PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 39
CARRERA: Profesorado de Educación Física
ESPACIO CURRICULAR: Análisis del mundo contemporáneo
CURSOS: 1°1° y 1°2°
CURSO LECTIVO: 2023
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1 módulo y 1 módulo TAIN
PROFESORA: Noelia Soledad Trupa
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 5812-3876983/08 y su agregado 5801-
4046621/09

2. FUNDAMENTACIÓN

Uno de los principales propósitos de la Formación Docente es considerar la práctica

docente como un objeto de transformación1. Un objeto de transformación puede ser señalado
a partir del análisis histórico-crítico de la práctica y constituirse en generador de conocimiento
a partir de la acción sobre él (Pansza, 1990:55). Será función de esta cátedra poner en evidencia,
desnaturalizando y contextualizando la tarea pedagógica, este campo de tensiones que implicará
para nuestros alumnos plantearse su práctica futura como objeto de transformación. Con este
fin, se presentarán a los alumnos una síntesis de las herramientas conceptuales y teórico-
metodológicas desarrolladas por las distintas perspectivas de la investigación socio-histórica y
cómo las mismas abordan algunos problemas en particular del mundo contemporáneo. Se busca
promover -a partir de la lectura crítica y análisis de los diversos materiales propuestos (textos,
artículos, investigaciones locales, notas periodísticas, material audiovisual)- actividades de
formación e investigación en el campo de las ciencias sociales e históricas, fortaleciendo la
educación superior en dichos aspectos.
Se expondrán diferentes cuestiones referidas a la construcción de una mirada crítica
sobre el mundo contemporáneo y algunas complicaciones significativas en torno a ella.
La propuesta es lograr un acercamiento que dé cuenta del campo pluralista de las
ciencias sociales y proporcionar a los alumnos elementos que contribuyan a delinear una
manera de “pararse” frente al conocimiento científico; y a su vez, les brinde vías de entradas
flexibles para dar cuenta del complejo mundo en el que vivimos.
Principalmente, es tarea de las ciencias sociales cuestionar el sentido común, ya que
éstas recogerán los discursos y prácticas diferentes pero siempre a condición de formularles
preguntas y no de incorporarlas al discurso analítico sin más.

1 Sibien hay producción local sobre el tema curricular, resultan insuficientes los debates al respecto y la
recuperación de variadas experiencias del medio y de Latinoamérica. Se recurre a la valoración crítica de este
concepto, “objetos de transformación”, trabajado en México, considerando que permite pensar desde otro lugar
nuestras opciones, sin descartar otros aportes.

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 Por lo tanto, uno de los objetivos de la cátedra es desmalezar de sentidos comunes los
productos generados desde el propio espacio de las ciencias y en un contexto actual de grandes
cambios y reacomodamientos políticos y culturales.
La asignatura Análisis del mundo contemporáneo corresponde al primer año del plan de
estudios del Profesorado de Educación Física, y como tal, se inserta en el campo de la
fundamentación, pretendiendo abordar los fenómenos sociales desde distintas perspectivas y
paradigmas. Los contenidos serán presentados a modo de “escenas” de la sociedad
contemporánea -tomando la clasificación realizada por Huergo y Morawicki (2009)- llevando
a un recorrido por los profundos conflictos económicos y sociales y los vertiginosos
descubrimientos científicos y tecnológicos que se han ido produciendo en el siglo XX y que
promovieron a una composición del mundo que se caracteriza por la aceleración de los cambios
y la necesidad de adaptaciones constantes. Estas “grandes escenas” -macro-puntos de
referencia- que operan como transversales en la comprensión del mundo contemporáneo –
haciendo hincapié en el contexto latinoamericano y argentino-, se articulan con y en la vida
cotidiana, en los proyectos políticos, en la economía, las sociedades, las culturas, la educación.
En este escenario, se hace imprescindible conocer, analizar e interpretar las variables y las
cuestiones que condicionan y sustentan la práctica docente, entre las que se destacan la
educación intercultural y la cuestión ambiental.
Nuestro posicionamiento teórico/epistemológico está arraigado en un paradigma
comprensivista e interpretativo, que pretende alejarse de lecturas con tintes positivistas que
determinan leyes universales para explicar el acontecer social. En cambio, adscribimos a un
método comprensivo que se propone captar el sentido de las acciones y así poder interpretarlas,
es decir que apostamos a la propuesta weberiana de “una ciencia que pretende entender,
interpretando la acción social, para de esa manera explicarla causalmente en su desarrollo y
efectos” (Weber, 1964:15).
A su vez, abordaremos la asignatura desde una perspectiva socio-cultural, que nos
permitirá analizar los textos trabajados desde una mirada crítica y contemporánea. Dicha
perspectiva nos provee múltiples modos de abordar los objetos de estudio ya que posee un cierto
dinamismo proveniente de sus métodos, que incluyen análisis semióticos, culturales y
comunicacionales que permiten comprender la dimensión simbólica e histórica del mundo
social. La lectura de los hechos sociales desde este enfoque permitirá indagar en los sentidos
significaciones y subjetividades, para vislumbrar de forma más sustancial y acabada las
relaciones sociales. A su vez esta mirada crítica nos permitirá desmalezar de sentidos comunes
los productos generados desde el propio espacio de la disciplina en un contexto actual de
grandes cambios y reacomodamientos políticos y culturales. Para ello, es fundamental asumir
una postura interdisciplinaria con los otros campos, lo que está contemplado en el actual diseño
a través del taller integrador interdisciplinario, en el cual los alumnos podrán experimentar el
campo de la práctica como verdaderamente articulador de los conocimientos adquiridos en los
mismos. En el transcurso de este espacio irán construyendo las herramientas para llegar a
reflexionar sobre sus prácticas y la realidad en que se encuentran inscriptas con la idea de
transformarlas si ello es necesario.
La crisis que atraviesa nuestro sistema educativo y la realidad en que se encuentra
inserto requiere un profesional comprometido, flexible, capaz de plantearse interrogantes para
los cuales no están dadas ya todas las respuestas. Se necesita formar un profesional con la
fortaleza necesaria para desempeñarse en distintas realidades socioeconómicas y en situaciones
de complejidad e incertidumbre. Se requiere formar un profesional solidario con su colectivo
de trabajo, sus alumnos y sus familias. Se requiere un profesional que haya desarrollado su
capacidad de empatía.
En esta línea, entendemos la enseñanza como una actividad social compleja que encierra
un proceso de comunicación basada en “una acción orientada hacia otros y realizada con el

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otro” (Basabe y Cols, 2007:144) en contraposición a la enseñanza entendida como mera
trasmisión entre dos personas en una relación vertical. En este sentido “enseñar es también
pensar, valorar, anticipar, imaginar- es decir construir representaciones acerca de la actividad-
hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otro las propias intenciones, las valoraciones
y decisiones” (Basabe y Cols, 2007:153).
Por lo tanto pensamos la enseñanza como una actividad pedagógica donde se
interrelaciona el sujeto-alumno con el sujeto-profesor desempeñando este último un papel
mediador entre los saberes y los estudiantes, y facilitando el acceso a determinados objetos
culturales.
De un modo similar al que mencionan Basabe y Cols, Astolfi (1997) comprende a la
didáctica de la enseñanza mediante la figura del triángulo didáctico en donde afirma que la
relación estudiante-saber consta de la apropiación significativa, activa y constructiva en
interacción con sus pares y docentes. En este vínculo, queremos destacar la importancia del
concepto de “objetivo obstáculo” el cual nos permite comprender no sólo el modo de enseñanza,
sino el proceso de aprendizaje. Con este concepto hacemos referencia a que los obstáculos que
puedan aparecer en el desarrollo de nuestra materia intentaremos convertirlos en desafíos a
superar y no evadirlos ni tomarlos como bloqueos, sino justamente como una motivación del
deseo por conocer y así enriquecer el proceso de enseñanza.
De esta manera adscribimos a lo que Camilloni (2007) denomina “la buena enseñanza”,
como la que logra guiar e interpelar a los alumnos para lograr una apropiación del conocimiento
a partir de sus intereses e inquietudes.
Lo que proponemos entonces en Análisis del mundo contemporáneo es aproximarnos
más a un enfoque “práctico, procesual o deliberativo” en detrimento de uno “sistemático,
racional o técnico” (Cols, 2004:9). Este último entiende la enseñanza como una búsqueda de
los medios más apropiados y eficaces para cumplir las finalidades educativas interviniendo de
una manera racional, sistemática y técnica. De un modo similar, Quintar habla de “tráfico de
información” (2010) en el cual se repiten acríticamente los conceptos y se explica la realidad
desde una aproximación técnica y a partir de cuerpos teóricos estructurados llevando a que el
aprendizaje se vuelva rígido y lineal.
En contrapartida, el enfoque didáctico procesual que intentaremos llevar adelante
dispone que “la enseñanza es una acción más práctica que técnica, que involucra un flujo
constante de situaciones problemáticas que demandan reflexión, análisis de alternativas y
formulación de juicios sobre cómo aplicar de la mejor manera posible las ideas y principios
educativos generales de los profesores a la práctica” (Cols, 2004:11). En este sentido, el enfoque
desde el cual nos posicionamos pretende hacer suyo el conocimiento, es decir, el docente achica
esa “brecha” entre el sujeto que aprende y el conocimiento a aprehender. De esta manera se
busca la apropiación de los conocimientos a partir de la experiencia y las vivencias de los
sujetos involucrados en el proceso de la enseñanza.
Este modo de abordar la enseñanza se vincula también con la “didáctica no parametral”
(Quintar, 2010) porque entiende la misma como un proceso menos rígido y esquemático “y con
un estado anímico en positivo, en conciencia histórica, en el cual se reclama a un sujeto erguido
y en postura que exige unas visiones sobre la relación con el conocimiento distintas” (Quintar,
2010:1). En definitiva, nuestro desafío es caminar, acercarnos a una educación ética, destacando
que “la ética (como deseo, como cuestionamiento) se aprende, se construye, se forma, y la
“conciencia ética” debería poder ser elaborada durante toda la escolaridad: favoreciendo la
emergencia de actitudes afectivas unidas a la comprensión de lo que le sucede al otro” (Filloux,
2000:54).

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3. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se plantean como expectativas de logro que el estudiante:

Se familiarice con una manera socio-histórica de pensar los problemas del mundo
contemporáneo a través de la lectura crítica de distintos autores.
Se pretende que pueda individualizar y aprender los conceptos más importantes
presentes en los textos, y eventualmente, aproximarse a la posibilidad de pensar esos conceptos
como herramientas de abordaje de algunos aspectos de la realidad social.
En este sentido, los textos no conforman necesariamente unidades temáticas -si bien
pueden interrelacionarse- sino que apuntan a permitir el trabajo en clase con los conceptos que
cada autor elabora.
Esta manera de analizar y afrontar los distintos objetos de estudio presentes en los textos
trabajados es clave para la formación del futuro docente y su labor basada en la reflexión crítica
y el conocimiento de los procesos socio-históricos complejos y cambiantes.

4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

- Propiciar el análisis de las subjetividades, sentidos y prácticas a la luz de una

perspectiva socio-cultural.
- Generar instancias de reflexión para poner en práctica el aprendizaje como proceso de
construcción dinámico y participativo por parte de los estudiantes.
- Incentivar a los estudiantes en el análisis de temáticas sociales vinculándolas con sus
trayectorias de vida.
- Favorecer una apropiación crítica de las lecturas que permita desnaturalizar y
problematizar la realidad social y promover espacios de trabajo que la propicien.
- Favorecer la implementación de la interdisciplinariedad mediante la integración de
profesores y alumnos en equipos de trabajo.
- Generar conciencia de profesionalidad en la formación de grado específica y a la vez,
de acendrada vocación en orden a la promoción del hombre a través de la educación brindada.

Si bien las expectativas de logro y los propósitos del docente no son los mismos,
apoyándonos en una didáctica de autor y concibiendo a la enseñanza en forma circular,
espiralada e interrelacionada en sus conocimientos, resaltamos algunos objetivos y propósitos
en común y que se pretenden consolidar de manera conjunta entre estudiantes y profesores:

- Construir opiniones propias y poder sostenerlas o modificarlas a partir de las

discusiones surgidas en clase.
- Trabajar con representaciones mentales antiguas y actuales y reflexionar sobre ellas en
el escenario social y cultural contemporáneo.
- Atravesar los desafíos teóricos y conceptuales que pueden presentar los textos
trabajados, para poder razonar, interpretar y valorar sus aportes.
- Ampliar los horizontes de comprensión y lograr trascender la localización tiempo y
espacio.

5. ENCUADRE METODOLÓGICO

El encuadre metodológico es el de aula-taller. Se trabajará en los dos módulos (1 módulo

+ 1 módulo TAIN) con la bibliografía correspondiente que figura en el programa de la materia.
Durante la primera hora de clase se realizará una exposición teórica por parte del docente;
mientras que la segunda hora constará de trabajos prácticos y diversas actividades realizadas

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por los alumnos a partir de pequeños grupos de discusión, con la consiguiente exposición y
debate de los nudos problemáticos presentes en los textos.
La propuesta de intervención docente está orientada a provocar en los estudiantes la
reconstrucción crítica del conocimiento. Se considerarán una serie de principios que facilitarán
formas de enseñanza orientadas a propiciar aprendizajes significativos. Dichos principios se
relacionan con un tratamiento profundo del conocimiento, la creación de oportunidades para
aprender significativamente, la conexión con los saberes previos y el estímulo a la
metacognición y reflexión constante acerca de sus aprendizajes, favoreciendo el ejercicio de
deconstrucción de los conocimientos para lograr una mejor comprensión y aprehensión de los
mismos.
Las estrategias a aplicar se basan en la dinámica propia del espacio, que centra su
desarrollo en el análisis y la reflexión de la realidad sociocultural y su impacto sobre la práctica
docente. Con ellas se busca promover el debate, la argumentación, la interacción grupal, la
confrontación de ideas, el diálogo y la reflexión crítica.
Se implementarán las siguientes estrategias:
• Lectura e interpretación de material bibliográfico específico para los contenidos
teórico-prácticos de la cátedra.
• Reflexión y discusión en pequeños grupos sobre los contenidos intentando
organizar, identificar, clasificar, comparar, relacionar información. Emitir
opinión fundada. Puestas en común.
• Implementación de técnicas de trabajo grupal que faciliten la tarea y promuevan
el trabajo en equipo y la participación de todos sus miembros (torbellino de
ideas, discusión en pequeños grupos. entrevistas, diálogos, etc.).

6. RECURSOS

Entre los soportes que, a partir de las estrategias de intervención docente, promoverán los
aprendizajes de los alumnos se encuentran: Pequeños grupos de discusión; Clase expositiva,
acompañada de la resolución individual y grupal de ejercicios de aplicación, y orientada por
esquemas en el pizarrón. Se emplearán además: guías de lectura, trabajos prácticos, fichas de
la cátedra. Se trabajará con:
• Proyecciones.
• Fuentes bibliográficas.
• Publicaciones periodísticas y científicas.
• Guías de observaciones.
• Guías de estudio.
• Estudios de casos.
• Entrevistas y observaciones.
• Grabaciones.
• Mapas.
• Fotografías.
• Fuentes históricas.
• Herramientas informáticas.
• Películas: Tiempos Modernos, Recursos Humanos, Made in Lanús, Ciudad de Dios,
Tocando el viento, entre otras.
• Cámaras fotográficas.
• Cañón.

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7. CONTENIDOS

UNIDAD 1. El mundo contemporáneo en debate. La revolución científico-tecnológica

como primera escena.

-Conceptualizaciones: Capitalismo, Liberalismo, Comunismo, Marxismo, Democracia. Estado

de Bienestar, Guerra Fría, Mundialización y Globalización.
-Tecnología electrónica en la información y las comunicaciones.
-Reordenamientos políticos y económicos mundiales.
-Transnacionalización de la economía y de la información.
-Precariedad laboral. Marginalidad y miseria.
-Problemáticas de la globalización económico-política y cultural desde la mirada
latinoamericana.

Bibliografía obligatoria:
-Marx, Karl (1998). “Nociones de Materialismo Histórico” y “La llamada acumulación
originaria” en Di Tella y Lucchini (comp.) Fundamentos de Sociología. Buenos Aires: Biblos.
-Argumedo, Alcira (2006). “Desde qué nosotros pensar la modernidad” (cap.1) en Los silencios
y las voces en América Latina: Notas sobre el pensamiento nacional y popular. Buenos Aires:
Ediciones del Pensamiento Nacional.
-Reigadas, María Cristina (1987). “La función ideológica de la revolución científico-tecno-
lógica”, en Revista de Filosofía Latinoamericana y Ciencias Sociales (segunda época), Año
XII, Nº 12, Buenos Aires.
-Castells, Manuel (s/f). Globalización, tecnología, trabajo, empleo y empresa.

Bibliografía complementaria:
-Argumedo, Alcira (2006). “Las matrices de pensamiento en el mundo central” (cap. 3) en Los
silencios y las voces en América Latina: Notas sobre el pensamiento nacional y popular. Buenos
Aires: Ediciones del Pensamiento Nacional.
-Hopenhayn, Martin (2001). “¿Integrarse o subordinarse? Nuevos cruces entre política y
cultura”. En Mato, D. (Comp.) Estudios latinoamericanos sobre cultura y transformaciones
sociales en tiempos de globalización. Buenos Aires: CLACSO.

UNIDAD 2. Los dilemas socio-culturales del mundo contemporáneo. La globalización

como segunda escena.

-Identidades culturales, Estados y fronteras. El problema de las migraciones.

-Diversidades culturales, sexo-genéricas, étnicas, generacionales.
-Apertura y desregulación de mercados y el derrumbamiento de las fronteras comerciales.
-Consumo y exclusión social: nuevas ciudadanías.
-Nuevos modos de colonización y saqueo.

Bibliografía obligatoria:
-Beck, Ulrich (1998). ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la
globalización. Barcelona: Paidós.
-Mato, Daniel (2001). “Producción transnacional de representaciones sociales y
transformaciones sociales en tiempos de globalización”. En Mato, D. (Comp.) Estudios
latinoamericanos sobre cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización.
Buenos Aires: CLACSO.

6
-Lavolpe, F. (2008). Las nuevas ciudadanías de la globalización. Universidad Nacional de
Lomas de Zamora Buenos Aires. Revista Hologramática, N° 8.
-Grimson, Alejandro (2005). Fronteras, Estados e identificaciones en el Cono Sur. Buenos
Aires: CLACSO.

Bibliografía complementaria:
-Bauman, Zygmunt (1994). “Los extranjeros” (Cap.3) en Pensando sociológicamente. Buenos
Aires: Nueva Visión.
-Margulis, Mario (1996). Globalización y Cultura. Sociedad, N° 9, Buenos Aires.
-Wortman, Ana (2002). “Procesos e imaginarios de la globalización cultural en la Argentina:
entre el consumo y la exclusión social” en Lacarrieu, M. y Álvarez, M. La indigestión cultural.
Una cartografía de los procesos culturales contemporáneos. Buenos Aires: Ediciones Ciccus –
La Crujía.

UNIDAD 3. La realidad latinoamericana en crisis. Las políticas neoliberales como tercera

escena.

-Neoliberalismo y globalización en América Latina. Nuevo orden mundial.

-Argentina: Fin del estado benefactor, dictadura militar y apertura democrática. Crisis del 2001.
-Las respuestas socio-políticas al modelo neoliberal.

Bibliografía obligatoria:
-Martín Barbero, Jesús (2002). “La globalización en clave cultural: una mirada
latinoamericana” en Globalisme et Pluralisme.
-Ferrer, Aldo (2007). “Globalización, desarrollo y densidad nacional”. En Repensar la teoría
del desarrollo en un contexto de globalización. Homenaje a Celso Furtado. Vidal, Gregorio;
Guillén R., Arturo. (comp). Enero 2007. ISBN: 978-987-1183-65-4.
-Bauman, Zygmunt (2000). “Ascenso y caída del Estado Benefactor”. En Bauman, Z. Trabajo,
consumismo y nuevos pobres. Barcelona: Gedisa.
-Svampa, Maristella (2011). Argentina, una década después. Del “que se vayan todos” a la
exacerbación de lo nacional-popular. Revista Nueva Sociedad, N° 235, septiembre-octubre,
2011.

Bibliografía complementaria:
-Argumedo, Alcira (2006). “Desde qué nosotros pensar la modernidad” (cap.1), “Las otras
ideas en América Latina” (cap.4) y “La idea de naturaleza humana y sociedad en el pensamiento
latinoamericano” (cap.5) en Los silencios y las voces en América Latina: Notas sobre el
pensamiento nacional y popular, Buenos Aires, Ediciones del Pensamiento Nacional.
-Sidicaro, Ricardo (2005). La crisis del Estado y los actores políticos y socioeconómicos en la
Argentina (1989-2001). Buenos Aires: Eudeba.
-Margulis, M. (2000). Cultura y discriminación en la época de la globalización. En Margulis,
M. [et. al]. La segregación negada. Cultura y discriminación social. Buenos Aires, Biblos, pp.
135-152.

UNIDAD 4. Diversas interpretaciones sobre el mundo contemporáneo. La cuarta escena

es la posmodernidad como sociedad de la comunicación.

-La crisis de la modernidad: La posmodernidad.

-Los medios masivos de comunicación: los mass media.

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-La sociedad de la comunicación como sociedad del espectáculo.
-Cultura mediática y hegemonía audiovisual.
-La crisis ambiental.
-Las problemáticas de género en la sociedad actual. Educación desde una perspectiva de género.

Bibliografía obligatoria:
-Vattimo, Gianni (1990). “Posmoderno, ¿una sociedad transparente?” en La sociedad
transparente. Barcelona: Paidós.
-Featherstone, Mike (1995). Cultura de consumo y posmodernismo (Caps. 3 y 6). Amorrortou
Editores.
-Sibilia, Paula (2009). La intimidad como espectáculo. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.
-Durán, R. F. (2010). El Antropoceno: La Crisis Ecológica Se Hace Mundial. Recuperado de:
https://www.tni.org/files/antropoceno.pdf
-Man, L. y Dávila, P. (2009). La perspectiva de género en la educación: trabajo docente y
educación. C. A. B. A., Argentina: Confederación de Educadores Argentinos.

Bibliografía complementaria:
-Bauman, Zygmunt (2005). Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
-García Canclini, Néstor (1989). “Del espacio público a la teleparticipación” en Culturas
Híbridas. México: Grijalbo.
-Martín Barbero, Jesús (1978). “Cultura popular y comunicación de masas” en Hacer la historia,
Vol. 1, Barcelona, Laia.
-Lipovetsky, Gilles (1986). La era del vacío. Barcelona: Anagrama.
-¿Qué es el cambio climático? Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, República
Argentina. Recuperado de: https://www.argentina.gob.ar/ambiente/cambio-climatico/que-es-
elcambio-climatico.
-González González, E. (1989). Hacia una definición del término humanismo. Valencia,
España: Estudis: Revista de historia moderna, ISSN 0210-9093, Nº 15. Pp. 45-66. Recuperado
de:https://www.uv.es/dep235/PUBLICACIONS_II/PDF51.pdf.
-UNESCO: Guía para la Igualdad de Género en las Políticas y Prácticas de la Formación
Docente.

8. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía del docente:

-Argumedo, Alcira (2006). Los silencios y las voces en América Latina: Notas sobre el
pensamiento nacional y popular. Buenos Aires: Ediciones del Pensamiento Nacional.
-Astolfi J.P. (1997). Aprender en la escuela. 3ra. Parte, Capítulos 1 y 3, Dolmen, Santiago de
Chile.
-Astolfi J.P. Conceptos claves en la didáctica de las disciplinas, Introducción, Capítulos 5, 6,
10.
-Basabe, L. y Cols, E. (2007). “La enseñanza” en Camilloni y otras: El saber didáctico, Paidós,
Buenos Aires.
-Basualdo, Eduardo (2002). El proceso de privatización en Argentina. Buenos Aires:
Universidad Nacional de Quilmes Ediciones.
-Bauman, Zygmunt (2005). Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

8
-Beck, Ulrich (1998). ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la
globalización. Barcelona: Paidós.
-Bourdieu, Pierre y Gross, Francois (1990). Principios para una reflexión sobre los contenidos
de la enseñanza, en Revista de Educación. MEC. No 292, Madrid.
-Camilloni, Alicia R. W. de (2007). “Los profesores y el saber didáctico” en El saber didáctico,
Paidós, Buenos Aires.
-Chomsky, Noam (1996). Política y cultura a finales del siglo XX. Un panorama de las actuales
tendencias. Bs. As.:Espasa Calpe/Ariel.
-Cols, Estela (2004). Programación de la enseñanza, Ficha de Cátedra Didáctica I, F.F. y L.,
UBA, Buenos Aires.
-Ezcurra, Ana (1990). El conflicto del año 2000. Bush: Intervencionismo y distensión. México:
El Juglar.
-Filloux, Jean-Claude (2000). “¿Hacia una educación ética?” en A.A.V.V. Reflexión ética en
educación y formación. Serie Los Documentos, FFyL.- Ed. Novedades Educativas, Buenos
Aires.
-Laclau, Ernesto (2003). La política: entre la inmanencia y la articulación. Bs. As., Conferencia
Facultad de Ciencias Sociales, UBA.
-Lewkowicz, Ignacio (2004). Pensar sin Estado. Buenos Aires: 2004.
-Lipovetsky, Gilles (1986). La era del vacío. Barcelona: Anagrama.
-Litwin, Edith (1998). “El campo de la didáctica: La búsqueda de una nueva agenda” en
Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós, Buenos Aires.
-Maffesoli, Michel (2004). El nomadismo. Vagabundeos iniciáticos. México: Fondo de Cultura
Económica.
-Marx, Karl (1998). “Nociones de Materialismo Histórico” y “La llamada acumulación
originaria” en Di Tella y Lucchini (comp.) Fundamentos de Sociología. Buenos Aires: Biblos.
-Marx, Karl. “El carácter fetichista de la mercancía y su secreto” en El Capital, Tomo1.
-Mato, Daniel (2001). Estudios latinoamericanos sobre cultura y transformaciones sociales en
tiempos de globalización. Buenos Aires: CLACSO.
-Morawicki, Kevin y Jorge Huergo (2003). “La juventud, lo político y lo educativo en el
proyecto Cocú-Alterarte de Puerto Rico (Misiones)”, en Revista Oficios Terrestres, Nº 14, La
Plata, UNLP.
-Ortiz, Renato (1996). “El viaje, lo popular y lo otro”, en Otro Territorio. Ensayos sobre el
mundo contemporáneo, Bs. As.: Universidad de Quilmes.
-Quintar, Estela (2010). Entrevista en Revista Pedagógica de la Universidad de Lasalle, Bogotá,
Colombia.
-Quiroga, Ana P. de (1991). Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de
conocimiento. Caps. IV y VII, Ediciones Cinco, Buenos Aires.
-Reguillo, Rossana (2000). Emergencia de las culturas juveniles. Bs. As.: Norma.
-Reigadas, María Cristina (1987), "La función ideológica de la revolución científico-tecno-
lógica", en Revista de Filosofía Latinoamericana y Ciencias Sociales (segunda época), Año XII,
Nº 12, Buenos Aires.
-Vattimo, Gianni (1990), “Posmoderno, ¿una sociedad transparente?”, en La sociedad
transparente. Barcelona: Paidós.
-Weber, Max (1964). Economía y sociedad. Fondo de Cultura Económica, Tomo I, México.

Bibliografía del alumno:

-Argumedo, Alcira (2006). “Desde qué nosotros pensar la modernidad” (cap.1), “Las matrices
de pensamiento en el mundo central” (cap. 3) en Los silencios y las voces en América Latina:

9
Notas sobre el pensamiento nacional y popular. Buenos Aires: Ediciones del Pensamiento
Nacional.
-Argumedo, Alcira (2006). “Desde qué nosotros pensar la modernidad” (cap.1), “Las otras
ideas en América Latina” (cap.4) y “La idea de naturaleza humana y sociedad en el pensamiento
latinoamericano” (cap.5) en Los silencios y las voces en América Latina: Notas sobre el
pensamiento nacional y popular, Buenos Aires, Ediciones del Pensamiento Nacional.
-Bauman, Zygmunt (1994). “Los extranjeros” (Cap.3) en Pensando sociológicamente. Buenos
Aires: Nueva Visión.
-Bauman, Zygmunt (2000). “Ascenso y caída del Estado Benefactor”. En Bauman, Z. Trabajo,
consumismo y nuevos pobres. Barcelona: Gedisa.
-Bauman, Zygmunt (2005). Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
-Beck, Ulrich (1998). ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la
globalización. Barcelona: Paidós.
-Castells, Manuel (s/f). Globalización, tecnología, trabajo, empleo y empresa.
-Featherstone, Mike (1995). Cultura de consumo y posmodernismo (Caps. 3 y 6). Amorrortou
Editores.
-Ferrer, Aldo (2007). “Globalización, desarrollo y densidad nacional”. En Repensar la teoría
del desarrollo en un contexto de globalización. Homenaje a Celso Furtado. Vidal, Gregorio;
Guillén R., Arturo. (comp). Enero 2007. ISBN: 978-987-1183-65-4.
-García Canclini, Néstor (1989). “Del espacio público a la teleparticipación” en Culturas
Híbridas. México: Grijalbo.
-Grimson, Alejandro (2005). Fronteras, Estados e identificaciones en el Cono Sur. Buenos
Aires: CLACSO.
-Hopenhayn, Martin (2001). “¿Integrarse o subordinarse? Nuevos cruces entre política y
cultura”. En Mato, D. (Comp.) Estudios latinoamericanos sobre cultura y transformaciones
sociales en tiempos de globalización. Buenos Aires: CLACSO.
-Lavolpe, F. (2008). Las nuevas ciudadanías de la globalización. Universidad Nacional de
Lomas de Zamora Buenos Aires. Revista Hologramática, N° 8.
-Lipovetsky, Gilles (1986). La era del vacío. Barcelona: Anagrama.
-Margulis, Mario (1996). Globalización y Cultura. Sociedad, N° 9, Buenos Aires.
-Martín Barbero, Jesús (1978). “Cultura popular y comunicación de masas” en Hacer la historia,
Vol. 1, Barcelona, Laia.
-Martín Barbero, Jesús (2002). “La globalización en clave cultural: una mirada
latinoamericana” en Globalisme et Pluralisme.
-Marx, Karl (1998). “Nociones de Materialismo Histórico” y “La llamada acumulación
originaria” en Di Tella y Lucchini (comp.) Fundamentos de Sociología. Buenos Aires: Biblos.
-Mato, Daniel (2001). “Producción transnacional de representaciones sociales y
transformaciones sociales en tiempos de globalización”. En Mato, D. (Comp.) Estudios
latinoamericanos sobre cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización.
Buenos Aires: CLACSO.
-Reigadas, María Cristina (1987). “La función ideológica de la revolución científico-tecno-
lógica”, en Revista de Filosofía Latinoamericana y Ciencias Sociales (segunda época), Año
XII, Nº 12, Buenos Aires.
-Sibilia, Paula (2009). La intimidad como espectáculo. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.
-Sidicaro, Ricardo (2005). La crisis del Estado y los actores políticos y socioeconómicos en la
Argentina (1989-2001). Buenos Aires: Eudeba.
-Svampa, Maristella (2011). Argentina, una década después. Del “que se vayan todos” a la
exacerbación de lo nacional-popular. Revista Nueva Sociedad, N° 235, septiembre-octubre,
2011.

10
-Vattimo, Gianni (1990). “Posmoderno, ¿una sociedad transparente?” en La sociedad
transparente. Barcelona: Paidós.
-Wortman, Ana (2002). “Procesos e imaginarios de la globalización cultural en la Argentina:
entre el consumo y la exclusión social” en Lacarrieu, M. y Álvarez, M. La indigestión cultural.
Una cartografía de los procesos culturales contemporáneos. Buenos Aires: Ediciones Ciccus –
La Crujía.

9. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Es difícil concretar los tiempos exactos que se dedicarán a cada tema pues debido al
tratamiento unitario y globalizado que se pretende dar metodológicamente al espacio curricular
resulta casi imposible hacerlo. El tiempo que se le asignara a cada unidad es orientativo. El
mismo estará sujeto a la situación real de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-Primer cuatrimestre: Desarrollo de clases teórico-prácticas y actividades correspondientes a

las Unidades 1 y 2 (7 semanas: 1 clase cada 15 días).
-Segundo Cuatrimestre: Desarrollo de clases teórico-prácticas y actividades correspondientes
a las Unidad 3 y 4 (6 semanas: 1 clase cada 15 días).

Talleres Integradores Interdisciplinarios propuestos por el Instituto de carácter

obligatorio. Fechas y temas a designar.

10. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA

PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

Desde su propuesta didáctica y pedagógica, este espacio curricular busca incentivar la

práctica docente de los/as estudiantes –a partir de la exposición y trabajo grupal de los distintos
textos y la reflexión crítica de las diversas problemáticas socio-históricas analizadas en las
unidades didácticas-, consolidando y promoviendo su futura experiencia laboral en el campo
educativo. En este sentido, se torna fundamental que los estudiantes conozcan, analicen e
interpreten las temáticas trabajadas en la asignatura, para posicionarse frente a los problemas
de la realidad contemporánea, en la cual la educación es un eje central tanto para comprender
como para transformar la misma.
De allí, la necesidad de formar un profesional solidario, flexible y comprometido para
desempeñarse en las distintas realidades socioeconómicas, culturales y en situaciones de
complejidad e incertidumbre.

11. EVALUACIÓN

El sistema de evaluación se adecuará a los reglamentos de la Dirección de Educación

Superior y a las prácticas particulares que rijan en el Instituto Superior de Formación Docente
N ° 39.
La evaluación constituye una práctica que acompañará el proceso que el alumno inicia
en forma continuada y sistemática. Nos informará sobre la marcha de los procesos de enseñanza
y aprendizaje. A través del seguimiento que permitan localizar errores o dificultades donde se
preverán instancias de corrección con actividades complementarias para los alumnos que lo
requieran, reajustando las estrategias didácticas y reorientando el proceso.
Se evaluará la participación, la atención y la actividad en clase, como también la
comprensión e interrelación de los conceptos expuestos en clase y en los textos. A la vez, se

11
evaluará la identificación, relación y comprensión de los conceptos solicitados en las consignas
a partir de trabajos prácticos individuales y grupales y una evaluación escrita individual. La
materia es promocionable.
La Acreditación se consignará a través del sistema de calificación decimal, escala 1
(uno) a 10 (diez). La calificación mínima para la acreditación es de 4 (cuatro puntos), obtenida
del resultado de los trabajos prácticos y el examen parcial.

Instrumentos de evaluación
Evaluaciones escritas: Presenciales e individuales. Especialmente utilizadas para examinar la
asimilación y comprensión de los textos y temas trabajados.
Domiciliarias e individuales (salvo se advierta la necesidad de algún trabajo grupal), para
promover reflexiones propias.
Orales: Generalmente en formato de pequeñas conferencias, individuales o grupales. Utilizadas
centralmente para el tratamiento de los pensamientos autónomos.

Criterios de evaluación
Integración y dominio de los conceptos trabajados en clase.
Precisión en la terminología empleada. Interés y participación tanto en trabajo áulico como
sobre los trabajos investigativos/reflexivos.
Puntualidad y redacción clara en la entrega de los trabajos prácticos o integradores.
Compromiso y constancia ante los desafíos que presenta la formulación de pensamientos
críticos y autónomos.
Esfuerzo, paciencia y tenacidad en el desarrollo de las capacidades meta-cognitivas.

Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación

Serán empleadas, centralmente, con el fin de examinar el proceso de asimilación metacognitiva
de los temas tratados. Por ejemplo, tras una exposición oral en la cual el alumno desarrolló un
pensamiento propio sobre un tema investigado, se le pedirá ante los demás compañeros una
autocrítica de su trabajo. Luego los compañeros deberán ofrecerle sus críticas respetuosamente.
Finalmente se puede realizar una ronda de críticas construidas grupalmente acentuando su
naturaleza dialógica.

Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de

dificultades
Se entiende que uno de los factores principales para una devolución con sugerencias
constructivas, dialogadas, consiste en asignarle anticipadamente el tiempo necesario para su
desarrollo. Esta planificación prevista y compartida con los alumnos jerarquiza la instancia. A
partir de contar con el espacio necesario, se trabaja sobre críticas individuales a cada alumno,
las cuales deben compararse con las autocríticas ya generadas. Las críticas grupales, en especial
en las instancias orales, deberán realizarse dentro de un estricto marco de respecto, aspecto que
constantemente será mencionado y tenido en cuenta sin excepción.
Para que las devoluciones sean significativas en un sentido práctico, dentro de la cursada, se
debe jerarquizar, además, la instancia de los recuperatorios, los cuales exceden ser un momento
para que “rindan los que no asistieron a la prueba” o los que “se sacaron notas bajas”. Se
pretenderá en los mismos una aplicación de lo construido a partir de las devoluciones de los

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primeros exámenes. Nuevamente, tras los recuperatorios, se deberá contemplar un tiempo
prudencial para una nueva devolución constructiva. El mismo criterio se mantendrá en los
exámenes finales, a los cuales, entre otros aspectos, se deberá asistir con las evaluaciones de la
cursada, de manera que algunas preguntas que se formularán allí versarán sobre puntos que las
evaluaciones mostraron que había que reforzar en su tratamiento.
Al finalizar la cursada, con el objetivo de mejorarla para el siguiente ciclo lectivo, se les pedirá
que critiquen el desempeño de la Cátedra.

12. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN

Desde la cátedra se promoverá la realización de diversas actividades, en las cuales los

alumnos puedan desarrollar investigaciones colectivas sobre problemáticas que consideren
relevantes a partir de la bibliografía trabajada y sean transversales al resto de las asignaturas.
Por ejemplo, se realizará un trabajo de investigación grupal a partir de un estudio de caso, para
analizar diversas temáticas del mundo actual y se organizarán jornadas y/o ateneos para
comunicar y presentar los hallazgos y/o conclusiones a otros miembros de la comunidad social
y educativa.
También pueden desarrollarse acciones que desde la cátedra se realicen en otros
contextos, como por ejemplo alguna organización barrial/comunitaria, a partir de un proyecto
elaborado con los estudiantes. Estas actividades de extensión e investigación pueden
desarrollarse y formar parte de los Talleres Integradores Interdisciplinarios propuestos por
el Instituto.

13. CONTEXTO ASPO/DISPO

Teniendo en cuenta el actual contexto de pandemia COVID-19, y por ende la virtualidad

de las prácticas educativas, el presente programa quedará sujeto a modificaciones para
adecuarse al contexto. El campus virtual del ISFD será la herramienta fundamental para el
desarrollo de las clases, mediante clases sincrónicas y asincrónicas, foros de discusión, entrega
de tareas, trabajo con material audiovisual, presentación clase a clase de la bibliografía del día.
Con respecto a la evaluación de los contenidos se valorará la participación en las
distintas actividades propuestas en el Campus Virtual, la articulación de saberes, la aplicación
de conocimientos en distintas situaciones (ya sean actividades brindadas por el docente o
utilización de ejemplos o casos por parte del alumno), la capacidad de reflexión y apertura al
debate en los encuentros sincrónicos, entre otras.
Frente a la necesidad de contar con un sistema de calificación numérica, se
instrumentarán dos exámenes de carácter sumativo en la modalidad de parcial domiciliario
individual, los cuales tendrán escalas de evaluación de logros y numérica. Para la calificación
final se tendrán en cuenta ambos trabajos, como así también todas las instancias de actividad
desarrolladas a lo largo del año y se asignará una nota definitiva.
La acreditación se consignará a través del sistema de calificación decimal, escala 1 (uno)
a 10 (diez). La calificación mínima para la acreditación es de 7 (siete puntos), obtenida del
resultado de las instancias de evaluación y del proceso anual de aprendizaje. El alumno que
obtenga 7 o más ACREDITARÁ la materia (sin rendir examen final), y quienes tengan una
nota inferior a 7 (siete) deberán cumplimentar la instancia de examen final (escrito y
asincrónico).
El examen final de la materia en el contexto de aislamiento será mediante la entrega de
un trabajo vía Campus Virtual, que los alumnos deberán completar y luego será corregido por
la docente en forma asincrónica.

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