MÓDULO 2204- LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1

UNIDAD IV. FUNDAMENTOS PSICOMÉTRICOS EN LA EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA ...................................................................................... 2
Resumen .............................................................................................. 2
FUNDAMENTOS PSICOMÉTRICOS DE ¿Qué Es La Evaluación Psicológica? .................................................. 2
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Medición.......................................................................................... 3
¿Qué Medimos En Psicología? ........................................................... 3
Psicometría Y Teoría De La Medida................................................... 4
Teoría Clásica De Los Tests................................................................ 4
Confiabilidad ....................................................................................... 4
Validez ................................................................................................ 5
Clasificación De Los Tests.................................................................. 5
Lectura 1 Normas De Puntuación........................................................................ 6
Reporte De Evaluación Psicológica .................................................... 8
Aragón B. L. (2004) “Fundamentos Psicométricos
Ética..................................................................................................... 9
en la Evaluación Psicológica”. Revista
Referencias bibliográficas ................................................................... 9
Electrónica de Psicología Iztacala Vol.
7 No. 4

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Psicológica”. Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 7 No. 4
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FUNDAMENTOS PSICOMÉTRICOS EN LA EVALUACIÓN La Evaluación Psicológica es considerada, en la actualidad, como aquella

PSICOLÓGICA disciplina de la psicología científica que se ocupa de la exploración y análisis
del comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos humanos, a los niveles de
complejidad que se estime oportunos (motor, fisiológico, cognitivo), con
Laura Edna Aragón Borja1 distintos objetivos básicos y aplicados (detección, descripción, diagnóstico,
Unidad de Evaluación Psicológica Iztacala selección, orientación, predicción, explicación, intervención, cambio,
Universidad Nacional Autónoma de México valoración, investigación), a través de un proceso de toma de decisiones en el
Facultad de Estudios Superiores Iztacala que se conjuntan, utilizan y aplican una serie de dispositivos, tests y técnicas
de medida y/o evaluación (Fernández, 1996).
También se reconoce que la evaluación psicológica es un procedimiento
Resumen
multirrasgo, ya que se pueden evaluar diferentes atributos de la persona;
La importancia de la evaluación psicológica es obvia: por una parte, es multimétodo, puesto que se utiliza más de un método de obtención de
el primer paso que nos conduce a la planeación de la intervención y, por información y/o multijueces, esto es, lo usual es que participe más de un
otra, nos sirve como punto de comparación para determinar el éxito de evaluador a lo largo del proceso; se trata así de un concepto típicamente
la terapia. El objetivo del presente artículo es exponer algunos multidimensional (Garaigordobil, 1998).
conceptos clave que caracterizan a la evaluación psicológica y explicar Garaigordobil (1998) considera que, para que un proceso pueda considerarse
cuáles son sus fundamentos psicométricos. Se discute así el concepto como evaluación psicológica, debe reunir tres requisitos:
de medición a la luz de lo que se mide en psicología y cómo lo medimos a) La determinación de un contexto y un objetivo, esto es, un evaluador, un
y se hace una diferenciación entre medir conductas y medir atributos evaluado, una técnica o procedimiento de medida y una interpretación
psicológicos. Se señala la importancia de la psicometría como una de los valores obtenidos
teoría de la medida en la creación de instrumentos de evaluación b) La existencia de un marco teórico que permita la ubicación de las
psicológica que garanticen su validez científica; se describen hipótesis
posteriormente dos de los requisitos indispensables que deben poseer c) Poseer un sistema de categorías que permita la clasificación del
los instrumentos de evaluación psicológica: confiabilidad y validez. Se evaluado
explican las diferentes puntuaciones que arrojan las pruebas y cómo se La evaluación psicológica es un proceso indispensable en toda intervención,
interpretan, se señalan las partes que debe contener un reporte de ya que por lógica, no podemos planear una intervención si antes no tenemos
evaluación psicológica y finalmente, se puntualizan algunas información acerca del problema del cliente, información que sólo nos la puede
consideraciones éticas del proceso de evaluación psicológica. proporcionar una correcta evaluación.
El objetivo de este artículo es exponer algunos conceptos clave que
Palabras clave: evaluación psicológica, medición psicológica, psicometría, caracterizan a la evaluación psicológica, explicar cuáles son los fundamentos
confiabilidad, validez, puntuaciones z, decatipos, percentiles psicométricos que subyacen a toda evaluación psicológica y proporcionar
algunos lineamientos generales tanto de la interpretación de las puntuaciones
de las pruebas psicológicas como de la elaboración de un reporte de
evaluación.
1
La correspondencia concerniente a este trabajo puede dirigirse a la Mtra. Laura Edna Aragón,
Facultad de Estudios Superiores Iztacala. División de Investigación y Posgrado. Av. de los Barrios ¿Qué Es La Evaluación Psicológica?
No.
1, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Edo. de México, 54090. Correo electrónico:
laragon@servidor.unam.mx La evaluación en psicología, en un sentido estrecho, se refiere a diagnosticar,

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es decir, a detectar la presencia de un estado, un conocimiento, una que sea útil nos debe proporcionar los elementos suficientes para determinar
patología, etc., de acuerdo al campo en donde se esté evaluando. En un tanto el método modificativo en cada caso concreto así como poder verificar la
sentido amplio, el término de evaluación no se restringe sólo a diagnóstico, efectividad del mismo una vez utilizado (Pawlik, 1980).
sino a todo un proceso cuya meta consiste en identificar, rotular, seleccionar, A este tipo de diagnóstico que utiliza la estrategia modificativa –en oposición al
plantear objetivos, intervenir, pronosticar y volver a evaluar si los objetivos que usa la estrategia selectiva y que presupone por tanto que el individuo
planteados se alcanzaron; su finalidad estriba sobre todo en su utilidad para la posee la cualidad evaluada como un rasgo permanente de su conducta-, se le
toma de decisiones. llama diagnóstico de proceso, en el que se considera que la conducta es
Desde este punto de vista entonces, la evaluación psicológica no se conforma susceptible de cambiar a través de diferentes procesos modificativos. Sin
únicamente con aplicar algún tipo de prueba o instrumento con la finalidad de embargo, sea el diagnóstico del tipo que sea, el objetivo final que persigue
conocer el estado actual de un sujeto o grupo de sujetos en cuanto a algún toda evaluación es la toma de decisiones. Esta toma de decisiones presupone
atributo o problema psicológico, sino que va más allá y éste sólo sería el la existencia de alternativas entre las cuales hay que elegir. Se podría
primer paso de un proceso que involucra una toma de decisiones que considerar entonces a la intervención psicológica como todo aquello que al
comprende, a su vez, seleccionar y plantear objetivos de terapia, seleccionar final de un proceso evaluativo se puede implementar como consecuencia de
las técnicas y estrategias para la intervención, evaluar continuamente para dicho proceso.
constatar que los objetivos planteados se van alcanzando así como para
detectar posibles problemas en su consecución y evaluar para ver si las Medición
metas finales se han alcanzado. De este modo, la evaluación no representa
por tanto un fin en sí misma sino que persigue un objetivo eminentemente
El objetivo final de toda ciencia es describir, explicar y predecir los fenómenos
práctico y como tal está al servicio de la disciplina: su objetivo fundamental no
que estudia; para lograr este objetivo, la ciencia debe recoger y comparar
es la explicación sino la búsqueda de medidas prácticas de intervención.
datos que permitan fundamentar sus teorías. La medida es el componente
La importancia de la evaluación psicológica entraña un concepto muy
esencial de este proceso; la medición es lo que le ha permitido a la psicología
importante que se refiere a las inferencias que de ella pueden derivarse,
alcanzar el status de ciencia y no sólo ser considerada como una doctrina
inferencias basadas en las respuestas que se dan en la situación de
psicológica. La medición es por tanto una actividad prioritaria tanto en la
evaluación. Como mínimo, el proceso de evaluación supone que la conducta
ciencia psicológica en general como en la evaluación psicológica en particular;
a evaluar por medio de algún instrumento específico, es una muestra de los
el proceso de medición es el que le permite a una disciplina alcanzar el estatus
repertorios de conducta que el evaluado posee; representa lo que el individuo
de ciencia ya que, una vez que se pueden medir sus datos, se pueden
ha aprendido como resultado de su interacción con el entorno social.
comparar, replicar, establecer modelos matemáticos para su explicación y
Sin embargo, así como no todas las evaluaciones son iguales, tampoco lo son
realizar investigaciones controladas. La pregunta a resolver sería: ¿qué
sus fines. Al respecto, podemos considerar que dentro del proceso de
medimos en psicología y cómo es que lo medimos?
evaluación psicológica existen estrategias selectivas y estrategias
modificativas; dentro de las primeras se busca la optimación a través de la
selección adecuada ya sea de personas –en determinadas condiciones, elegir ¿Qué Medimos En Psicología?
a las personas con un criterio de ejecución o clasificarla de acuerdo a dicho
criterio- o de condiciones –se parte de unos individuos concretos y la La respuesta más sencilla a esta pregunta es: lo que medimos en psicología
estrategia consiste en buscar las condiciones idóneas que mejor se adapten a es la conducta, el comportamiento. Pero la respuesta no nos dejaría
cada uno de ellos de acuerdo al criterio de optimación-. Por otra parte, en la satisfechos ya que por ejemplo, no tiene el mismo nivel de dificultad el medir
estrategia modificativa se busca una forma de actuar buscando la optimación una conducta como “fumar”, “hacer berrinche”, que las conductas de
a través de la modificación tanto de las conductas de las personas como de “palpitaciones por nerviosismo” o “estudiar” o “estar triste”; en realidad, no
las condiciones. Dentro de esta última estrategia se debe considerar que para podemos medir esas conductas de manera directa ni absoluta, y entonces,

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más que conductas, lo que medimos son “atributos de la conducta” o asignar valores numéricos a los sujetos, sobre la base de sus respuestas
“atributos psicológicos”. Por otra parte, aunque conductas como “fumar” sea (Muñiz, 1992)
fácilmente medible, a la psicología le interesaría primordialmente el
componente psicológico de la conducta de fumar ya que esta conducta tiene Teoría Clásica De Los Tests
otros componentes: biológico, físiológico, motor, etc.; así, de la conducta de
fumar, nos interesaría el componente psicológico o atributo psicológico, por
La psicometría es una rama relativamente muy joven de la psicología; se
ejemplo, la dependencia psicológica hacia el cigarrillo, las cognitivas que el
origina con los primeros trabajos de Spearman de 1904 a 1913 (Muñiz, 1992),
sujeto presenta tanto cuando se va a fumar el cigarro como cuando no puede
cuyo objetivo era encontrar un modelo estadístico que fundamentase las
hacerlo, otras conductas que desencadenan tal conducta, las consecuencias
puntuaciones de los tests y permitiera la estimación de los errores de medición
tanto agradables como aversivas del hecho de fumar, etc.
asociados a todo proceso de medición. A este modelo se le conoce como el
Para que quede un poco más clara la distinción entre medir un objeto o un
modelo lineal clásico de Spearman, y es el que todavía en la actualidad
atributo, digamos que cuando medimos una mesa (que es un objeto físico),
perdura en la Teoría Clásica de los Tests, y se expresa como:
más que la mesa como tal, medimos ciertos atributos de ella: su largo, su
ancho, su altura; del mismo modo, cuando medimos personas o X=V+e
en donde X es la puntuación empírica de un sujeto, V es la puntuación
comportamientos, no los medimos totalmente, sino sólo ciertos atributos
verdadera y e es el término de error. De aquí se sigue que la puntuación de un
psicológicos que nos interesan: motivación, ansiedad, depresión, inteligencia,
sujeto en una prueba es igual a la puntuación verdadera, que nunca se puede
afrontamiento, personalidad, fumar, etc. Sin embargo, a diferencia de la mesa
conocer, más el error de medición; que mientras más confiable sea la prueba y
en que los atributos largo, ancho o altura los podemos medir directamente por
por tanto menor sea el error, la puntuación empírica se acercará más a la
medio de un instrumento que mida longitud, muchos de los atributos
puntuación verdadera. Reconocer que toda medida psicológica, al igual que
psicológicos no los podemos medir directamente, sino sólo los podemos medir
las medidas de la ciencia contienen un término de error, fue un gran avance
indirectamente, por eso se habla de que los atributos psicológicos se miden a
para la evaluación psicológica, ya que entonces se empieza a considerar que
través de indicadores; esto es, instrumentos que nos van a mostrar
no basta el juicio humano para determinar los atributos psicológicos, y que los
indirectamente el atributo que pretendemos medir.
instrumentos de evaluación psicológica deben intentar, al igual que los
instrumentos de las ciencias físicas, medir con precisión.
Psicometría Y Teoría De La Medida
Se reconoce así la necesidad primero de establecer y luego de medir la
confiabilidad y la validez de los instrumentos psicológicos, así como las
Así como en las ciencias físicas la elaboración de instrumentos se deriva de la recomendaciones técnicas tanto para la elaboración de tests como para su
teoría en la que están inmersos y de una tecnología que permite medir sus uso, temas ignorados hasta ese momento. Entonces, para poder considerarlos
objetos de estudio, los instrumentos de evaluación psicológica responden a adecuados y científicos, los instrumentos de todas las ciencias deben contar
una teoría de la medida; como dice Martínez (1996), los instrumentos de con dos requisitos indispensables y la psicología no es la excepción: la
medición psicológica necesitan demostrar su utilidad y validez científica. En confiabilidad y la validez.
psicología, la psicometría es la que garantiza que los instrumentos de
medición elaborados cuenten con las garantías científicas para su uso. La Confiabilidad
psicometría es el conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en la
medición de variables psicológicas; estudia las propiedades métricas exigibles
La confiabilidad en sentido amplio, es la exactitud, la precisión con que un
en las mediciones psicológicas y establece las bases para que dichas
instrumento de medición mide el objeto, en términos estrictos, la confiabilidad
mediciones se realicen de forma adecuada. El objetivo de la psicometría es
sería la ausencia de errores de medición utilizando un instrumento
proporcionar modelos para transformar los hechos en datos con la finalidad de

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determinado; sin embargo, en psicología, es difícil utilizar dichos términos en medición y a la medida misma, por ejemplo, inteligencia, personalidad.
la medición de atributos psicológicos. Como alternativa se utilizan como Otro tipo de validez es la de criterio, que puede ser concurrente o predictiva, y
sinónimo de confiabilidad el de estabilidad de la medida y el de consistencia se refiere a que la medida obtenida por un sujeto en la prueba nos va a ayudar
interna (Muñiz, 1992). La estabilidad de la medida se refiere a que, al medir a predecir, en el tiempo presente o a futuro, un comportamiento, es la eficacia
un atributo psicológico con un determinado instrumento, éste será confiable si, de un test en la predicción de situaciones específicas; se compara la actuación
al evaluar a los mismos sujetos con el mismo instrumento, las medidas del sujeto en un test con un criterio, con una medida directa e independiente
obtenidas en la segunda aplicación sean muy similares a las obtenidas en la de lo que está destinado a medir; debe existir evidencia de que hay una
primera aplicación, esto es, sean estables a través del tiempo, lo cual indicaría relación entre las puntuaciones del test y las del criterio, por ejemplo aptitudes
que los errores de medición serían mínimos y por tanto la confiabilidad sería para el aprendizaje, preferencias vocacionales, selección de personal, un
aceptable, atribuyéndose las diferencias encontradas entre una medición y diagnóstico clínico.
otra a los errores aleatorios asociados al proceso de medición y no al Finalmente la validez de contenido es el grado en que un conjunto de reactivos
instrumento (Muñiz, 1992). representan adecuadamente un dominio de conductas; es una muestra
Por otro lado, la consistencia interna se refiere a que, en un instrumento dado, representativa de un contenido teórico de conocimientos, habilidades o
los reactivos que lo componen son consistentes entre sí en la forma en que conductas; mide una muestra representativa de un contenido teórico de
están evaluando el atributo psicológico propuesto, esto es, en aquellos sujetos conocimientos o habilidades, y en este tipo de validez se garantiza que los
que puntean alto en el atributo, los sujetos de manera individual puntearán resultados del sujeto en la prueba, se puedan generalizar al universo de
alto en aquellos reactivos que tienden a medir dicho atributo y puntearán bajo contenido que la prueba representa, por ejemplo, rendimiento escolar, hábitos
en aquellos que no lo miden, siendo así consistentes los reactivos entre sí en de estudio, errores de tipo disléxico, ansiedad, habilidades sociales.
la evaluación del atributo a evaluar. De esta manera, tanto la confiabilidad como la validez son dos requisitos
indispensables que debe poseer todo instrumento de evaluación psicológica, lo
Validez cual nos garantizará el poder usarlo confiablemente y asegurar que las
inferencias y decisiones que de ellos se deriven, serán las más apropiadas.
La validez es el grado en que un instrumento de medición mide realmente lo
Clasificación De Los Tests
que se propone; es el grado de adecuación, significación y utilidad de las
inferencias específicas que pueden derivarse a partir de las puntuaciones de
los tests, teniendo en cuenta que lo que se valida no es el instrumento, sino la No todos los instrumentos de evaluación psicológica son iguales; podemos
interpretación de los datos obtenidos por medio de él (Martínez, 1996). En clasificarlos de acuerdo a su interpretación, a su forma de comparación, a su
este sentido, la validez se refiere principalmente a la utilidad de los datos finalidad, a su modo de aplicación, a su forma de aplicación y al área del
proporcionados por el instrumento, a las inferencias que podemos deducir de comportamiento que miden.
la ejecución del sujeto en una prueba. De acuerdo a la interpretación, las pruebas se dividen en pruebas objetivas y
Existen tres tipos de validez: de constructo, de criterio y de contenido, y de pruebas subjetivas. Las pruebas objetivas nos proporcionan tablas y medidas
acuerdo a la validez que posea un instrumento determinado, en esa medida de comparación de los sujetos contra los cuales comparar su ejecución; dichas
podemos realizar inferencias sobre la conducta posterior del sujeto evaluado tablas y medidas nos permiten interpretar los resultados de una manera clara,
(Aragón y Silva, 2002). Así, en la validez de constructo, que valida un rasgo objetiva, no ambigua y la interpretación no depende del juicio del evaluador.
teórico o constructo hipotético, se validan las cualidades o rasgos psicológicos Así, la ejecución de un sujeto arrojaría los mismos resultados y por tanto sería
que mide el test y se valida no sólo el rasgo sino la teoría sobre la que éste interpretada de la misma manera por dos evaluadores diferentes, esto es,
descansa; lo que implica que el instrumento mide un constructo o rasgo independientemente del evaluador (por ejemplo, prueba de inteligencia WISC-
teórico derivado de toda una teoría psicológica, subyacente al instrumento de RM, prueba de personalidad 16PF, prueba MMPI, prueba de percepción

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visoespacial de FROSTIG). aplicación pueden ser individuales, colectivas y mixtas.

Por otro lado, las pruebas subjetivas son aquéllas en que la interpretación de Finalmente, por los atributos que evalúan, pueden ser clasificadas,
la ejecución del evaluado descansa en los juicios del evaluador, que a su vez arbitrariamente, en pruebas del área educativa-intelectual (inteligencia,
dependen de la teoría sobre la que la prueba descansa; aunque hay líneas rendimiento, aptitudes, percepción, desarrollo psicológico, aptitudes para el
generales de interpretación, los resultados de un mismo sujeto podrían ser aprendizaje, memoria, hábitos de estudio, lenguaje, etc.), pruebas del área
interpretados de diferente manera por diferentes evaluadores (por ejemplo, clínica (personalidad, depresión, motivación, ansiedad, habilidades sociales,
prueba de las Manchas de Tinta de Roscharch, Prueba del Dibujo de la Figura adaptación, trastorno por déficit de atención, autoconcepto, socialización,
Humana; Test de la Casa, el Árbol y la Persona). autocontrol, afrontamiento, asertividad, etc.) y del área de selección y
Por la forma de comparación, las pruebas pueden ser referidas a la norma o orientación vocacional (aptitudes vocacionales, preferencias e intereses
referidas al criterio. En las pruebas referidas a la norma, la ejecución de un profesionales y vocacionales, valores, etc.).
sujeto se compara contra la ejecución de un grupo o de una población, esto
es, contra un grupo normativo. Por ejemplo, si al aplicar una prueba de Normas De Puntuación
inteligencia a un niño de 7 años éste obtiene un CI de 85, un percentil de 25 y
una edad escalar de 6:4; esto significa que, comparado con la población de
Una vez que hemos elegido una prueba o seleccionado una batería de
niños de 7 años, su CI se encuentra por debajo de la norma esperada para su
pruebas, de acuerdo al objetivo que persigamos con su aplicación, que desde
edad -que debería estar entre 89 y 110-, que su ejecución en esta prueba se
luego estará muy ligado al motivo de consulta y al tipo de validez que
encontró por abajo del 75% de los niños de su edad y que su ejecución en
proporcione la prueba, debemos tener en cuenta el tipo de puntuaciones que
este atributo es comparable a la de un niño de 6 años 4 meses, esto es, 8
proporciona dicha prueba, y que son las que van a regir la interpretación. Las
meses por debajo de su edad cronológica.
pruebas psicológicas nos pueden proporcionar puntuaciones típicas o z,
En las pruebas referidas al criterio, cada individuo es comparado contra un
decatipos, percentiles y, en algunos casos, edades escalares.
criterio no normativo, contra un criterio arbitrario determinado de antemano, y
Las puntuaciones típicas o z son aquellas derivadas de la curva normal; esto
la ejecución del sujeto se compara para observar qué tanto se aleja o se
es, si al aplicar una prueba a la población elegida, la distribución de las
acerca al criterio establecido, criterio que si bien es arbitrario en el sentido de
puntuaciones obtenida por los sujetos evaluados sigue una distribución normal,
que no es normativo, se basa en la experiencia y en cuestiones teóricas. Por
se aprovechan las propiedades de la curva normal para determinar las
ejemplo, un profesor puede determinar que para acreditar su materia, los
puntuaciones. Como el lector recordará, en una distribución normal, la media
alumnos deben poseer un mínimo de conocimientos que equivalen a un siete
vale cero y la desviación estándar 1; así, mediante una transformación lineal,
de calificación; al trabajar con un niño con síndrome de Down, se puede
se iguala la media con una puntuación de 100 y la desviación estándar queda
establecer como criterio para pasar a un siguiente objetivo de lenguaje, que
así de 15 o 16. Este tipo de puntuaciones se encuentran en las pruebas que
debe obtener el 75% de respuestas correctas en una prueba de lenguaje, etc.;
miden inteligencia, desarrollo psicológico, habilidades psicolingüísticas,
así, al evaluar a ambos casos, se determinaría si alcanzan el criterio señalado
percepción.
y si no, qué tan lejos se encuentran de él para seguir trabajando en la
Entre la media y una desviación estándar a la derecha y a la izquierda de la
consecución del objetivo.
media, se encuentra el 68.26% de los casos (esto es, 34.13% de cada lado),
Por su finalidad, las pruebas pueden ser utilizadas para detección,
entre la media y dos desviaciones estándar se encuentra el 95.44% de la
investigación, diagnóstico, selección, predicción, planeación de un
población evaluada y entre la media y tres desviaciones estándar se encuentra
tratamiento, intervención, valoración del cambio, etc., teniendo siempre
el 99.72% de la población, encontrándose el 0.18% de la población por arriba
presente que, independientemente del objetivo de su aplicación, la finalidad
de tres desviaciones estándares. De esta manera, cuando al aplicar una
última de toda aplicación de pruebas es la toma de decisiones. Por su modo
prueba psicológica en la población elegida, ésta sigue una distribución normal,
de aplicación, las pruebas pueden ser de lápiz y papel, orales, de
las puntuaciones normativas para comparar posteriormente a cada individuo
manipulación o ejecución, mixtas y computarizadas. Por su forma de

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evaluado con su grupo de comparación, son la media más y menos una emocionalmente estable y maduro, dominante, bastante autocontrol, ansiedad;
desviación estándar, lo cual significa que se le compara con la ejecución que situando a las puntuaciones intermedias: 4, 5, 6 y 7 como poseedor del rasgo
realiza el 68.26% de la población para determinar lo adecuado o no de su en términos medios, como lo poseen el 68.2% de la población, y que lo
comportamiento. Claro está que por ejemplo, si el individuo se encuentra por demuestran en mayor o menor grado según el contexto en el que se
arriba de ese 68.26% esto no sería un problema sino por el contrario, una encuentren.
ventaja; por otro lado, aquel individuo que se encontrara por debajo de esa Sin embargo, como no es factible que toda prueba construida se distribuya
puntuación que obtiene el 68.26% de los casos, en realidad se encontraría por normalmente al aplicarla a la población meta -que son la mayoría-, las
abajo del 84.08% de la población (abajo del 68.26% más los que se puntuaciones que se utilizan son los percentiles (o centiles), que son las
encuentran por arriba de ellos a la derecha de la curva normal), lo cual es un puntuaciones derivadas de una distribución de frecuencia acumulada y dividida
fuerte indicador de que existe un problema. Por ejemplo, si un niño de siete en 100 partes, encontrándose en cada parte o percentil de la distribución el
años no resuelve el número de problemas de aritmética que resuelven el 84- mismo número de casos, a diferencia de la curva normal, en que cada parte de
08% de niños de su edad, esto nos da pie para pensar que quizás a eso se la curva tiene un porcentaje diferente de población. Algunos percentiles
debe su bajo rendimiento académico. importantes son la mediana y los cuarteles primero y tercero.
Los decatipos son también puntuaciones derivadas de una distribución de La mediana (el percentil 50) es el punto de una distribución de frecuencias
curva normal, sólo que, en lugar de tener la forma de campana de Gauss, es acumulada que divide a la población en dos partes iguales, esto es, por arriba
una curva normal planocúrtica, esto es, aplanada, en las que, en lugar de y por debajo de la mediana se encuentra el 50% de los casos. Los cuartiles
dividirse la curva en seis partes (la media más y menos tres desviaciones dividen a la distribución de frecuencia acumulada en cuatro partes iguales,
estándares), se divide en 10 para los decatipos (la media más y menos cinco encontrándose en cada cuartil el 25% de la población; así, por debajo del
desviaciones estándares), variando los porcentajes de población que se cuartil uno (percentil 25), se encuentra el 25% de la población que obtuvo las
encuentran dentro de cada porción. En los decatipos 1 y 10 se encuentra el puntuaciones más bajas y por arriba del tercer cuartil (percentil 75), se
2.3% de la población, en los decatipos 2 y 9 se encuentra el 4.4%, en los encuentra el 25% de la población que obtuvo las puntuaciones más altas.
decatipos 3 y 8 el 9.2%, en los 4 y 7 el 15% y en los decatipos centrales, 5 y De esta manera, si al aplicar una prueba a la población meta sus puntuaciones
6, se encuentra el 19.1% de la población. La interpretación se basa tomando no se distribuyen normalmente, entonces es conveniente elaborar una
como norma de comparación los cuatro decatipos centrales: el 4, 5, 6 y 7 y distribución de frecuencias acumuladas y determinar los diferentes percentiles,
considerando entonces puntuaciones extremas los decatipos 1, 2 y 3 del lado tomando en cuenta que los percentiles de comparación serán el 25 y el 75, ya
izquierdo de la curva (que representarían al 15.9% de la población con que entre ellos se encuentra el 50% de la población con puntuaciones
puntuaciones más bajas) y los decatipos 8, 9 y 10 a la derecha (el 15.9% con intermedias, es decir, es la mitad de la población que se encuentra en medio
las puntuaciones más altas). de la distribución, y con ella se va a comparar la ejecución de los demás
Un ejemplo de prueba que se distribuye de esta manera es la serie de evaluados. Así, si un sujeto al aplicarle una prueba de inteligencia se
pruebas de personalidad elaborada por R.B.Cattell: el cuestionario de 16 encuentra en el percentil 60, esto querría decir que se encuentra por arriba del
factores de personalidad o 16PF, el HSPQ, el CPQ y el ESPQ, que evalúan 60% de la población en el rasgo evaluado y que a su vez el 40% tiene una
personalidad a personas mayores de 16 años, a adolescentes de 12 a 16 ejecución mejor que él; si se encuentra en el percentil 85, su ejecución se
años, a niños de 8 a 12 años y a niños de 6 a 8 años, respectivamente. Al encuentra por arriba del 85% de los chicos de su edad y sólo por abajo del
seguir las puntuaciones de esta prueba una distribución de curva normal de 15% de la población, y si su percentil es de 20, entonces esto indicaría que su
decatipos, Cattell interpreta los decatipos 1, 2 y 3, como el polo negativo del ejecución se encuentra por abajo del 80% de la población normativa. Si
factor o rasgo de personalidad que está evaluando, por ejemplo: reservado, estamos evaluando ansiedad, entonces encontrarse en el percentil 25 o menos
baja capacidad mental escolar, poca estabilidad emocional, sumisión, poco no sería un problema, pero sí encontrarse en el percentil 75 o más arriba, ya
autocontrol, relajado; contrastándolos con el polo positivo que correspondería que indicaría que el sujeto evaluado sobrepasa al 75% o más de la población
a los decatipos 8, 9 y 10: afectuoso, alta capacidad mental escolar, en ansiedad. Las normas aceptadas universalmente para determinar lo

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adecuado o no de un rasgo medido son el percentil 25 y 75, esto es, si el

evaluado obtiene una puntuación percentil entre 25 y 75 se encuentra en la
norma, acercándose a la norma alta de 60 a 75 y a la norma baja de 35 a 25; Reporte De Evaluación Psicológica
puntuaciones mayores a 75 serían consideradas altas e indicarían en qué
porcentaje sobrepasa el evaluado a la población en el rasgo evaluado
Un reporte de evaluación debe tener los siguientes elementos:
(inteligencia, ansiedad, depresión) y puntuaciones menores a 25 son
Carátula. Con los datos personales del evaluado: nombre, dirección, teléfono,
consideradas bajas e indicarían al restarse de 100, el porcentaje por abajo del
edad, grado de estudios y escuela a la que asiste.
cual se encuentra el evaluado en el rasgo con respecto a la población de
Motivo de la evaluación. Describir muy claramente cuál es el motivo por el
comparación (inteligencia, ansiedad, depresión).
cual el usuario acude a solicitar una evaluación psicológica, quién lo remite y
Por último, las edades escalares, mentales o de desarrollo que establecen
por qué y la información que se espera obtener al final del proceso.
algunas pruebas, sobre todo las infantiles y algunas para adolescentes,
Antecedentes. En este punto, se describe un resumen de la historia clínica y/o
proporcionan la edad promedio de ejecución del evaluado en el rasgo medido.
entrevista con el cliente y con otros significativos (padres, maestros, etc.); la
Aquí se debe tener cuidado con la interpretación y no declarar que el
información vertida en este punto debe ser pertinente y relevante con el motivo
evaluado tiene una edad mental de X años, sino especificar que sólo es en el
de la evaluación y, de acuerdo a quien(es) va(n) a leer el reporte, confidencial.
rasgo evaluado. Por ejemplo, si al evaluar a un niño de 7 años con una
Batería de pruebas elegidas. De acuerdo al motivo de evaluación, el
prueba de inteligencia su CI fue de 84, su percentil de 20 y su edad escalar de
psicólogo elegirá las pruebas que considere pertinentes. En este punto se
5:9, esto indicaría que se encuentra por debajo de la norma en cuanto a
recomienda poner el nombre de la prueba con su respectivo autor, el objetivo
inteligencia, que su ejecución lo coloca por abajo del 80% de los niños de 7
que la prueba tiene (esta información viene en el manual de cada prueba), una
años y que su ejecución en la prueba corresponde, en promedio, a la
breve descripción de la misma y sobre todo y muy importante, la justificación
ejecución que tendría un niño de 5 años 9 meses, esto es, tendría un atraso
de su aplicación, esto es, por qué el psicólogo la ha elegido, qué información
aproximado en inteligencia de un año tres meses; pero de ninguna manera
espera obtener de ella.
indicaría que el niño de 7 años se comporta como un niño de 5 años 9 meses
Por ejemplo, si a un niño con bajo rendimiento académico se decide aplicarle
en todas las demás esferas de su vida, sino que sólo fue su ejecución en la
la prueba de inteligencia WISC-RM de Wechsler, cuyo objetivo es obtener el CI
prueba la que se compara con esa edad.
de niños en edad escolar, la descripción sería que esta prueba mide
De esta manera, si tenemos un cliente o un grupo de sujetos a quienes vamos
inteligencia a través de dos escalas: una verbal y una de ejecución; que la
a evaluar, en primer lugar, después de la entrevista y de conocer el motivo de
escala verbal consta de las subpruebas: información, semejanzas, aritmética,
consulta, determinamos claramente un objetivo de evaluación, seleccionamos
vocabulario, comprensión, y retención de dígitos, y que la escala de ejecución
la o las pruebas apropiadas para lograr ese objetivo, las aplicamos y
consta de las subpruebas: figuras incompletas, ordenación de dibujos, diseño
calificamos de acuerdo con el manual de la prueba. De las puntuaciones
con cubos, composición de objetos, claves y laberintos. La justificación podría
directas o crudas obtenidas al calificar la prueba encontramos, en las tablas
ser que, con su aplicación, se estimaría si las habilidades intelectuales del niño
de los manuales de las pruebas utilizadas, las puntuaciones derivadas que
son las esperadas para su edad y ver cómo están influyendo éstas en su
pueden ser típicas, decatipos, percentiles y/o edades escalares, con lo cual
desempeño escolar.
podemos hacer la interpretación de lo que significan esas puntuaciones, lo
Descripción, análisis e interpretación de resultados. Una vez aplicadas y
que representan para el sujeto en los atributos evaluados y a la luz de la
calificadas las pruebas elegidas, se puede describir la ejecución del niño en
teoría en la que está inmersa la prueba y el tipo de validez que tiene. El último
cada una, proporcionando los valores obtenidos, analizando esa información
paso pero no menos importante es la entrega de un reporte de evaluación, en
con respecto a las normas de la población de comparación e interpretando los
el que plasmemos toda la información que hemos recabado y que sea de
resultados relacionándolos con el motivo de la consulta, con lo observado en
utilidad tanto a nosotros o al psicólogo que va a planear la intervención como
las sesiones de evaluación y con la información previa y las entrevistas.
al usuario para que pueda tomar decisiones.

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

Aragón B. L. (2004) “Fundamentos Psicométricos en la Evaluación
Psicológica”. Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 7 No. 4
UNIDAD IV. FUNDAMENTOS PSICOMÉTRICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
 MÓDULO 2204- LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 9

Actitud durante la evaluación. Aquí se describen aquellos aspectos otros.

relevantes relacionados con el proceso de evaluación y el motivo de la Es muy importante, al iniciar un proceso de evaluación psicológica, el
consulta que tuvieron lugar desde el primer momento en que se contactó con consentimiento informado del usuario, explicarle porqué se le va a evaluar,
el evaluado hasta la terminación de la evaluación. cómo va a ser este proceso y pedirle su consentimiento para la aplicación de
Conclusiones. Se trata de integrar toda la información obtenida durante el las diferentes pruebas, garantizándole la confidencialidad de la información
proceso, relacionando los diferentes resultados obtenidos en las pruebas proporcionada y obtenida y haciéndole saber que, excepto en casos
aplicadas y el motivo de la evaluación y la entrevista, para ayudar en la toma excepcionales, los resultados se le entregarán a él. La ética del psicólogo
de decisiones. puede resumirse dos grandes rubros: en el respeto hacia la persona que
Sugerencias. Este último punto tiene que ver con la toma de decisiones; solicita el servicio y en la procuración de su bienestar emocional.
basadas en la información proporcionada en el reporte, se proporcionan
sugerencias de intervención o tratamiento, tanto a largo plazo como a lo Referencias bibliográficas
inmediato, que pudieran ayudar al sujeto en la resolución del problema
encontrado.
Aragón, L. y Silva, A. (2002). Fundamentos teóricos de la evaluación
Firmas. Firmar el reporte con el nombre completo, la firma y la adscripción de
psicológica. México: Pax.
la institución, con el objetivo de darle al proceso la legalidad requerida, ya que
Fernández, R. (1996). Introducción a la evaluación psicológica. Salamanca:
puede ser probable que ese reporte lo lea otro colega psicólogo o bien otro
Pirámide.
profesionista (médico, maestro, trabajadora social, juez, etc.).
Garaigordobil, M. (1998). Evaluación Psicológica. Bases teórico-
A lo largo de este artículo hemos revisado qué es la evaluación psicológica,
metodológicas, situación actual y directrices de futuro. Salamanca:
cuáles son sus fundamentos psicométricos, cómo se interpretan las
Amarú Ediciones.
puntuaciones que nos proporcionan las pruebas psicológicas y cómo elaborar
Martínez, R. (1996). Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid:
un reporte de evaluación. Para finalizar, acotemos algunas consideraciones
Síntesis Psicológica.
éticas del proceso de evaluación.
Muñiz, J. (1992). Teoría clásica de los tests. Madrid: Pirámide.
Pawlik, K. (1980). Diagnosis del diagnóstico. Barcelona: Herder.
Ética
Sociedad Mexicana de Psicología (2001). Código Ético del Psicólogo. México:
Trillas.
Algunos artículos importantes que reglamentan la actividad del psicólogo en lo
referente a evaluación, están plasmados en el “Código Ético del Psicólogo”,
que publicó la Sociedad Mexicana de Psicología (2000), y son el 3, 18, 24, 53,
58, 59 y 60. Se recomienda que el lector lea no sólo estos artículos, sino todo
el Código, cuya extensión es de 26 páginas, ya que es importante que
conozca, antes de iniciar el ejercicio de su profesión, las cuestiones éticas que
reglamentan su actividad profesional.
Los artículos citados se relacionan con el respeto a la integridad de la persona
que solicita el servicio psicológico, velar por su bienestar, no intervenir si no
está en el ámbito de competencia del psicólogo, a quién hay que comunicar
los resultados y en qué casos, considerar que las pruebas psicológicas son
sólo instrumentos auxiliares, el derecho de los evaluados de conocer los
resultados de la evaluación, utilizar sólo pruebas confiables y válidas, entre

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

Aragón B. L. (2004) “Fundamentos Psicométricos en la Evaluación
Psicológica”. Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 7 No. 4
UNIDAD IV. FUNDAMENTOS PSICOMÉTRICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA