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LÚDICA Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN NIÑOS Y NIÑAS DEL

GRADO TRANSICIÓN

Nombre del estudiante

Gloria Elena Arrieta Montoya

Psicóloga
David Mauricio Rodríguez Cifuentes
Licenciado en Recreación

Trabajo presentado para obtener el título de Especialista en Pedagogía de la Lúdica

Director

Ing. Efraín Alonso Nocua Sarmiento

Mg. Gestión de la Tecnología Educativa

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Departamento de Educación

Especialización en Pedagogía de la Lúdica

Bogotá D.C., junio de 2021

 2

Resumen

La siguiente propuesta de intervención sobre la lúdica y el aprovechamiento del tiempo

libre en estudiantes de grado transición; En primera medida busca identificar las posibles causas

y consecuencias emocionales, físicas y cognitivas que tiene para los niños en edades iniciales, el

uso inadecuado y desmedido de los juegos en línea. Así mismo pretende establecer que la lúdica

puede ser el camino para lograr que los estudiantes retomen la práctica de actividades que

favorezcan el desarrollo de la creatividad, la interacción con sus pares, el reconocimiento de su

entorno, el aumento en la autoconfianza, y que aprendan a reconocer, aceptar y valorar las

normas como la mejor forma de construir sociedad.

El juego enfocado en la actividad física y el desarrollo cognitivo es garantía de salud, de

ahí su importancia. Además, es fundamental para un correcto desarrollo, por lo cual se hace

necesario que en los ambientes educativos se garanticen constantemente momentos de diversión,

esparcimiento y despreocupación que contribuyan a que los niños y niñas tengan una infancia

feliz y plena.

Palabras claves: Lúdica, Tiempo libre, Salud, Juego

 3

Abstract

The following intervention proposal on play and the use of free time in transition grade

students; In first medical it seeks to identify the possible emotional, physical and cognitive

causes and consequences that the inappropriate and excessive use of online games has for

children of initial ages. Likewise, it aims to establish that playfulness can be the way to get

students to resume the practice of activities that favor the development of creativity, interaction

with their peers, recognition of their environment, increase in self-confidence, and that they learn

to recognize, accept and value norms as the best way to build society.

The game focused on physical activity and cognitive development is a guarantee of health, hence

its importance. In addition, it is essential for proper development, which is why it is necessary

that educational environments constantly guarantee moments of fun, relaxation and carefreeness

that contribute to children having a happy and full childhood.

Keywords: Playful, Free time, Health, Game

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Tabla de contenido

Pág.

1. Problema 5

1.1 Planteamiento del problema 5

1.2Formulación del problema 6
1.3 Objetivos 6
1.3.1 Objetivo general 6
1.3.2 Objetivos específicos 6
1.4 Justificación 7
2. Marco referencial 9

2.1 Antecedentes investigativos 9

2.2 Marco teórico 13
3. Diseño de la investigación 18

3.1 Enfoque y tipo de investigación 18

3.2 Línea de investigación institucional 19
3.3 Población y muestra 20
3.4 Instrumentos de investigación 21
4. Estrategia de intervención 25

5. Conclusiones y recomendaciones 31

Referencias 32

Anexos 35
 5

1. Problema

1.1 Planteamiento del problema

Se observa que los niños y niñas del grado transición del colegio José Allamano no están

aprovechando adecuadamente el tiempo libre durante los descansos. Esto debido al uso excesivo

de los videojuegos y la falta de direccionamiento hacia la utilización de la lúdica.

Los niños están dejando de lado el juego en las zonas verdes, la interacción con sus pares

y hasta el ejercicio físico, por permanecer en un mundo virtual que en ocasiones solo los llena de

agresividad, temores y violencia.

En los últimos tiempos ha incrementado la voz de alerta de docentes y padres de familia

que refieren bajo desempeño académico, apatía por el estudio y dificultades para interactuar de

forma positiva.

Una de las causas de esta situación es la presión social de estar “a la moda” haciendo uso

sólo de elementos tecnológicos; otra causa es la falta de orientación hacia la realización de

actividades lúdicas tales como saltar la cuerda, jugar al escondite y pintar o dibujar entre otras. El

dejar de lado la lúdica conlleva a que no se estimule la imaginación y se desmejore la capacidad

de aprendizaje, ya que el niño no realiza actividades donde pueda expresar su creatividad y

demostrar su curiosidad; disminuyendo así, la posibilidad de tener un buen desarrollo intelectual,

emocional y social.

“Jugar, divertirse y disfrutar de actividades lúdicas y recreativas es un derecho

fundamental de niños y niñas. Así se reconoció en la Declaración de los Derechos del Niño en

el año 1959”.
 6

Para la realización de esta propuesta de intervención se tuvo en cuenta la participación

tanto de estudiantes como de docentes y padres de familia; de cada grupo se obtuvo información

referente a la forma como los niños emplean el tiempo libre y las afectaciones físicas,

emocionales y familiares que tienen con el uso inadecuado del mismo.

1.2Formulación del problema

¿De qué manera la lúdica permite que los niños y niñas hagan un buen uso del tiempo

libre?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Elaborar una propuesta lúdica que favorezca mediante el aprovechamiento del tiempo

libre el desarrollo de actitudes sociales positivas, el fortalecimiento cognitivo y la motivación en

torno al proceso de aprendizaje.

1.3.2 Objetivos específicos

Elaborar actividades que, mediante la práctica deportiva, permita que los estudiantes

hagan buen uso de tiempo libre.

Fomentar en los estudiantes actitudes como el compañerismo y el juego cooperativo.

Analizar los beneficios pedagógicos que trae la implantación de una propuesta lúdica en

el aprovechamiento del tiempo libre.

 7

1.4 Justificación

Estudios de diversas áreas del conocimiento a nivel mundial, afirman que la actividad

lúdica es fundamental para garantizar un correcto desarrollo de las habilidades cognitivas y

físicas de los niños, niñas. Esto es más claro por qué a través del juego se puede obtener un

mejor aprovechamiento del tiempo libre.

Las actividades lúdicas se vuelven un campo de acción que cada vez más busca aportar

conocimientos a la educación física, el deporte y las danzas. Esto quiere decir que con la lúdica

los niños y las niñas pueden tener otras posibilidades y oportunidades para generar nuevas

formas de aprendizaje y tener mejores estilos de vida.

En las instituciones educativas, es necesario desarrollar conciencia de que la pedagogía y

la lúdica son una forma de trabajo que garantiza la salud física y emocional de los más pequeños,

Por este motivo se cita al autor del libro La Recreación y Valores Tomas Emilio Bolaños

Mercado quien en su segundo capítulo anuncia “La recreación la componen un sinnúmero de

actividades, que pueden ser consideradas como recreativas, según sea la percepción que el

practicante tenga de ellas. En la mayoría de los casos se consideran actividades recreativas a

todas aquellas que tienden a realizar durante el tiempo libre y que tengan como connotación el

ocio; es decir: que no se perciben como un acto laboral, en este sentido en el que se mueven las

distintas características que concede a las actividades recreativas. (Bolaño, 1988: Pág 78-80).

Como lo menciona Bolaños en su libro las actividades recreativas son autotélicas,

apreciativas, de descanso, creativas formando la personalidad, dando libertad a la espontaneidad,

esto nos conlleva a una concepción educativa diferente, brindando la oportunidad de ejercer un
 8

proceso formativo donde los estudiantes comprendan que la lúdica es un aspecto importante de la

vida.

Se espera que con esta propuesta el estudiante logre desarrollar su creatividad, mejorar en

sus relaciones, aprender a respetar normas y ganar autoconfianza. De ese modo también se

beneficiarán tanto padres de familia como docentes.

 9

2. Marco referencial

2.1 Antecedentes investigativos

Antecedente Internacional

Características generales: este estudio tiene un enfoque comunicativo que busca tratar la

importancia de la diversión en el estudiante como un potenciador de sus habilidades cognitivas,

sociales y emocionales.

La información que permitió que este documento enriqueciera la propuesta de

intervención es la relacionada con el desarrollo de actividades lúdicas como herramienta

transformadora y motivadora que facilita la atención y motivación de los estudiantes, frente al

desarrollo de sus procesos de aprendizaje

La lúdica como estrategia convierte los diferentes escenarios en contextos de aprendizaje,

promueve tanto la competencia para la enseñanza y el desarrollo como la calidad de las

relaciones interpersonales, bajo el supuesto de que ambas habilidades son esenciales para el

desarrollo integral de los niños y niñas; adicionalmente fortalece los valores, estimula el

conocimiento y el pensamiento reflexivo.

Antecedente Nacional

El desarrollo de una inteligencia lúdica, que determine en el espacio y en el tiempo, hitos

de felicidad, de placer y goce; que agregados a los actos creativos se conviertan en verdaderas

explosiones lúdicas de la inteligencia humana, fueron algunas de las pautas que permitieron

abordar y transitar por la posibilidad de la existencia de una nueva inteligencia.

 10

Todo juego implica acción mental y corporal; y toda acción produce computación, por lo

tanto, el juego se vuelve cognitivo. Como proceso mental existe también en los animales, ya que

éstos también juegan, pero como proceso cognoscitivo, sólo existe en los humanos ya que el

juego permite un funcionamiento multi-neuronal (módulos) que utiliza el neo-córtex frontal con

el cual los seres humanos organizan, selecciona y se adapta o modifica las reglas.

Este libro enriqueció la propuesta de intervención en la medida que permite ver

claramente la relación entre el juego y el desarrollo de la creatividad y la habilidad que desarrolla

el niño por medio del juego para aprender a adaptarse a la norma y reconocer su entorno. “En el

juego al igual que en la creatividad, existen representaciones ficticias ligadas a la acción y al uso

de reglas lógicas formales. Sin embargo, en el juego existe otro tipo de reglas que regulan el

juego mismo y que permiten que tanto la imaginación, como la fantasía y la incertidumbre

abran nuevos caminos a la mente humana. Lo anterior, permite el surgimiento de nuevas

estéticas, que a través de la inteligencia lúdica origina la creación de nuevos productos para una

determinada cultura. Es así, como el juego, la lúdica y las inteligencias se interpretarán para

producir un estado de distensión, en el que el creador a través del pensamiento metafórico y el

impulso lúdico-emotivo, soluciona problemas tanto de la interioridad psíquica, como del mundo

social-cultural en que se desenvuelve el sujeto lúdico-creador.

La inteligencia lúdica hace parte de todas las fases de la existencia humana, desde sus

primeras manifestaciones como el juego y la risa, hasta llegar a las de mayor complejidad como

el sentido del humor y otra serie de afectaciones ligadas al desarrollo de la ética y la conciencia.
 11

Antecedente Local

Con este antecedente tomado como punto de partida el trabajo de grado con el proyecto

Estrategia Lúdica Para El Aprovechamiento Del Tiempo Libre en los Niños y Niñas del Grado

Preescolar del Colegio Claretiano de la Localidad Séptima de Bogotá se pretende realizar un

análisis de cómo el tiempo libre forma un aprendizaje importante con actividades de

intervención lúdico que nos brindan alternativas en la parte del tiempo libre, a partir de esto se

toma como referencia del proyecto: Estrategia Lúdica en su apartado Marco Referencial en el

subtítulo Lúdica (Pág. 15) “La lúdica no es una ciencia o una disciplina. Hace parte fundamental

de la dimensión humana donde el hombre se proyecta en la vida, su cotidianidad, es una manera

de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en el que produce

disfrute, goce como el juego, el arte y otras actividades que se propician cuando se interactúa con

otros, generando reconocimiento y gratitud a dichos eventos.” (Citado por Romero Gustavo &

Munevar Ricardo) Es por esto que se busca que la actividad o actividades (incluyendo la

inactividad) cuando es escogida libremente, se involucra el individuo durante su tiempo libre.

Desde la perspectiva del buen uso del aprovechamiento del tiempo libre a la recreación se

le considera como una actitud de ánimo para emprender nuevas actividades que impliquen

experiencias enriquecidas, un sistema de vida para ocupar positivamente las horas libres y una

fase importante del proceso educativo total.

Se aclara todo esto porque la recreación fomenta en la Primera Infancia un placer que

busca resaltar el derecho a este disfrute a todos los niños y niñas sin importar su edad, por ello es

que la lúdica y la recreación van de la mano para mejorar las condiciones del desarrollo humano

dentro del aula en los diferentes enfoques diferenciales planteados.

 12

Teniendo en cuenta lo anterior, con las actividades de intervención Lúdica se afianza la

recreación afirmando la capacidad de brindar a los diferentes enfoques diferenciales a tener una

mejor salud mental y la liberación del estrés previniendo o restaurandolo, evitando la depresión,

la ansiedad y el enojo, obteniéndose un mejor estado de ánimo para el diario vivir, esencial para

una mejor calidad de vida

 13

2.2 Marco teórico

Reflexionar sobre temas relacionados con la recreación, el uso del tiempo libre y la

pedagogía, hace que desde varios tópicos se investigue la relación de estos con la formación del

ser humano. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), en la serie Lineamientos

Curriculares para Educación Física, Recreación y Deporte reconoce como prácticas sociales el

cultivo de la persona enmarcada en la totalidad de sus dimensiones (cognitiva, comunicativa,

ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas (MEN, 2015), idea que es reforzada

cuando se plantea “la necesidad de construir una cultura lúdica, que oriente el aprovechamiento

del tiempo libre, la recreación y el ocio” (Montoya 2014, p.38). Tanto los lineamientos al

referirse a las prácticas sociales, como la forma de conceptualizar de Montoya la necesidad de

construir una cultura lúdica, le apuntan a que el desarrollo del ser humano debe estar

acompañado en su formación curricular de espacios que le permitan construir relaciones,

espacios que partan de la socialización pero que le aporten a la cultura, es decir, espacios

pedagógicos de convivencia y prácticas activas que transformen la sociedad.

Otro documento que sustenta esta necesidad pedagógica es El Plan Nacional de

Recreación 2013-2019, el cual en los lineamientos de política, fortalece la importancia de que los

espacios de recreación lleguen a todas las personas, de modo que, contempla como lineamiento

transversal la diversidad y el enfoque diferencial en la perspectiva de procurar que la oferta de

recreación vaya más allá de los indicadores de cobertura, y al mismo tiempo, avance en el

desarrollo de capacidades para garantizar el acceso a la recreación.

Al definir el término recreación se le suele asociar con diversión, distracción, descanso y

disfrute en tiempos no laborales, esto lleva a indagar sobre el origen del término encontrando

que, por una parte, la superposición conceptual entre ocio y recreación infiere que el ocio se
 14

refiere a la cesación del trabajo, el tiempo libre, la diversión y las obras de ingenio (DRAE,

2015); mientras que recreación se deriva del latín recreatĭo, con el cual se hace alusión a la

acción de recrear o producir algo, a una participación activa del ser humano en una actividad de

descanso que le brinda bienestar físico y/o mental (DRAE, 2015). Visto de esta manera, la

recreación hace parte del individuo y brindará beneficios a la vida cotidiana, en cambio el ocio,

depende del uso creativo y eficaz que se le dé.

Al respecto, Clawson, (citado por Cabrera, Juanes & Navarro, 2014) define la recreación

como:

La actividad o actividades (incluyendo la inactividad) cuando es escogida libremente,

en las que se involucra el individuo durante su tiempo libre. El tiempo libre es un período de

tiempo, la recreación es un contenido de este tiempo (en actividad), aun cuando están

íntimamente relacionados no son sinónimos.

Es bien interesante la forma en cómo liga el concepto recreación con contenido, y sin

duda es una de las características más importantes que hace que la recreación se distancie del

ocio, si bien ambos pueden darse en el tiempo libre de las personas, la recreación representa la

“acción con contenido”, en otras palabras, la acción que le aporta a la vida cotidiana.

Aquí se distancian conceptualmente la recreación, el tiempo libre y el ocio, al enfocar a la

recreación entendida como un contenido creativo, desde la perspectiva de los beneficios que

aporta en el desarrollo de las distintas dimensiones y, por consiguiente, en el de la integralidad

personal, permite fijar nuevos lineamientos hacia la consecución de mejores niveles en la calidad

de vida del ser, volviéndose esencial para el bienestar de la persona.

Teniendo en cuenta lo anterior, la recreación tiene la capacidad de brindar al ser humano

una mejor salud mental y la liberación del estrés previniendo o restaurándolo, evitando la
 15

depresión, la ansiedad y el enojo, obteniéndose un mejor estado de ánimo para el diario vivir,

esencial para una mejor calidad de vida.

Una persona que se involucra en actividades recreativas tiene la posibilidad de desarrollar

mayor confianza en sí misma, independencia, autoestima; y en el caso de estudiantes contribuir

con un mejor desempeño académico y a una mejor resolución de conflictos, lográndose

ambientes sociales y educativos flexibles, construyéndose familias y comunidades más pacíficas,

aspectos esenciales para la supervivencia. Es así como “El significado de estos factores

ambientales, que, al parecer, se han mantenido inalterados, experimentan en realidad un cambio

(…) el (sujeto) ha cambiado (…) se ha alterado la relación del (sujeto) con estos factores

ambientales particulares” (Vygotsky, L.S., 1994, p.3). Claramente Vygotsky expone la relación

entre el sujeto y el ambiente, reforzando que todo lo que experimente el sujeto va alterar el

ambiente, va a llevar a un cambio, y es ahí donde podemos decir que la recreación al permitir

espacios de transformación personal y social, contribuirá poco a poco a que la sociedad se

cualifique en sus formas de relacionarse, en la paz, en la conservación, en la convivencia y

muchas otras cosas en las que la recreación como acción de contenido creativo puede aportar.

En este contexto adquiere valor reflexionar sobre la distancia que hay entre el uso

personal del tiempo libre, en tanto tiempo “verdaderamente libre”, y el tiempo libre durante el

descanso de los niños y niñas donde cabe la recreación, como contenido creativo, que

contribuya con el desarrollo de estudiantes que se muestren más imaginativos, creativos,

autónomos y tolerantes, sobresaliendo en la capacidad de construir un proyecto vital vinculado a

la comunidad educativa, donde se manifiesta la fraternidad, la amistad y el compañerismo, todo

esto basado en que la recreación es la extensión de los límites del tiempo liberado que brinda la

sensación de gratificación de los sentidos dando felicidad a los niños y niñas.

 16

Ahora bien, la exposición anterior se ve soportada en Colombia con la Ley 181 de 1995,

que dicta disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del

tiempo libre y la Educación Física y a través de ella, se crea el Sistema Nacional del Deporte. En

su artículo 5, define a la recreación como un proceso de acción participativa y dinámica, (…)

facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo

de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida

individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento

(1995). Esta legislación se ve desarrollada en lo local por la Alcaldía Mayor de Bogotá en sus

políticas públicas de deporte, recreación y actividad física 2009-2019, tomando a la recreación

como derecho, la describe como una actividad libre o dirigida, cuya práctica genera placer. Es

una forma adecuada de usar el tiempo libre y un componente esencial del proceso de crecimiento

de las personas (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2009) y lo consolida en su última apuesta Deporte

por la paz, que lleva la práctica a un objetivo social de transformación cultural.

Reforzando la importancia de la recreación y su participación en todas las dimensiones

del sujeto y en sus relaciones, la Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación

(FUNLIBRE, 2015) reconoce como beneficios de la recreación los siguientes:

• Psicológicos.

• Fisiorgánicos.

• Sociales.

• Ambientales

• Comunitarios

Los estudiantes en la actualidad presentan diferentes necesidades recreativas, ya que se

encuentran en una sociedad contemporánea que vive en constante cambio y movimiento, donde
 17

se generan avances tecnológicos e informáticos que transforman las formas de relacionarse y

comunicarse, conectándose de manera global por medios masivos de información y

comunicación, que llevan a la masificación de gustos, consumo y moda en muchas actividades

recreativas. En este sentido, las necesidades recreativas de los grupos reflejan el contenido de las

demandas particulares de determinados grupos sociales como respuesta a las características que

les son propias, por ejemplo: la edad poblacional. Tal como lo expone Mesa (2011, p4), cuando

afirma que “Las necesidades recreativas individuales incluyen una multitud de ocupaciones

recreativas, las cuales satisfacen dichas necesidades desde el cambio del ambiente habitual, en el

restablecimiento de la salud, la anulación del cansancio”. Aunque la recreación parte de lo

individual, es clave que se trabaje en grupo, para brindarle a la persona una interacción social y

así tener una mayor satisfacción en la realización de la actividad, pues como se ha dicho

popularmente … el hombre es un ser social por naturaleza.

 18

3. Diseño de la investigación

3.1 Enfoque y tipo de investigación

Esta propuesta se orienta a través de la Investigación Cualitativa, ya que sus

características y procesos permiten el desenvolvimiento en un ambiente natural, la extracción de

datos, el análisis de la realidad, la contextualización del problema y la implementación de

acciones de mejora.

La investigación cualitativa es la interpretación de la realidad desde el punto de vista de

los sujetos que se estudian; y el observador puede evidenciar los verdaderos significados del

colectivo.

La actividades prácticas, hecha en el colegio bilingüe José Allamano, reconstruye la

información de los estudiantes del grado transición para luego describir las experiencias vividas,

en la descripción de las actividades: descansos compartidos, talleres sociales, actividades de

expresión corporal, implementación de actividades relacionadas con las TIC, comprendiendo los

sentidos que las conforman, y así, produciendo esquemas de interpretación que permitan

determinar campos, donde las experiencias se caractericen por la apropiación de las actividades

realizadas, al mismo tiempo que se visualizan los aprendizajes en cada una de ellas, de este modo

se enriquecen, se confrontan y modifican el conocimiento teórico existente, para convertirlo en

una herramienta útil que facilite entender y transformar la realidad.

 19

Tomando como referencia el método empleado en esta propuesta de Investigación –

Acción, La docencia a través de la investigación- acción del autor Herrara Esperanza reconoce

las siguientes razones importantes para búsqueda del tipo análisis para esta propuesta son:

El método empleado en esta propuesta es la Investigación Acción, por las siguientes

razones:

- Buscan acción o cambio y compromiso

- Se caracteriza por la participación reflexiva

Los procesos de la investigación acción son:

1. Exploración y reflexión: se puede realizar a través de la observación, el diálogo y la

reflexión sobre la acción, con datos cuantitativos.

2. Planificación: acción organizada y flexible que responda, qué, cómo, dónde, por qué,

con quién, quiénes.

3. Acción y observación: deben ser tentativos y provisionales, flexibles y abiertos al

cambio. La acción es observada.

4. Evaluación: pretende hallar el sentido de los procesos, problemas y restricciones. Es

formativa, valorativa y además descriptiva.

3.2 Línea de investigación institucional

La metodología de la línea de investigación es evaluación aprendizaje y docencia que se

1
utilizó para las actividades fue partir de la vivencial virtual y transversal, implementando

diferentes instrumentos como encuestas, y observaciones en el aula, para así obtener reflexiones

por los practicantes teniendo en cuenta el aspecto pedagógico del escenario.

1
Aquí la experiencia es narración, aquella que da cuenta de lo vivido
 20

La actividad lúdica se realizó con el fin de unificar criterios y reconstruir las experiencias,

debido a que al analizarla e interpretarla mejoraba la práctica y así permitía implementar varios

modelos pedagógicos, teniendo en cuenta la reflexión sobre la experiencia vivida y la crítica que

de ella sale. Partiendo de que hay una relación entre el niño y esta, se evidencia que es necesario

reconocer la importancia que adquiere la mejora continua la didáctica del docente para mejorar

las propuestas teórico/prácticos conceptuales con base en sus aciertos y errores, sus límites y

posibilidades, para que así, a partir de los aprendizajes y contenidos, se contribuya a superar la

recurrencia hacia la pasividad y la repetición monótona que en casos, se apoya en

procedimientos que alguna vez tuvieron éxito pero que exijan ajustes permanentes ante las

situaciones que puedan enfrentarse.

La implementación de la lúdica y la recreación es entonces, un proceso complejo que

requiere planeación y continuidad para obtener aprendizajes significativos que conlleven a la

cualificación del ejercicio profesional, así mismo, el tiempo libre posibilita el compartir la

experiencia y los aprendizajes que de ella se derivan.

3.3 Población y muestra

Esta propuesta está dirigida a 40 estudiantes de grado transición del colegio Bilingüe José

Allamano, que cuenta con una población total de 1800 alumnos. La población de trabajo fue de

niños y niñas entre 4 y 5 años de quienes se obtuvieron datos e información relacionada con las

actividades que realizaban durante el tiempo libre.

Así mismo se obtuvieron datos de 20 docentes y 20 padres de familia

 21

3.4 Instrumentos de investigación

El instrumento utilizado fue un cuestionario (Google forms), el cual permitió obtener

respuestas sobre el problema en estudio; Fue aplicado a estudiantes, padres de familia y

docentes.

Las ventajas de dicho instrumento es la facilidad con que se obtiene la información en

poco tiempo y de un mayor número de personas, adicionalmente se tiene facilidad para

cuantificar, analizar e interpretar los datos requeridos.

Cuestionario para estudiantes:

¿De las siguientes actividades cuál prefieres realizar en los descansos?

a. Hacer deportes
b. Hablar con los amigos
c. Jugar en línea
2. Cuando juegas en línea, has experimentado algunos de los siguientes síntomas
a. Dolor de cabeza
b. Mal genio
c. Estrés
d. Falta de apetito
Durante la cuarentena has discutido con tus padres por estar jugando mucho en línea
a. Si
b. No
Mencione cómo está empleado su tiempo libre

Cuestionario para padres de familia

¿Considera que su hijo está empleando la lúdica durante el tiempo libre?

¿El uso inadecuado del tiempo libre afecta el desarrollo de su hijo?

 22

Proponga actividades lúdicas que le gustaría que su hijo realizara en sus tiempos libres

Cuestionario para docentes

¿Durante el acompañamiento que hace a sus estudiantes en el tiempo libre, cuales son las

actividades que ha observado que le llaman más la atención?

¿Considera que sus estudiantes están haciendo uso de la lúdica durante el tiempo libre?

¿Qué actividades considera que se pueden realizar para que los estudiantes utilicen la lúdica en el

tiempo libre?
 23

4. Estrategia de intervención

La propuesta de intervención disciplinar está orientada al desarrollo de actividades

lúdicas tales como campeonatos deportivos, talleres sociales, descansos dirigidos, expresión

corporal e implementación de las TIC. El principal objetivo de esta propuesta es motivar a los

estudiantes hacia el uso de la lúdica como herramienta para aprovechar positivamente el tiempo

libre.

Título de la estrategia: Lúdica en el tiempo libre; un reto para todos

 24

PLANEACION PEDAGOGICA

Docente: 
Docente
encargado
del
espacio Lugar: Plataforma virtual ZOOM 

Nombre Tema: Descanso Compartido

de la
Se realizarán por espacios de quince a veinte
actividad:
minutos durante el tiempo libre de los
A bailar se
estudiantes; esta actividad estará enfocada a
dijo
la realización de aeróbicos ya que según
Marc J Poulin,  contribuyen con la activación
del córtex prefrontal e hipocampo cerebral, lo
Grado: que conlleva una mejora del rendimiento
Transición académico, la atención y la motivación.

Activida Desarrollo de la Actividad Tiempo Responsab Recursos Evaluación

d le

El Genio El estudiante por medio de la plataforma Descanso Docente Plataforma Mediante la

A bailar zoom en su espacio para estar en el descanso 40 min encargado ZOOM observación
se dijo se va a mover libremente intentando seguir del
Espacio de
el tiempo de la música. Cuando la música desarrollo
casa.
para, el estudiante se detiene. El “Genio” (El de la
docente) El docente le dará una instrucción Ropa actividad se
por la plataforma a un estudiante. Estas cómoda. observará
instrucciones tendrán relación con lo vivido las
por los niños o sus referencias televisivas. Video siguientes
Ejemplos: (estás lleno de aire), (tu ropa es Coreográfico evidencias:
demasiado grande), (eres una rana), (eres un Videos de
canguro), (eres una burbuja de aire), (eres Just Dance Desarrolla
Mickey Mouse), (eres Superman) … la
Música de
El estudiante deberá traducir por sus gestos y calentamient capacidad
sus desplazamientos la instrucción dada por de
o aeróbico.
el genio. El docente vuelve a colocar la movimiento
de manera
música y los niños mencionados continúan
coordinada.
respetando la instrucción dada, teniendo en
cuenta la música. Los niños que no han sido El
todavía mencionados se mueven libremente. estudiante
 25

Nueva parada de la música, nuevos niños Percibe

nombrados… El juego continúa hasta que juegos
todos los niños han recibido una instrucción. danzanticos
básicos con
movimiento
s
corporales.

Docente: 
Docente
encargado
del
espacio Lugar: Plataforma virtual ZOOM 

Nombre Tema: Talleres sociales

de la
En los procesos de aprendizaje existen
actividad:
diferentes metodologías para trabajar con los
El
docentes y con los estudiantes, como los
Inquilino
talleres pedagógicos. Bajo esta modalidad
didáctica se busca darles participación a los
diferentes informantes del proceso
investigativo. El taller pedagógico como
estrategia didáctica busca la construcción del
conocimiento desde una perspectiva
horizontal, ya que permite que las personas
aporten una cantidad de información de gran
Grado: valor como insumos para la interpretación y
Transición el análisis.

Activida Desarrollo de la Actividad Tiempo Responsab Recursos Evaluación

d le

Inquilino Se forman tríos de personas que se Descanso Docente Recurso Mediante la

encuentren en la casa con el estudiante, dos 40 min encargado Humano observación
de ellos representan con los brazos el techo del desarrollo
de una casa y con el cuerpo la pared derecha de la actividad
e izquierda respectivamente y el tercero se se observará
mete dentro de la casa convirtiéndose en el la siguiente
“inquilino”. Cuando el profesor/a grite
evidencia:
“¡Inquilino!”, estos deben intercambiar
 26

saliendo de su casa y formando una nueva. Enriquecer las

Por el contrario, si el docente dice “casa”, relaciones
son ellos los que deben volver a intercambiar sociales,
sin repetir funciones. aprender a
resolver los
problemas que
surjan con los
demás y
pertenecer a
un grupo.

Docente: 
Docente
encargado
del
espacio Lugar: Plataforma virtual ZOOM 

Nombre Tema: Campeonatos deportivos escolares

de la
Los Juegos Deportivos Escolares son el
actividad:
producto que realiza y promueve competencias
Mini
deportivas mediante la práctica de los deportes
baloncesto
presentes en las etapas inter-cursos,
comunales, provinciales o zonales, regionales
y nacionales orientada a niñas, niños y jóvenes
del sistema escolar de nuestro país. Estos
Juegos, convocados por el Ministerio del
Deporte por medio del Instituto Nacional de
Deportes, en conjunto con el Ministerio de
Educación, buscan promover el desarrollo del
deporte escolar. Para ello, se requiere la
colaboración de las municipalidades,
corporaciones municipales, por medio de sus
departamentos de educación extraescolar, los
Grado: gobiernos regionales, servicios públicos y
Transición privados.

Activida Desarrollo de la Actividad Tiempo Responsab Recursos Evaluación

d le
 27

Vamos a El docente se apoyará en la plataforma zoom Descans Docente Plataform Mediante la

encestar para moldear los ejercicios de fuerza en el tren o encargado a ZOOM observación
inferior para que el estudiante aumente la 40 min del desarrollo
Mini Balón de
potencia en dominio del balón acompañado de la actividad
baloncest baloncesto
del Dribling y así tener una mayor se observará
o .
motivación. las siguientes
Balón de evidencias:
El docente iniciara a que el estudiante por
Goma.
medio de la plataforma teniendo en cuenta el Fortalecer el
espacio que tiene en su casa y el material Pelota de desarrollo de
utilizado (Balón de baloncesto, Pelota de Tenis. las
tenis, Pelota de goma o algún objeto que capacidades
pueda rebotar) realice ejercicios de Dribling Caneca. perceptivas-m
en diferentes dificultades para así mejorar el Espacio otrices.
dominio y control del balón con los de casa. Ejecuta
segmentos corporales del tren inferior.
ejercicios y
El docente procederá que el estudiante realice juegos
los ejercicios por medio de la pantalla y teniendo en
teniendo su audio encendido muestre con la cuenta la
mejor precisión posible los lanzamientos estructura de
hacia una caneca para realizar cestas como cada
medio de motivación de competencia. movimiento.

Docente: Do
cente
encargado del
espacio Lugar: Plataforma virtual ZOOM 

Nombre de Tema: Actividades de expresión corporal

la actividad:
Los juegos de expresión corporal son
Mascara
muchas veces utilizados como juegos
animada
educativos. Éstos incorporan elementos
rítmicos y expresivos, los cuales aparecen
reflejados en el currículo educativo.
La realización de los mismos permite
mejorar la expresión de: pensamientos,
ideas, sentimientos, emociones y estados
Grado:
de ánimo. Además, posibilitan la amplitud
Transición
en la realización del movimiento, por lo
 28

que también se utilizan como ejercicios de

flexibilidad para niños.

Actividad Desarrollo de la Actividad Tiempo Responsab Recursos Evaluación

le

Mis Pasos a seguir: Descanso Docente Plataforma Mediante la

expresiones 40 min encargado ZOOM observación
1. Dibuja en una cartulina dos
del desarrollo
círculos del tamaño de una tapa de Papel duro
gaseosa y recórtalos. de la actividad
o cartulina
2. Dibuja en otra cartulina de otro se observará
de
color un círculo del tamaño del la siguiente
diferentes
vaso desechable y recórtalo. evidencia:
colores.
3. Dibuja en una cartulina de otro
Fomentar los
color una boca con la expresión Tempera.
aspectos
que desees (Feliz, triste,
sorprendido, asustado, etc.) del Tijeras. cognitivos, ya
tamaño que desees. Pero ser que son tareas
Colores. en las que se
proporcional al plato desechable a
utilizar en otro paso. Caucho. requiere
4. Recorta tiras de lana. concentración
5. Elabora en una cartulina un Plato y la atención,
triángulo y decora como prefieras. desechable por lo tanto,
Ahora pasamos a armar nuestra mascara Lana. junto con los
animada pegando cada parte en el plato beneficios
para formar la cara de un payaso con la físicos, son
expresión que escogiste. beneficiosas
Enhebra y haz un nudo con el caucho en para las
cada extremo del plato para terminar tu actividades
mascara. diarias.

Docente: Doc
ente encargado
del espacio Lugar: Plataforma virtual ZOOM 

Nombre de la
actividad: Tema: Implementación de actividades
Signos mediadas con las TIC
matemáticos
Se realizará una feria escolar, de trabajo
interdisciplinar, en donde todas las
 29

áreas evalúen el alcance de las

competencias específicas; la
implementación será por medio de
juegos virtuales propuestos tanto por
los estudiantes como por los docentes y
se ejecuta a través de un carrusel de
estaciones para que todos los grados
Grado: tengan la oportunidad de pasar por las
Transición diferentes actividades.

Actividad Desarrollo de la Actividad Tiempo Responsab Recursos Evaluación

le

Signos Actividad realizada con la ruleta, para Descanso Docente Plataform Implementación
matemáticos un primer acercamiento a los ejercicios 40 min encargado a ZOOM y explicación
matemáticos. técnica de la
Recursos
herramienta en
Se pone a girar la ruleta y el estudiante humanos
un juego
seleccionado tendrá que mostrar los
Internet matemáticos
retos matemáticos iníciales.
con estudiantes
Trabajando con los signos matemáticos de grado
mayor que y menor que, el estudiante transición
debe colocar en medio de cada pareja
de números el signo correspondiente y
utilizando nuevamente la ruleta tendrá
que compartir pantalla para observar tu
trabajo realizado y así seguir
fortaleciendo este aprendizaje
fundamental en el nivel cursado por
medio de la lúdica.
 30

5. Conclusiones y recomendaciones

El uso de la lúdica en el tiempo libre favoreció el desarrollo integral de los estudiantes,

mejorando la relación con sus pares, desarrollando su creatividad, aumentando su autoconfianza

y mejorando la calidad de la salud tanto física como emocional.

Los estudiantes mejoraron en torno a los relacionado con el cumplimiento de las normas

y la adaptación al medio escolar

Disminuyó el interés de los estudiantes por el uso excesivo e irresponsable de los juegos

en línea; situación que favoreció la motivación y rendimiento escolar

Las relaciones y dinámicas familiares cambiaron en torno al uso del tiempo libre.
 31

Referencias

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 32

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Juegos y Deportes Descubre juegos tradicionales y deportes
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Libre en los Niños y Niñas del Grado Preescolar del Colegio Claretiano de la Localidad
Séptima de Bogotá. (2012).
 33

Anexos

Cuestionario para Estudiantes

1. ¿De las siguientes actividades cuál prefieres realizar en los descansos?

A. Hacer deportes

B. Hablar con los amigos

C. Jugar en línea
 34

2. Cuando juegas en línea, has experimentado algunos de los siguientes síntomas

A. Dolor de cabeza

B. Mal genio

C. Estrés

D. Falta de apetito

3. Durante la cuarentena has discutido con tus padres por estar jugando mucho en línea

A. Si

B. No
 35

4. Mencione cómo está empleado su tiempo libre

 36

Cuestionario para docentes

1. ¿Durante el acompañamiento que hace a sus estudiantes en el tiempo libre, cuales son las

actividades que ha observado que le llaman más la atención?

2. ¿Considera que sus estudiantes están haciendo uso de la lúdica durante el tiempo libre?
 37

3. ¿Qué actividades considera que se pueden realizar para que los estudiantes utilicen la

lúdica en el tiempo libre?

 38

Cuestionario para padres de familia

1. ¿Considera que su hijo está empleando la lúdica durante el tiempo libre?

2. ¿El uso inadecuado del tiempo libre afecta el desarrollo de su hijo?

 39

3. Proponga actividades lúdicas que le gustaría que su hijo realizara en sus tiempos libres