Secuencia didáctica 4° grado

GEOMETRÍA Y MEDIDA

GEOMETRIA y MEDIDA 4°

MATEMÁTICA
ESCUELAN°38 “MARTIN
MIGUEL DE GÜEMES”
SANTA ROSA
DOCENTE: SANTA JULIANA, LIS
DIRECTORA: ARRIETA, MARCELA

Escuela: N°38
Grado: 4°
Turno: JC

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GEOMETRÍA Y MEDIDA

Asignatura: Matemática

FUNDAMENTACIÓN
En el Segundo Ciclo se continúa con el estudio de las figuras y los cuerpos
geométricos. Esto es, profundizar el objetivo de brindar la oportunidad a los
alumnos de desarrollar prácticas espaciales efectivas, como el plegado, la
medición o la superposición, cuando se plantean actividades de reproducción,
descripción, representación y construcción de formas. El sentido de estas
actividades es avanzar desde el reconocimiento perceptivo de las formas o desde
el uso implícito de una propiedad hacia la explicitación de las propiedades de los
elementos de las figuras y de los cuerpos.

Este trabajo permite a los niños aprender las primeras propiedades geométricas
de las figuras y los cuerpos, pues estas comienzan a ser percibidas en el
transcurso de las tareas y pueden dar lugar a una reflexión posterior para
reconocerlas. Asimismo, da lugar a la incorporación progresiva de un vocabulario
específicamente geométrico. Las propiedades pueden referirse tanto a los
elementos que caracterizan las formas (por ejemplo, tener lados rectos o curvos,
tener o no una cara con forma de círculo) como a las relaciones entre ellos (por
ejemplo, tener por lo menos un par de lados congruentes, tener caras laterales
perpendiculares a las bases, etc.).

En 4° año/grado, además de sistematizar algunas de las propiedades ya

exploradas durante el Primer Ciclo, se recomienda ampliar el universo de figuras y
cuerpos conocidos, por ejemplo, incluyendo diferentes clases de triángulos y
diferentes clases de prismas rectos. También se pueden explorar nuevas
propiedades, como la igualdad de lados y la perpendicularidad o no de los
mismos, asociada o no a los ángulos rectos.

En relación con las situaciones en las que el alumno debe trabajar con figuras,
comparándolas, describiéndolas, copiándolas, clasificándolas o construyéndolas,
se pueden proponer consignas que incluyan la composición y descomposición de
figuras conocidas para obtener otras, la utilización de diferentes mate_riales11,
como papel de calcar, cartones, papeles blancos o cuadriculados, varillas
articuladas, hoja punteada, planchas de clavos, aumentando las ocasiones en que
se utilice como soporte la hoja blanca.

En la medida de lo posible, avanzaremos hacia la caracterización de una figura

por sus propiedades (el rectángulo es un cuadrilátero con 4 ángulos rectos y dos

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pares de lados iguales), considerando lo que tienen en común los diferentes

dibujos de la misma.

En cuanto al uso de instrumentos de geometría podemos proponer situaciones

que incluyan, además de la regla, ya conocida de años anteriores, el compás, para
transportar segmentos o comprobar la congruencia de segmentos, y la escuadra,
para construir o comprobar la presencia de ángulos rectos.

En 4° año/grado también esperamos promover un cambio en la forma de

justificación del trabajo. En este sentido, no solo aceptaremos argumentaciones
empíricas similares a las realizadas en el Primer Ciclo (comprobaciones o
verificaciones realizadas por superposición o por plegado, etc.), sino que
promoveremos que los alumnos comiencen a utilizar argumentaciones que
incluyan las propiedades que van conociendo. Por ejemplo, los chicos ya podrían
asegurar que al cortar un cuadrado por su diagonal quedan dos triángulos
isósceles, porque como el cuadrado tiene todos los lados iguales, entonces cada
triángulo tiene dos lados iguales.

Los problemas geométricos que resuelvan los alumnos darán lugar a discutir
sobre distintos procedimientos de construcción, reconocer los usos posibles de los
instrumentos de geometría, comenzar a diferenciar y caracterizar figuras y cuerpos
geométricos por sus propiedades, y avanzar desde argumentaciones empíricas
hacia otras basadas en propiedades.

Esta secuencia se centrará en desarrollar, reforzar y profundizar los conocimientos

de los estudiantes en cuanto a las figuras, haciendo foco en triángulos y sus
propiedades.

Propósitos:

➢ Favorecer el reconocimiento de las características de las figuras haciendo foco

en ángulos y triángulos.

➢ Presentar situaciones problemáticas para lograr la incorporación de un

Vocabulario específico.

➢ Propiciar mediante diferentes actividades el reconocimiento de las propiedades

de los triángulos.

Objetivos:

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➢ Copiar figuras a partir de distintas informaciones brindadas por la docente.

➢ Comparar y construir triángulos mediante el uso de diferentes elementos.

 Reconocer ángulos y su clasificación según sus grados.

Recorte

Eje: “Geometría y Medida”

El reconocimiento, la producción y análisis de construcciones de figuras

geométricas, considerando las propiedades involucradas en diversas situaciones
problemáticas.

Esto supone:

✔ reconocer, comparar y agrupar figuras utilizando distintos

criterios a partir de las características de los mismos.

✔ Construir figuras utilizando las propiedades conocidas y los instrumentos

necesarios, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada.

✔ Componer y descomponer figuras utilizando triángulos analizando las

características de las nuevas figuras.

La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones

posibles para una misma cantidad en diversas situaciones problemáticas.

Esto supone:

✔ Comparar y medir ángulos con diferentes recursos, utilizando el ángulo recto

como unidad y/o referencia.

CLASE 1

Para comenzar esta clase la docente propondrá realizar un juego para recuperar
los saberes previos de los estudiantes.

Actividad N° 1: “De Paseo” (Para trabajar de manera grupal de 2 a 4 integrantes)

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(Reconocer Figuras)

En la siguiente actividad, se pretende que los alumnos puedan trabajar con

algunas características de las figuras teniendo en cuenta sus conocimientos
previos para ir acercándonos al uso de un vocabulario específico. Asimismo se
intentará que puedan apropiarse de ciertas ideas en relación con las propiedades
de las figuras.

La docente presentará la siguiente imagen en una lámina, que será colocada en el

pizarrón.

Luego propondrá que formen grupos de hasta 4 integrantes , una vez organizado
los grupos, entregará una copia de la misma a cada grupo para poder trabajar las
figuras que allí aparecen, también les adjuntará un sobre con 6 triángulos rojos ,12
cuadrados azules,10 rectángulos verdes y 8 círculos amarillos, algunos de igual
tamaño y otros de distinta dimensión : , explicará que con estas , deben cubrir
exactamente las bases de “los dibujos” presentados , puede haber más de una
combinación posible para cada forma.

En esta actividad se pretende que los alumnos puedan colocar según sus criterios
cada una de las figuras a color en los distintos dibujos, que puedan dar cuenta de
que algunas de las figuras presentadas cuentan con lados rectos y otros no, que
también hay figuras que tienen lados curvos.

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En esta instancia puede suceder que cada grupo utilice diferentes combinaciones
para cubrir las figuras seleccionadas. Es decir que surjan diferentes maneras de
proceder a la resolución de la actividad. Mientras los alumnos realizan la
propuesta docente, este recorrerá los grupos, para observar si surge algún
inconveniente, dudas, si se entendió la actividad y si todos poseen la misma
cantidad de figuras.

Una vez finalizada la propuesta se compartirá oralmente las diferentes maneras de

resolución que fueron surgiendo con los compañeros. El docente aclarará que esta
actividad permite diversas soluciones, por lo tanto, más allá de que hayan elegido
diferentes figuras para completar los dibujos siempre que cumplan con la pauta de
cubrir toda la imagen, serán válidas. Además, guiará la puesta en común,
haciendo foco en las dificultades para trabajar sobre ellas. Se pretende que los
alumnos puedan identificar las figuras trabajadas y algunas de sus propiedades.

Finalmente, entre todos expondrán cómo hicieron para construir el dibujo y que
tuvieron en cuenta. La docente retomará los inconvenientes que surgieron al
hacerlo y entre todos construirán las características de las figuras:

➢ Número de lados (las dos figuras tienen tres lados o las dos figuras tienen
cuatro lados).

➢ Relaciones entre los lados, como tener igual medida (las dos figuras tienen
todos los lados iguales) o ser perpendiculares (las dos figuras tienen un par de
lados perpendiculares).

➢ Los círculos tienen bordes curvos, los triángulos y cuadriláteros bordes rectos.

Finalmente, la docente conceptualizará las características de las figuras

trabajadas en el

Pizarrón para que sea registrada por los estudiantes en sus cuadernos.

En el pizarrón:

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El círculo El triángulo El rectángulo El cuadrado

El rectángulo es
una figura formada El cuadrado es un tipo de
El círculo es una figura por 4 rectas rectángulo. Tienen las
El triángulo es una
que se realiza trazando llamadas lados. mismas características pero
figura que está
una curva que está Las características además los 4 lados del
formada por 3 rectas
siempre a la misma de los rectángulos cuadrado miden igual
que se llaman lados.
distancia de un punto que son que sus lados
Hay diferentes
llamamos centro. La línea opuestos son
maneras de clasificar
que bordea al círculo se paralelos.
a los triángulos,
llama circunferencia. El rombo
según sus lados o
sus ángulos.

El rombo es una figura

formada por 4 rectas. Sus
lados opuestos son
paralelos y los 4 miden igual

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¿Cómo se apropiarán del vocabulario específico, ya saben qué son “lados paralelos”, por
ejemplo?
En el cuaderno…
(Se escribe la consigna para el desarrollo de la actividad que quedará en el cuaderno)
Por ejemplo: (la escribo teniendo en cuenta que cada uno cuenta en el juego con una
figura)
Las figuras geométricas.
 Con las figuras del sobre, cubrí exactamente el dibujo.
¿Qué tuviste en cuenta para cubrir todo el dibujo?

CLASE 2
Para comenzar esta clase la docente recuperará la actividad anterior y hará foco
en los triángulos y sus características.
"TODOS LOS TRIÁNGULOS TIENEN 3 LADOS" ¿pero esos lados siempre son
iguales? La docente les entregará distintos triángulos (distintas medidas-mismos
colores) y les pedirá que los clasifiquen por alguna característica que comparten.
Luego realizarán una puesta en común con guía de la docente.
¿Qué tuviste en cuanta para clasificarlos?
Luego la docente conceptualizará que existe una manera de clasificar los
triángulos según sus lados
EQUILÁTERO ISOSCÉLES Y ESCALENO

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Luego propondrá trabajar con las páginas 77 y 78 del libro Mate Turbes 4.
Describir brevemente qué trabajarán en estas páginas. Es importante para que,
quien lee la secuencia, pueda seguir el hilo de la propuesta de enseñanza.
Para finalizar la clase entre todos compartirán la respuesta 3 A y debatirán, la
docente guiará el debate para concluir que la diferencia del dibujo de Lucia está

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en la apertura del segmento CD con respecto al BC.

En el cuaderno…

CLASE 3
La docente recuperará la actividad anterior y luego propondrá continuar
trabajando con la actividad 4 de la página 79 del libro Mate turbes. La idea es
continuar problematizando las "aperturas" entre rectas, para luego conceptualizar
que esas inclinaciones entre rectas se denominan "Ángulos".
En el cuaderno…

CLASE 4 "USO DEL TRASPORTADOR

En esta clase se trabajará con el transportador en la página 80 del libro Mate
turbes. La docente propiciará instancias de debate y diálogo para enseñar la
forma correcta de usar el transportador.
En el cuaderno…

CLASE 5
La docente recuperará la actividad anterior del libro y propondrá continuar con la
página 81 del mismo. Allí problematizarán con ayuda del transportador sobre los
distintos grados de los ángulos y finalmente la docente conceptualizará que existe
una denominación para cada ángulo según sus grados
LLANO RECTO AGUDO Y OBTUSO.

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En el cuaderno…
Para finalizar la clase propondrá realizar la siguiente actividad:
 Coloca el nombre a cada ángulo según la clasificación que abordamos.
 Marca con una X la casilla donde está la respuesta correcta. (Escribí esta
consigna para que la copien (o les dictes) al grupo porque en la fotocopia
está medio ilegible.

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Suma de los ángulos internos del triangulo

CONSTRUI

 Un triángulo donde sus ángulos midan 80°, 70° y 100°

 Triangulo con ángulos de 90°, 30° y 60°
 De 50°, 70° y 60°
 120°, 70° y 30°

¿Qué triángulos pudiste armar y cuáles no? ¿Por qué crees que algunos se
pueden construir y otros no? ¿Qué sucedió con el primer triángulo que debías
construir?

Legamos a la conclusión que la suma de los ángulos internos del triángulo

SIEMPRE suma 180°. ¿Cómo esperas que lleguen a esta conclusión? ¿Cómo se
darán cuenta? ¿En qué momento suman los ángulos internos?

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CLASE 6

En esta clase la docente propondrá trabajar con Geogebra, para ello les enseñará
como se utiliza y luego propondrá que ellos mismos dibujen un triángulo y midan
sus ángulos.

En el cuaderno…

EN LA CARPETA:

¡¡¡¡A construir figuras con GEOGEBRA!!!

 Construye un triángulo isósceles.

 Mide sus ángulos

¿Se puede obtener una copia de la figura realizada en Geogebra para imprimir
y pegar en el cuaderno?

Cierre de la secuencia:

 Exposición oral sobre lo aprendido. (Que los chicos puedan utilizar las
láminas que expusiste en el recorrido y los elementos geométricos
para medir lados y ángulos, vocabulario específico)

 Evaluación escrita individual para saber cuánto aprendieron.

RUBRICA

Indicadores de progreso Siempre A veces Nunca

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Participa activamente en Se muestra Participa en el Permanece en

dispuesto/a grupo, pero es el grupo sin
actividades grupales
a la necesario realizar
propuesta guiarlo en sus aportes
grupal interpretaciones acordes a la
realizando . situación.
aportes
pertinentes
a la
situación.
Interpreta las consignas

Realiza las actividades de

manera autónoma

Compara y construye triángulos

mediante el uso de diferentes
elementos.

Reconoce características de los

triángulos.

Reconoce ángulos y la
clasificación según sus grados.

Indicadores:

Institucionalmente estamos haciendo el ejercicio de agregar descriptores a

cada indicador para evaluar realmente el alcance de lo aprendido.

Te puse un ejemplo posible, aunque tal vez tu propósito con este indicador es
otro. (Anijovich trabaja las rúbricas con este sentido).

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