RETORNAMOS A NUESTRA ESCUELA REGULANDO NUESTRAS EMOCIONES

Y RESPETANDO NUESTRAS DIFERENCIAS.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Reconocemos situaciones de problemas de convivencia escolar a través de las emociones y reflexionamos sobre ellas.
Área comunicación
Grado/ sección / ciclo 5° - Quinto A B Fecha 31 de marzo del 2023
Profesor Orlis E. García Calle

Propósito de la Representamos una situación real, personificando las características y actos de

actividad las emociones en la convivencia escolar través de los juegos de roles

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Se comunica • Adecúa, organiza y  Participa en diversos intercambios orales Representa
oralmente en desarrolla las ideas alternando los roles de hablante y oyente a juegos de roles
su lengua de forma coherente través de roles de juego. Decide sobre
materna y cohesionada. estratégicamente cómo y en qué momento personificando
• Interactúa participar recurriendo a saberes previos, las emociones
estratégicamente usando lo dicho por sus interlocutores y en el manejo de
con distintos aportando nueva información para la convivencia
interlocutores. persuadir, contrargumentar y consensuar. de escolar, y
• Interactúa Emplea estrategias discursivas, y normas y luego hace
estratégicamente modos de cortesía según el contexto reflexión sobre
con distintos sociocultural. ellas.
interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el
• Reflexiona y evalúa contenido de los roles de juego, las
la forma, el representaciones sociales que este plantea,
contenido y las intenciones de los interlocutores, y el
contexto del texto efecto de lo dicho en el hablante y el
oral. oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes
en los textos considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Orientación del bien  Los estudiantes muestran disposición al elaborar y practicar acuerdos de
común convivencia y protocolos de bioseguridad en la escuela, hogar y comunidad,
que garanticen la convivencia y seguridad social.
Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
- Antes de empezar la sesión el docente entrega un fragmento (parte de una noticia sobre convivencia escolar) y
mediante la técnica del rompecabezas, pide que formen equipos de trabajo.
- Los estudiantes forman equipos buscando todas las piezas para completar la noticia. (Formación de integrantes
de 4 a 5 integrantes por equipo). El docente puede emplear otra estrategia de formación de equipos formando
 grupos heterogéneos para la expresión oral. Asimismo, puede considerar que los estudiantes que han
desarrollado la habilidad oral y el liderazgo monitoreen a cada equipo.
- El docente pide observar las diversas noticias unificadas mediante el rompecabezas y comentan los casos de
discriminación.
- El docente pide leer una noticia y se le entrega tarjetas de colores con las siguientes preguntas: ¿qué situación se
aborda?
- El docente dirige la participación de los estudiantes (Estimado docente invite a los estudiantes que menos
participan, cree vínculos de confianza y no juzgue ninguna respuesta). El docente manifiesta: si tendríamos que
representar esta situación real de las emociones en la convivencia escolar, ¿qué técnica oral podemos realizar en
el aula?
- El docente manifiesta que el propósito es recoger situaciones o casos de problemas de convivencia vivenciadas o
vistas y reflexionar sobre ello.
DESARROLLO ( 65 minutos)
ANTES DEL DISCURSO:
-Los estudiantes deducen mediante la lluvia de ideas la frase “juego de roles”, deducen características y su
finalidad
El juego de roles es una técnica de grupo ampliamente utilizada en formación que se dirige, fundamentalmente,
al entrenamiento en habilidades sociales y de comunicación.
El juego de roles consiste en la representación de papeles (roles), por parte de uno o más individuos.
Estos roles se definen de manera que se apliquen determinadas habilidades; aquellas que se pretende
establecer y mejorar.
Los juegos de roles generalmente tienen tres tipos de participantes: jugadores, observadores y facilitadores.
DURANTE EL DISCURSO:
- -El docente manifiesta que al igual que el sociodrama, es una actuación en la que se utilizan gestos, acciones y
palabras. La diferencia está en el juego de roles se representan las actitudes de las personificadas de las
emociones, las características propias de las mismas (tristeza, felicidad, sorpresa, asco, miedo e ira) es decir su
comportamiento.
-El docente manifiesta el propósito y os criterios a evaluar, estableciendo las siguientes indicaciones:
 Elijan una situación de normas de convivencia en el aula vivida: ¿en qué consiste la situación?, ¿qué personas
están involucradas en la situación?
 Señalen los sucesos que desarrollarán en su escena.
 Luego, distribuyan los roles de acuerdo con los personajes.
 Asuman las ideas, las actitudes y el carácter de los personajes.
 Organicen el juego: ¿cómo comenzarán?, ¿cómo se desarrollarán las acciones?, ¿cómo finalizarán?
DESPUÉS DEL DISCURSO:
Los estudiantes conversan sobre situaciones de discriminación vividas o vistas en sus respectivos grupos (4
minutos).Eligen una situación de convivencia vividas sobre las emociones a representar y ejecutan en forma
ordenada las indicaciones dadas por el docente. Distribuyen los roles que van a desempeñar cada integrante y
ensayan su representación (5 minutos).
CIERRE ( 10 minutos)
- Los estudiantes (por equipo) establecen conclusiones finales en base a los comentarios compartidos.
- Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral y escrita: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?, ¿Cómo me sentí?

MATERIALES O RECURSOS
Frase en papelote Copia de la dinámica
Tarjetas de coloresHojas Tarjetas
Plumón pizarra Papelote
Cuaderno

__________________________
Prof. Orlis García Calle
41215220
ANEXO 1
Ficha de metacognición

¿Qué aprendí?
…………………………………………………………………..
¿Cómo aprendí?
…………………………………………………………………….
¿Para qué aprendí?
…………………………………………………………………….
¿Cómo me sentí?

ANEXO 2
Guía de de participación
Grupo N°: Situación representada:

Criterios Tomó en cuenta Moduló su voz Demostró Empleó gestos y Total

la organización de acuerdo al seguridad miradas para
de su equipo. carácter del durante su representar con
personaje. participación. veracidad a su
Integrantes personaje.
1.

2.

3.

4.

5.

LIMA/Noticias
El impresionante aumento de casos de bullying:
se multiplicaron por 10 en colegios del Perú tras
retorno presencial
Denuncias son casi 10 veces más que las registradas durante todo el año pasado: casos de bullying en el
Perú aumentaron de 768 a más de 7.000. De estas, 2.600 fueron por violencia psicológica. Experta afirma
que no todos los centros educativos conocen protocolos.

Fernanda Milla de León

28/10/2022 14H41
El caso de la niña de 12 años víctima de acoso escolar que cayó del cuarto piso
del colegio Saco Oliveros de Salamanca, en Ate, ha vuelto a evidenciar que el
‘bullying’ en el Perú no es solo un problema recurrente, sino que los casos van
en aumento, más aún con el regreso presencial a las aulas de clase. Según el
portal SíseVe, del Ministerio de Educación, se han reportado 7.621 casos de
violencia escolar en lo que va del 2022, cerca de 10 veces más que los 768
incidentes registrados durante todo el 2021.
Más de 2.600 de los hechos reportados este año son por violencia psicológica,
como la que sufría la menor que ahora está internada en una unidad de cuidados
intensivos por la gravedad de sus lesiones.

Padres de la menor afectada denuncian que no han recibido apoyo del director.
Ayer se difundieron los chats de WhatsApp que revelaron que la escolar era
víctima de burlas y acoso de parte de algunos de sus compañeros sobre su
estado físico. Hasta el miércoles de esta semana, el Colegio Saco
Oliveros negaba que en sus instalaciones hubiera algún tipo de violencia.
En SíseVe se detalla que la UGEL 06 –a la que pertenece la sede del Saco
Oliveros donde sucedió el lamentable incidente– ocupa el cuarto lugar en
cuanto a denuncias nacionales acumuladas entre marzo y setiembre de este año
por violencia entre escolares, con 255.

PROBLEMA COMPLEJO
No hay suficientes psicólogos para atender a más de 200.000 centros educativos
en el territorio nacional. “Lo que queda es la capacitación del personal docente
por psicólogos y la supervisión de su trabajo. El ‘bullying’ debe abordarse
desde tres perspectivas: la promoción, prevención y mediación”, expresó Luis
Arias, del Colegio de Psicólogos del Perú. Añadió que con el retorno a las
clases presenciales es todavía más importante el acompañamiento psicológico
de los alumnos.