
integral en el colegio? ¿Cómo garantizar la reinserción
escolar de adolescente por situación de embrazo o
maternidad?
¿Por qué algunos estudiantes consumen
estupefacientes?
¿Qué consecuencias trae para los estudiantes el
consumo de estupefacientes?
¿Qué alternativas de solución podemos dar frente a
esta problemática
 PROPONEMOS ESTRATEGIAS PARA LA 20JUNIO AL 22 JULIO 5 semanas
N° 4 ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN SEXUAL Y
PREVENCION DE CONSUMO DE SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA Marquemos la diferencia con un buen
IENA estilo de vida.
En la actualidad las prácticas sexuales a temprana
edad es una situación alarmante a nivel mundial y con
la situación del COVID-19, muchos países ingresaron
a una emergencia sanitaria que debido a la pandemia
se manifestó en los sectores más vulnerable y como Una vida saludable ayuda a prevenir
consecuencia se incrementó el embarazo el consume de drogas.
adolescente; en el caso del Perú el INEI, el 12, 6%
adolescentes se encuentran embarazadas. se estima
alrededor del 13 y 14 % menores se encuentra
embrazadas. se evidencio en la población de Paris y
Nueva Alejandría las prácticas sexuales coitales a
temprana edad escolar un promedio de 6 a 8 %,
debido a la falta de educación sexual. También
nuestros estudiantes están expuestos al consumo de
sustancias psicoactivas (PBC, marihuana, alcohol,
etc.) afectando la asistencia normal y permanente a
su centro de estudios y por ende deteriorando su
salud física y mental; además, siendo una mala
influencia para sus compañeros, familia y la sociedad.
Reflexionando ante esta situación en nuestra
Institución Educativa, la acciones que podríamos
realizar ante esta situación nos planteamos el
siguiente reto: ¿Cómo promover la educación sexual
integral en el colegio? ¿Cómo garantizar la reinserción
escolar de adolescente por situación de embrazo o
maternidad?
¿Por qué algunos estudiantes consumen
estupefacientes?
¿Qué consecuencias trae para los estudiantes el
consumo de estupefacientes?
¿Qué alternativas de solución podemos dar frente a
esta problemática
 N° 5 PRACTICAMOS BUENOS HÁBITOS ALIMENTICIOS Conociendo productos de nuestra 08 AGOSTO AL 26 3 semanas
Los malos hábitos alimenticios a nivel mundial según region que favorecen a nuestra salud. AGOSTO
la OMS son desastrosos y nuestro país no es ajeno a
esta realidad. En el caserío nueva Alejandría y nuevo
parís del distrito de Yarinacocha las familias no se Conociendo el valor nutricionar de los
alimentan adecuadamente debido al desconocimiento productos de mi region.
de las propiedades nutritivas de los diversos alimentos
existentes. Tienen el hábito de consumir alimentos y
productos de origen sintéticos de preparación
rápidas(frituras), enlatados empaquetados
Exponiendo sobre un potaje de mi
embotellados que contienen preservantes que a la
region.
larga resultan dañinos y ocasionan el
III BIMESTRE

resquebrajamiento de la salud, con enfermedades

como gastritis, problemas hepáticos, colesterol,
triglicéridos, diabetes hasta cáncer al colon. Frente a
esta situación nos planteamos las siguientes
interrogantes:
Basándose en conocimientos científicos ¿cuáles son
los alimentos de la región con mayor valor nutritivo?,
¿Existen cuadros comparativos y propuestas o
alternativas de solución para una adecuada
alimentación, estableciendo una dieta diaria?
¿Por qué los estudiantes prefieren consumir alimentos
procesados?
¿Qué consecuencias genera en nuestros estudiantes
el consumo de alimentos procesados?
¿Cómo podemos cambiar el hábito de consumo de
alimentos procesados?
 PRACTICAMOS BUENOS HÁBITOS ALIMENTICIOS 29 AGOSTO AL 3 semanas
N° 6 Los malos hábitos alimenticios a nivel mundial según Conociendo productos de nuestra 16 SEPTIEMBRE
la OMS son desastrosos y nuestro país no es ajeno a region que favorecen a nuestra salud.
esta realidad. En el caserío nueva Alejandría y nuevo
parís del distrito de Yarinacocha las familias no se
alimentan adecuadamente debido al desconocimiento Conociendo el valor nutricionar de los
de las propiedades nutritivas de los diversos alimentos productos de mi region.
existentes. Tienen el hábito de consumir alimentos y
productos de origen sintéticos de preparación
rápidas(frituras), enlatados empaquetados
embotellados que contienen preservantes que a la
larga resultan dañinos y ocasionan el Exponiendo sobre un potaje de mi
resquebrajamiento de la salud, con enfermedades region.
como gastritis, problemas hepáticos, colesterol,
triglicéridos, diabetes hasta cáncer al colon. Frente a
esta situación nos planteamos las siguientes
interrogantes:
Basándose en conocimientos científicos ¿cuáles son
los alimentos de la región con mayor valor nutritivo?,
¿Existen cuadros comparativos y propuestas o
alternativas de solución para una adecuada
alimentación, estableciendo una dieta diaria?
¿Por qué los estudiantes prefieren consumir alimentos
procesados?
¿Qué consecuencias genera en nuestros estudiantes
el consumo de alimentos procesados?
¿Cómo podemos cambiar el hábito de consumo de
alimentos procesados?
N° 7 PRACTICAMOS BUENOS HÁBITOS ALIMENTICIOS 19 SEPTIEMBRE AL 3 semanas
Los malos hábitos alimenticios a nivel mundial según Conociendo productos de nuestra 07 CTUBRE
la OMS son desastrosos y nuestro país no es ajeno a region que favorecen a nuestra salud.
esta realidad. En el caserío nueva Alejandría y nuevo
parís del distrito de Yarinacocha las familias no se
alimentan adecuadamente debido al desconocimiento Conociendo el valor nutricionar de los
de las propiedades nutritivas de los diversos alimentos productos de mi region.
existentes. Tienen el hábito de consumir alimentos y
productos de origen sintéticos de preparación
rápidas(frituras), enlatados empaquetados
embotellados que contienen preservantes que a la
larga resultan dañinos y ocasionan el Exponiendo sobre un potaje de mi
resquebrajamiento de la salud, con enfermedades region.
como gastritis, problemas hepáticos, colesterol,
triglicéridos, diabetes hasta cáncer al colon. Frente a
esta situación nos planteamos las siguientes
interrogantes:
 Basándose en conocimientos científicos ¿cuáles son
los alimentos de la región con mayor valor nutritivo?,
¿Existen cuadros comparativos y propuestas o
alternativas de solución para una adecuada
alimentación, estableciendo una dieta diaria?
¿Por qué los estudiantes prefieren consumir alimentos
procesados?
¿Qué consecuencias genera en nuestros estudiantes
el consumo de alimentos procesados?
¿Cómo podemos cambiar el hábito de consumo de
alimentos procesados?
N° 8 APRENDIENDO A EMPRENDER UN NEGOCIO 17 OCTUBRE AL 11 4 semanas
Los estudiantes de la IE nueva Alejandría, están NOVIEMBRE
iniciando un ciclo en el que evidencian mayor El emprendimiento como parte de mi
madurez e intentan ser más independientes, pero a la deseo de superación.
vez necesitan conocerse mejor. Asimismo, desarrollan
una mayor interacción con su entorno, lo que les
genera la necesidad de manejar sus propinas e Ser emprendedor uno de mis sueños.
ingresos producto de la pesca, comprender cómo se
dan las actividades económicas más cercanas. En
este contexto, se les presenta el reto de aprender
IV BIMESTRE

cómo funciona un negocio sencillo a partir de estas

preguntas:
¿cómo funciona un puesto de venta de artículos de
primera necesidad?, ¿qué situaciones de compra y
venta suelen presentarse en un puesto de venta de
artículos de primera necesidad ?, ¿cómo las podemos
resolver?
En el transcurso del desarrollo de la unidad se plantea
a los estudiantes actividades que les permitan
conocer los productos que se venden bodega
minorista, establecer la lista de precios, elaborar
carteles de propaganda usando las formas
geométricas y realizar algunas proyecciones de
ventas.
 APRENDIENDO A EMPRENDER UN NEGOCIO 14 NOVIEMBRE AL 16 5 semanas
N° 09 Los estudiantes de la IE nueva Alejandría, están DICIEMBRE
iniciando un ciclo en el que evidencian mayor
madurez e intentan ser más independientes, pero a la El emprendimiento como parte de mi
vez necesitan conocerse mejor. Asimismo, desarrollan deseo de superación.
una mayor interacción con su entorno, lo que les
genera la necesidad de manejar sus propinas e
ingresos producto de la pesca, comprender cómo se
Ser emprendedor uno de mis sueños.
dan las actividades económicas más cercanas. En
este contexto, se les presenta el reto de aprender
cómo funciona un negocio sencillo a partir de estas
preguntas:
¿cómo funciona un puesto de venta de artículos de
primera necesidad?, ¿qué situaciones de compra y
venta suelen presentarse en un puesto de venta de
artículos de primera necesidad ?, ¿cómo las podemos
resolver?
En el transcurso del desarrollo de la unidad se plantea
a los estudiantes actividades que les permitan
conocer los productos que se venden bodega
minorista, establecer la lista de precios, elaborar
carteles de propaganda usando las formas
geométricas y realizar algunas proyecciones de
ventas.

VIII. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

NÚMERO Y TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOSY/O EVIDENCIAS
(en sesiones)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1: 3  El español en la  Escriben el texto de una conversación en línea
Intercambiamos información personal. actualidad con una persona de otro país para intercambiar
 Las preposiciones información personal.
 Formas sociolingüísticas

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2 3  El significado  Utilizando palabras tabú y eufemismos escriben

Marquemos la diferencia con un buen estilo de vida.  El multilingüismo en el un texto sobre un buen estilo de vida.
Perú.
 Julio Ramón Ribeyro
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3 4  El multilingüismo en el  Escriben textos en shipibo sobre cómo prevenir
Una vida saludable ayuda a prevenir el consumo de drogas. Perú II el consumo de drogas.
 Federico García Lorca
 Mariano Melgar
 Relaciones semánticas

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4 5  La colonia  Escriben textos en quechua sobre cómo

Una vida saludable ayuda a prevenir el consumo de drogas.  Literatura de la conquista prevenir el consumo de drogas.
 Abraham Valdelomar
 Literatura quechua
 Series verbales
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 5 3  Adjetivos gentilicios  Utilizando adjetivos realizan textos que den a
Conociendo productos de nuestra región que favorecen a nuestra  Juan Rulfo conocer productos de nuestra región.
salud  Determinantes y adjetivos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 6 3  Conjunciones  Escriben un texto utilizando conjunciones sobre
Conociendo el valor nutricional de los productos de mi región.  Pablo Neruda el valor nutricional de los productos de su región.
 Vanguardismo Peruano
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 7 3  Verboides y adverbios  Escribe una receta sobre un potaje de su región
Exponiendo sobre un potaje de mi región.  Cesar Vallejo utilizando palabras regionalistas.
 Regionalismo
latinoamericano
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 8 4  Enrique López Albújar  Escriben textos sobre el emprendimiento
El emprendimiento como parte de mi deseo de superación.  Ciro alegría empleando el uso de la B – V – H.
 José Maria Arguedas
 Uso de la B – V – H

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 9 5  Uso de la C – Z  Escriben textos su sueño de ser emprendedor

Ser emprendedor uno de mis sueños.  Gabriel García Marquez empleando el uso de la C – Z
.  Mario Vargas Llosa
 Alfredo Bryce Echenique
 Clorinda Matto de Thurner

IX.-VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

ÁREA E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11

Desarrollo personal ciudadanía x x
x
y Cívica
Educación para el Trabajo, x

Ciencia y Tecnología x x
Educación Física
Ciencias Sociales x

Ciencia y Tecnología x x

X- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Durante el desarrollo de la programación anual se usará metodología activa y la estrategia de la
Pauta de trabajo común (PTC): Fortaleciendo la comunicación no verbal mediante el lenguaje gestual empático, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes”
XI.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica  Se toma al inicio del año escolar y durante el proceso.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren apoyo para el desarrollo de las competencias.

Formativa  Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

Sumativa  Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

XII.-RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos Educativos MODALIDAD

 Cuaderno de Trabajo  Plataforma PERUEDUCA – Centro de recursos  A Distancia

 Textos de información del area  Laptop, celular  Semi presencial
 Papelotes y plumones.  Presencial
 Fichas de trabajo y de evaluación.
 Yarinacocha, 04 de abril del 2022

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Lic. Orlando Huamán Pumahuallcca Lic. Cheryl Melissa Pinedo Rojas

Director Docente