Proyecto Curricular Institucional

Institución Educativa Primaria Nº 82803,

CENTRO POBLADO RODEOPAMPA, LLAPA – SAN MIGUEL

CAJAMARCA-PERU

2023

1
 Índice

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°. 06-2023- REG-CAJ/DRE-UGEL-SM/D-II.EE. N°. 82803-CPR-LL-SM...........5

PRESENTACION...................................................................................................................................7
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA..................................................................................9
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION..............................................................................................11
III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÀTICA.................................................................................12
IV. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES.........................................................................19
V. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.............................................20
VII. PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGOGICA........................................................................27
VIII. PLAN DE ESTUDIO...................................................................................................................36
IX. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. .36
X. ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR AREAS 42

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!Ah! desgraciadamente, hombres humanos, hay, hermanos, muchísimo que hacer..."

César Abraham Vallejo Mendoza, el más grande poeta nacional, nació en un

pueblito serrano del norte llamado Santiago de Chuco en 1892, pero murió lejos
de su patria, un viernes santo de 1938, en la ciudad de París.

¡Y cuándo nos veremos con los demás, al borde de una mañana eterna, desayunados todos!
César Abraham Vallejo Mendoza

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

Benjamin Franklin.

“La educación no es para conseguir un trabajo. Se trata de desarrollarte como ser humano”

Liz Berry.

“Los libros son los amigos más silenciosos y constantes, los consejeros más accesibles y sabios y los maestros más pacientes”

Charles William Eliot.

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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
"Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Rodeopampa, 01 de marzo del 2023.

OFICIO N°.04-2023-REG-CAJ/DRE-UGEL-SM/D-II.EE. N°. 82803-CPR-LL.

Señor.
Prof. Carlos Enrique Alvarado Castillo
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE SAN MIGUEL

SAN MIGUEL.-

ASUNTO: ALCANZO A SU DESPACHO EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIA N°82803.
REFERENCIA: R.M. Nº. 474-2022-, DISPOSICIONES PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE LA EDUCACION BÁSICA PARA EL AÑO 2023. Lima 30/12/2022.

De mi mayor consideración:

Por medio de la presente alcanzo a su Honorable despacho el Reglamento Interno del año
académico 2023, de la Institución Educativa Nº 82803, perteneciente al centro poblado de
Rodeopampa, distrito de Llapa, provincia de San Miguel, Región Cajamarca. Dicha documentación por
duplicado.

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 Atentamente,

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°. 04-2023- REG-CAJ/DRE-UGEL-SM/D-II.EE. N°. 82803-CPR-LL-SM

Rodeopampa, 01 de marzo del 2023.

Vistas, El PCI de la II.EE. Nº 82803, perteneciente al CPM Rodeopampa, Distrito de Llapa, Provincia de San Miguel, Región
Cajamarca. Del Presente año académico dos mil veintitrés, que han sido elaboradas por la plana docente y de acuerdo a las normas
legales vigentes.

CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión de la II.EE. que define: en lograr, mejorar los
aprendizajes, teniendo como meta aumentar la Gestión Pedagógica e Institucional y Administrativa. Hay que orientar una
administración consensuada, sencilla y funcional del proceso educativo. El Proyecto Educativo Institucional (PCI) de nuestra
Institución Educativa: es un instrumento de planeamiento estratégico escolar que ayuda a conducir nuestro Institución de la manera
más apropiada para responder al reto planteado por la modernización: Ciencia y Tecnología.

Estando a lo opinado procedente por el Consejo Educativo Institucional, de conformidad con los dispositivos legales vigentes:

 Constitución Política del Perú.

 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
 Ley N° 29600, que fomenta la reinserción escolar por embarazo.
 Decreto Supremo N° 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29694 que protege a los consumidores de prácticas
abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
 Ley N° 29719 que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su Reglamento.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Decreto Legislativo N° 882, Ley de Promoción de la Inversión en la Educación
 DS No. 011-2012-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado;

5
  DS No. 04-2013-ED, Reglamento
 R.M. Nº. 474-2022-, DISPOSICIONES PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACION BÁSICA PARA EL
AÑO 2023. Lima 30/12/2022.
 Y, otras normas legales vigentes.
SE RESUELVE:
Artículo 1°. - Aprobar el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa N°. 82803, del presente año
académico dos mil diecinueve del Centro Poblado de Rodeopampa, Distrito de Llapa, Provincia de San miguel.
Artículo 2°. - Encargar a todos los miembros de la Comunidad educativa su fiel cumplimiento, entrando en vigencia al día
siguiente de su publicación, deróguese todo documento que contradiga dicho documento.
Artículo 3°. - Elevar a la Unidad de Gestión Educativa Local de San Miguel e Institución Educativa un original de la presente
Resolución Directoral, para su conocimientos y demás fines del Sector Educación.
Regístrese y Comuníquese.

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 PRESENTACION

El PCI documento e instrumento técnico pedagógico estratégico de nivel institucional que pragmática las aspiraciones educativas
más trascendentes de la comunidad educativa, la misma que dirigirá todas las acciones pedagógicas o académicas dándole sentido real
y significativo al esfuerzo mancomunado de los agentes y componentes operacionales de la comunidad educativa liderado por los
docentes de todas las áreas curriculares.
Proyecto Curricular de la IE. Es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos de la IE para el desarrollo de los
aprendizajes establecidos en el CNEB, y brinda las orientaciones de los modelos de servicio educativo, según corresponda. Desarrolla
la propuesta pedagógica de la IE con base en los documentos curriculares, tomando en cuenta las características, necesidades de
aprendizaje e intereses de las y los estudiantes en sus diversos contextos. Su evaluación y actualización es anual y depende del análisis
de los resultados de los logros de aprendizaje de las y los estudiantes, así como de las demandas pedagógicas que se presenten durante
el periodo lectivo.(Ministerio de Educación, 2021, P.2)

El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles ideales formulados a partir de un diagnóstico en
el PEI. Por lo tanto, se representan los procesos de aprendizaje y enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros educativos
deseados para garantizar la formación integral del educando, que inicia con una diversificación y contextualización de metas, criterios,
contenidos, competencias y actitudes en un escenario, social y político regional debidamente identificado y caracterizado.

La institución Educativa, al formular y aprobar el presente Proyecto Curricular inicia la nueva etapa de innovación pedagógico que
estará plasmado en proyectos de mejoramiento de calidad educativa en cada una de las áreas. Además, sustentado en la investigación
y producción intelectual de los maestros en la perspectiva de fortalecer los éxitos que nacen y subyacen en la MISION y VISION

7
institucional que convoca a todos los agentes de la comunidad educadora a superar toda expectativa de liderazgo frente al reto de
cambio constante y globalización universal en la ciencia y tecnología.
Su estructura:
I. DATOS DE LA INSTITUCION
II. VISION Y MISION
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA
IV. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES
V. OBJETIVOS DEL PCI
VI. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
VII. PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGOGICA
VIII. PLAN DE ESTUDIOS.
IX. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO PEDAGOGICO.
X. ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO PEDAGOGICO.

Equipo Directivo

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I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1.1.1. DRE : CAJAMARCA
1.1.2. UGEL : SAN MIGUEL
1.1.3. IE : 82803
1.1.4. CODIGO MODULAR : 0380187
1.1.5. CODIGO LOCAL : 134698
1.1.6. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RM N° 1114-71
1.1.7. TURNO : CONTÍNUO
1.1.8. DISTRITO : LLAPA
1.1.9. PROVINCIA : SAN MIGUEL
1.1.10. REGIÓN : CAJAMARCA
1.1.11. NIVEL : PRIMARIA
1.1.12. DIRECTOR : SEGUNDO NORIEL QUISPE VASQUEZ

1.2. PLANA DIRECTIVA Y DOCENTES

N NOMBRES Y CARGO/ CORREO TELEFON DNI No.

9
OR APELLIDOS GRADO O
DE
N
1 SEGUNDO DIRECTOR/ Segundo_noriel 976117083 26678860
NORIEL QUISPE 4º @hotmail.com
VASQUEZ
2 PACO Prof. De Paco_sanchez@ 996667134 27973927
SALVADOR AULA/2º. hotmail.com
SANCHEZ
ROMERO
3 ADELMA Prof. De Adelma2797@ 938262263 27966136
SANCHEZ AULA/5º y gmail.com
MENDOZA 6º
4 EDWAR Prof. De Edwuarhrer03@ 964819663 42673687
HERNANDEZ AULA/ 1º, 3º htmail.com
SUAREZ
FUENTE: Cuadro de Asignación de Personal.

1.2. OBJETIVOS AL 2021.

1.3. Lograr la acreditación de la calidad de procesos y resultados educativos.

1.4. Construir, encarnar y compartir la identidad institucional entre todos los actores educativos del rol de formar personas.
1.5. Construir y compartir espacios seguros y saludables.
1.6. Engarzar una gestión participativa, por procesos, resultados y ecoeficiente.
1.7. Formar alumnos competentes, críticos, amates de la libertad, felicidad con un proyecto ético de vida.

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 II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION.
1.8. VISIÓN
Deseamos ser una Institución Educativa con un sistema de gestión institucional líder y eficaz que responda a las necesidades de
la comunidad educativa a través de la consolidación de una propuesta pedagógica, que atienda a los estudiantes competentes,
proactivos y comprometidos con su desarrollo personal y comunitario a través de la consolidación del enfoque de desarrollo
ambiental sostenible, guiados por una plana docente calificada y con vocación de servicio. Asimismo, con la participación
activa de los padres de familia y la comunidad local para que asuman su compromiso en la Construcción de una sociedad más
justa y mejores ciudadanos apuntando el desarrollo integral biopsicosocial del ser humano.

En síntesis, se desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
1.9. MISIÓN
Somos una Institución Educativa ente promotor de ciencia y cultura en que atiende a niños, niñas de la Comunidad , en el
niveles de Primaria, brindando una educación liberadora y humanista de calidad, basada en valores de: Libertad, igualdad,
fraternidad, Justicia, Paz, Respeto, Solidaridad; que busca la formación integral de los estudiantes, a través del desarrollo de sus
capacidades y actitudes que les permita desenvolverse de manera crítica, creativa y reflexiva frente a los retos de un mundo
globalizado, comprometidos además con la conservación y preservación el medio ambiente y respeto a los derechos humanos.
VALORES

 Libertad.
 Justicia.
 Igualdad.

11
  Fraternidad.
 Solidaridad.
 Respeto
 Responsabilidad
 Puntualidad.

III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÀTICA

ASPECTO PROBLEMAS CAUSAS NECESIDADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN
DE
APRENDIZAJES

12
CONTEXT Escenarios, Comunidad de macro Asimilación de EDUCAR PARA:
Aprender a aprender.
O complejos, globales tecnologías e imposición elementos Aprender a conocer.
MUNDIAL y competitivos. culturales a grandes culturales Aprender a hacer.
masas humanas globalizados Aprender a vivir juntos.
consumistas, como: Aprender a ser.
disputándose los Ciencia.
mercados globales y Tecnología.
consecuencias de Conocimiento. Aprender a aprender (AaA) significa qu
problemas medio e los estudiantes se comprometan a
Pensamiento construir su conocimiento a partir de sus
ambientales. crítico y aprendizajes y experiencias vitales con el
resolución de fin de aplicar el conocimiento y las
habilidades en una variedad de contextos.
Velocidad de grandes problemas.
volúmenes de Colaboración y
conocimientos. liderazgo.
Agilidad y
adaptabilidad.
Iniciativas y
espíritu
empresarial.
Comunicación oral
y escrita.
Acceso a la
información y
análisis de la
misma.
Reconocimiento y
revaloración de los
saberes de
diferentes culturas.
Manejo de las

13
 TIC(tecnologías
de la información
y de
comunicación).
Gestión y trabajo
con grandes
cantidades de
información y en
colectivos.

Realidad Corrupción, Crisis y pobreza Respeto. Aprender a aprender.

Aprender a ser.
nacional, inseguridad, económicos, sociales y Integridad. Aprender a vivir juntos.
regional, discriminación, políticos e ideológicos Justicia.
y comunal. Violencia social (éticos, morales). Responsabilidad.
desigualdad. Desarrollo humano Solidaridad.
subyugado al modelo Equidad.
económicos capitalista u Tolerancia,
otro sistema del Honestidad.
consumismo. Responsabilidad
social.
Bien común.
Democracia.
Igualdad.
Libertad.

Realidad del Formación y Educación estandarizada Autoestima. Aprendizaje contextualizado, valorando su

estudiante. educación de no contextualizadas a un Autoconocimiento realidad.
estudiantes proyecto de vida .
desvinculados de un descubriendo las Autonomía.
proyecto de vida. potencializadas. Proyecto de vida.
Masificación de una La realidad de

14
 cultura occidental generaciones
desfasando el desarrollo futuras.
de las culturas
ancestrales.
Bajo rendimiento Poca Estrategias de Uso de métodos, técnicas, procedimientos
aprendizaje. de aprendizaje.
académico participación, Organizadores de
Desinterés por el información. Despertar el interés y la motivación para
Uso del tiempo
estudio. libre. aprender.
Productos Aprender a aprender.
Falta de interés por alimentarios de la Aprender a conocer.
aprender. zona. Aprender a hacer.
Valor nutritivo de
Bajo nivel educativo de los alimentos. Aprender a vivir juntos.
Despertar e interés Aprender a ser.
los padres de familia. para aprendizaje.
Desnutrición por bajos Uso de técnicas de
aprendizaje.
ingresos económicos de Usos de medios de
la economía campesina. aprendizaje.
Técnicas de
Abandono del niño lectura.
Uso de las TIC
hogares disfuncionales. (Tecnología de la
información y la
comunicación.
Alumnos adictos al Falta de control y uso Motivar a que Charlas de orientación, control
estudien mejor. estricto de la asistencia.
fútbol y inadecuado del Planificar la horas
migraciones a tiempo libre. de estudio.
varias fiestas
patronales de las
Comunidades
aledañas.
Entorno familiar Falta de educación, Contaminación Charlas de reflexión y motivación.
de baja nivel cuidado, y ambiental.
educativo e cconservación del Tratamiento de la
instrucción.

15
 medio ambiente. basura.
Valoración y
preservación de
las áreas verdes.
Conservación de
la
infraestructura y
bienes de la
Institución.
Alumnos pocos Valores morales, ético Desarrollo del Charlas de orientación, control estricto de
responsabilidad, sentido de
responsables que responsabilidad. la asistencia.
incumplen su tarea. puntualidad, Los valores
autoestima e como
identidad. principios
Relaciones orientadores.
interpersonales. Elaboración
Respeto a las de normas
de
convivencia.
Influencia negativa de Características
sus pares. psíquicas de los Reglas de urbanidad.
Convivencia alumnos en la Normas de convivencia.
Relaciones inter e pubertad. Difusión del Reglamento Interno.
agresiva intrapersonales Elevar los niveles Orientación de valores.
de autoestima,
entre deterioradas. practica de valores
compañeros éticos y morales.
Baja autoestima. Relaciones inter e
. Moral heterónoma. intrapersonales.
Pérdida de valores.
Influencia negativa de Orígenes de la Desarrollar aprendizajes relacionados con
determinado comunidad.
la identidad local y regional.

16
 Poca s mensajes y Fiestas y
identificación de estereotipos tradiciones de la
los estudiantes culturales. zona.
con la cultura Desconocimiento de Danza y música
local y regional. las costumbres y de la zona.
la cultura local y Literatura local y
regional. regional.
Actividades
laborales de la
zona.
Resultado de Según el ascenso Poco hábito de lectura y Se reconoce Planificar s e s i o n e s a partir de
los de los ciclos producción de textos. como persona situaciones significativas para el
valiosa y se estudiante.
aprendizajes. superiores se Implementación de identifica con su
aprecia descenso sesiones no significativas cultura en Renovar la alianza IE – Hogar;
en niveles de y motivadoras. diferentes Docente- PPFF a través de fortalecimiento
logro alcanzados Falta de interés de contextos. de comités de aula de padres de familia,
Propicia l a v i d a jornadas pedagógicas y encuentros
en competencias algunos padres de familia en
de lectura y en apoyar a sus niños. familiares afín de sumar esfuerzos en la
democracia a consecución del proyecto de vida de cada
matemática. partir del
Falta de compromiso hijo y estudiante.
reconocimiento Innovar el monitoreo y
de algunos docentes de sus derechos acompañamiento
en el trabajo y deberes y de la pedagógico como una estrategia
pedagógico. comprensión de consensuada de formación en servicio
los procesos individual y colectivo orientado a la mejora
históricos y continua de la práctica pedagógica y la
sociales de mejora de los aprendizajes.
nuestro país y del
mundo.

Se comunica en
su lengua
materna, en
castellano de

17
manera asertiva y
responsable para
interactuar con
otras personas en
diversos
contextos y con
distintos
propósitos.
Interpreta la
realidad y toma
decisiones a
partir de
conocimientos
matemáticos que
aporten a su
contexto.
Aprovecha
responsablement
e las tecnologías
de la
información y
de comunicación
(TIC) para
interactuar con la
información,
gestionar su
comunicación y
aprendizaje.
Comprende y
aprecia la
dimensión
espiritual y
religiosa en la
vida de las
personas y de las
sociedades

18
19
 IV. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes proceden de padres campesinos que se dedican a la agricultura y ganadería
e intercambio de fuerza de trabajo. Su economía es de auto subsistencia, es una cuenca
lechera proveedores a gloria y Nestlé. Los niños coadyuvan a sus padres en la economía
campesina. No hay apoyo a sus hijos en el quehacer educativo la preocupación es la
subsistencia de los pocos ingresos de la venta del producto lácteo y/o actividades
agropecuarias.
FORTALEZ SIITUACIONES NECESIDADES DE ENFOQUES
AS CRITICAS APRENDIZAJES TRANSVERSALES/TE
OPORTUNIDAD MAS
ES PARA LA TRANSVERSALES.
FORMACION
Estudiant Mundialización, Pensamiento crítico Educar a:
y resolución de
es con nuevas problemas. Aprender aprender.
deseos de tecnologías, Agilidad y adaptabilidad. Aprender a conocer.
superació migraciones, Comunicación oral y Aprender a hacer.
n. competencia escrita eficaz. Aprender a ser y aprender
Acceso a la
internacional, información y análisis a vivir juntos.
evolución de de la misma. Saber
Estudiant mercados, leer, escribir, Aprendizaje para una
operaciones básicas.
es desafíos Reconocimiento buena convivencia social
inquietos medio y revaloración de los del buen clima escolar
e ambientales saberes de diversas favorable para los
inteligent culturas. aprendizajes.
y políticos
es. transnacionales. Manejo de TIC.
Gestión y trabajo Aprendizajes para
con grandes cantidades fortalecer la identidad
Estudiant Divorcio de información y en personal y social.
es que entre el colectivos
viven currículo escolar Gestión del Aprendizaje para la
cian la de EBR y los tiempo gestión de riesgos y la
realidad aprendizajes o Ética y valores conciencia ambiental.
social a habilidades Autoestima.
diario. exigidos en los Autoconocimi Desarrollo de
ento. habilidades eleves y
ingresos a Autonomía aprendizajes claves
universidades Proyecto de vida. para la vida.
y/o institutos. El contexto y realidad
Asimismo, entre de las siguientes
los saberes décadas.
campesinos
empíricos y los
conocimiento
escolares que
tratan de
divorciarse del

20
 saber andino.

Escaso
porcentaje de
estudiantes
descubran su
vocación por el
estudio. Padres
de familia con
escaso recursos
económicos.

Débil cultura y
hábitos por la
lectura y
producción de
textos escritos y
orales.

Escaso hábito y
desidia por la
lectura y
producción de
texto, padres de
bajo nivel
cultural.

Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser.

La educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de

conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva,
porque son las bases de las competencias del futuro. Simultáneamente, deberá hallar y
definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por la corriente de informaciones
más o menos efímeras que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo
en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educación se ve
obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua
agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él.

V. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Formar alumnos competentes, amantes de la libertad y felicidad con un sólido proyecto
ético de vida personal fundamentados: aprender a conocer, es decir, adquirir los

21
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.
VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
6.1. Al finalizar los estudios del nivel primaria, los (as)

alumno (as) deseamos que muestren valores personales,

sociales, culturales en su interacción biopsicosocial

de su realidad:

a) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

sus diversos contextos.

b) El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.

c) El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas deportivas. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.

d) El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano, en su entorno

social y familiar.

e) El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.

f) El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

g) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

22
 h) El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
de comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación aprendizaje.

i) El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
j) El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.

VALORES Y ACTITUDES
Los valores que practicamos en la Institución Educativa son: la Honestidad, Lealtad, Respeto,
Solidaridad, Justicia, Pertenencia, Tolerancia, Responsabilidad Institucional, Responsabilidad Social
y Responsabilidad Ambiental.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES COMPORTAMIE

NTO
DERECHOS Conciencia Expresa sus Repudia el robo y el
fraude.
de derechos ideas Evita coger los
libremente. útiles escolares,
Actúa dinero y/o
responsableme materiales
nte dentro de diversos.
la sociedad

Libertad y Cuida lo ajeno Se desplaza con

como propio. libertad y
responsabili Trae siempre responsabilidad.
dad todo su Participa en
material de actividades de
trabajo al mitigación
aula.
Es puntual y (disminución de
perseverante en riesgos) en su
sus tareas comunidad.
Cumple con las Respeta las señales
tareas
de tránsito.
oportunamente.
Demuestra
confianza en sí
mismo.
Participa en los
trabajos de

23
 investigación de
manera creativa.
Participa
espontánea y
oportunamente
Diálogo y Pide la palabra Emplea vocabulario
para expresar sus adecuado para
concertación ideas. expresarse.
. Escucha
atentamente la
opinión del (a)
profesor y sus
compañeros.
INCLUSIVO A LA Respeto por Acepta las Involucra a sus
las observaciones de compañeros
DIVERSIDAD diferencias sus compañeros. en los trabajos en
Escucha y
respeta las equipo.
opiniones de Acepta las críticas
los demás de sus compañeros.
Demuestra
respeto por sus
compañeros.
Acepta a sus
compañeros
como son.
Equidad en la Realiza Comparte situaciones
enseñanza actividades significativas de su
diferenciadas de entorno.
acuerdo a sus
características
que se articulan
en situaciones
significativas.
Confianza Participa en Toma
en la forma autónoma decisiones
persona ejerciendo su oportunam
ciudadanía en la ente.
toma de
decisiones.
Demuestra
seguridad y
confianza en lo
que dice y hace.
INTERCULTURALI Respeto a la Contribuye Se identifica con
identidad con los las
DAD logros de la actividades
cultural
institución culturales,
educativa. c í v i c a s y/o
Valora las deportivas de la
manifestaciones institución.
culturales de su Toma iniciativa para
localidad y cuidar el patrimonio
región. cultural.
Se identifica Participa con
con las entusiasmo en las
festividades que
tradiciones programa

24
 costumbr la I.E.
Cuida el patrimonio
es y cultural y natural de la
productos IE.
de la Se identifica en las
actividades propias
región. de su región.
Cuida el patrimonio
cultural y
material de la IE.
Genera paz y
armonía en el aula.
Valora y demuestra
respeto
por los símbolos
patrios,
héroes y personajes
ilustres de su región y
país.
Justicia Asume s u s Es justo en la
errores para toma de decisiones
mejorar su Actúa c o n
trabajo. justicia en todo
Reflexiona momento.
sobre sus Promueve acciones
aprendizajes en bien de su salón
para lograr el enfatizando en
éxito. prevención de
Interactúa roles desastres
por mutuo
acuerdo.
Es justo con los
integrantes de
grupo.
Diálogo Valora las Valora y respeta la
intercultural perspectivas diversidad
culturales y las lingüística y
relaciona con el cultural de su
saber científico. región y país.
IGUALDAD DE Igualdad y Trata a sus Respeta las
Dignidad compañeros diferencias de
GENERO sin hacer opiniones de sus
distinciones compañeros
discriminatoria
s
Empatía Es tolerante ante Escucha la opinión
situaciones de sus
difíciles. compañeros.
Se pone en el
lugar del otro
para
comprenderlo
mejor.
AMBIENTAL Solidaridad Se muestra Se solidariza con las
solidario con personas que
sus compañeros.
necesitan ayuda
Demuestra
dentro de la
iniciativa en el
institución.
trabajo en

25
 equipo. Participa
Plantea activamente
sugerencias para
lograr metas colaborando en la
comunes. práctica de
Apoya a sus simulacros de
compañeros en evacuación.
el desarrollo de Ayuda a sus
compañeros
las actividades para que se
de trabajo. comporten
Comparte
conocimientos correctamente.
y experiencias.
Comparte roles
de trabajo de
equipo.
Respeto a la Desarrollan Recicla material en
vida acciones a desuso
favor de la para el cuidado del
preservación de
la flora y fauna medio ambiente.
local. Usa adecuadamente
Promueven el
estilos de agua de la IE.
vida en
armonía con
el ambiente,
revalorando
los saberes
locales y el
conocimiento
ancestral.
Impulsan la
recuperación y
uso de las áreas
verdes.
ORIENTACION AL Equidad y Demuestra Mantiene sus textos
justicia respeto por escolares en buen
BIEN COMUN los bienes
estado.
ajenos.
Actúa con Devuelve textos y
sentido común objetos encontrados
frente al a sus compañeros.
cuidado del
material
escolar.
BUSQUEDA A LA Flexibilidad y Muestra Tiene visión
apertura iniciativa en prospectiva a
EXCELENCIA. interés en los la investigación.
trabajos de
investigación. Integra
Lidera y toma la círculos de
iniciativa interaprendi
cuando trabaja za.
en equipo.

26
 Culmina
proyectos y
tareas
oportunamente.
Superación - Se - Demuestra
personal esfuerza por constancia en el
conseguir el trabajo que
logro
realiza.
propuesto.
- Persiste a
- Es
pesar de los
perseverant
errores.
e en su
tarea de
estudiante.

6.2. PERFIL DEL DOCENTE

Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes

1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión.

Relativo a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia

de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos,
reflexivos e interculturales.

4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el

uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados
con sus experiencias e intereses de los contextos culturales.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y retroalimentar (feedback) a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los ritmos de
aprendizajes del contexto cultural.

En relación a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

27
6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión
de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.

7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias,

la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes
y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

En relación del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de

aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.

9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social.

6.3. PERFIL DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

En relación de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del

conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.

2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la

institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de
la diversidad.

3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y

todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.

4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la

rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

En relación a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución

educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.

28
6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje.

VII. PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGOGICA

7.1. Concepto de aprendizaje y currículo

 Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son:

capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y métodos / procedimientos.
 El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan,
experimentan y deducen teorías, conocimientos y actitudes innovados y las aplica
dentro y fuera del contexto educativo (competencias) para la satisfacción de sus
aspiraciones personales y sociales como parte de su proyecto de vida.
 La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de
hechos y experiencias interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que
integra las tres dimensiones(biopsicosocial)de su desarrollo personal con la
finalidad de transformar de un estado “x” hacia un estado “y”.
 Sin embargo, más que instruir es educar con un proyecto de vida.
El verbo "educare" significa formar, instruir. Es un proceso en el que, a través de
una clase magistral, un profesor da información a los alumnos. ... El papel del
profesor es sacar a la luz los conocimientos del alumno y alimentar éstos. En
cambia, el verbo "educere" significa guiar, conducir. El término “educación”
proviene del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir” y Educere
es la acción del docente es la de apoyar en la construcción del aprendizaje propio del
alumno, es decir, el sujeto ya tiene la facultad de realizar su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje y puede ser autodidacta.

Exducere es una palabra latina que significa "dar al que aprende los medios para

abrirse al mundo y encauzarlo al pleno desarrollo de sus posibilidades". ... Educere
es una palabra latina que significa "guiar, conducir"

7,2. Enfoques transversales

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre
en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques

29
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo
y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e

imprimen características a los diversos procesos educativos

Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades
sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir
del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En
ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.

Enfoque Intercultural.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y
a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna.

30
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración

Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género,
y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia

biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones.

Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático
y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable

Enfoque Orientación al bien común

31
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir,
la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales
o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito
a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.
7.3. DEFINICIONES CLAVES

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones

curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación, se presenta cada una de ellas

Competencia:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,

con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto
le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones

32
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.

Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos . De la
misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias
y educación recibida.

Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen
en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

7.4. AREAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL NIVEL PRIMARIA

33
AREAS CURRICULARES COMPETENCIA CAPACIDAD
PRIMARIA
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
Convive y participa Interactúa con todas las
democráticamente en la personas
búsqueda del bien común Construye y asume
acuerdos y normas
Maneja conflictos de
manera constructiva
Delibera sobre asuntos
públicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
EDUCACION FISICA Se desenvuelve de manera Comprende su cuerpo.
autónoma a través de su
motricidad. Se expresa corporalmente.
Asume una vida saludable. Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene y la salud
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica Percibe manifestaciones
Manifestaciones artístico- artístico-culturales
culturales Contextualiza las
manifestaciones artístico-
culturales
Reflexiona creativa y
críticamente sobre las
manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los Explora y experimenta los
lenguajes artísticos lenguajes de las artes
Aplica procesos de creación
Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos
COMUNICACIÓN Obtiene información de
textos orales
Infiere e interpreta
información de textos
Se comunica oralmente
orales

34
 en su lengua materna Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de Obtiene información del
textos escritos en su texto escrito
lengua materna Infiere e interpreta
información del texto
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la
textos en lengua Materna situación comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
escrito
CIENCIA Y Indaga mediante métodos Problematiza situaciones
científicos para construir Diseña estrategias para
TECNOLOGIA hacer indagación
conocimientos
Genera y registra datos e
información
Analiza datos e
información
Evalúa y comunica el
proceso y los resultados
de su indagación
Explica el mundo Comprende y usa
físico conocimientos sobre los
basándose en seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
conocimientos sobre los Tierra y universo
seres vivos; materia y Evalúa las implicancias
energía; biodiversidad, del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Tierra y universo
Diseña y construye Determina una alternativa
soluciones tecnológicas de solución tecnológica
para resolver problemas Diseña la alternativa de
de su entorno solución tecnológica
Implementa y valida
alternativas de

35
 solución tecnológica
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
MATEMATICA Resuelve problemas de Traduce cantidades a
cantidad expresiones numéricas
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas de Traduce datos y
regularidad, equivalencia condiciones a
y cambio expresiones algebraicas
Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Resuelve problemas de Representa datos con
gestión de datos e gráficos y medidas
estadísticas o
incertidumbre probabilísticas
Comunica la
comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos
Sustenta conclusiones
o decisiones basado
en información obtenida
Resuelve problemas de Modela objetos con
forma, movimiento y formas geométricas y
localización sus transformaciones
Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas

36
EDUCACION Construye su identidad Conoce a Dios y asume
como persona humana, su identidad religiosa
RELIGIOSA como persona digna, libre
amada por Dios, digna, y trascendente
libre y trascendente, Cultiva y valora las
comprendiendo la manifestaciones
religiosas de su entorno
doctrina de su propia argumentando su fe de
religión, abierto al manera comprensible
diálogo con las que le son y respetuosa
cercanas
Asume la experiencia del Transforma su entorno
encuentro personal y desde el encuentro
comunitario con Dios en personal y comunitario
su proyecto de vida en con Dios y desde la fe que
coherencia con su profesa
creencia Actúa coherentemente en
religiosa razón de su fe según los
principios de su
conciencia moral en
situaciones
concretas de la vida.

VIII. PLAN DE ESTUDIO

AREAS GRADOS
CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

MATEMATICA 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 5 5 5 5
CIENCIA Y 3 3 4 5 5 5
TECNOLOGIA
PERSONAL 4 4 5 4 4 4
SOCIAL
EDCACION 1 1 1 1 1 1
RELIGIOSA
EDUCACION 3 3 3 3 3 3
FISICA
ARTE Y 3 3 3 3 3 3
CULTURA
TUTORIA Y 2 2 2 2 2 2
ORIENTACION
EDUCATIVA
HORAS DE 2 2 1 1 1 1
LIBRE
DISPONIBILIDAD
TOTAL 30 30 30 30 30 30
FUENTE: R.M.Nº.712-2018. MINEDU. Lima, 28 de diciembre 2018.

37
 IX. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
9.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo
se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante
para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito
de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la
autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza

situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre
él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre
sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

38
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que
le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y
en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede
ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor
como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto
en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que
el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo
en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se

39
trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar
de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

9.2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en

otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio- afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de
las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus
estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así

40
como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente
para una atención especializada

9.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA.
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.

 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades
o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia
y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

41
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar

lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada
uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades

de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(trimestres y anual) Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se
asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un
calificativo.

La escala de calificación en ambos niveles es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO

42
 Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente

X. ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS POR AREAS

10.1. COMUNICACIÓN.
Enfoque del área de Comunicación En esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se
enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las

cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.

 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra

situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos.

 Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas cul turas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes
modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación

43
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse
cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.

 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan
interac tuar con el lenguaje escrito.

 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar,
solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.

 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad
de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y
creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas
culturales y modos de cortesía.

 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación

social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos
socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y
las tecnologías de la información.

 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los
estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la
escritura.

 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo

que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios
orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.

 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos

lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de
la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet).

10.2. MATEMATICA.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de
tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el
enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las
situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean
problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas

situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas
sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la
Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u
obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución,
y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos.

44
Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas,
usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de
autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo
anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados

a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.

 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e

individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución
de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que
irán aumentando en grado de complejidad.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del

aprendizaje.

 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador

entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en
situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los
problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como
gestionar los errores que surgieron en este proceso.

 La meta cognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el

aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances
y dificultades.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Matemática

Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:

 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes.

Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un proceso
de aprendiza je basado en la indagación y descubrimiento, así como en la interacción
con sus pares.

 Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones

matemáticas, aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen

45
 estrategias y procedimientos que les permitan resolver problemas y comprender el
mundo usando las matemáticas.

 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal,

familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la
matemática en su sentido más útil, funcional y significativo. Más adelante serán
problemas en situaciones de contextos más amplios como los sociales y comerciales,
por ejemplo, situaciones de compra - venta, pago de pasajes, reparto de cantidades,
descuentos, ubicación y orientación espacial, dibujo y diseño, situaciones que incluyen
información expresada con grandes cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán
diversas oportunidades en las que surge la necesidad de manejar con mayor precisión
unidades de medida y la interpretación de información estadística.

10.3. CIENCIA Y TECNOLOGIA.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y

reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer
y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento
del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante
la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento

en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de
la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología

 El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el

mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se
traduce en la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.

46
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por
ello las competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la
educación bási ca.

 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden

considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.

 Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes

enfrentarse a experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida,
movilizando conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e
intereses.

 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que

representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y
protegerla.

 Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la

ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al
permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que
son complicados de reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y
comprensión.

 En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe

comprender la importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de
aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear
situaciones de aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son respuestas a
preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter social.

 En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se
articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras
áreas.

10.4. PERSONAL SOCIAL.

Enfoque del área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.

 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en
un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la

47
 iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas
que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos
de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse
con el mundo.

 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos,
económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

10.5. ARTE Y CULTURA.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde al enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque
propone nuevas respuestas pedagógicas que reconocen las características sociales y
culturales de la producción artística como herramienta de identidad territorial y de
diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la originalidad, las
estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia del
arte occidental.

Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas
artísticas y culturales de la localidad en relación con manifestaciones artísticas globales. De
esta manera promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican
a través de diferentes lenguajes – entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño, el arte digital, las artes visuales, el cine, la
fotografía, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. Así mismo, este enfoque
facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y
producción creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de esto s lenguajes de
maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.

La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del
arte, que partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada
todos los hoy llamados “lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la
petición u ofrenda por una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación
a través del lenguaje gestual y la interpre tación simbólica global, estaban íntimamente
ligados a un propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas
expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean
historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La separación
de los lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente, quien -si ha
sido incentivado en el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que
siente posee más habilidades.
48
Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e
interdisciplinario, es situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y
naturales del estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos y
participativos del desarrollo local.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura

El área de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo
cual es importante señalar que cuando los docentes se aproximen a la enseñanza y
aprendizaje del área, deben abordarlo desde una visión holística y creativa que esté de
acuerdo a las circunstancias particulares de los estudiantes, del entorno y de la escuela. No
se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la
información, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un
rol activo en el desarrollo de las dos competencias que el área plantea.

Para la apreciación crítica:

 Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el

estudiante aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. También
darles la oportunidad de examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas
para tener diversos referentes para sus propias creaciones.

 Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y

estimulen. Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y
creativas.

 Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques

naturales, sitios arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas
emblemáticas, lugares sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y
poesía, a funciones de danza, títeres y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias,
festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con lo que haya en cada localidad.

 Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por

ejemplo, mitos, leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y
otras celebraciones relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual
manera, puede usarse la radio, televisión o cine como medios para la apreciación crítica.

 Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales

propias de las diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y
valorar los saberes ancestrales que son expresión de una relación más armoniosa y
sostenible del ser humano con la naturaleza.

49
 Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas,
colores), táctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus
propias creaciones.

Para la creación artística:

 Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca

contaminación acústica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar
cómodamente con sus materiales.

 Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares específicos los materiales que necesitan usar en el aula, así como
a cuidarlos.

 Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de

experimentar con los materiales y con su cuerpo a su manera, así como probar con ideas
nuevas. Ello implica no imponer modelos que el estudiante deba copiar.

 Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre
todo promover las prácticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa
y la comunidad y reutilizarlos a su manera en sus creaciones.

 Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas
habilidades en algún medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un
bailarín o un actor).

 Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante

disfrutar de sus aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes
comparten aspectos como la exploración, la interacción con otros, el trabajo en equipo,
el uso de reglas y códigos comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la
imaginación.

 Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo

que se alimenten y se articulen entre sí. El maestro puede partir del lenguaje que
domina, sin embargo, se nutre si interactúa y utiliza diversos lenguajes que
despierten la sensorialidad y fomenten un desarrollo holístico del estudiante.

 Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el

uso de las tecnologías de información y comunicación para explorar, navegar y
experimentar interactivamente en el proceso de creación en los diversos lenguajes de las
artes.

10.6. EDUCACION FISICA.

Enfoque del área de Educación Física En esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción

50
de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre
como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales,
emocionales y afectivos que están interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se
desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares que configuran su
complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. Es

importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de

fundamentos deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas
pedagógicas que buscan un desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la
vida.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la

generación de hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de
actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el
cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la
salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes.

Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través
de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El niño, niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social,
establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos,
consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se le presentan (sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física

El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello

implica:

 Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los

estudiantes, independientemente del género; de tal manera que todas las actividades
puedan ser llevadas a la práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la
parcelación, clasificación o el exceso de competitividad.

 Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos

dramáticos, juegos tradicionales, populares y autóctonos, juegos predeportivos y
actividades físicas en diferentes contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y
actividades como en el anterior nivel, pero que progresivamente comienzan a incorporar
espacios, tiempos y reglas más complejas. A partir del tercer grado los estudiantes se
inician en dinámicas grupales, en donde asume y adjudica un rol.

 Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con
mayor autonomía, a través de su motricidad.

51
 Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así
como el conocimiento de los beneficios de la actividad física para la salud y su relación
con la calidad de vida, y la prevención de enfermedades de tipo no trasmisibles.
Además se debe continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como
en la anterior etapa, pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios,
tiempos y reglas más complejas.

10.7. EDUCACION RELIGIOSA.

Esta área se propone desarrollar la dimensión religiosa de los estudiantes en el marco del máximo
respeto por su libertad de conciencia. Para aquellos que manifiesten no desear formación religiosa,
o para los que pertenecen a otras confesiones, el área tendrá un carácter cultural, de todos modos
importante porque el cristianismo es parte de las raíces de la cultura nacional, de modo que es
necesario conocerlo para comprender adecuadamente el alma de los peruanos. Para los estudiantes
católicos, se propone acompañarlos en el desarrollo integral de su vida de fe.

La escuela es el ámbito ideal para que se produzca el encuentro entre la fe y la cultura, pues
constituye un lugar en donde el conocimiento se organiza y se transmite sistemáticamente,
a diferencia de otros espacios más informales. La integración de la educación religiosa con
la formación humana y espiritual de los estudiantes les ayuda a tener un diálogo interno
entre lo que sabe, lo que conoce y la fe cristiana. También permite que los sentidos de vida
propuestos por las otras áreas del conocimiento puedan integrarse al sentido que
proporciona la fe.

Competencias Para los estudiantes de la especialidad de Primaria, el área EDUCACION

RELIGIOSA debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias: · Posee una formación
cristiana integral, en los aspectos doctrinales, morales y litúrgicos, que le permite contemplar el
mundo natural y social con los sentimientos de Cristo y actuar en él como un seguidor del
Evangelio. · Maneja adecuadamente técnicas catequéticas que le permitan realizar la educación de
la fe de sus futuros alumnos, introduciéndolos a una reflexión seria sobre el cristianismo y sobre sus
implicancias en el terreno moral y en el compromiso con la Iglesia y con los hermanos.

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación. (2021). Cartilla sobre los Instrumentos de gestión. Ministerio de

Educación Pública Del Perú.
https://directivos.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2023/01/INSTRUMENTOS-DE-
GESTIÓN.pdf

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