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    Este documento presenta las instrucciones para un trabajo práctico en el que los estudiantes deben elaborar un guión conjetural para una propuesta de lectura en 1°, 2° o 3° año de la secundaria. Los pasos incluyen seleccionar un texto, identificar posibles puntos críticos de comprensión, desarrollar el guión de la clase con intervenciones docentes, y seleccionar los contenidos abordados. El objetivo es que los estudiantes planifiquen estratégicamente una clase de lectura teniendo en cuenta las

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    UNMdP – FACULTAD DE HUMANIDADES - PROFESORADO EN LETRAS

    DIDÁCTICA ESPECIAL Y PRÁCTICA DOCENTE – CICLO LECTIVO 2023

    TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

    Elaborar el guión conjetural de una propuesta de lectura en el ámbito de estudio


    para un año de la secundaria básica (1°,2°o 3°).

    Pasos a seguir (luego de elegir el año de secundario básico con el que se trabajará)

    1. Seleccionar un texto de estudio (narrativo, expositivo o argumentativo) impreso o de circulación


    virtual, que pueda vincularse con alguna secuencia didáctica (por ejemplo: la biografía de un autor cuya
    obra se está siguiendo; un informe sobre el movimiento literario al que pertenece el texto que se está
    leyendo; una reseña crítica sobre la novela con la que se está trabajando; una entrada de enciclopedia
    virtual o impresa relacionada con una temática de interés; una página web sobre el género que se está
    explorando, etc.). Adjuntar el texto o proveer el link para encontrarlo.

    Nota: Es importante que se trate de un texto que presente cierta complejidad en la lectura, la suficiente para
    que el docente conjeture que deberá intervenir durante la clase para acompañar esa lectura (no para
    "explicarla" sino para tomarla como una situación didáctica de enseñanza de la lectura en el ámbito del
    estudio).

    2. Relevar en un cuadro como el que sigue los principales puntos críticos de incomprensión (Marín y Hall)
    que presenta el texto seleccionado en el punto anterior, por ejemplo, sintaxis desagentivada o
    desligada, concesiones, metáforas, cohesión débil, vocabulario técnico (evitar repetir incidentes del
    mismo tipo) y otros que reconozcas como escollos en la lectura y no estén contemplados en el texto de
    Marín y Hall. Planificar las posibles intervenciones docentes que se podrían plantear. Por ejemplo:

    Fragmento textual Punto crítico de Posible/s intervención/es


    incomprensión (imprescindible explorar diferentes tipos de
    intervención, no repetir dinámicas)

    “…la secuencia de El docente podría preguntar a qué alude ese “su”, de


    enseñanza apunta a: la quién es esa puesta en juego. Podría proponer
    explicitación de los Cohesión débil subrayar el pronombre y marcar con flechas sus
    conocimientos de los posibles referentes para discutir el sentido de la
    alumnos, su puesta en frase en cada caso.
    juego…”
    3. Elaborar el guión conjetural de la/s clase/s en la/s que se abordaría la lectura del texto elegido,
    contextualizando la propuesta y detallando las posibles intervenciones docentes: decisiones sobre la
    lectura en voz alta del texto, abordaje de los elementos paratextuales y sus funciones,
    contextualización de la lectura y posibles relaciones con otros contenidos que se estén trabajando y/o
    con los intereses, saberes y prácticas de los estudiantes, posibles preguntas o estrategias que
    favorezcan el reconocimiento de las particularidades retóricas microdiscursivas de los textos que
    comunican el conocimiento (es decir, incorporar al guión conjetural de la clase, evaluando el
    momento, la oportunidad, lo relevado en el punto 2 de este práctico).

    Si bien la lectura puede desembocar en una producción textual escrita, el guión debe centrarse en la
    clase en la cual se llevará a cabo la lectura. Consignar la bibliografía como parte del guión conjetural.

    4. A partir de la lectura del diseño curricular del año para el cual fue pensada la propuesta, seleccionar y
    listar EXCLUSIVAMENTE los contenidos (prácticas del lenguaje y aspectos involucrados) que se
    abordarían en esta clase.

    FECHA DE ENTREGA: martes 25/4 y jueves 4/5, según la comisión de prácticos a la que se concurra
    (la entrega será a través del aula virtual)

    CONSULTAS Y SOCIALIZACIÓN DE AVANCES: martes 18/4 y jueves 24/4 en los respectivos


    prácticos.

    BIBLIOGRAFÍA

    Sobre lectura

    Alvarado, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.


    Bombini, G. (2006). Prácticas de lectura. Una perspectiva sociocultural. En Lengua y literatura. Prácticas de
    enseñanza, perspectivas y propuestas. Santa Fe: UNL, 27-46.
    Marín, M. y Hall, B. (2003). Los puntos críticos de la incomprensión de la lectura. En: Lectura y vida.
    Disponible en: www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a24n1/24_01_Marin.pdf

    Sobre guión conjetural

    Bombini, G. y Labeur, P. (2014). Escritura en la formación docente. Los géneros de la práctica. En


    Enunciación, Vol 18, Nº 1, 19-29.
    López, C. (2012). “La formación de profesores en Letras: cartografía de una práctica”. En Bombini, G.
    (comp.) Escribir la metamorfosis. Escritura y formación docente. Buenos Aires: El Hacedor, 15-29.

    Documentos curriculares

    D.G.C.y E. Prácticas del lenguaje 1º, 2º y 3er. año. Literatura 4º, 5° y 6°. Subsecretaría de Educación.
    Provincia de Buenos Aires. [en línea] [Consulta: 2023, abril, 10). Disponible en:
    http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
    Ministerio de Educación de la Nación (2006) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educación
    Secundaria. Lengua. Disponible en: http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-
    comunes-nap/

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