AREA: MATEMATICA.

GRADO: 3ºGRADO.
DOCENTE: SUELDO, STELLA MARIS.

FUNDAMENTACIÓN:
La presente propuesta de trabajo invita a los estudiantes a explorar las posibilidades de estimar y
“adivinar” medidas de longitud antes de medirlas con un instrumento convencional. Además, invita a
ensayar como usar sus propios cuerpos para medir, tal como se realizaba antiguamente.
Se espera que los estudiantes avancen en sus posibilidades de medir y comparar medidas de longitud
utilizando unidades no convencionales, así como unidades convencionales como el centímetro y el metro.
Explorar los diferentes instrumentos de numeración, tales como la regla y el centímetro, permite a los
estudiantes, no solo hacer uso de ellos, sino también, que conozcan la equivalencia entre centímetros y
metros. También explorar y comprender la importancia que tiene usar el reloj a cada paso de nuestra vida
cotidiana.
PROPÓSITOS:
 Plantear situaciones cotidianas para la identificación de diferentes formas de medición.
 Plantear situaciones problemáticas, que requieran soluciones a través de sistemas de medición
convencional y no convencional.

CONTENIDOS:
 Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean mitades y cuartas partes de las
unidades más usuales que se utilizan para medir longitudes, pesos y capacidades (m, 1/2 m, 1/4 m,
cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg.
 Análisis de la relación entre la magnitud del objeto que se mide, el instrumento de medición y la
unidad utilizada.
 Reconocimiento de diferencia entre objetos a medir y magnitudes (aquellos atributos de estos
objetos que se pueden medir).

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  Uso de equivalencia de unidades de longitudes y pesos (1 km = 1.000 m; 1m = 100 cm; 1 kg = 1.000
g).
 exploración de relaciones proporcionales que se pongan de manifiesto al medir (por ejemplo, la
relación entre el valor de 5 litros y 10 litros).
 ubicarse en el tiempo y determinar duraciones de tiempo, acudiendo al uso del calendario para
resolver problemas en los que sea necesario diferenciar entre las fechas de un año y otro, planificar
por anticipado algún evento, fechar el momento en que realizarán una salida, etc.
 uso de algunos relojes (de agujas, cronómetros, digitales), para ubicarse en el tiempo y determinar
duraciones.
 uso de unidades de tiempo (horas y las fracciones de la hora), para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.
 interpretación de diferentes formas de expresar horas (15 horas ó 3 p.m.) y minutos (1/2 hora ó 30
minutos).
 reconocimiento y uso de equivalencias entre unidades de tiempo (1 hora = 60 minutos, 1 minuto =
60 segundos, 1/2 hora = 30 minutos, 1/4 hora = 15 minutos).
 exploración y medición de longitudes, capacidades y pesos de ciertos objetos de uso frecuente para
luego tomarlos como dato de referencia y realizar estimaciones.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
• pizarrón.
• tiza.
• imágenes.
• instrumentos de medición: reglas, vasos de medida y balanza.
• productos alimenticios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Se realizará una evaluación procesual de cada alumno, focalizando tanto en su trabajo individual
como en el trabajo grupal.
 La atención se dirigirá hacia la resolución de situaciones problemáticas concretas mediante el uso
de diversos instrumentos de medida; la diferenciación entre unidades de longitudes, pesos y
volúmenes; y la estimación de cantidades mediante el uso de proporcionalidad.

Trabajo en clase

Escucha con atención

las explicaciones del
1
 docente.

Escucha con atención

las actividades a
realizar.

Comparte sus
conocimientos.

Ayuda a sus pares.

Cumple con las

actividades en el
tiempo y forma.

Trabaja en equipo.

Utiliza UN vocabulario
adecuado a los
diferentes temas.

La docente dibujara en el pizarrón el siguiente gráfico, para saber los conocimientos que poseen los
estudiantes sobre el tema a trabajar:

Intervención docente
Pide a un estudiante que lea en voz alta qué están diciendo estos chicos.
Luego pregunta:
 ¿qué piensan de lo que están diciendo Bianca, Julia, Benja y Uma?
La docente vuelve a leer los diálogos y pregunta uno a uno
¿Es correcto lo que dice Bianca? ¿Por qué?
¿Cómo se expresarían ustedes si quieren decir lo mismo, pero de forma correcta?

2
 Se escribirán las respuestas de los estudiantes y comenta que serán retomadas al finalizar la secuencia
para corregir las afirmaciones de esta imagen y luego sí exponerla en el aula.

La docente pide a los estudiantes que se agrupen de a dos, con su compañero de banco, para realizar la
actividad y entrega a cada grupo la siguiente fotocopia:

Se visualiza el siguiente video, desde el minuto 9:50, con la finalidad de conocer las unidades de medidas
no convencionales que se usaban en la antigüedad
. https://www.youtube.com/watch?v=_osr4qwdegk&t=1164s

Puesta en común de lo visto: ¿con qué se media en la antigüedad?, ¿cómo se mide ahora?, ¿qué
instrumentos se usa ahora para medir?

MIDE Y RESPONDE:
1) ¿cuántos pies tiene su banco? ¿cuántos brazos? ¿cuántos palmos?
2) a. ¿de qué otra manera lo medirías?
b. ¿qué otra parte del cuerpo u objeto utilizarías? busca al menos 2 posibles maneras de medir.
c. ¿cuánto mide?
Después de unos minutos, la docente pide que algunos grupos lean sus respuestas y propicia el debate a
través de las siguientes preguntas:
 ¿por qué creen que siendo todos los bancos iguales, no son iguales sus respuestas?
 ¿qué problemas surgirían si todos midiéramos con cualquier cosa?
 ¿de qué manera creen que se soluciona este problema?

¿Cuántos pasos damos?

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 se realiza el siguiente juego en el patio de la escuela. La intención del mismo es que los niños realicen
algunas primeras estimaciones y anticipaciones sobre longitudes que se retomaran más adelante.

Puesta en común: ¿qué realizamos recién?, ¿con qué medimos la distancia de la línea hasta el bollito de
papel?, ¿mi pie medirá lo mismo que la de mi compañero?, ¿con qué otro instrumento podemos medir
dicha distancia?
Un poco de historia

La docente muestra el metro y explica que se trata de una unidad habitualmente utilizada para medir
longitudes. Un metro está dividido en 100 partes iguales llamadas centímetros, es decir que 100
centímetros son un metro.

Para entregar a los estudiantes como información

La longitud determina la distancia que hay entre dos puntos, es la cantidad de espacio que hay entre dos
puntos.

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La unidad principal para medir la longitud es el metro. Por ejemplo, un metro es lo que mide de largo una
guitarra.
Existen unidades de medida más pequeñas, las más utilizadas son los centímetros (100 centímetros suman
1metro) y los milímetros (1.000 milímetros suman 1 metro y 10 milímetros suman 1 centímetro).
También hay unidades de medida mayores al metro y la más habitual es el kilómetro (1.000 metros suman
1 kilómetro).
Por ejemplo, la distancia que hay entre mi casa y el colegio, o la distancia de un extremo de la mesa al otro.

La docente ingresa a clase y comenta que tiene una gran duda, no sabe el orden exacto en que deben
pararse los alumnos de tercer grado en la fila para ingresar al aula.
Intervención docente
Pregunta: ¿ustedes lo saben?
Por favor ¿me dictan entre todos el nombre de cada uno de sus compañeros, de menor a mayor altura, así
para podemos saberlo y respetarlo siempre? toma nota en el pizarrón.

En el momento que se presenten dudas entre la altura de dos o más compañeros la docente dice:
 ¿cómo podemos hacer para saber el orden exacto de la fila?
 ¿recuerdan qué hicimos la clase anterior?
 ¿cuál es la manera más fácil y efectiva para comparar la medida de cada uno?
Propone que cada alumno se mida, con ayuda de su compañero de banco y de la docente ayudante, en la
jirafa que trajo:

La docente pide que vayan acercándose para medirse y marcar en el

metro con forma de “jirafa” e impreso en papel, su altura mientras ella
en el pizarrón la medida que los alumnos le dictan al observar el
número que visualizan en dicha regla. También deberán marcar con
lapicera la altura exacta del compañero.

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 Entre todos ordenan de menor a mayor los nombres del curso y cada
uno copia en su cuaderno, ya ordenados de menor a mayor, con la
altura correspondiente (lo harán escribiendo por ej. Bastian: 110,
porque es la manera en la que se presentará la medida en el
instrumento utilizado).
Cada estudiante escribe su nombre en un afiche, siempre respetando el
orden en que, a partir de ese momento se formarán.

La docente cierra la actividad manifestando lo difícil que habría sido

resolver este problema si cada uno era medido por ejemplo contando
gomas o lápices.

Intervención docente
La docente pregunta:
 ¿recuerdan cómo se llamaba la unidad de medida que utilizamos la clase
anterior para medir los bancos?
 estaba dividida en muchas parte ¿alguien recuerda en cuántas partes? ¿cómo
se llamaban esas partes?
 si miramos las alturas que escribimos recién ¿ustedes creen que están
expresadas en centímetros o en metros? ¿por qué?
La docente pide que las alturas de sus compañeros expresadas en centímetros, las
pasen a metros y centímetros.
Ejemplifica en el pizarrón con la altura de 2 o 3 estudiantes:

Bastian: 110 cm. = 1m. 10 cm.

Matheo: 132 cm. = 1m. 32 cm.

La docente muestra cómo con dos reglas de 50 centímetros formamos un metro y pregunta ¿cuánto
tendrían que medir dos reglas iguales para formar una de 50 centímetros o medio metro? ejemplifica en el
pizarrón mediante un dibujo de un metro, dos reglas de 50 centímetros y 4 reglas de 25 centímetros para
reafirmar la idea de medios e introducir la de cuartos.

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Para finalizar la clase entrega la siguiente fotocopia:

Completa el siguiente cuadro utilizando las alturas tomadas en clase y ayudándote con el dibujo de reglas:
compañeros medid entre entre entre entre entre entre entre entre
a
0 m. ¼ m. ½ m. y ½+¼ 1 m. y 1 ¼ m. 1 ½ m. y 1 ½+¼
en m. y ¼ y ½ ½+¼m. m. y 1 1 ¼ y 1 ½ 1½+¼ m. m. y 2
m. m. m. m. m. m.

1 m. x

---------- 30 cm.

---------- 98 cm. x

1 m. x

---------- 52cm.

Imagen a modo ilustrativo, el cuadro tendrá los nombres de todos los estudiantes.
Las dos primeras alturas las resuelven entre todos en el pizarrón y continúan solos. Si no terminan la
actividad en clase, la finalizarán en su casa a modo de tarea.

Practicamos

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8
Seguimos usando la regla para medir

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Encerrar con rojo los objetos que se pueden medir con metro y con azul los que se miden con la regla.

Libro- paredes- goma- ventana- pizarrón- lápiz- boligoma- escritorio

Escribe verdadero o falso

A comprar papas

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Intervención docente:
La docente retoma la clase anterior y explica que así como el metro se divide en 100 partes llamadas
centímetros, el kilogramo se divide en 1000 gramos.

Vuelve a explicar que ½ metro es la mitad de un metro y que se necesitan cuatro cuartos para sumar un
metro. Del mismo modo, un kilogramo puede dividirse en 2 o en 4 para obtener medios o cuartos.

Presentamos diferentes productos que se venden por kilogramo para dibujarlos y escribir su peso
Pega la siguiente imagen en el pizarrón:

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La docente lee, explica y escribe en el pizarrón la definición de masa para que los estudiantes copien en sus
cuadernos:
La unidad principal que se utiliza para medir la masa o peso de un objeto es el gramo, existen diferentes
unidades para medir masa pero las más habituales son el kilogramo (1.000 gramos suman 1 kilogramo) y el
miligramo (1.000 miligramos suman 1 gramo)

Algunos ejemplos:
Medimos en kilogramos (kg.) el peso de un automóvil o de la fruta y verdura.
Medimos en gramos (g.) el peso de golosinas, animales pequeños. Una araña pequeña pesa
aproximadamente 1 gramo.
Medimos en miligramos (mg.) el peso de diferentes medicamentos. Una gota de agua pesa
aproximadamente ½ miligramo y una cucharadita de agua aproximadamente 5 miligramos.

La docente entrega la siguiente fotocopia, la lee y explica cómo deben realizar cada actividad:

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Cuantos kilos tengo

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Responde dibujando el peso

Al ingresar al aula los alumnos se encontrarán con las siguientes imágenes en el pizarrón:

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Intervención docente:
La docente pregunta: ¿qué tienen en común los objetos de esta imagen?
En todas ellas vemos diferentes recipientes con algún tipo de sustancia líquida: leche, jugo, gaseosa, agua.
Podemos observar que contienen distintas cantidades. 
Como vimos en las clases anteriores las distancias se miden en kilómetros, metros, centímetros o
milímetros; los pesos se miden en kilogramos y en gramos. ¿Alguien sabe con qué unidad de medida se
miden los líquidos?

Seguramente la palabra "litro" les suena pero hoy vamos a aprender un poco sobre esta medida.
¿Cuántos litros de líquido saben, o creen que tiene aproximadamente cada producto u objeto de la
imagen?
La docente da dos “pistas”:
1. al igual que el metro y el kilogramo, el litro también puede expresarse en medios y cuartos.
2. el litro, al igual que el kilogramo puede dividirse en 1.000 mililitros.
Pega en el pizarrón la siguiente imagen:

La docente propone un juego: el alumno que acierte en el volumen de la mayor cantidad de imágenes gana
un alfajor y el segundo lugar un turrón.
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La docente entrega la siguiente fotocopia para que, resuelvan junto al compañero de banco:((trabajamos
con el material concreto de las botellas, con el liquido)Libro Mirar con lupa 3

Para finalizar la clase la docente lee, comenta y copia la siguiente definición para que los estudiantes
copien en sus cuadernos.
La capacidad mide la cantidad de líquido que cabe dentro de un objeto, otra forma de llamar a la capacidad
es volumen. La capacidad es el volumen que ocupa un cuerpo en el espacio. Por ejemplo, la capacidad de
una botella es la cantidad de líquido con la que podemos llenarla.

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La unidad principal para medir la capacidad de un objeto es el litro pero no es la única, existen unidades de
medida para expresar volúmenes más pequeños como el mililitro, o más grandes como el kilolitro (esta
última de uso menos habitual).

Algunos ejemplos:
Medimos en kilolitros (kl.) la capacidad de una piscina olímpica, aproximadamente 2.500 kl.
Medimos en litros (l.) el agua, los jugos, la leche que habitualmente compramos en cajas o sachet de 1 l.
Medimos en mililitros (ml.) la lluvia o los medicamentos líquidos.

Repasamos
Respondemos:
• ¿Cuántas botellas de ½ litro necesito para llenar 1 litro?
• ¿Cuántos vasos de ¼ l necesito para llenar una botella de 1 l?
• ¿Si quiero llenar una botella de ½ l, cuántos vasos de ¼ necesito?
• Una persona bebe 2 l de agua por día. ¿Cuántos litros beberá? ¿En 3 días?
• Un auto consume 25 l de nafta por día ¿Cuántos l consume en 6 días?
• ¿Cuántas botellas de ½ l necesito para llenar una botella de 1 l y ½?

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Actividad 1:
La docente comenta que el día de hoy, harán gelatina para compartir al día siguiente. Deberán leer la
receta y respetar las cantidades de agua caliente y fría que indica el sobre para poder disfrutarla.

Actividad 2:
La docente comenta que mientras se solidifica la gelatina realizarán una actividad individual, tendrán que
pasar los datos de una receta de una medida a otra, pero no deben equivocarse porque si no la torta no
saldrá bien.
Por ejemplo si la receta dice 250 g. de harina tendrán que pasarlo a 1/4 kg. De harina o viceversa.
La docente entrega las siguientes recetas a cada alumno:

1) ingredientes para torta casera económica: 2) ingredientes para torta grande fácil y casera

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 250 g. de harina leudante ------- 6 huevos

250 g. de azúcar ------------------- ¾ kg. de azúcar ----------------------

2 unidades de huevos
1/4 l. de aceite --------------------
250 g. de leche ----------------------
¾ kg. de leche -----------------------
3 gotas de esencia de vainilla
350 g. de harina leudante --------

3) ingredientes para torta de chocolate 4) ingredientes para torta cebra fácil:

3 huevos 4 huevos

250 g. de azúcar -------------------------- 250 g. de azúcar --------------------

125 ml. aceite de oliva -------------------- 250 ml. de aceite -------------------

125 ml. crema de leche ------------------- 250 ml. leche -----------------------

250 g. de chocolate en polvo -------- 500 g. harina leudante ----------

325 g. de harina 0000 ------------------ 1 cucharadita polvo de hornear

1 sobre (16g) levadura royal ----------- 50 g. chocolate repostero

2 cucharadas de cacao amargo

esencia de vainilla

La docente busca la gelatina para que los estudiantes la disfruten.

A modo de cierre explica a los estudiantes que las recetas son sólo un caso en los que se utilizan las
unidades de medida. Para muchas actividades normales es necesario saber medir diferentes objetos. Por
ejemplo un carpintero, para realizar un mueble debe tomar medidas lo más exactas posible; un modista
debe tomar medidas del cuerpo para realizar moldes, un albañil debe medir correctamente los materiales
para hacer mezcla con la consistencia correcta.

LA HORA:
El docente les presenta a los estudiantes un reloj con agujas e indaga:
¿Para qué sirve? ¿Conocen algún otro tipo de reloj? ¿Qué indicarán las agujas?
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❖El docente les muestra un reloj digital y les explica dónde está marcada la hora y dónde los minutos.
CONSTRUCCION DE UN RELOJ EN FORMA INDIVIDUAL:
MATERIALES: CARTON GANCHO MARIPOSA- COMPAS- LAPIZ- TIJERA- FIBRON

Se les explicará qué marca cada aguja, luego se dirá diferentes horas justas para que los estudiantes
manipulen las agujas y las coloquen de manera adecuada.

❖Escribir qué hora señala cada reloj.

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22
MEDIR EL TIEMPO
1. Este es el calendario del mes de julio de 2022

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a- ¿Cuántos martes tiene este mes?

b- ¿Puede ser que haya más sábados que martes?

c- ¿Es cierto que el día 9 de julio cae sábado?

d- Todos los jueves Charo tiene clase de danza. ¿Cuántas clases tiene en julio?

2. Estas chicas cumplieron años en marzo.

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Se trabajara también con los meses de OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBRE.
Se realizaran preguntas tales como:
 Cuantos días de clases aprox. quedan de este mes?
 Cuantos sábados y domingos quedan de cada mes para finalizar el año?
 Cuantos días faltan para que se realice la fiesta de apertura para el Mundial?
 Cuantos días quedan del ciclo escolar 2022?
Y OTRAS QUE VAYAN SURGIENDO AL MOMENTO.

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