LA INSERCION INSTITUCIONAL

EN EL CURRICULO
Parte l. Bases para la discusión

Lidia M. FERNANDEZ (1)

Noticia
Este trabajo es parte del documento técnico que
(1) Graduada en Ciencias de la Edu- Pedro Lafourcade me solicitó en el año 1988 cuando
cación con estudios de posgrado dirigía un Proyecto de innovación curricular para la
enseñanza media. Me dió con eso oportunidad para
en Psicología y Educación .Prof. Ti- profundizar en el problema de la formación
tular por concurso de "Análisis socioinstitucional y la organización curricular en una
línea que él consideró un aporte.
institucional de la escuela" UBA- Di- Expreso con esto mi agradecimiento a la posibilidad
rectora del Programa de Investiga- de pensar que de hecho originó su demanda y a su
reconocimiento y pongo a consideración de los cole-
ciones "Instituciones Educativas" gas el difícil tema de pensar un currículo que tome
!ICE UBA- Su tema de investiga- como área y dé espacio sistemático al desarrollo
socioinstitucional de los alumnos.
ción: "Dinámicas institucionales en Es un momento histórico en que el estudio de las
condiciones críticas". disciplinas parece la única vía para el mejoramiento de
la calidad educativa y si bien es uno de los caminos,
obviamente no puede ser seguido a costa del olvido de
la formación.
Para recuperar esa memoria puede ser útil abrir una
discusión sobre las ideas que aquí se expresan.

INTRODUCCION
Son propósitos del presente artículo:
• la exposición de un análisis de la problemática que
configura el área a partir de la definición de lo
socioinstitucional, de las conductas y tipos de apren-
dizaje que supone y de la estructura y contenido de un
área curricular destinada a su desarrollo
. • la identificación de las condiciones (facilidades y
obstáculos) en que debe realizarse la introducción de
una innovación como ésta, los requisitos a cumplir y las
herramientas y técnicas disponibles para facilitar el
proceso
Para facilitar su tratamiento el cuerpo del documento
se ha dividido en dos secciones compuestas de capí-
.4 tulos cada una.
En la primera se hace la exposición del conjunto de
conceptos y supuestos que conforman el marco
referencial desde el que se plantean los problemas. Se
procura incluir todo aquello que permite aclarar mejor
el sentido de los análisis y las propuestas que se ponen
adiscusión.
En I:a segunda se desarrollan los análisis propiamen-
te dichos incluyendo los interrogantes derivados.
El documento se cierra con la exposición de una
propuesta de acción a corto plazo que incluye la
enunciación de principios y alternativas consecuentes.
Se espera que la discusión del contenido de este
trabajo permita obtener información relevante para la
elaboración de la versión definitiva de las bases para el
diseño curricular_del área.
 comprensión frente a hechos que se planteaban como
CONSIDERACIONES TEORICAS DE REFERENCIA paradojas.
1. LO SOCIOINSTITUCIONAL SU DEFINICiÓN Y En este trabajo vamos a utilizar la expresión
ALCANCE socioinstitucional para aludiral conjunto de rasgos que
Se va a considerar lo socioinstitucional en dos en cualquier fenómeno humano es atribuible a la
niveles de análisis de lo fenoménico: operación de lo social en su dialéctica instituido-
• en el nivel de lo general se lo plantea como instituyente.
dimensión constitutiva de todos los comportamientos Se explicitan enseguida los supuestos que
humanos cualquiera sea su complejidad de integra- acompañan esta definición y le dan sentido.
ción; 1. El ser humano es un ser social y su misma
• en el nivel de lo particular se lo analiza por lo naturaleza es un estado emergente de su acción en la
general como un ámbito especial de expresión: el de trama de relaciones sociales. Por consiguiente lo social
las organizaciones o establecimientos institucionales. no es algo a lo que se enfrenta sino la matriz en la que
Esta consideración dará base al posterior planteo se ha conformado y el núcleo constitutivo de su
sobre la significación de los términos "área de inserción personalidad.
socioinstitucional" y los interrogantes derivados desde 2. Los hechos humanos sufren una multideterminación
el punto de vista del currículo. proveniente de: los individuos (en sus características
constitucionales y aprendidas); los modelos, pautas y
1.1 Lo socioinstitucional como fenómeno general significados de la interacción en los grupos y las
La literatura especializada ofrece un panorama organizaciones (en sus dimensiones situacional e
diversificado en su tratamiento y definición de la clase histórica); la realidad material (en su doble carácter de
de fenómenos a incluir en la categoría condición e instrumento).
"socioinstitucional" . 3. Esta multideterminación se vincula con la
Hay acuerdo en considerar que el término social complejidad de la significación de los hechos humanos
alude a los rasgos de los fenómenos atribuibles a la que opera en niveles conscientes e inconscientes para
vida organizada de los conjuntos humanos. También los individuos mismos exigiendo un trabajo de
hay consenso frente al hecho de la cultura como un decodificación desde diferentes puntos de vista.
conjunto de modelos, normas, objetos y concepciones 4. No obstante la amplia diversidad de significados
que expresan y traducen la particular forma en que posibles de discriminar en cualquier hecho humano,
aquéllos han resuelto sus problemas básicos de encontraremos siempre -además del nivel aprehensible
interacción. Entre ellos, y especialmente los vinculados a partir de los datos observables- por lo menos dos ejes
a la adaptación al mundo físico, el intercambio afectivo de significación cuyos sentidos deben ser provocados
primario y la distribución de derechos sobre personas para emerger:
y cosas. • el nivel de significación proveniente del mundo
Tiene amplia vigencia como supuesto del análisis interno del sujeto que se activa en la interacción (lo
social, la consideración de un segundo nivel de hechos fantasmático)
y producciones que tienden a justificar y legitimar esas • el nivel de significación proveniente de la ubicación
particulares formas de adaptación y relación en las
diferentes áreas. Leyes, ideologías, mitos, leyendas y
aún teorías científicas cumplen esta función y configu-
ran una trama de significados que colabora y concurre
a construir la ilusión de un "orden natural" en la realidad
del orden socio-cultural de cada colectivo de grupos
humanos.
Dentro de este orden de fenómenos reconocidos
habitualmente en los usos del término social, el vocablo
institucional se utiliza aludiendo a diferentes hechos.
En su uso clásico refiere a normas -valor que, por su
importancia para la vida social tal como se define
deseable, alcanzan un alto grado de formalización,
amplitud y penetración. En este sentido el término
institución alude a lo que es ley consuetudinaria o
escrita.
En gran cantidad de obras el vocablo es usado para
designar a organizaciones o establecimientos concretos
responsables del cumplimiento de ciertas funciones
sociales especializadas. La institución es entonces la
concreción de alguna ley o norma universal y se
convierte en su nivel de particularización.
Una utilización más reciente liga el término con la
existencia de un mundo simbólico en parte consciente
y en gran parte de acción inconsciente en el que el
i~di~!du? encuentra orientación para percibir
significativamente su realidad.
Por su parte la escuela institucional francesa (Loreau,
Lapassade, Lobrot, etc.) ha añadido a la consideración
del problema el punto de vista dialéctico, discriminando
fuerzas instituidas e instituyentes en todos los fenómenos
institucionales' . Esta discriminación ha permitido nueva
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del sujeto en el mundo externo y en especial en la trama diferentes componentes:
relacional de los sistemas de poder (lo político) • significados que se explican contextuándolos en el
5. En términos generales ambos tipos de significación sistema de normas y leyes que regulan manifiestamen-
tienden a ligarse en diferentes configuraciones -que te el comportamiento del sujeto en un grupo social
permanecen inconscientes o no dichas- potenciando particular
recíprocamente la ~eligrosida~. real o fantaseada de su • significados que se comprenden si, además, se
emergencia a los niveles manifiestos. conoce la posición de tal sujeto en la trama del poder
6. La peligrosidad de la elucidación de am~~s.tipos social y el modo en que esa posición está justificada y .
de significado se vincula a la operación de prohibiciones legitimida por argumentos ideológicos
y sanciones relacionadas co~ la protección de estilos • significados que sólo se comprenden si se cuenta
sociales instituidos y con el nesgo que representa la con información sobre la historia del sujeto y sus
liberación de tendencias instituyentes. vicisitudes
7. Tanto el individuo tomado en sí, como todas las • otros significados que se explican si además se
formas de agrupación humana sufren y expresan de conoce el modo en que esa historia individual-que es
algún modo la dinámica de la confrontación entre las siempre expresión dramática de una historia social- ha
tendencias a encubrir y de velar las significaciones que cristalizado imágenes inconscientes que organizan -
han sido objeto de represión psicoafectiva/sociopolítica según los mandatos sociales- la percepción de la
(o de otro modo, entre las tendencias a ma~tener - realidad en el aquí y ahora de cada situación.
modificar las condiciones que les han dado ongen).
8. Lo socioinstitucional puede ser visto como la 1.2 Lo socioinstitucional como fenómeno
dimensión del comportamiento humano que expresa a particular: el caso de los establecimientos
nivel concreto la dialéctica de este conflicto. Tiene institucionales
como sustrato las transacciones entre los impulsos y El problema que se está tratando de exponer reclama
deseos del individuo y las necesidades de la comunidad la consideración de los establecimientos institucionales
y el poder social tal como han sido incorporadas por desde, por lo menos, dos puntos de vista:
él y preservadas en los niveles inconscientes. • el de la realidad "externa" a los sujetos: desde él
9. Manteniendo esta definición del término podemos se ve a los establecimientos como objetos pertene-
afirmar que lo socioinstitucional se presenta como una cientes al mundo material y simbólico de las sociedades
dimensión constitutiva de todos los fenómenos humanos humanas
cualquiera sea su ámbito de amplitud y expresa la • el de la realidad "interna" de los sujetos: aquí los
tensión entre las tendencias a proteger ya cambiar lo establecimientos se definen como objetos de vincula-
instituido. ción, objetos representados y expresados en imágenes
En síntesis y tomando lo desarrollado hasta acá es que pueden alcanzar existencia cultural pero que aun
posible definir lo socioinstitucional como el conjunto cuando no la obtengan, intervienen en forma pregnante
de significados que da cuenta de la naturaleza social en la determinación de la interacción social.
del sujeto humano.
Dentro de ese conjunto es posible discriminar 1.2.1. Los establecimientos como objetos del mundo
social en sus niveles materiales y simbólicos.
Definimos aquí los establecimientos institucionales
como unidades sociales dotadas de espacio, instalacio-
nes y personal que funcionan de un modo organizado
según ciertas metas y programas y que, además,
expresan la versión singular del tipo particular de
establecimientos especializados en concretar alguna
institución universal.
Este tipo de unidad social ha adquirido relevancia en
las organizaciones sociales a partir de la revolución
industrial. De hecho la vida del hombre desde ese
momento pasó a desenvolverse casi en su totalidad en
organizaciones institucionales y de ellas depende la
satisfacción de la mayoría de sus necesidades básicas
y derivadas.
En la medida del reconocimiento de su importancia
-que ha sufrido las dificultades de múltiples
enmascaramientos ideológicos- han sido objeto
paulatino de mayor esfuerzo de investigación y estudio.
Esta atención -sostenida en los últimos años en las
Ciencias Sociales y recientemente en las Ciencias de la
Educación- permite ahora contar con algunos supuestos
que (pueden basar la consideración de aquellos
problemas con importante expresión en su ámbito.
Se puntualizan los considerados de mayor pertinencia
para el terna."
10. En función de su historia particular, de las
características de sus miembros, de la singularidad del
ambiente en que funciona y de los recursos con los que
cuenta, cada establecimiento hace una versión singular
de las instituciones generales.
11 . Esta versión es en sí una cultura institucional

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que incluye: un lenguaje; un conjunto de imágenes portadores de significados vinculados a la potencia)
sobre la institución misma, sus tareas, los distintos • las personas en todas sus características
roles funcionales y cada una de sus condiciones; un • los sistemas de organización (formales e
conjunto de modalidades técnicas para el informales), en especial los referidos a fines, normas,
cumplimiento de las acciones que hacen asu producción distribución de responsabilidades-autoridad-poder,
y mantenimiento; una particular forma de plantear y distribución de conocimiento, comunicación,
resolver dificultades, de manejar el tiempo y el supervisión y control
espacio, los recursos y las relaciones con el • el conjunto de concepciones acerca de la vida
ambiente; una manera de ordenar las relaciones de institucional y el valor del tipo de institución al que
los individuos entre sí en lo referente a la tarea, los pertenece el establecimiento
intercambios afectivos y el gobierno institucional; un • los resultados en sí mismos en lo que hacen a su
modo de regular las relaciones de los individuos con calidad, el modo en que satisfacen las necesidades a
el establecimiento en cuanto a los problemas de las que debe responder el establecimiento y en lo que
inversión y retribución, una determinada calidad en representan como "prueba" de vitalidad institucional y
los resultados y un conjunto de concepciones que potencia de sus miembros.
legitiman todo lo anterior. Dentro de estos resultados adquieren características
12. Se consideran resultados institucionales no y valor determinante especial el conjunto de imáge-
sólo los productos formalmente perseguidos sino nes colectivas y el grado de dinámica.
además: el conjunto de la cultura institucional en 16. El movimiento o funcionamiento institucional
sus aspectos singulares, los sentimientos de puede ser entendido como resultante del interjuego
pertenencia institucional yespíritu "de cuerpo" que entre fenómenos y sucesos que representan tendencias
poseen los individuos como derivados de su opuestas: integración vs. funcionamiento según juicio
participación en la vida institucional; los grados de de realidad; reflejo dramatizado vs. modificación del
gratificación, identidad y adhesión a los valores contexto.
institucionales, los climas afectivos característicos. Estas tendencias juegan las diferentes formas que
13. La recurrencia de la expresión manifiesta de los asume el núcleo de conflicto y tensión consecuente
resultados permite reconocer en los establecimientos que opera en la base de cualquier establecimiento:
una serie de constancias dinámicas que pueden tensión entre necesidades del individuo y necesidades
considerarse su estilo institucional. Pueden de la organización (Etzioni, 1964); tensión entre seguir
discriminarse como componentes del estilo los la meta que marcan los fines formales o -enlazados con
siguientes observables (entre otros): una utopía- y seguir el mandato social en sus aspectos
• rasgos estables en el proceso de producción ocultos y enlazados con las diferencias sociopolíticas
(formas de desarrollar las tareas) y en los productos y las tensiones por el poder (Fernández de Ruiz, 1988)
(niveles y calidad definida con determinados criterios) 17. La dinámica institucional puede ser definida
• rasgos estables en la percepción, juicio yvaloración como el movimiento a través del cual las dificultades de
de la realidad compartidas y fundadas en un conjunto diversa índole en que se expresan estas tensiones
también compartido de imágenes acerca de cada pueden plantearse como problemas y originar trabajo
clase de objeto institucional en búsqueda de soluciones (Bleger, 1960).
• rasgos característicos en los intercambios 18. En función de su grado de dinámica un
interpersonales y grupales y climas típicos establecimiento puede estructurar como forma de su
• rasgos regulares en las estrategias y técnicas para estilo institucional modalidades progresivas y regresivas
enfrentar y resolver dificultades de funcionamiento.
• en la escuela en particular, ciertas concepciones La modalidad progresiva se caracteriza por el
implícitas y explícitas acerca de los roles, las relacio- control y discriminación de los aspectos irracionales en
nes, la importancia y tratamiento deseable de la comunicación y la acción; la autonomía relativa
contenidos y recursos, las expectativas de rendimiento, respecto de las instituciones externas; la posibilidad
etc. consecuente de planificar en función de la realidad
14. Elestilo de funcionamiento puede considerarse institucional propia y de una mayor incidencia en el
-operacional mente- el resultado institucional que medio externo.
condensa la cultura del establecimiento y opera La modalidad regresiva se liga a una pérdida de la
como mediatizador entre condiciones y resultados capacidad institucional para evaluar las situaciones,
(esto significa que un resultado no deriva en forma discriminar necesidades y problemas y originar líneas
directa -sino intermediada- de las condiciones y concurre exploratorias de acción.
a explicar diferencias -a veces sustantivas- de resultados Se ve en general acompañada por la preponderancia
ante las mismas, semejantes o peores condiciones.) del prejuicio sobre el análisis de la realidad, de la
15. Dentro de las condiciones estructurantes del circulación fantasmática por encima de la
estilo institucional y por consiguiente- aunque en forma comunicaciones instrumentales y el aislamiento
intermediada - de los resultados, pueden considerarse progresivo respecto del contexto. Se traduce además
los de mayor incidencia (son los más extensamente en una intensificación de las rutinas, automatismos y
estudiados tal vez por eso aparecen como de mayor estereotipias."
incidencia): . 19. La literatura especializada señala
• la ubicación del establecimiento en el espacio y concurrentemente algunos aspectos como
el tiempo en todas las dimensiones de ambos especialmente vinculados con modalidades regresivas
• el espacio delimitado por el edificio y las de funcionamiento: contextos altamente amenazantes
instalaciones respecto de las posibilidades instituyentes del
• los tiempos en sus dimensiones históricas (pasado, establecimiento (burocracias en ambientes sociales
como mandato desde el origen; presente, como acción; autoritarios), conflictos pre-institucionales y crisis
y futuro, como proyecto) históricas enquistadas por operación de soluciones
• los recursos materiales (como instrumentos y defensivas, sistemas político-institucionales que
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obstaculizan o bloquean la organización de grupos por La comprensión del significado de los fenómenos
función y su intervención en el gobierno institucional, institucionales quese dan en este ámbito y la definición
miembros con bajo desarrollo de la capacidad para de requisitos a cumplir para actuar dentro de él exigen
intervenir reflexiva y críticamente (por falta de desarrollo la comprensión y consideración de esta cultura. Sin
o inhibición y bloqueo vinculado con diferentes. alguna de ellas, toda acción será vivida por los integrantes
patologías individuales). del establecimiento como una intrusión y en forma
20. Todo establecimiento por su misma índole manifiesta o encubierta será resistida y catalizada o
institucional está fuertemente incidido por el contexto. anulada en sus efectos.
Esta incidencia se plantea bajo formas múltiples.
Entre ellas son de interés considerar especialmente: 1.2.2 Los establecimientos como objetos de
• la incidencia proveniente de los mandatos sociales vinculación.
sobre el origen fundacional del tipo de establecimien- En todos los casos un establecimiento institucional es
tos y el establecimiento en particular un objeto - en el sentido psicológico del término - con el
• la incidencia proveniente de los suministros que el que el sujeto establece una doble relación: formal,
medio provee al establecimiento (materias primas y referida al tipo de posición y relación y/o con el sistema
de distribución de responsabílídades; fantaseada,
recursos)
• la incidencia derivada de la valoración que hace el referida al establecimiento en su calidad de objeto
medio de los productos que le devuelve el estableci- interno.
miento y de las demandas consecuentes o implícitas Se consignan enseguida algunas de las hipótesis de
mayor potencial explicativo aportadas por la bibliografía
en esa valoración.
21. A su vez todo establecimiento institucional sobre este aspecto.
incide en su contexto por diferentes vías. 23. En el análisis y comprensión de la dinámica y los
• centralmente y a nivel material, a través del modo fenómenos institucionales es de importancia relevante
en que se hace cargo y cubre la necesidad social para la consideración de las formas de relación que los
individuos mantienen con los establecimientos
la que fue convocado
• centralmente y a nivel simbólico, a través del modo institucionales.
en que se convierte en objeto de significación social 24. Desde el punto de vista formal, la relación del
que devuelve a la comunidad imágenes de potencia o sujeto con el establecimiento se establece a partir de
impotencia y a través de las diversas formas en que una posición en el sistema de distribución de
funciona como instrumento o medio de comunicación responsabilidades-autoridad-poder que se ve
entre los individuos y las diferentes formas del poder acompañada por un cierto grado de discrecionalidad
social. e implica un cierto grado de enajenación (ambas
22. La interacción entre el establecimiento y su variantes según o en relación con la altura de la
contexto puedeadquirirformas directas (los miembros posición en el sistema de jerarquía)
de la comunidad intercambian directamente con los La pertenencia implica un intercambio entre los
del establecimiento) e indirectas (la comunidad llamados factores de inversión y factores de retribución
intercambia a través de las diferentes formas del poder (Argyris, 1976) y aparentemente se verá favorecida por
social y los establecimientos -organizaciones que el equilibrio entre ambos. Cualquiera de los tipos de
contienen a la unidad institucional en cuestión): diferentes descompensación que puede darse en esta relación
estructuras institucionales del Estado, por ejemplo, se aumentan las posibilidades de conflicto y crisis en la
hacen cargo de interpretar a la comunidad y actúan en pertenencia.
25. Desde este punto de vista formal, la pertenencia
su nombre.
Diferentes estudios y autores tienden a coincidir en puede considerarse "saludable" cuando además del
que a mayor distancia, mayor grado de distorsión y equilibrio mencionado implica una articulación suficiente
mayor incidencia de los mandatos ocultos sobre los entre el proyecto institucional y el proyecto personal
mandatos explícitos. de modo tal que provoque un beneficio mutuo.
26. El análisis de la relación formal incluye el de las
En síntesis múltiples relaciones e inserciones en todos los tipos de
Cada establecimiento institucional configura un ámbito grupo que conforman un establecimiento (formales,
social en el que interjuegan las instituciones generales informales, intersticiales)" así como el de los problemas
con las emergentes en el funcionamiento singular. vinculados a la selección, socialización y control del
En este interjuego la preponderancia de uno u otro sujeto; a la operación (amplitud y penetración) de las
aspecto se relaciona, entre otros aspectos, con: normas en su vida personal; a las condiciones vinculadas
las características del contexto: mandatos al a los rasgos de enajenación/ alienación, entre los más
establecimiento / valoración respecto de él y su produc- importantes.
ción/ grado de rigidez y control de los posibles desvíos, 27. Desde el punto de vista fantasmático la vinculación
las características del establecimiento en sí, en espe- del sujeto con el establecimiento debe ser analizada
ci~1en lo que tiene que ver con los rasgos que hacen a desde dos perspectivas:
la tndole progresiva o regresiva del estilo institucional, Por un lado, el establecimiento configura un espacio
las características del estebtecimiemo como objeto y imaginario en el que operarán los fenómenos de circu-
espacio simbólico. lación fantasmática y resonancia."
En su carácter de unidad semiautónoma, cada Por otro, el establecimiento institucional como objeto
establecimiento configura un ámbito social que genera de vinculación puede ser utilizado a los fines de la
una cultura singular. Esta cultura es valorada, conservada defensa contra ansiedades de tipo arcaico.
y transmitida y en ese sentido cada establecimiento ·28. En ambos casos es de relevancia la consideración
est~uctura un status qua singular (que se expresa en su de las relaciones entre cualquiera de estos fenómenos
estilo) con el que ha logrado transacciones entre las y dimensiones de la vinculación con las características
tensiones de su dinámica yal que -poreso-sus integrantes estructurales y dinámicas del establecimiento.
protegerán de diferentes modos. La presencia de fracturas en las articulaciones
institucionales (Ulloa, 1962) y el bloqueo del ejercicio En general la enajenación aumenta en aquellas
del poder sobre el propio acto de modo de vincularlo condiciones basadas en la "expropiación" de poder
al acto institucional global (Mendel, 1974)6 son proba- de unos individuos o grupos respecto de otros, y
blemente, junto a la cristalización de estilos de acompañadas de funcionamientos afectivos de índole
funcionamiento regresivo, las condiciones de mayor regresiva. 8
potencia en la generación de los fenómenos antes Disminuye en cambio cuando los sujetos pueden
dichos: preponderancia de la circulación fantasmática aumentar su esfera de discrecionalidad en condi-
sobre el juicio de realidad/funcionamiento en estados ciones de intercambio racional y libre comunicación
arcaicos o psicofamiliares del yo, utilización con los integrantes de su misma función y desde
estereotipada de la pertenencia al servicio de la defensa ellos con los de otras funciones y sectores. 9
y sus consecuencias: aumento de la rigidez y el Es posible establecer relaciones entre el tipo de
empobrecimiento personal, intensificación de la imagen vigente a niveles formales manifiestos y
alienación, sobremanipulación de los que están en latentes, el tipo de condiciones para la pertenencia
dependencia, gratificaciones substitutivas (enajenan tes o no) el tipo y modalidad de funciona-
miento (progresivo o regresivo)
(perversiones, transgresiones,
desvíos éticos, etc.).
y la disponibilidad o
enquistamiento de conflictos con
29) La importancia de los
la consecuente rigidización de
aspectos estructurales y dinámicos
los usos defensivos y la también
del establecimiento en la
consecuente e incrementada
determinación del tipo de
vinculación de los sujetos, explica resistencia al cambio.
la existencia de rasgos comunes
2. LO SOCIOINSTITUCIONAL
en el conjunto de los miembros.
30) Dentro de estos rasgos COMO OBJETO DE
adquieren importancia central la APRENDIZAJE Y
imagen institucional sobre el CONOCIMIENTO
En este apartado se
establecimiento mismo que opera
puntualizan algunas ideas que
en parte en los niveles conscientes
y se enlaza con representaciones pueden resultar de interés para
plantear el problema del
inconscientes.
En general esta imagen se aprendizaje de comportamientos
materializa en diferentes símbolos socioinstitucionales.
Se pone énfasis en el tema del
culturales pero también se infiere
de las características del esti 1 o L-;::;;;;;;;;;:;;;;;;';;;;;;;;:~;;;:;;;~;"-;;;;;;;"";;;;;;;;;;::;;;;;;;;'''''' conocimiento de lo
institucional y de las recurrencias socioinstitucional procurando
de sentido en la vida cotidiana. advertir acerca de sus características peculiares.
31) Esta imagen parece funcionar como el núcleo
organizador de la cultura institucional-en especial en lo 2.1 Lo socioinstitucional y el aprendizaje
que hace al conjunto de ideologías que la justifican- y La vieja polémica entre lo constitucional y lo adquirido
como un centro organizador de la identidad institucional subsiste en las Ciencias Sociales cuando se trata de
del sujeto con importante influencia sobre su estabilidad procurar definir y comprender la relación hombre-
emocional. sociedad.
32) En forma independiente del tipo de cualidades No obstante y a pesar de los últimos avances de la
de la imagen; su permanencia, consistencia y biología que muestran relaciones insospechadas entre
legitimidad son fuertemente preservadas.' los niveles de integración físico-químicos y los niveles'
psicológicosociales del comportamiento, existe
En síntesis consenso en algunas premisas centrales.
Ensu relación formalyfantaseada con las instituciones Cualquiera sea la vinculación que las características
que integra o con las que se vincula de diferentes constitucionales tienen con los rasgos idiosincráticos
modos, el sujeto humano configura una imagen que de la personalidad humana, éstos surgen y se desarrollan
comparte en ciertos rasgos y cualidades con los demás en el interjuego social. Más aún, las formas más
miembros. complejas del comportamiento humano, aquellas qué
Esta imagen funciona como centro organizador y tienen que ver con la individuación (conciencia y
regulador en la estructuración de su pertenencia: la conocimiento de sí) se estructuran a partir de la
configuración de su identidad institucionaly la estabilidad internalización de lo social.
emocional ligada a ambas. Se reconoce, aunque se explica de diversas formas
Sus características resultan una síntesis de aspectos según la corriente psicológica de referencia, que el
formalesyexplícitos de ciertas representaciones culturales aprendizaje estimulado por instituciones primarias
ycua/idades imagógicas pertenecientes al mundo interno (sobre todo las de crianza) y aquel realizado en contacto
de los sujetos. con instituciones secundarias, es responsable central
La comprensión de sus rasgos y significados latentes de la evaluación del individuo desde un primitivo centro
es requisito central para la del significado del tipo de de regulación impulsiva hasta una personalidad
pertenencia institucional del sujeto. compleja .
. E.n~elación con las características estructurales y Hemos trabajado el término socioinstitucional en
dinémtces del establecimiento -en especial con las dos acepciones. Veamos ahora cómo se presenta en
pert.eneciente.s a la esfera político-institucional y a la de ambas su relación con el aprendizaje.
los imercembios afectivos- se configuran condiciones La consideración de lo socioinstitucional como
que favorecen u obstaculizan los rasgos de autonomía dimensión constitutiva del comportamiento nos lleva
en la pertenencia. a interrogarnos acerca de los procesos a través de los
 cuales estos rasgos - que no están presentes en el relación social primaria, que no requiere del lenguaje y
momento del nacimiento - alcanzan los grados de que induce experiencia. Posibilita considerar la influencia
complejidad de la personalidad adulta. de lo social desde las primerísimas situaciones de
En general encontramos dos tipos de respuesta a interacción (algunos las ubican en la vida intrauterina).
este interrogante. En ellas se podría dar un tipo de intercambio de
La respuesta sociológica que centra el análisis en la material inconsciente proveniente de identificaciones
descripción de los procesos por los cuales el sujeto primarias y objetos internos del adulto en contacto con
humano va incorporando puntos de referencia internos el bebé que explicarían la aparición de rasgos de
para estructurar su percepción del mundo -yen comportamiento típicos a una familia y a un grupo
consecuencia su acción- de acuerdo a las pautas y social en etapas muy tempranas.
valores de su grupo. Los estudios acerca de los aspectos más
Los conceptos de imitación, sugestión, contagio, individualizados de la personalidad muestran también
largamente utilizados como herramientas explicativas con claridad la operación de lo social. Todos coinciden
en el siglo XIX, han dado lugar (aunque aún subsisten que la conciencia de sí, la autoestima, el conocimiento
en formas reordenadas de pensamiento a las que la de sí mismo, se estructuran a partir de los juicios de los
etología provee datos de interés por ej.) a otros otros sobre el sí mismo tal como los otros lo expresan
elaborados centralmente con la inclusión de los aportes o tal como el sujeto lo supone. Los conceptos de "otro
de la psicología social - a partir de los estudios de generalizado", tercero y mirada," entre otros, dan
Mead - y el psicoanálisis. cuenta de este hecho.
Entre ellos los más importantes son los de Es de importancia para el problema que nos ocupa
identificación y transferencia como conceptos que reparar en dos hechos centrales: uno de orden
aluden a los procesos básicos que posibilitan la fenomenológico y otro de orden metodológico.
incorporación de lo social'? y los de participación, • toda la socialización y la incidencia de lo social
valencia, resonancia que permiten desentrañar los sobre la personalidad (que en sí es un producto social)
posibles mecanismos a través de los cuáles es posible pueden realizarse en los niveles de la inconsciencia o
un tipo de comunicación primaria (antes y más allá de de una conciencia apenas oscura.
las palabras) que configuraría el basamento de la De hecho el grado de individuación puede ser muy
interacción social." bajo en algunos grupos sociales yfuncionar simplemente
Este segundo conjunto de conceptos es de como conciencia de separación Yo-mundo precaria.
estructuración y presencia más reciente (década del Los niveles más altos de individuación, el
60) y enriquece ampliamente la posibilidad del análisis. conocimiento de sí a partir de una revisión crítica de los
Desde los primeros el proceso habitualmente llamado sistemas de referencia internalizados, sólo se alcanzan
de socialización, se define como un encadenamiento a través de procesos especiales que trataremos de
de identificaciones (primarias y secundarias) que precisar en el apartado que sigue. Los individuos de un
constituyen en el individuo núcleos organizadores del grupo humano pueden nacer, crecer, madurary morir
comportamiento. Los más importantes serían - dentro absolutamente identificados con la realidad social y
de la terminología psicoanalítica - el Superyo que percibiéndola como la única realidad posible, como el
constituye un centro de regulación normativa orden natural de las cosas.
interiorizada yfuertemente controladora y opera como • todo el proceso de incorporación del individuo a
conciencia social y el Yo ideal que vincula los deseos su mundo social se puede atribuir centralmente al
del sujeto con aspectos sociales permitidos y opera a aprendizaje si conceptual izamos el aprendizaje desde
través de los niveles de aspiración. una perspectiva amplia y consideramos que los proce-
Sin embargo -aún cuando Yo ideal y Superyo hayan sos por los cuales se producen las transformaciones de
adquirido un status conceptual relevante en la explica- la conducta pueden ser múltiples.
ción de los procesos de socialización- otros son de real Consideremos ahora el problema en la segunda
interés. acepción trabajada para el término socioinstitucional.
La idea acerca de la existencia de dos mecanismos La definición de lo socioinstitucional en alusión a
de identificación primitiva (presentes en el bebé normal los establecimientos plantea el problema en términos
desde el momento de nacer) que actúan según el de la socialización del sujeto en la particular cultura del
molde de los intercambios biológicos, la proyectiva y establecimiento.
la introyectiva, ha permitido estructurar la tesis acerca Es posible suponer que los procesos y mecanismos
de la existencia de una realidad interna constituida por internos que se ponen en juego son los mismos que
objetos representados. para el caso de la socialización general. Sin embargo
Esto significa suponer que las relaciones con "otros debemos limitar la aplicación de los conceptos pues
significativos" dan lugar a la constitución de objetos para el caso de su incorporación a un establecimiento
internos de operación inconsciente a través de imágenes. institucional cualquiera el sujeto cuenta con una
Tanto las identificaciones primarias como el conjunto personalidad que regula y selecciona.
de imágenes que expresan el mundo interno del sujeto Esto significa retomar la hipótesis de la tensión
(estructurado en etapas tempranas) funcionan como inevitable entre organización e individuo y estar
principios reguladores de la evolución posterior. De advertidos para encontrar en el proceso de inserción
hecho el sujeto selecciona, según esta regulación, institucional los significados que dan cuenta de esta
aquello que percibe y permite entrar en su experiencia. tensión. De hecho la pertenencia entra a veces en tal
En ambos casos los conceptos refieren a un mismo grado de incompatibilidad con las condiciones, valores,
tipo de hecho. El juego de identificaciones permitiría la y expectativas del sujeto que es abandonada.
constüuclón paulatina de objetos internos. Constituidos Los establecimientos organizan en general sistemas
estos, operan como selectores del curso de la destinados formalmente a lasocialización de sus miem-
experiencia. bros (cursos de inducción, cursos de capacitación,
El segundo tipo de conceptos (participación, reuniones de personal, etc.); no obstante todas las
valencia, resonancia) permite dar cuanta de un nivel de evidencias tienden a mostrar que la organización infor-
o
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 mal y la participación en la vida cotidiana institucional un efecto automático sobre las actitudes).
son las vías más fuertes de incorporación a la cultura y por último vamos a sostener como supuesto:
institucional. Un porcentaje muy alto de los aprendizajes
Para este caso también, en consecuencia, deberemos responsables de la constitución de la personalidad
discriminar aquellos aprendizajes producto de las tienen que ver con la incorporación de lo social y se
situaciones formales de formación y entrenamiento de realizan fuera del control consciente del sujeto.
aquellos otros que a través de la vida cotidiana y el tipo Por consiguiente están también fuera de la
de comunicación primaria ya mencionada, explican la operación intencional con los instrumentos con-
adopción del estilo institucional a manera de una vencionales de la enseñanza. Requieren
verdadera "marca". condiciones especiales para ponerse de manifiesto
Los aspectos no dichos de la vida instituida - los y técnicas de facilitación que incluyan el trabajo con
significados, las imágenes, los conflictos - reciben a un diferentes índoles de significación.
sujeto ingresante marcándole límites al comportamiento
e induciendo la revivencia de aspectos que determinan 2.2 Lo socioinstitucional como objeto de
comportamientos deseados. conocimiento
Posteriormente los sistemas y mecanismos de con- La historia de la reflexión del hombre acerca de su
trol formal e informal obtienen la reducción de los realidad muestra de modo incuestionable la dificultad
niveles de desvío. de acercarse cognitivamente a aquellos aspectos que
ponen en cuestión su vinculación con lo establecido.
En síntesis La constitución de sí mismo, los grupos, las
33) Los aspectos sociales pasan a formar parte de organizaciones y las comunidades como objetos de
la personalidad de los sujetos a través de dos conocimiento es tardía respecto al mismo proceso en
modalidades de aprendizaje: el campo de la naturaleza.
• la que se desarrolla en situaciones intencionales y Los niveles de significación que permanecen
especialmente preparadas para provocarlos (determi- oscurecidos por diferentes formas de represión son aún
nada técnica de crianza en el caso del bebé, determinado más difíciles de poner en cuestión y los riesgos sociales
curso de capacitación en el caso del sujeto que ingresa reales se intensifican y amplifican por la proyección de
a un trabajo ...) peligros vividos en la intimidad de la vida fantasmática.
• la que se produce a partir de la mera interacción La configuración dificultosa de lo socioinstitucional
social y por la operación de un nivel de comunicación como objeto de conocimiento se intensifica también
inconsciente a través de la cual el sujeto capta por la dificultad técnica intrínseca al análisis de una
significados y estructura imágenes desde las que percibe realidad - con diferentes niveles de significación - que
la realidad y selecciona las experiencias que permitirá debe ser abordada por alguien inevitablemente
. "entrar" en su repertorio implicado afectiva y políticamente, cuando notambién
34) Los grupos sociales y los establecimientos profesionalmente.
institucionales cuidan la persistencia de los rasgos La comprensión de lo socioinstitucional tal como
decisivos de la cultura y modalidad de vida a través de aquí es definido exige un proceso minucioso de desci-
dos vías: framiento de significados acompañado de un también
• la utilización de sistemas y mecanismos de minucioso análisis de la propia implicación frente al
selección, socialización y control objeto.
• la instalación en el interior de los individuos La negación y la resistencia a conocer, la incidencia
mismos de significados y sistemas de referencia desde de la implicación no controlada con sus consecuentes
los que ellos se juzgan en relación asu comportamiento fenómenos de transferencia y contratransferencia, la
social carencia de instrumentos y técnicas consolidadas son
35) Puede considerarse como variable de alta sólo algunos de los obstáculos a remover para acceder
incidencia, la existencia de un nivel de integración a éste tipo de conocimiento.
psicosocial (tanto en el grupo social como en los Entre ellos el más grave dentro de nuestra realidad
establecimientos) que da cuenta del grado de éxito en se produce ante la combinación de una falta de
la constitución de lo instituido como instancia de experiencia cultural en el cuestionamiento y análisis
control internalizado en los integrantes. crítico de lo establecido, con las secuelas del último
36) La diferenciación del sujeto respecto de estos período autoritario: desconfianza, suspicacia, prejuicio,
niveles de integración psicosocial es fuertemente terror frente a ideas y aspectos de la realidad que
resistida - en general por los sectores institucionales conformaron el espacio de lo prohibido y cuyo contacto
que representan la defensa de lo instituido- y requiere significó hasta el peligro y la realidad de la muerte.
condiciones y procesos de desarrollo especial. En el planteo de la problemática que nos ocupa
37) En cualquier caso el planteo de la problemática partimos de considerar que el conocimiento de lo
del aprendizaje en el área de lo socioinstitucional debe socioinstitucional plantea al sujeto humano una
incluir la de la posibilidad de incidir sobre procesos que situación intensamente ambivalente -sobre todo en
sólo en parte se desarrollan a nivel consciente: lo que hace a los niveles enmascarados de
identificación, transferencia, comun icación fantasmática, significación- por cuanto por su misma índole la
constitución de representaciones e imágenes, etc. percepción y develamiento de lo oculto en lo
38) El desconocimiento o la falta de consideración instituido acarrea la liberación de necesidades y/o
de este último hecho provoca la ubicación del problema impulsos instituyentes y los grados de peligro
en los términos del aprendizaje de automatismos o asociados (real o fantaseado).
respuestas sin sentido o determina el tratamiento La puntualización de algunos supuestos permitirá
ingenuo de las reales posibilidades de aprendizaje en una mayor claridad sobre este punto.
el área (un ejemplo de resolución ingenua del problema 39) Sea cual sea el ámbito en el que se expresa, lo
es la reducción del aprendizaje de contenidos socioinstitucional integrará como "componentes": as-
académicos vinculados con el área con el supuesto de pectos sancionados positivamente por el medio social

P~i~1II
 El planteo del problema que configura la existencia
(concreciones de normas de valor) en su versión positiva
o como negación; de un área curricular destinada a trabajar la inserción
una serie de aspectos que
socioinstitucionalo preparar para ella, requiere definir
permanecen encubiertos en su significado y cuyo
el o los puntos de vista a emplear para delimitar los
develamiento resulta amenazante para el statu qua; y
objetivos de desarrollo personal y los objetos de
los indicadores de aquellas necesidades o acciones
estudio y aprendizaje que esos objetivos reclaman,
que pueden resultar instituyentes (en el 'sentido de
proponer y obtener nuevas normas). Se procura enseguida, ya la luz de los conceptos
expuestos hasta aquí, una primera definición de este
40) Las instituciones en sus aspectos instituidos
asunto.
conforman el sistema personal de los sujetos, ponen
Lo que el ser humano aprende son siempre formas
orden a la percepción de la realidad y ofrecen la
de relación con aspectos de la realidad en los que está
seguridad de una modalidad "natural" y por tanto
involucrado. Aun en las esferas más abstractas del
previsible en el funcionamiento de lo cotidiano a costa
de montos variables de enajenación. conocimiento, los aprendizajes significan transforma-
ciones en la relación con la realidad que es siempre
En la medida en que son objetos de vinculación de
social (en forma concreta o virtual).
alta importancia para la identidad del sujeto, su modi-
Más aún es claro que el ser humano no lo es -
ficación significa la conmoción del mundo personal en
humano- si no está inserto en la realidad social e
diferentes grados de intensidad. Esta intensidad se
institucional.
relaciona con la necesidad de retomar lo alienado en El hombre de nuestra época -
particularmente- sufre la emergencia de las cualidades
la realidad externa y recuperar el propio poder sobre la
acción. humanas desde muy temprano en el ámbito de los
establecimientos institucionales.
Para el caso de las instituciones educativas el objeto
Entonces, ¿qué significa la inserción institucional
de desalienación es la propia capacidad para aprender
como objeto de aprendizaje?, étiene sentido hablar de
-alienada en los docentes- y la propia capacidad para
aprendizajes socioinstitucionales? ¿Es lícito plantear
enseñar -alienada en diferentes representantes del poder
un área curricular destinada a éstos aprendizajes? Y,
social: las autoridades, los programas, el Ministerio,
etc. en todo caso, ¿qué deseamos significar cuando usamos
estas expresiones?
41) Lo socioinstitucional representa en general los
Las respuestas a estos interrogantes pueden buscarse
poderes sociales y se liga en su significado emocional
en las acepciones del término social. Seguramente nos
al poder de las primeras figuras de autoridad. Su
preguntaremos acerca de la posibilidad de un área
cuestionamiento y su quiebra aparecen en los niveles
curricular destinada a la socialización.
fantasmáticos como la quiebra de la vinculación con
También podemos buscar respuestas en las diferentes
aquellos objetos primarios y acarrea los consecuentes
acepciones del término institucional:
sentimientos de duelo y culpa difíciles de tolerar y
• ¿el área se referirá al aprendizaje de normas,
realmente peligrosos para el sujeto que los hace objeto
de neqación." pautas y significados culturales que permiten al sujeto
ocupar un lugar en las diferentes esferas del quehacer
Esta quiebra también se ve acompañada por la
social: el mundo del trabajo, el de la comunicación, el
fantasía y despierta el deseo de ocupar el lugar de la
de la participación política, el de la recreación ...?
autoridad y en este sentido traduce las tendencias a
De nuevo nos encontraríamos frente a aprendizajes
competir y obtener algo que se vive como ajeno y se
que se encierran en el concepto de socialización e
tiende a usar con la misma modalidad incuestionable.
incluyen los que hacen a la emergencia de la persona
La posibilidad de compartir poder y entrar en un
intercambio fluido controlando (Mead).
la tendencia a la
• éo el área referirá a los aprendizajes de normas,
usurpación es - en nuestro medio - resultado de un
complejo proceso, (por ejemplo). pautas y significados que garantizan la pertenencia del
Por todo lo dicho individuo a ciertos establecimientos institucionales?
el conocimiento de lo
socioinstitucional, En ese caso estaríamos en presencia de aprendizajes
tanto en lo que significa como
que hacen a una esfera especializada de la socializa-
componente de la personalidad cuanto en lo que se
ción general.
refiere a la vida en los establecimientos institucionales,
se configura como un proceso signado por la • zo tal vez nos definiremos por el aprendizaje del
ambivalencia. conjunto de significados sociales instituidos y/o al de
aquellos que facilitarán la emergencia de lo instituyente?
Su intensidad y su que se refiere a la intensidad de
En rigor aunque estos significados aparezcan en la
sus deseos y temores acerca de ellos posibilidad de
resolución estarán afectadas: literatura como una esfera diferenciada de fenómenos,
aluden a una dimensión constitutiva de los procesos de
por las características del mundo interno del sujeto,
en especial en lo socialización básica general y organizacional.
por las características La discriminación más bien responde a la reacción
del mundo externo,
frente a una concepción conductista que define los
especialmente en cuanto a la intensidad de la rigidez y
el control social consecuente procesos de socialización como aprendizajes de
comportamientos en el mundo externo sin entrar en el
por la calidad y cualidad de la ayuda que se pueda
análisis del papel del significado como determinante y
prestar al sujeto en el proceso de conocimiento.
requIsito de esos comportamientos y como posible
Dadas las dificultades especiales que plantea, el
nivel de explicación del desvío, la reacción en contra y
conocimiento de lo socioinstitucional reclama condicio-
el cuestionamiento.
nes y ayudas psicoemocionales y cognitivas de alta
complejidad. ¿Bastaría con estas respuestas? Ateniéndonos a lo
expuesto en la Sección 1:
3. ACERCA DEL PROBLEMA DE LA INSERCION Si lo socioinstitucional se toma como dimensión
SOCIOINSTITUCIONAL y SU TRATAMIENTO CUR- del comportamiento humano cualquiera éste sea,
RICULAR no habría conductas ni aprendizajes estrictamente
Planteo: socioinstitucionales. Conducta queda vinculada a

,,\.
"
los otros como parte de un mundo que se impone enajenada y del bloqueo a la conciencia
al individuo y le da Habría sí ciertos rasgos de la socioinstitucional y sus contrarios aparecen como
conducta y el comportamiento en diferentes ámbitos épocas de crisis.
por los que esa sentido y sólo se comprende
acabadamente en relación a él. En síntesis
Si esta dimensión del comportamiento se define Hablar de inserción socio institucional puede
como la expresión de la tensión individuo (Yo) - significar aludir:
sociedad (todos) (diferenciación, individuación/ • a un tipo particular de inclusión en los
despersonalización, enajenación) y el escenario de establecimientos educativos y la comunidad (defini-
la dialéctica autonomía-alienación (en el individuo) da por ciertos rasgos en la pertenencia)
o protección-modificación del status quo (como • a un modo particular de vinculación con lo
resultado en el sistema social), más que de socioinstitucional presente como rasgoen la propia
aprendizajes socioinstitucionales, deberíamos conducta (definida en relación al ocultamiento/
hablar de ciertos tipos de aprendizaje que garantizan conciencia, comprensión/ignorancia respecto a la
al sujeto la posibilidad de: presencia y el significado de estos rasgos.
• reconocer las expresiones de esa tensión A partir de aquí trabajaremos con la hipótesis:
• comprenderla en sus términos en sí y en los El modo de vinculación con lo socioinstitucional
otros como rasgo en el propio comportamiento es
• operaren consecuencia manteniendo un grado determinante del tipo de inserción del sujeto en las
suficientedeautonomía/diferenciación/individuación organizaciones de su comunidad de modo tal que
el trabajo con lo 22 supone lo 12.
o SUS CONTRARIOS Además supondremos como encuadre que:
Si al hablar de socioinstitucional nos referimos a los El vinculo con lo socioinstitucional presente en el
establecimientos como ámbitos en los que se intensifica propio comportamiento se establece en la matriz de las
la expresión de esta dimensión del comportamiento y se diferentes inserciones del sujeto en distintos
complejiza por la presencia de la realidad singular de la establecimientos institucionales de modo tal que
organización como campo de variables, la inserción tratamos con un proceso que se produce dentro de
socioinstitucional referirá a la inclusión de los individuos otro que lo contiene y caracteriza.
en establecimientos singulares como un proceso que Cabe en consecuencia el planteo de una serie de
reclama que garantice: Interrogantes.
• la relación discriminada del proyecto individual con Sobre las garantías
el proyecto institucional ¿Esposible determinar algunas garantías para un tipo
• la adecuada discriminación de los aspectos de vinculación reflexiva y crítica con lo socioinstitucional
fantasmáticos del vínculo en su doble significación?
«te capacidady posibilidad de participación político cEs posible definir las garantías de un funcionamiento
institucional autónomo respecto de lo socioinstitucional?
• la adecuada relación entre factores de inversión y Sobre los aprendizajes
retribución en la tarea, etc. ccuétee serían los aprendizajes a generar para
O SUS CONTRARIOS mantener estos rasgos en la vinculación y la pertenencia?
Debe atenderse a que la definición de estas garantías Sobre las ayudas pedagógicas
tiene que ver con la definición de la orientación político- ¿ Cómo facilitarlas?
pedagógica de la acción educativa. Sobre el currículo
Esta orientación ha variado en diferentes momentos «Pueden estos aprendizajes configurar un área cur-
históricos en un contínuum en el que los períodos de ricular? En todo caso: ¿con qué características? ¿en
coexistencia entre el fomento de la pertenencia qué condiciones?

NOTAS BIBLlOGRAFICAS

(1) Puede verse LOREAU, R. (1970), El análisis institucional, parágrafos 11 del Tomo I y I del Tomo 11,
institucional. Amorrortu Edit, parte 1. También Amorrortu.
LAPASSADE, G. (1974), Grupos, organizaciones e ins- (7) S. Nicastro-becariadeCONICET-estárealizando
tituciones. Gedisa, capítulo V. un interesante estudio del que resultaría que el principal
(2) Extractos de FERNANDEZ L. (1984) , El análisis "cuidador" de esta imagen en los aspectos vinculados
pedagógico institucional. Algunas consideraciones con el origen y la historia institucional sería -en las
metodológicas. Public. Interna de cátedra UBA. escuelas- el rol directivo.
(3) Enriquecedores análisis de esta problemática (8) Seguimos utilizando como base los análisis de
pueden consultarse en las obras de BLEGER, J., MENDEL (Ob. Cit.) Y los trabajos de JACQUES, E. cit.
ULLOA, F. y MENDEL, G., citadas en la bibliografía en la bibliografía general.
general. (9)- Seguimos utilizando como base los análisis de
Ver también los Modelos La escuela como sistema de MENDEL (Ob. Cit.) Y los trabajos de JACQUES, E. cit.
I y 11 que se incluyen en el Apéndice. en la bibliografía general. '
(4) BATES Y MURRAY. comportamientos. (10) FILLOUX hace una síntesis de interés en La
(5) Son de alto interés los trabajos de JACQUES, E., personalidad, EUDEBA. -
ULLOA ~., Y ANZIEU, D. que se citan en la bibliografía. (11) Conceptual izado por BLEGER, BION y ANZIEU
Es pertinente la consulta a BION: Experiencias en respectivamente.
grupos y puede resultar útil BOARD, R.: Psicoanálisis (12) MEAD, BION, SARTRE respectivamente.
de las organizaciones, ambos de Paidós. (13) De sumo interés es el análisis DE MENDEL, G. en
(6) Ver MENDEL ,G.(1977), Sociopsicoanálisis La rebelión contra el padre.