Agentes Del Bullying

Ficha de lectura N° 01
Nombres y apellidos: __________________________________________________
Grado: 1.° de secundaria Sección: “___” Fecha: ___ /___ / 23
Agentes del Bullying
¿Quiénes están involucrados en el acoso escolar o bullying?
El acoso escolar o bullying es un auténtico drama para muchos escolares que

tiene como escenario los centros educativos y tres tipos de actores principales:
la víctima, los agresores y los espectadores que actúan como instigadores o con
total pasividad. Por desgracia, más allá de estos tres tipos de personajes, no
suelen existir más personas, y mucho menos adultas, que se conviertan en
testigos directos de estas detestables acciones.
Características de los participantes principales y secundarios en el bullying
Con el fin de estar más atentos a la detección precoz del acoso, han sido
diversos los intentos de caracterizar con la mayor precisión posible, los rasgos
que podrían considerarse peculiares, tanto en los agresores, como en las
propias víctimas. En este sentido, pudiera parecer oportuno no obviar tal
consideración, en la medida en que pueda aportar claves que permitan
colaborar, tanto en la identificación precoz de disfunciones relacionales, como
en la prevención de la manifestación de las mismas.
El agresor o acosador
Rodríguez (2005), señala que los agresores suelen presentar cuatro
necesidades básicas; necesidad de protagonismo, necesidad de sentir superioridad y
poder, necesidad de ser diferentes y necesidad de llenar un vacío emocional.
Con respecto a los rasgos generales comunes asociados a la figura del agresor
y, Avilés (2006) destaca:
● Rasgos personales intensos

○ Presentan niveles de autoestima contradictorios.
○ Perspectiva de agresividad en los otros: hace que distorsionen
cognitivamente sus relaciones con los otros y las vivan como
agresiones.
● Problemas en su relación con los otros
○ Algunos presentan deficiencias en habilidades sociales para la
comunicación y la negociación, sobre lo que quieren o necesitan.
● Muy baja escala moral
○ Buena capacidad de autoexculpación y salida de situaciones
delicadas.
● Aspecto físico y social
○ Externamente muestran seguridad y avasallamiento sobre los
demás.
○ Dentro del grupo son respetados por miedo
○ Diferencias de actitudes en su relación hacia el profesorado
respecto a otros chicos
Sánchez (2009) incide en que la personalidad de los acosadores tiene unos rasgos
comunes que son:
- El comportamiento agresivo, desafiante y con gran impulsividad en sus actos,

fuerte temperamento y fácilmente irritable, escasamente reflexivo, falta de
empatía y de autocontrol.
- Presenta una baja tolerancia a la frustración.
- Posee una percepción errónea de la realidad, piensa que el motivo de que le
regañen o castiguen por sus malos actos no es responsabilidad suya, sino que
es debido a que los demás están en contra de él, piensa que es el otro el que
busca tener conflictos con él.
- Suele alcanzar su puesto en el contexto social a partir de la exclusión de otros
compañeros.
- Necesita dominar, tener poder, sentirse superior al resto, por eso suele buscar
presas débiles.
- No suele cumplir las normas impuestas socialmente y, con frecuencia,
presenta comportamientos antisociales tempranos, tiene déficit en
habilidades sociales.
La víctima
En el ámbito escolar, aquellos alumnos/as que sufren el rol de víctimas, son
los/as destinatarios/as de las agresiones. Con reiteración son expresión del dominio
por parte del agresor y, en general, reciben las agresiones de las que son objeto con
sumisión: ridiculizaciones, humillaciones, aislamiento, exclusiones, empujones,
insultos, rumores falsos sobre su persona, amenazas, patadas, rechazos,
intimidaciones por parte de quienes tienen más poder que ellas, dentro de grupo de
iguales en el que conviven.
Díaz-Aguado (2004), afirma que las víctimas suelen diferenciarse en víctimas

pasivas y víctimas pre-activa o agresiva.
Las víctimas pasivas, se caracterizan por ser agredidas pero no agreden a otros
y las víctimas proactivas suelen ser miembros de un grupo de menor tamaño que es
extremadamente agresivo y tiende a provocar los ataques de otros alumnos/as.
Respecto a los rasgos comunes asociados a las víctimas, Avilés (2006) señala:
1.) Peculiaridades personales
- Rasgos personales definidos: tímidos, inseguros, tranquilos, sensibles,

débiles, huidizos y precavidos.
- No son agresivos ni asertivos ni violentos y, muestran un alto nivel de
ansiedad e inseguridad.
- Escasa competencia social y concepto negativo de sí mismo.
- Indefensión propia y ajena, (incapacidad para resolver la situación).
2.) Rasgos personales
- La victimización es también de sexo masculino: En general, todas las

investigaciones son coincidentes en que hay más víctimas chicos que
chicas, o un número similar, excepto en el Japón, en las que las
intimidaciones se dirigen mayoritariamente a las chicas.
- Entre los rasgos que diferencian a las víctimas de otros estudiantes,
sería llevar gafas, ser obeso/a o débil, el color de la piel o el pelo, la
orientación e identidad sexuales o la dificultad en el habla.
- Generalmente las víctimas son menos fuertes físicamente.
- Visualización del maltrato: a causa de los ataques recibidos, a la víctima
le pueden quedar secuelas de sus heridas en su propia piel y en su
cuerpo.
- Además se puede dar una visualización de su aislamiento social en el
grupo, al formar equipos o jugar en el recreo.
3.) Ámbito social
- Dificultades para encontrar apoyos de salida a la victimización, puesto

que la red social de la víctima es muy limitada.
- No suelen reaccionar ante las agresiones, permanecen pasivos o
paralizados, lo que rebaja su grado social, convirtiéndose en presas
fáciles para los intimidadores.
- Resulta sencillo percibir que no encuentran quien quiera trabajar con
ellos en grupo, deambulan solos en los recreos y no consiguen
acompañantes para actividades extraescolares y lúdicas.
- Son rechazados y, en general, no suelen tener amigos o les cuesta
mucho trabajo hacerlos.
- Con el profesorado suelen tener una buena actitud, aunque no suelen
ser exitosos académicamente.
- La relación con sus familias es buena.
- Las víctimas, en especial, mantienen un estrecho lazo con sus madres.
- Pasan más tiempo en casa que otros chicos.
Por su parte Sánchez (2009) afirma que no sólo las características personales son
responsables de las agresiones que los matones ejecutan sobre sus víctimas,
también se ve influida por ciertas condiciones situacionales, puesto que tiene que
compartir el medio con los matones. En cuanto a sus rasgos de personalidad son
inseguros con una baja autoestima, con un alto nivel de ansiedad, con un carácter
débil y sumiso, introvertido y tímido, inmaduro para su edad, con frecuencia está
sobreprotegido en la familia, por lo que está acostumbrado a que otros adultos le
resuelvan los problemas y tiene pocas estrategias de afrontamiento inadecuadas
tendentes al aislamiento y resignación. En cuanto a los aspectos sociales tienen
mayor dificultad para hacer amigos y son poco populares en la clase.
Aunque algunos estudios identifican una serie de características psicológicas o de

actitud y comportamiento comunes en las víctimas de bullying, lo cierto es que
constituyen un grupo tan variado y heterogéneo que por desgracia cualquier
alumno puede convertirse en blanco de las burlas de un grupo de agresores,
muchas veces sin otro motivo que el puro azar.
No obstante, existen algunos factores que multiplican las posibilidades de sufrir

acoso:
● Sufrir alguna discapacidad física o psíquica.
● Tener algún tipo de trastorno del aprendizaje, especialmente los problemas
relacionados con el lenguaje oral porque son muy evidentes y fácil objeto de
burlas.
● Haber padecido acoso escolar con anterioridad.
● Pertenecer a un grupo étnico, religioso, cultural o de orientación sexual
minoritario.
Una vez ha comenzado el acoso, tener una personalidad introvertida o reservada o
una mala comunicación con padres o profesores dificulta que los chicos denuncien
las situaciones a tiempo, con el consiguiente peligro de que el acoso vaya más,
agravando sus consecuencias y complicando su resolución.
Los observadores
Trianes (2000) define al espectador como aquel sujeto que, si bien no hace nada,
observa la situación adoptando una actitud pasiva y complaciente, que, como
resaltan investigadores como Cerezo (2007), pone de manifiesto el apoyo al agresor y
el rechazo, o al menos la falta de solidaridad, con la víctima.
Contemplar el maltrato y no hacer nada, aprender a mirar hacia otro lado cuando el
agresor perpetra sus acciones y restar importancia al ejercicio de la imposición que
el grupo contempla sobre la víctima, genera en el grupo una opinión contagiada de
que se trata de algo normal e inevitable.
Por su parte, Castro (2007) quien considera que la dinámica de los implicados en la
conducta de acoso escolar, se sustenta al amparo de una ley implícita de silencio,
respecto a la expresión de la violencia que acaece en el interior de los distintos
centros educativos, señala que: Los espectadores juzgan el fenómeno de la violencia
escolar como algo grave y frecuente, lo que lleva a considerar que esta dañina
relación provoca escándalo y miedo en los chicos, aunque no se vean involucrados
directamente en ella.
Aquí se exponen una clasificación, referida a los diferentes tipos de espectadores que
podemos encontrar en el ámbito del acoso escolar, entre los que exponen:
Testigo indiferente. Alumnos/as a los que no les importa lo que pasa y lo

demuestran no mostrando ninguna reacción. La indiferencia se mantiene, mientras
no se metan con ellos.
Testigo culpabilizado. Alumnos/as que presentan connotaciones de miedo, temor y

culpabilidad. Siente miedo al agresor por lo que no se atreve a actuar por sí es el
próximo en ser agredido. Al mismo tiempo, se siente mal porque está internamente
convencido de que debería hacer algo, ya que se encuentra ante una situación
injusta. No es amigo de la víctima ni le da apoyo. Sólo es un testigo que juzga la
situación como espectador.
Testigo amoral. Alumnos/as que reconocen la fuerza y el poder al agresor/a y

justifican que la ejerza abusivamente sobre la víctima. No apoya con actos las
acciones del agresor, pero reconoce que sus actos son inevitables y normales, y que
no hay nada que pueda cambiar esa situación.
Reyzábal y Sanz (2014) inciden en que las conductas de agresión reiteradas de ciertos
estudiantes hacia sus víctimas suelen mantenerse bastante ocultas a los ojos de los
adultos, pero en absoluto suceden en la intimidad del tú a tú, sino que suelen ser
contempladas e implícitamente apoyadas por otros estudiantes que, sin intervenir
directamente en el acto de acoso, participan del mismo y también se ven afectados
por las profundas consecuencias de esta violencia soterrada y mantenida.
Probablemente es el grupo con un perfil menos definido. Se trata del grupo de

compañeros que colaboran con el acoso y en gran medida lo hacen posible por no
denunciarlo a padres o profesores. Su actitud puede ser de colaboración, jaleando las
acciones e incluso grabándolas con las cámaras de los móviles. Pero incluso si se
limitan a no hacer nada, su actitud pasiva refuerza la conducta de los agresores, pues
no deja de ser una forma de aprobación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS / C B A
CAPACIDADES
Reflexiona sobre situaciones Se relaciona con sus Se relaciona con sus

VIVE SU SEXUALIDAD de acoso escolar. Opina a compañeros y compañeras compañeros con equidad,
DE MANERA PLENA Y favor del respeto y cuidado con igualdad, reflexiona reflexiona sobre los efectos de
RESPONSABLE mutuo en las relaciones de sobre situaciones de acoso la sana convivencia, y muestra
compañerismo a través del escolar. Opina a favor del rechazo frente a situaciones de
análisis de casos. respeto y cuidado mutuo en acoso escolar. Expresa
las relaciones de argumentos a favor del respeto
compañerismo a través del y cuidado mutuo en las
análisis de casos. relaciones de compañerismo a
través del análisis de casos.
Bibliografía
● https://peru.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/MINEDU%20guia_prev
enci%C3%B3n%20atenci%C3%B3n%20acoso%20estudiantes.pdf
● https://core.ac.uk/download/pdf/61917775.pdf
● https://www.redalyc.org/pdf/802/80247939002.pdf

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Agentes del Bullying

¿Quiénes están involucrados en el acoso escolar o bullying?

El acoso escolar o bullying es un auténtico drama para muchos escolares que

Características de los participantes principales y secundarios en el bullying

● Rasgos personales intensos

- El comportamiento agresivo, desafiante y con gran impulsividad en sus actos,

Díaz-Aguado (2004), afirma que las víctimas suelen diferenciarse en víctimas

1.) Peculiaridades personales

- Rasgos personales definidos: tímidos, inseguros, tranquilos, sensibles,

2.) Rasgos personales

- La victimización es también de sexo masculino: En general, todas las

3.) Ámbito social

- Dificultades para encontrar apoyos de salida a la victimización, puesto

Aunque algunos estudios identifican una serie de características psicológicas o de

No obstante, existen algunos factores que multiplican las posibilidades de sufrir

Testigo indiferente. Alumnos/as a los que no les importa lo que pasa y lo

Testigo culpabilizado. Alumnos/as que presentan connotaciones de miedo, temor y

Testigo amoral. Alumnos/as que reconocen la fuerza y el poder al agresor/a y

Probablemente es el grupo con un perfil menos definido. Se trata del grupo de

Reflexiona sobre situaciones Se relaciona con sus Se relaciona con sus

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