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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera

prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
CÓDIGO: L0.1 CURSO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I REQUISITO:
NINGUNO

Total de créditos
teóricos (TCT):

DOCENTE:
Lcda. Aida Zoraida Delgado López

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Comunicación y Lenguaje I. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN

L0.1 Comunicación y lenguaje. El curso desarrolla los contenidos básicos

fundamentales de la lingüística, de la morfología y la sintaxis en el análisis oracional y su
estructura interna. Continúa con el uso y manejo de los signos de puntuación, para
efectos de composición en el desarrollo de los procesos lingüísticos. El curso debe
puntualizar permanentemente el enriquecimiento de los significados.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.

C. Competencias eje
 Desarrolla las habilidades fundamentales para usar eficazmente el lenguaje
como medio de comprensión y comunicación, en diversos contextos y
situaciones.
 Aplica los contenidos básicos de la lingüística, morfología y sintaxis en la
estructura interna en las oraciones.
 Utiliza los signos de puntuación en la escritura de sus redacciones, en la
realización de trabajos académicos.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 Métodos 2023
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas detectaron y cómo se
 Deductivo corrigieron?
COMUNICACIÓN
(análisis),
 Definición  inductivo
(síntesis),  Se suscitó algún
 Características
 Circuito de la comunicación  dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
síntesis/ de pensar de los
 Componentes de la comunicación.
integración). integrantes del grupo
Estrategias formativas de aprendizaje ¿Cómo se resolvió?
 Metodologías
Establecimiento de tiempos
concretos: Del 14 al 28 de enero.  Integradora,  ¿Cuáles fueron las
 heurística, dificultades en la
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  hermenéutica, comprensión de la
 expresión teoría? ¿Cómo se
creadora, resolvieron?
Exploración de experiencias previas  andragógica,
 problematizadora.
GRAMÁTICA  ¿Cuáles fueron las
 Técnicas
 Definición del lenguaje, lengua, dificultades en la
habla y norma.  Expositiva, escogencia de las
 Niveles de la lengua.  interrogativa estrategias? ¿Cómo se
 Oración gramatical. dialógica, resolvieron?
 Definición y tipología.  crítico-reflexiva,
 Barreras de la comunicación.  exploratoria,  ¿Qué competencias se
Estrategias formativas de aprendizaje  demostrativa,
integraron en el
Establecimiento de tiempos  comparativa,
desarrollo del curso?
concretos: Del 04 al 25 de febrero.  socializada,
 ABP (aprendizaje ¿Qué evidencias de
basado- logro se observaron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III problemas).

Exploración de experiencias previas  ¿Qué acciones

 Aprendizajes
REDACCIÓN cocurriculares se
 Discurso escrito. Descripción y  Situado, integraron?
significado.  significativo,
 Diálogo.  integrador,  ¿Cómo se resolvieron
 Narración.  cooperativo, los problemas de los
 Ensayo.  autónomo, tiempos para cubrir
 Resumen.  autogestionario, estructuras de
 por
aprendizaje?
Estrategias formativas de aprendizaje descubrimiento.
Establecimiento de tiempos
concretos: Del 04 al 18 de marzo.
 Estrategias  ¿Qué acciones se
formativas de
proponen para mejorar
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV aprendizaje
el método, la teoría y las
 Ensayos, técnicas
Exploración de experiencias previas implementadas?
 artículos,
ORTOGRAFIA
 laboratorios,
 Reglas de puntuación.  hojas de trabajo,
 Uso de mayúsculas.  ejercicios de  ¿Cuáles fueron las
 Acento gramatical. comunicación
ventajas de vincular el
oral,
 talleres de trabajo individual y

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Estrategias formativas de aprendizaje redacción, cooperativo?

Establecimiento de tiempos  análisis de textos,
concretos: Del 25 de marzo al 15 de abril.  proyectos  ¿Cuál fue la propuesta
integrados. ** concertada para
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
superar las dificultades
Exploración de experiencias previas encontradas en el
 Registradores desarrollo del curso?
LITERATURA gráficos

 Definición.  Mapas  ¿Qué competencias

 Importancia. conceptuales, fundamentales se
 Funciones.  mapas mentales, lograron sistematizar?
 Interpretación de textos.  diagramas,
 Técnicas de lectura.  líneas de tiempo,  ¿Qué experiencias
trascendentes son
Estrategias formativas de aprendizaje: posibles de replicar en
 Evaluación la vida personal y en el
Establecimiento de tiempos desempeño laboral?
concretos: Del 22 de abril al 13 de mayo.  Escalas de rango,
 rúbricas,
 diarios,  ¿Qué reacciones hubo
 listas de cotejo, en la aplicación de la
 registros auto, co, hetero y meta
anecdóticos, evaluación?
 pruebas
objetivas.
 ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
formativa se
desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto

cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?

 ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de

investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

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El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los
procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.
VII. EVALUACIÓN

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño.
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La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el
uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

No. FECHA ACTIVIDAD PUNTAJE

1. Diversas fechas. Diversas actividades 30
2. Diversas fechas Evaluaciones parciales 10
3. Mayo Investigación 20
4. Mayo Proyecto de extensión 10
5. Mayo Evaluación final y portafolio 30
Total 100

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

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 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 GÓMEZ TORREGO, Leonardo. (2007). Hablar y escribir correctamente

Gramática normativa del español actual. España: Editorial. Arco/Libros.
G633:2 ***
 Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua
española. Morfología, sintaxis. España: Espasa Libros. S.L.U.
 VELÁSQUEZ, Carlos Augusto. (2006). Comunicación. Guatemala:
Ediciones Eco.
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 VIVALDI, Gonzalo Martín. (1977). Curso de redacción. España: Paraninfo.
808.02 M383:14 ***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

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