Didáctica de Las Matemáticas: 4º Grado INF+PRIM (PIMM)

DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS
4º Grado INF+PRIM (PIMM)
Prof. Carlos Ferreira Gauchía

INTRODUCCIÓN
Todo profesor enfoca y realiza su labor docente partiendo de una

serie de creencias, decisiones y consideraciones en relación a lo
que significa enseñar matemáticas y cómo sus alumnos adquieren
los conocimientos de una manera adecuada para obtener mejores
resultados.
Estas ideas, la mayoría sustentadas en la experiencia personal de

cada profesor, influyen de manera directa sobre la construcción del
conocimiento en los estudiantes, y lo que es más importante, en la
visión que los mismos vayan formándose de lo que es la
matemática.
Arteaga, Blanca y Macías, Jesús. Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil (Spanish Edition). Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR Editorial).
Es imposible concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de

cualquier disciplina sin tener en consideración las interacciones,
intervenciones y fenómenos que se producen entre sus tres
principales actores:
a) El alumno
b) El saber o conjunto de conocimientos
c) El profesor
Arteaga, Blanca y Macías, Jesús. Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil (Spanish Edition). Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR Editorial).
Triángulo pedagógico. Fuente: Houssaye, 1988, p. 41.
da sentido a las relaciones establecidas en términos de enseñanza,

aprendizaje y formación.
Triángulo de las relaciones. Fuente: Saint-Onge, 1997, p. 149.
…desde una perspectiva más constructivista.

Triángulo didáctico. Fuente: Chamorro, 2005, p. 42.
Fuente: Arteaga, Blanca y Macías, Jesús. Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil (Spanish Edition).
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR Editorial).
ACTIVIDAD
siguientes cuestiones:
las actividades? ¿Cuál te parece más adecuada?

b) ¿Qué diferencias observas entre las dos actividades?
a) ¿Qué papel desempeña el maestro en cada actividad?
c) ¿Cómo cambia la situación de aprendizaje en cada una de

A partir de los dos ejemplos presentados, responde a las
Fuente: Arteaga, Blanca y Macías, Jesús. Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil (Spanish Edition). Fuente: Arteaga, Blanca y Macías, Jesús. Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil (Spanish Edition).
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR Editorial). Universidad Internacional de La Rioja (UNIR Editorial).
¿CÓMO ENSEÑAMOS? ¿CÓMO APRENDEN?
1. TEORÍAS DE ENSEÑANZA
A. Concepción idealista-platónica
La concepción idealista-platónica fue común entre los
matemáticos profesionales hasta hace unos años.
Esta concepción considera que el alumnado debe de adquirir

primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de
forma axiomática.
Se supone que una vez adquirida esta base, será posible que el
alumnado por sí solo pueda resolver las aplicaciones y problemas
que se le presenten.
Acorde con esta concepción no es posible aplicar las matemáticas,

salvo en casos triviales, si no se cuenta con un buen fundamento
(base) matemática.
De esta forma la matemática pura y la aplicada serían dos
disciplinas diferenciadas y las estructuras matemáticas abstractas
deben preceder a sus aplicaciones en la Naturaleza y Sociedad.
Las aplicaciones de las matemáticas serán un “apéndice” en el

estudio de las matemáticas, de forma que no se produciría ningún
prejuicio si este apéndice no es tenido en cuenta por el estudiante.
Teniendo en cuenta esta creencia las matemáticas son una

disciplina autónoma y se podrían desarrollar las matemáticas sin
tener en cuenta sus aplicaciones a otras ciencias, tan sólo en base
a problemas internos a las matemáticas.
Con esta concepción es sencillo construir un currículo, puesto que

no hay que preocuparse por las aplicaciones e interacciones con
otras áreas.
B. Concepción constructivista
Otros profesionales consideran que debe haber una estrecha
relación entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo
el currículum. Piensan que es importante mostrar al alumnado la
necesidad de cada parte de las matemáticas antes de ser
presentada. El alumnado necesita ver cómo cada parte de las
matemáticas satisface una necesidad.
Ejemplo: Poniendo al alumnado en situaciones de

intercambio generamos la necesidad de comparar, contar y
ordenar colecciones de objetos. Gradualmente se
introducen los números naturales para atender esta
necesidad.
Según esta concepción, las aplicaciones (externas e internas)
preceden y siguen a la creación de las matemáticas. Los estudiantes
deben de ver por sí mismos que la axiomatización, la generalización
y la abstracción de las matemáticas son necesarias con el fin de
comprender los problemas de la naturaleza y la sociedad.
A las personas partidarias de esta concepción les gustaría comenzar

con algunos problemas de la naturaleza y la sociedad y construir las
estructuras fundamentales de las matemáticas a partir de éstos:
mostrando al alumnado la estrecha relación entre las matemáticas y
sus aplicaciones.
La elaboración del currículo acorde con esta concepción es compleja,

porque además de los conocimientos de matemáticas requiere
conocimientos sobre otros campos.
2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías cognitiva y de la absorción son dos enfoques teóricos

relacionados con las matemáticas. Cada una de estas refleja
diferencia en la naturaleza del conocimiento, cómo se adquiere
éste y qué significa saber.
A. Teoría de la absorción
Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime en la mente

desde el exterior. En esta teoría encontramos diferentes formas de
aprendizaje:
• Aprendizaje por asociación. Según la teoría de la absorción, el
conocimiento matemático es, esencialmente, un conjunto de
datos y técnicas. En el nivel más básico, aprender datos y
técnicas implica establecer asociaciones.
La producción automática y precisa de una combinación

numérica básica es, simple y llanamente, un hábito bien
arraigado de asociar una respuesta determinada a un estímulo
concreto. En resumen, la teoría de la absorción parte del
supuesto de que el conocimiento matemático es una colección
de datos y hábitos compuestos por elementos básicos
denominados asociaciones.
Ejemplo: Cuando un niño ve u oye el estímulo 7 + 3, busca

la suma asociada en la memoria a largo plazo y responde
10
• Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva,

aprender comporta copiar datos y técnicas: un proceso
esencialmente pasivo. Las asociaciones quedan impresionadas
en la mente principalmente por repetición. “La práctica
conduce a la perfección”. La persona que aprender solo
necesita ser receptiva y estar dispuesta a practicar. Dicho de
otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso de
memorización.
Ejemplo: Los niños consolidan el enlace entre 7 + 3 y 10 a

base de ejercicios de repetición. Con una exposición
suficiente, el dato 7 + 3 = 10 se estampa con firmeza en la
mente.
• Aprendizaje acumulativo. Para la teoría de la absorción, el
crecimiento del conocimiento consiste en edificar un almacén de
datos y técnicas. El conocimiento se amplía mediante la
memorización de nuevas asociaciones. En otras palabras, la
ampliación del conocimiento es, básicamente, un aumento de la
cantidad de asociaciones almacenadas.
Ejemplo: Dominar las combinaciones básicas de la adición,

implica acumular 100 asociaciones o datos.
Para la adición de números de 2 cifras sin “llevar”,
conlleva la aplicación de un algoritmo de 6 pasos:
1) Empezar por la columna de la derecha
2) Sumar dichos números
3) Anotar el resultado
4) Pasar a la columna de la izquierda
5) Sumar dichos números
6) Anotar el resultado
• Aprendizaje eficaz y uniforme. La teoría de la absorción parte

del supuesto de que los niños simplemente están desinformados
y se les puede dar información con facilidad. Puesto que el
aprendizaje por asociación es un claro proceso de copia, debería
producirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de
forma relativamente constante.
• Control externo. Según esta teoría, el aprendizaje debe

controlarse desde el exterior. El maestro debe moldear la
respuesta del alumno mediante el empleo de premios y castigos,
es decir, que la motivación para el aprendizaje y el control del
mismo son externos al niño.
B. Teoría cognitiva
La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es una simple

acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la
estructura: elementos de información conectados por relaciones,
que forman un todo organizado y significativo.
Esta teoría indica que, en general, la memoria no es fotográfica.
Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior

almacenando cualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a
almacenar relaciones que resumen la información relativa a
muchos casos particulares. De esta manera, la memoria puede
almacenar vastas cantidades de información de una manera eficaz
y económica.
EJEMPLO
Tienes 60 segundos para memorizar el siguiente número

de 13 cifras:
0112358132134
EJEMPLO
¿Has sido capaz?
Normalmente los adultos no tienen problema con este

ejercicio, que abordan como un simple ejercicio de
memorización. Generalmente, nadie habrá intentado
memorizar una a una las 13 cifras; lo habitual es buscar
agrupaciones (de 2 o 3) de cifras para facilitar su
memorización.
De todos modos, este ejercicio de memorizar datos “sin

sentido” es limitado…
EJEMPLO
¿Serías capaz de memorizar el siguiente número?:
25811141720232629323538
¿Una ayuda?
Es una progresión aritmética, en la que cada término se

forma sumando 3 al anterior…
Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes
aspectos de la adquisición del conocimiento:
• Construcción activa del conocimiento. Para esta teoría el

aprendizaje genuino no se limita a ser una simple absorción y
memorización de información impuesta desde el exterior.
Comprender requiere pensar. En resumen, el crecimiento del
conocimiento significativo, sea por asimilación de nueva
información, sea por integración de información ya existente,
implica una construcción activa.
• Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teoría, la

adquisición del conocimiento comporta algo más que la simple
acumulación de información, en otras palabras, la comprensión
puede aportar puntos de vista más frescos y poderosos. Los
cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para el
desarrollo de la comprensión.
• Límites del aprendizaje. La teoría cognitiva propone que, dado

que los niños no se limitan simplemente a absorber información,
su capacidad para aprender tiene límites. Los niños construyen
su comprensión de la matemática con lentitud, comprendiendo
poco a poco. Así pues, la comprensión y el aprendizaje
significativo dependen de la preparación individual.
• Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje

puede ser recompensa en sí mismo. Los niños tienen una
curiosidad natural de desentrañar el sentido del mundo. A
medida que su conocimiento se va ampliando, los niños buscan
espontáneamente retos cada vez más difíciles. En realidad, es
que la mayoría de los niños pequeños abandonan enseguida las
tareas que no encuentran interesantes.

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Todo profesor enfoca y realiza su labor docente partiendo de una

Estas ideas, la mayoría sustentadas en la experiencia personal de

Es imposible concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de

b) El saber o conjunto de conocimientos

da sentido a las relaciones establecidas en términos de enseñanza,

Triángulo de las relaciones. Fuente: Saint-Onge, 1997, p. 149.

…desde una perspectiva más constructivista.

las actividades? ¿Cuál te parece más adecuada?

c) ¿Cómo cambia la situación de aprendizaje en cada una de

Esta concepción considera que el alumnado debe de adquirir

Acorde con esta concepción no es posible aplicar las matemáticas,

Las aplicaciones de las matemáticas serán un “apéndice” en el

Teniendo en cuenta esta creencia las matemáticas son una

Con esta concepción es sencillo construir un currículo, puesto que

Ejemplo: Poniendo al alumnado en situaciones de

A las personas partidarias de esta concepción les gustaría comenzar

La elaboración del currículo acorde con esta concepción es compleja,

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías cognitiva y de la absorción son dos enfoques teóricos

Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime en la mente

La producción automática y precisa de una combinación

Ejemplo: Cuando un niño ve u oye el estímulo 7 + 3, busca

• Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva,

Ejemplo: Los niños consolidan el enlace entre 7 + 3 y 10 a

Ejemplo: Dominar las combinaciones básicas de la adición,

• Aprendizaje eficaz y uniforme. La teoría de la absorción parte

• Control externo. Según esta teoría, el aprendizaje debe

La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es una simple

Esta teoría indica que, en general, la memoria no es fotográfica.

Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior

Tienes 60 segundos para memorizar el siguiente número

¿Has sido capaz?

Normalmente los adultos no tienen problema con este

De todos modos, este ejercicio de memorizar datos “sin

¿Serías capaz de memorizar el siguiente número?:

Es una progresión aritmética, en la que cada término se

• Construcción activa del conocimiento. Para esta teoría el

• Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teoría, la

• Límites del aprendizaje. La teoría cognitiva propone que, dado

• Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje

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