UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACIÒN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR

BAJO RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

EN 2DO AÑO EN LA
CARRERA DE ENFERMERIA
DE LA UMSA 2006
TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TUTOR : Lic. Mgs. Sc. Marcelino ZABALA ESPEJO

AUTORA : Lic. Magdalena RIBERA OLIVERA

La Paz – Bolivia
2007

1
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR

La presente tesis titulada:

“ BAJO RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN 2DO AÑO EN LA

CARRERA DE ENFERMERIA
DE LA UMSA 2006 ”

Para optar el título y Grado Académico de magíster Scientiarum en Educación

Superior de la postulante

Lic. Magdalena RIBERA OLIVERA

Ha sido.........................................................................................................según
Reglamento de tesis vigente en el Centro Psicopedagógico y de Investigación
en Educación Superior C.E.P.I.E.S por el siguiente tribunal:

Presidente...................................................................... ......................
Director C.E.P.I.E.S ......................................................... ......................
Tribunal : ........................................................ ......................
Tribunal : ....................................................... .....................
Tutor: ........................................................ .....................

La Paz ......................................................200

La Paz - Bolivia
2007

2
Al presentar esta tesis como uno de los requisitos de acuerdo al Reglamento
de Postgrado de la Universidad Boliviana, la Universidad Mayor de San
Andrés y del Centro psicopedagógico y de Investigación en Educación
Superior CEPIES para la obtención del Grado Académico de Magíster
Scientiarum en Educación Superior, autorizo al CEPIES y/o la biblioteca
de la Universidad Mayor de San Andrés y del CEPIES, para que haga de la
tesis un documento disponible para su consulta de acuerdo a las normas
universitarias

Lic. Magdalena RIBERA OLIVERA

C I 1724461 Beni
La Paz 2007

3
 RESUMEN
Ribera MO, Zabala M. “ Bajo Rendimiento Estudiantil en 2do Año en la
Carrera de Enfermería de la UMSA 2006“

El propósito de la investigación es buscar los factores condicionantes para el

bajo rendimiento estudiantil, así como el poco o escaso interés para obtener
buenas calificaciones en los alumnos de 2do curso de la Carrera de
Enfermería en al Universidad Mayor de San Andrés durante tres gestiones
2003-2004-2005. La investigación es de tipo descriptivo, analítico y
retrospectivo. El documento describe los datos obtenidos y analizados de
acuerdo a los datos encontrados así como las conclusiones y
recomendaciones. Interpretaciones de las causas y efectos del bajo rendimiento
académico de los estudiantes en las asignaturas de 2do año en la Carrera de
Enfermería de la UMSA. Se recopilo información histórica en los sujetos de
estudios en encuestas retrospectivas y análisis de documentos de archivo.(libros
de actas gestiones 2003-2004-2005).
Muestra conformada por 50 estudiantes de la Carrera de Enfermería. El cálculo
se realizo en el programa SPSS. Versión 11,8 con nivel de confianza del 95%,
poder 80% . Conclusiones , existen factores que influyen en el rendimiento
estudiantil entre las cuales : Recursos económicos deficientes, estudiantes que
trabajan para solventar sus estudios, alimentación insuficiente e irregular,
número de estudiantes beneficiados con las becas comedor reducido. Los
métodos en la enseñanza aprendizaje no acorde con la realidad del estudiante,
medios de estudios no adecuados (apuntes manuscritos, resumen etc. tiempo
de estudio insuficiente (2 a 3 horas antes del examen). Modelos anatómicos
inadecuados obsoletos. Se resta importancia a la motivación durante el proceso
enseñanza aprendizaje por parte del docente, excesivo número de estudiantes
para la práctica clínica, el tiempo de estancia en el servicio para la atención al
paciente es corto (6 días)

4
En el rendimiento académico los estudiantes aprueban la mayoría de las
materias de 2do año con calificaciones mínimas 51 puntos, existe preferencia
en la dedicación para el estudio en las materias, Salud Publica II e Idioma
Nativo con aprobación de distinguido (77-89 puntos)sobresaliente(90-98
puntos), elevado índice de reprobación en las materias, Farmacología y
Fundamentos de Enfermería ,el tiempo de permanencia en la carrera
disminuye el rendimiento académico, el índice de reprobación de las materias de
2do año se fue incrementando del 13% (2003) a 19% (2004) al 23%(2005)

5
6
7
 AGRADECIMIENTO

Le agradezco a DIOS la realización y culminación del presente trabajo de investigación.

A la Carrera de Enfermería de la Universidad Mayor de San Andrés.

A los Estudiantes de 3ero, 4to y 5to Curso ,gestión 2006 de la Carrera de Enfermería de la
UMSA

Al Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior. CEPIES

A mis Profesores de la Maestría del CEPIES

A mis tutores: Lic. Mgs. Sc. Marcelino ZABALA

Lic. Mgs. Sc. Constantino TANCARA

8
 DEDICATORIA

La realización y culminación del presente trabajo de investigación dedico

a mi querida Madre

Sra. Luisa Elena

por el constante apoyo incondicional en mi superación profesional

A mi Hijita Mariana Milagro

por facilitarme y aceptar con una sonrisa el tiempo que le resto de mi
compañía y dedicación

9
 Índice
Pags.
Resumen
Introducción 1,2,3

Capítulo I
Antecedentes ......................................................................................... 4.
2. Planteamiento del Problema ............................................................... 6.
2.1 Formulación del problema.................................................................... 7.
2.2 Justificación .......................................................................................... 8.
Finalidades del estudio........................................................................ 9.
2.3 Objetivos: General y Específicos ....................................................... 10.

Capítulo II
2.4 Marco Teórico ......................................................................................... 10.
Visión Histórica ......................................................................................... 12.
Referencias Curriculares............................................................................ 13.
M aterias de 2do año................................................................................ 15.
1.- Fundamentos de Enfermería............................................................. 16.
2.- Nutrición ............................................................................................. 18.
3.- Farmacología .................................................................................... 20.
4.- Metodología de la Investigación....................................................... 21.
5.- Epidemiologia . Quechua y Aymara................................................ 22.
6.- Salud Pública..................................................................................... 23.
Aspectos, jurídicos, Académicos, éticos, políticos................................... 24.

10
 Fundamentos conceptuales del currículo....................................................... 26.
Modelos curriculares , programas, objetivos.................................................... 27.
Tipos de objetivos Cognitivos, Funciones Mentales, Afectivo.................. 28.
, Psicomotriz ..................................................................................................... 28.
Proceso Enseñanza Aprendizaje, Aprendizaje ....................... .................. 29.
Tipos de Aprendizaje , personal, carente de sentido, significativo............ 30.
Participativo, mecánico, heterodirigido, individual y grupal......................... 31.

Los Objetivos del Aprendizaje .......................................................... ............ 32.

La enseñanza................................................................................................. 33.
Emotividad del aprendizaje. Dominio cognitivo........................................ 34.
Dominio Afectivo, dominio psicomotor........................................................... 35.
Categoría Informal, estrategias cognoscitivas, habilidades motoras........ 36.
Los recursos y apoyos del aprendizaje.......................................................... 37.
Motivación , Tipos de Motivación .................................................................. 38.
Razonamiento del Aprendizaje Método polémico................................. 39.
Búsqueda parcial, conversación heurística, proceso de enfermería 40.
Componentes del proceso de enfermería..................................................... 41.
Rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje .................... 42.
Función del Docente........................................................................................ 43.
Evaluación, y educación, objetivos y tipos de evaluación.......................... 44.
Evaluación Diagnostica Formativa,sumativa................................................ 45.
Evaluación normativa, basada en criterios, certificada............................... 46.
Evaluación basada en criterios, Certificada, .......................... .................. 47.
La evaluación del aprendizaje, efectividad y eficiencia............................... 48.
¿Como evaluar? Anecdotario, lista de control, cuestionario, entrevista..... 49.
Como Calificar , escala de
valoración............................................................................................. 50.
Funciones, las cinco Funciones...................................................................... 51.
Función de la evaluación del aprendizaje..................................................... 52.
Función lógica cognoscitiva, de comparación, evaluación del aprendizaje 53.
y el plan de estudios......................................................................................... 53.
Principios que orientan la evaluación del aprendizaje, validez ................. 54.
La confiabilidad................................................................................................ 55.
Retroalimentación, Rendimiento....................................................... ............ 56.
Formas de Evaluación, frecuente parcial y final......................................... 57.

11
 El cubo de la evaluación. Qué, Cómo, Cuándo................. ........................ 58.
Evaluación durante la formación ,elección de instrumento y técnicas ...... 59.
Técnicas de evaluación, Semi-informales formales, examen escrito..... 60.
Factores que Influyen en el Rendimiento , nutricionales............................. 61.
Historia clínica social y dietética , parámetros antropométricos ................ 62.
Parámetros bioquímicos Cuadro Nº 1 signos déficit.................................. 63.
Encuesta dietética, Grupos de alimentos Cuadro Nº 2 ........................... . 64.

Alimentación saludable , característica de la alimentación cuadro Nº 3 65.

Adolescente durante la alimentación .Grafico Nº 1........................................ 65.
Alimentos que dan energías y nutrientes esenciales. Grafico Nº 2.............. 66.
Determinación del Estado Nutricional ................. ...................................... 67.
Índice de Masa Corporal Gráfico Nº 3 ........................................................ 68.
Riesgos anorexia, bulimia............................................................................. 69.
Recomendaciones de Ingesta vitamina A, ................................................ 70.
Consumo de Hierro y Yodo........................................................................... 71.
La Salud Oral ................................................................................................. 72.
Factores Económicos................................................................................... 73.
Programas de becas Estudiante de la UMSA .......................................... 74.
Factores Educativos. ...................................................................... ............. 75.
Materiales de Apoyo para el Estudio........................................................... 78.
Utilidad de los Medios de Enseñanza Cuadro Nº 3 80.
Fundamentación de los medios de enseñanza. 80.
Tiempo y Lugar de Estudio........................................................................... 81.
Experiencia Académica , Control del Aprendizaje..................................... 83.
Adolescentes estudiando. Cuadro Nº 4 ......................................................... 83.

Capítulo III
Metodología ................................................................................... 84.
2.4 Formulación de Hipótesis ......................................... 84.
. Determinación de variables .......................................................... 84.
2.4.1 Conceptualización de variables: dependiente independiente 85.
Variables independientes , factores que influyen en el PEA................... 86.

12
 2.4.2 Operacionalizaciòn de variables...................................................... 87.
2.5. Diseño de investigación, tipo de investigación........................................ 90.
Técnicas, entrevista, revisión bibliográfica, Validación de Instrumento, 91.
Cuestionario.................................................................................................. 91.
2.5.1 Selección de la Población Muestra............................................................ 92.
Proceso de Recolección de Datos ............................................................ 93.

Capítulo IV
GRÀFICOS y CUADROS
Gráfico ni 5 Edad de la población en estudio ...................................... 95.
Grafico nº6 Estudiantes según sexo...................................................... 96.
Grafico nº7 Cuarto de Estudio y rendimiento académico ........................ 97.
Grafico nº 8 Rendimiento académico y alimentación .......................... 98.
Grafico nº 9 Trabajo y rendimiento académico ....................................... 99.
Grafico nº10 Tiempo de permanencia en la carrera ..................... ............ 100.
Grafico nº 11 Lugar de estudio y rendimiento académico .................. 101.
Grafico nº 12 Material de estudio y rendimiento académico .............. 102.
Grafico nº 13 Material de estudio de los alumnos de 2do año 103.
Grafico nº 14 Tiempo de estudio de los alumnos de 2do año 104.
Grafico nº 15 Dificultades de los alumnos de 2do año durante práctica 105.
Cuadro nº 5 Nivel de rendimiento materia Nutrición ............................. 106.
Grafico nº 16 Nivel de rendimiento Nutrición ........................................ 106.
Cuadro nº 6 Nivel de rendimiento Materia Farmacología.................... 107.
Grafico nº 17 Nivel de rendimiento en Farmacología........................... 107.
Cuadro nº 7 Nivel de rendimiento Materia Metodología.................. 108.
Grafico nº 18 Nivel de rendimiento en Metodología ............................. 108.
Cuadro nº 8 Nivel de rendimiento Materia epidemiologia................... 109.
Grafico nº 19 Nivel de rendimiento Epidemiologia .............................. 109.
Cuadro nº 9 Nivel de rendimiento Materia Aymara............................. 110.
Grafico nº 20 Nivel de rendimiento en Aymarà ..................................... 110.
Cuadro nº 10 Nivel de rendimiento Materia Quchua ........................... 111.
Grafico nº 21 Nivel de rendimiento en Quechua ................................... 111.
Cuadro nº 11 Nivel de rendimiento Materia Fundamentos Enf.......... 112.

13
Grafico nº 22 Nivel de rendimiento en Fundamentos Enf...................... 112.
Cuadro nº 12 Nivel de rendimiento Materia Salud Publica.................... 113.
Grafico nº 23 Nivel de rendimiento en Salud Publica II ........................ 113.
Cuadro nº 13 Notas de los estudiantes de la gestión 2003............... 114.
Grafico nº 24 Notas de los estudiantes en las materias 2003............... 114.
Cuadro nº 14 Materias de 2do año según número de estudiantes 2004 115.
Cuadro nº 25 Notas de los estudiantes de la gestión 2004................. 115.
Cuadro nº 15 Notas de los estudiantes de la gestión 2005.................... 116.
Grafico nº 26 Notas de los estudiantes en las materias 2005.............. 116.

Comparación de objetivos y resultados................................................... 117.

Conclusiones ............................................................................................... 119.

Recomendaciones ....................................................................................... 123.

Bibliografía ................................................................................................. 125.

Anexo ...........................................................................................................
Cronograma de trabajo,
Plan de estudios Carrera de Enfermería
Requisitos beca comedor
Notas de solicitud de permiso para la investigación
Cuadro índice masa corporal
fotografías

14
 INTRODUCCIÓN

La Carrera de Enfermería ingresa a la Universidad Mayor de San Andrés en

1972 con el fin de mejorar la capacitación de las Enfermeras Egresadas y
postulantes a la carrera . A partir de esa fecha se inician los cambios en la
enseñanza, con el proceso enseñanza aprendizaje y de perfeccionamiento
dirigidos a los futuros licenciadas (os) en Enfermería. Dentro del plan de
estudios contempla 5 años, con la modalidad de graduación con el internado
rotario evaluado.

En la actualidad el plan de estudios en su contenido programático está dirigido

a la actividad “científica investigativa”. Para lo cual es necesario realizar un
sistema de otras habilidades que permitan concienciar, y consolidar las
habilidades nuevas. Por lo que se está reestructurando el proceso de formación
educativa en función de las exigencias sociales, para poder responder a la
sociedad de acuerdo a las necesidades de la población.

Se puede considerar que la concepción científica de la actividad de aprendizaje

tiene como elemento fundamental el logro de una motivación cognoscitiva

15
estable y consciente que contribuya a garantizar la calidad del
comportamiento docente y del estudiante durante el tiempo de la formación en
el pregrado.

En la ultima década se a podido percibir en los estudiantes que presentan

problemas pedagógicos en las materias de 2do año del plan de estudios, en
cuanto a su rendimiento académico observándose como resultados un alto
índice de reprobación, abandono o aprobación con notas de puntaje mínimo,
como se pudo evidenciar en la revisión de los libros de notas de tres
gestiones 2003-2004-2005 que a continuación se describe:
Las notas extraídas de los libros de actas se tienen resultados de
calificación por materias de las tres gestiones con evaluación final de
Suficiente ( 51 a 63 puntos ) en cuatro materias Nutrición, Farmacología,
Epidemiología y Fundamentos de Enfermería. Con calificación final de Bueno

64 a 76 puntos) en las materias de metodología de la investigación y Quechua.

Con calificación de Distinguida(77 a 89 puntos ) sobresaliente (90 a100 puntos)
solo en dos materias Aymará y Salud Publica II.
El índice de reprobación ( 0 a 50 puntos) se tiene un elevado porcentaje en
dos materias Farmacología y Fundamentos de Enfermería.

El resultado de las notas finales por gestiones se tienen en el siguientes

cuadro

C A L I F I C A C I O N E S

16
 GESTIÓN Suficiente Buena Distinguida Sobresaliente Reprobados
2003 51% 25% 0% 0% 13%
2004 45% 19% 10% 4% 19%
2005 44% 16% 10% 4% 23%

Es importante indicar que existen múltiples factores influyentes para la

reproducción de conocimientos y habilidades, para lograr un buen
rendimiento estudiantil, entre los que se encuentran :

Los nutricionales, socioeconómicos , socioculturales, tiempo de dedicación de

estudio en la materia, motivación , estrategias didácticas etc.

Así mismo con el apoyo del proceso educativo fundamentado en los principios
de excelencia, calidad y pertinencia, que esté vinculado a los cambios políticos,
económicos y sociales que se han generado en nuestro país donde el desarrollo
social de la ciencia, la técnica, y la investigación ha obligado a aplicar en la
practica los conceptos de eficiencia, calidad, como exigencia en los procesos
educativos.

Es Necesario buscar alternativas para motivar a los estudiantes a mejorar su

desempeño y rendimiento, tomando en cuenta los campos cognitivos, afectivos

17
y psicomotrices .con una metodología de enseñadaza individualizada para
propiciar el desarrollo de la capacidad cognoscitiva y creadora del estudiante de
2do año de la Carrera de Enfermería de la Universidad Mayor de San Andrés .

Por ultimo se presentaron y mostraron los resultados de la investigación al

Honorable Consejo de la Carrera de Enfermería para su aprobación y la
aplicabilidad de las recomendaciones a los docentes y estudiantes.

CAPITULO I

PRESENTACIÒN

ANTECEDENTES

En 1969 La Escuela Nacional de Enfermeras y la escuela de la clínica

Americana, inician tramites para ingresar al sistema universitario .

El 8 de Junio de 1970 ambas escuelas logran su ingreso a la Universidad

Mayor de San Andrés el mismo periodo la Carrera de Enfermería se integró en
la Facultad de Medicina , ajustándose a las normas de la facultad tanto en lo
político, filosófico y a los objetivos de la universidad .Así mismo la Carrera de
Enfermería queda en forma independiente, dejando así de ser de dependencia

18
directa de la Facultad de Medicina , esto ocurrió al organizarse la Facultad de
Ciencias de la Salud

En 1972 se constituyen en Carrera de Enfermería ingresando así al sistema de

educación superior , con el fin de mejorar la capacitación de las Enfermeras
egresadas. A partir de esa fecha se inician los cambios en la enseñanza de
Enfermería en el proceso enseñanza aprendizaje.

En este periodo se elaboró un plan de estudios escalonado, el cual permitió

formar dos niveles : Licenciadas en Enfermería con 5 años de estudios y
Enfermeras General con seis semestres de estudios y examen de grado.

En la Actualidad solo se tiene el grado de licenciatura con cinco

años calendarios de la siguiente manera: en cuatro años se desarrolla el
pensum cumpliendo la carga horaria teórica, prácticas clínicas hospitalarias y
comunitarias de las materias de Enfermería que se detallan a continuación:

Enfermería Comunitaria I
Fundamentos de Enfermería
Enfermería Comentaría II
Enfermería Medico Quirúrgica
Enfermería Comunitaria III
Enfermería Pediátrica
Enfermería Obstétrica
Enfermería Comunitaria IV
Administración en Enfermería

19
Un año de Internado Rotatorio Evaluado, se desarrollan las prácticas por
rotación con un tiempo de estancia de tres meses en diferentes servicios de
acuerdo a especialidades incluido el servicio rural obligatorio con la
presentación y defensa de un trabajo de investigación del servicio rural
obligatorio.

La Facultad de Medicina Enfermería Nutrición y Tecnología Médica apoya a la

Carrera de Enfermería con infraestructura, donde funcionan cinco aulas de
enseñanzas y una sala de consejo de Carrera.

Asimismo funciona la Jefatura de Carrera, oficinas de las docentes ,secretarias

y cuatro ambientes de laboratorios dos de Fundamentos de Enfermería, uno de
Medicoquirúrgico, uno de Materno Infantil.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proceso de perfeccionamiento en la educación en el Pre-Grado se

fundamenta en la necesidad de formar un tipo de profesional capaz de dar
respuesta a las exigencias y a la demandas sociales de la época
contemporánea.

El profesor estructura su curso en un ámbito preciso de acuerdo a la necesidad

de preparación en la que los estudiantes siguen su comunicación didáctica, así
como aquellos alumnos que estudian por libros , de apuntes en su casa como
trabajo de seminario.

20
El comportamiento y la acción del individuo son situaciones que condicionan y
controlan la conducta, desde la perspectiva de la educación el docente juega un
papel importante al desarrollar una motivación básica a los estudiantes con una
tendencia natural al crecimiento de las capacidades constructivas, para el
cumplimiento de los objetivos educativos en la formación de los estudiantes lo
que evidencia la necesidad de garantizar un egresado de perfil amplio cuyos
modos de actuación respondan a las características y desarrollo de la sociedad
en que desempeñará sus funciones.

En la asignatura de Fundamentos de Enfermería, siendo el pilar fundamental

para el inicio de la carrera tiene características propias, donde el programa de
estudio es teórico practico considerada a dedicación exclusiva, existe una
mayoría de alumnos que estudian y trabajan, que se ven imposibilitados de
asistir a clases teóricas y con mucha dificultad a los laboratorios y practicas
clínicas. Obteniendo un resultado de asimilación deficiente de conocimientos
científicos , bajo rendimiento académico o finalmente abandono de la materia.

A todo lo expuesto se suman otros factores entre los cuales las limitaciones
socioeconómicas y culturales para el bajo rendimiento de los (as) estudiantes
de 2do año de la Carrera de Enfermería de la Universidad Mayor de San
Andrés.

2.1.FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

¿Cuales son los factores influyentes para el

bajo rendimiento académico en los estudiantes de

21
2do año de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Mayor de San Andrés ?.

2.2 JUSTIFICACIÒN

La educación en el Pre-Grado, debe darse la tarea de formar o preparar a un

estudiante capaz de formarse por si mismo, lo que significa estudiar
sistemáticamente durante toda la vida, la formación de modos de actuación
típicos de la profesión , implica formación de habilidades y hábitos que permitan
resolver los problemas esenciales que se presentan en el campo de acción del
profesional de manera activa independiente y creadora , lo cual exige cambios
en la dirección del proceso docente educativo .

En la actualidad la psicología y pedagogía dedican gran parte de su actividad

científico-investigativa en esta dirección de trabajo. Si la educación no
reestructura el proceso de formación en función de las exigencias sociales, no
podrá responder a las mismas de la forma en que se necesita. Para aprender
es necesario realizar un sistema de otras habilidades que permitan
concienciar, resumir y consolidar las habilidades nuevas.

22
El profesor para enseñar una habilidad , debe lograr que esta sea ejecutada por
los educandos, de modo tal que comprendan su lógica. Una función principal
del profesor en el proceso de instrucción es la de organizar y dirigir el proceso
enseñanza aprendizaje para lograr la adquisición de habilidades y
conocimientos de los educandos, este proceso no puede desarrollarse sobre
una base memorística sino, por el contrario el estudiante debe aprender
trabajando (mediante la ejecución de las acciones concretas).

Se puede considerar que la concepción científica de la actividad de aprendizaje

tiene como elemento fundamental el logro de una motivación cognoscitiva
estable y consciente que contribuya a garantizar la calidad del comportamiento
docente del estudiante.
El presente siglo plantea la necesidad de un nuevo proceso educativo
fundamentados en los principios de excelencia, calidad y pertinencia, este
proceso ha estado vinculado a los cambios políticos, económicos y sociales que
se han generado en nuestro país donde el desarrollo social de la ciencia, la
tecnología , y la investigación ha obligado a aplicar en la practica los conceptos
de eficiencia, calidad, exigencia en los procesos educativos.

La Asignatura Fundamentos de Enfermería considerando estos principios

desarrolla un programa académico a través de un proceso interactivo que
favorezca el aprendizaje para la formación del futuro profesional.

Es motivo de preocupación para la docente de la asignatura Fundamentos de

Enfermería el bajo rendimiento académico, el alto índice de abandono de la
asignatura de las estudiantes de 2do año de la Carrera de Enfermería lo que se
viene observando cada año , así mismo el poco o escaso interés por obtener
buenas calificaciones , ya que los estudiantes se conforman con aprobar la
materia con promedios mínimos

23
FINALIDADES
☺ Se pretende buscar alternativas para motivar a los estudiantes a mejorar

su desempeño y rendimiento, tomando en cuenta los campos cognitivos,

afectivos y psicomotriz .

☺ Con el resultado de la investigación se puede proponer un programa con

contenidos de menor a mayor complejidad.

☺ Proponer una metodología de enseñadaza individual- socializada para

propiciar el desarrollo de la capacidad cognoscitiva y creadora del estudiante.

2.3 OBJETIVO GENERAL

Establecer los factores determinantes del bajo rendimiento

académico en los estudiantes de 2do año de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Mayor de San Andrés, para mejorar su capacidad de
aprendizaje .

0BJETIVOS ESPECIFICOS
☞ Conocer las limitaciones técnicas para el desempeño estudiantil en los

alumnos (as) de Fundamentos de Enfermería de 2do año de la Carrera de

Enfermería.

☞ Establecer los factores influyentes para el desempeño estudiantil en los

alumnos (as) en las asignaturas de 2do año de la carrera de Enfermería

24
☞Conocer las limitaciones de información actualizada que coadyuvan en el

desempeño del rendimiento académico de los (as) estudiantes de la Carrera

de Enfermería

☞Establecer las relaciones socioeconómicas y limitantes en el desempeño y

rendimiento estudiantil en los alumnos (as) de Fundamentos de Enfermería

de 2do año de la Carrera de Enfermería.

CAPITULO II

MARCO TEÒRICO
Visión histórica

En 1517 se tiene el periodo oscuro de la Enfermería en esta época no se

necesitaba ninguna formación especial para ejercer como enfermera en los
servicios sanitarios .
V. HERDERSON (1994;46)

La reforma se presenta con la aparición de una enfermera británica

Florencia Nigthingale quien convirtió definitivamente la Enfermería en una
profesión respetada , su principal objetivo fue fundar una escuela de
Enfermera en el Hospital Santo Tomas en Londres, fue el primer centro que
desarrolló un programa de formación para Enfermeras .

25
 El 9 de agosto de 1874, se inicia en la ciudad de la Paz una colecta publica
destinada a la contratación de algunas religiosas hermanas de la caridad
de la orden de Santa Ana , de origen Italiano, para que viniesen a atender
los hospitales de esta ciudad . ( referencia “Documento Colegio de
Enfermeras de Bolivia” 1969)

Durante el gobierno de Tomas Frías se contrato los servicios de 20

religiosas de la Congregación de Santa Ana ,quienes se instalaron en el
Hospital Loayza para mujeres y Landaeta para varones.

En 1879 durante la guerra del pacifico las religiosas de Santa Ana ,

tuvieron destacada actuación en los hospitales militares. En esta guerra
hace su aparición una enfermera empírica Boliviana , doña Ignacia Zevallos
nacida en Santa Cruz , quien modestamente curaba en un pequeño toldo a
enfermos y heridos de la guerra los cuales eran soldados Bolivianos Peruanos y
Chilenos.

En 1943 se crea la escuela de Enfermeras y Visitadoras Sociales.

En 1948 el gobierno de Bolivia , quiso honrar la memoria de doña Ignacia

Zevallos poniendo su nombre a una de las calle de la ciudad , si no también su
nombre a la primera Escuela Nacional de Enfermeras dependiente del
Ministerio de Higiene y Salubridad .

El 12 de Mayo de 1952 se fundo la asociación de Enfermeras Graduadas en

conmemoración al aniversario natal de la primera Enfermera en la historia
Florencia Nigthingale recordándose también el “ Día de la Enfermera ”

26
En 1960 se crea la Escuela de Enfermera Obstetras en la Universidad San
Francisco Xavier de Chuquisaca, con el grado académico de Matronas
Obstetras y Enfermera General con tres años de estudios.

En 1969 La Escuela Nacional de Enfermeras y la Escuela de la Clínica

Americana inician sus tramites para poder ingresar al sistema educativo
superior a la Universidad Mayor de San Andrés

En las comunidades primitivas la enseñanza, era para la vida por medio de la

vida la educación no estaba confiada a nadie en especial.

Desde el momento en que aparece la propiedad privada y la sociedad de

clases , aparece la religión la educación secreta, la autoridad del padre, la
sumisión de la mujer y los niños , la separación entre los trabajadores y los
sabios todo ello trajo la desigualdad en la educación, para los desposeídos el
saber implicaba conocer solo lo superficial, para los poseedores en la sociedad
el saber tenia tres “virtudes” estaba dividida por : la sabiduría de los
filósofos, la fuerza de los guerreros, la prudencia de los trabajadores.

A un comienzo las Universidades fueron reuniones libres de hombres que se

propusieron el cultivo de la ciencia, la persona que deseaba estudiar lo
realizaba paso a paso el cual era un proceso bachiller, licenciatura y doctorado
, los estudiantes fiscalizaban a los profesores , un titulo universitario ponía al
burgués a la nobleza y en la dignidad doctoral, los estudios superiores eran
muy caros .
Adán SMITH (1992 )

En la edad media predominaron los métodos de enseñanza dogmáticos ,

dirigidos unilateralmente al estudio memorístico del contenido , con el desarrollo

27
de la sociedad fueron ampliándose las posibilidades de los métodos de
enseñanza.

REFERENCIAS CURRICULARES Y METODOLOGICAS

(TALICINA 1988 Págs. 25,26). Independientemente que el aprendizaje sea

una actividad o una acción siempre hay un objetivo y un motivo. Los modos de
actuar que se logren desarrollar en los estudiantes dependen en gran medida
del dominio que se tengan de los componentes de la habilidad ( acción) cuando
el estudiante es capaz de hacer por el solo, es que se logra la actividad
creadora.

Estas consideraciones teórico-psicológicas son esenciales para la concepción

científica del aprendizaje , y su valor practico radica en que se logra una
correcta planificación y organización del proceso de enseñanza aprendizaje ,
sobre la base del proceso de asimilación como teoría del aprendizaje.

Para llevar a cabo un correcto trabajo educativo, es esencial no perder de vista

la interrelación dialéctica entre la educación, la enseñanza y la instrucción lo
que permitirá resolver con acierto la planificación, organización, dirección y
control del proceso docente- educativo, que debe ser un reflejo del propio
proceso de autoformación de la personalidad.

La didáctica en la educación superior tiene el reto de formar un profesional de

amplia base y profundo conocimiento que de respuesta a la mayoría de los
problemas que se les presentaran una vez graduado.

El aprendizaje de los estudiantes se realiza en función del cumplimiento de los

objetivos del proceso docente , pero cada estudiante que es objeto de la
enseñanza se convierte en sujeto de aprendizaje .

28
La enseñanza no se debe entender como la actividad de un profesor sino la de
todos aquellos que se ocupan de dirigir el proceso docente educativo de una
profesión.

La elaboración de una teoría sobre los métodos de enseñanza ha sido

preocupación permanente de los pedagogos. A lo largo del desarrollo histórico
se han ido modificando los criterios relacionados con esta importante categoría
pedagógica . estos cambios dependieron, en cada caso de la transformación
socioeconómicas.
Todo profesor debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza
significa, la búsqueda constante de nuevos métodos que implique la
eliminación del tipo de enseñanza que promueva repetición de definiciones
sin que exista la comprensión conciente de los conceptos , lo que impide
descubrir las características esenciales del objeto de estudio y su aplicación
creadora.

Para elevar la calidad de la educación superior no basta con la aplicación de

nuevos planes y programas de estudios que posean un alto nivel científico , si
se mantiene métodos que no están en correspondencia con las nuevas
exigencias planteadas. La competencia y la motivación por el aprendizaje
durante toda la vida son ampliados por métodos efectivos de aprendizaje .

El aprendizaje en base a los problemas desarrolla las capacidades de análisis,

síntesis y evaluación las cuales son necesarias para la solución de los
problemas clínicos.

29
La malla curricular de la Carrera de Enfermería contempla en el segundo año
las siguientes materias

MATERIAS DE 2DO AÑO

Fundamentos de Salud Publica II

Enfermería
Epidemiología
Nutriciòpn

Farmacología
Quechua

Metodología de la Aymará
Investigación

1.- Fundamentos de Enfermería.-

La Asignatura Fundamentos de Enfermería se desarrolla en el 2do año del

Plan de Estudios de la Carrera y siendo el pilar fundamental en la formación
profesional y el primer contacto del estudiante con la práctica de enfermería,
es que requiere del desarrollo un programa académico teórico - practico a
través de un proceso interactivo que favorezca el PEA, que permita cimentar
conocimientos científicos, habilidades psicomotoras y elementos afectivos en
los cuidados del cliente, familia, comunidad como el fortalecimiento de su
liderazgo y autoestima.

El objetivo de la asignatura es que el estudiante Aplique sus conocimientos

científicos, habilidades y elementos afectivos dirigidos a resolver los problemas

30
de salud del cliente familia y comunidad con calidad y calidez tomando en
cuenta la naturaleza holistica a través del proceso de atención de enfermería
como modelo científico ante situaciones reales y simuladas.

Son muy importantes los conocimientos de diferentes teorías de Enfermería en

el marco de la holistica, que toma en cuenta al individuo como un ser completo
en su totalidad de acuerdo a la satisfacción de las necesidades básicas, las que
a lo largo de la vida todas las personas luchan por satisfacer, las mismas que
pueden variar según la etapa de vida del individuo.

NECESIDADES BÁSICAS Según MASLOW (1943)

1er Nivel .- Necesidad Fisiológicas o Biológicas
Comprende el funcionamiento celular , son variables en su requerimiento según
el ciclo de vida del ser humano, entre ellas se encuentran: el Aire , el alimento,
el agua, el reposo y sueño, mantenimiento de la temperatura, eliminación, alivio
del dolor.

2do Nivel.-Psicofisiologias
Este tipo de necesidades requieren de un estimulo que impulse a una respuesta
entre ellas se encuentran , movimiento y ejercicio, sexo

3er Nivel .- Necesidad de Seguridad y Protección

El hombre desde su nacimiento es indefenso necesita protección y al sentirse
protegido se siente seguro, según va aumentando sus años adquiere mayor
seguridad pero necesita un ambiente libre de peligro

31
Para satisfacer esta necesidad se debe haber cumplido con las necesidades
del 1er y 2do nivel.

4to Nivel Necesidad de Amor y Estima

Esta necesidad comprende tanto el dar amor , afecto, apoyo, comprensión como
el de recibirlo, estas se cumplen mediante relaciones interpersonales.
Comprende la necesidad de ser respetado por uno mismo y los demás,
aceptarse , quererse así mismo y estima a los demás.

5to Nivel Autorrealización

La Persona autorrealizada no siempre es feliz , pero sin embargo será capaz
de tratar positivamente sus temores, dudas y fracasos .
La materia Fundamentos de Enfermería se desarrolla en tres partes :
- Desarrollo del contenido teórico
- Desarrollo de los laboratorios
- Desarrollo de las practicas clínicas hospitalarias.
La estudiante tiene oportunidad de aplicar los aspectos cognitivos, afectivos y
Psicomotriz en el desarrollo de los procedimientos al satisfacer las diferentes
necesidades básicas del individuo mencionadas anteriormente.

También es capaz de interpretar el rol que desempeña la enfermera asistencial

en el hospital comunitaria y su integración en el equipo de salud.
Las asignaturas que comprenden el currículo de 2do año de la Carrera de
Enfermería de UMSA

2.- Nutrición.-

32
Es la ciencia de los alimentos, de los nutrientes y de otras sustancias los cuales
contiene su acción, interacción y equilibrio en relación a la salud y la
enfermedad; los procesos por los cuáles el organismo, ingiere, digiere, absorbe,
transporta y utiliza los nutrientes y elimina los productos finales.

Además la nutrición está estrechamente relacionada a los aspectos sociales,

económicos, culturales y psicológicos de las formas de alimentación.

La alimentación es una función vital de todo ser humano, es la primera

necesidad básica que se debe satisfacer para conservar y desarrollar la vida, en
consecuencia puede afirmarse que es él cimiento de toda sociedad, pues es
posible vivir aunque no con dignidad, sin trabajo, sin habitación, sin asistencia
de salud adecuada, sin acceso a la educación y a otras formas de cultura, pero
no es posible vivir sin alimentación.

En la declaración Universal de derechos humanos de 1948 la alimentación

figura entre los derechos humanos fundamentales: “Toda persona tiene
derecho” a un nivel de vida adecuado que asegure, así como a su familia, la
salud y el bienestar, en especial la alimentación.(Articulo. 25, pag. 1,2).

El Derecho a la alimentación supone que los individuos tienen siempre

posibilidad a acceder a una dieta suficiente, con la necesaria nutrición calórico
proteica y una dieta adecuada, es decir que se considere el tipo la calidad y el
valor nutritivo de los alimentos de acuerdo a las particularidades de la sociedad

Las carencias nutricionales podrían ser causadas por una falta de alimentos o
tiempo (en horario) para consumirlos, ya que un adecuado suministro de
alimentos es esencial para vivir, no solo para prevenir la desnutrición, sino que
también como factor de bienestar, productividad y desarrollo de los individuos.

33
Alimento-.Son los diversos productos de origen animal, vegetal y mineral que
tienen gusto, color, forma, olor y que nosotros los consumimos diariamente.

Nutriente-.Son todas las sustancias que están dentro de los alimentos

llamados: proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas minerales e
indispensables para la salud y funcionamiento del organismo.

3.- Farmacología.-

Durante miles de años , se han empleados medicamentos para el tratamiento

de las enfermedades, los manuscritos de la mayor parte de las antigua
civilizaciones contienen instrucciones para la preparación y administración de
medicamentos, casi todos los remedios tenían poco efecto.

Al principio, la Investigación se limitaba a observar el efecto sobre un animal o

paciente humano en forma integral, conforme fueron progresando estas
investigaciones , empezó a descifrase la estructura química de muchos
medicamentos y de este modo se pudo relacionar la función de los
medicamentos.

34
La farmacología se define como el estudio de los medicamentos , esto implica
su origen, estructura química , preparación administración acciones,
metabolismo y excreción.

La Enfermera debe estar conciente de su responsabilidad al administrar

medicamentos ya que se constituye en una parte importante durante el
tratamiento de los pacientes y aunque sean prescritos por el medico es
responsable de cerciorarse de la seguridad la confiabilidad de la
administración y vigilancia de los efectos para ayudar que el tratamiento se
cumpla. Para realizar esta actividad necesita muchos conocimientos
farmacológicos.

4.- Metodología de la Investigación

La investigación de los métodos y aplicaciones de la enfermería empezó con

Florencia Nigthingale y la generación de enfermeras formadas bajo su tutela la
llevaron mucho mas lejos, pero desde entonces parece haber llegado a un final
sin salida en su evolución. (W. SIMMONS 1964 Págs. 48,49,51).

La Investigación es un proceso evolutivo compuesto por múltiples etapas ,

vinculadas entre si que debe darse de manera secuencial o continua, al hacer
una investigación siempre se inicia con una idea y un planteamiento
concluyéndose con la recolección y análisis de los datos .

35
Los programas de investigación de enfermería en los últimos años se ha dado
mucha importancia en la enseñanza a los estudiantes sobre todo a “aprender
a hacer y aprender a ser” al estimularlas a realizar investigaciones de su propia
especialidad preponderantemente de los estudios profesionales y educativos
sobre las investigaciones clínicas centradas en el paciente.

Por tanto los programas en Investigación deben proporcionar conocimientos

científicos y técnicos necesarios para renovar y mejorar los cuidados de
enfermería dirigidos al paciente, familia y comunidad.

En la actualidad dentro del proceso enseñanza aprendizaje se cuenta con una

comisión científica estudiantil en el área de la salud de forma nacional e
internacionalmente donde los estudiantes parciticipan de forma periódica
presentando sus propias investigaciones.

5.- Epidemiología

La epidemiología es un ciencia que se encarga del estudio de los casos de

epidemia y endemia de las diferentes enfermedades de un lugar.

El propósito de la materia de epidemiología es el de coadyuvar en la

disminución de la morbimortalidad materno infantil , la vigilancia
epidemiológica, los indicadores de salud vigentes y sobre todo el manejo de
la salud con la promoción y prevención de las enfermedades del país,
desarrollando los programas de salud dependiente del Ministerio de Salud y
Deportes.

36
Los estudiantes deben obtener amplios conocimientos sobre todo lo
relacionado al escudo epidemiológico y dentro del programa de estudios la
epidemiología es considerada una materia transversal que converge con otras
materias de 2do año como es el caso de Salud Publica metododologia de la
investigación al realizar algunos estudios epidemiológicos durante sus practicas
en la comunidad.

6.- Aymará y Quechua

En esta asignatura de idiomas nativos quechua y aymará, se usa un enfoque

comunicativo , mediante las técnicas de diálogos por pares o por grupos, en los
cuales los (as) estudiantes podrán apropiarse del lenguaje oral y escrito ,
desarrollando así las habilidades acorde a los objetivos planteados.

También se realiza actividad de investigación la cual consiste en la recopilación

de términos quechuas y aymará relacionados a la salud, mediante entrevistas y
grabación a los hablantes nativos que viven en la comunidad mediante charlas
informales o visitas individuales , como también durante la atención a los
pacientes en los servicios donde realizan las practicas clínicas, dicha
comunicación es de forma terapéutica coadyuvando de esta manera con el
tratamiento medico y su rehabilitación del paciente.

7.- Salud Publica II

La Asignatura de Salud publica II se dan lineamientos sobre el programa en

2do año sobre las actividades que debe realizar la estudiantes y en la vida
profesional de la Enfermera salubrtista, es la profesional independiente capaz

37
de hacer juicios independiente entablando dialogo con el paciente familiares y
comodidad en algunos casos observa al adulto en su trabajo o al niño en el
colegio.

Realiza funciones de promoción , prevención y de educación como evitar los

peligros ambientales y evitar lesionar a otras personas, participar en actividades
recreativas etc. ( DOREN 1943 Pág. 63)

En el salud ocupacional previene enfermedades transmisible como es el caso

de la tuberculosis, malaria, dengue, fiebre hemorrágica con los trabajadores de
las fabricas formales e informales , además previene accidente y enseña la
importancia de la utilización de material y equipo correcto para prevenir los
accidentes de trabajo.

Para ayudar al paciente en estas actividades , la estudiante de enfermería

necesita un gran conocimiento de las ciencias biológicas y sociales como
también de la realidad nacional y programas vigentes en el Ministerio de salud
y Deportes.

En el aspecto jurídico la Carrera de Enfermería esta sujeta al reglamento

general de la Universidad Boliviana , sin embargo al ser una disciplina del Área
de la Salud dispone de un reglamento especifico al que se ajustan docentes y
estudiantes , este reglamento comprende los siguientes puntos :
(Reglamento Facultad de Medicina Carrera de Enfermería 1996)

Académico.- Son aspectos teóricos prácticos en las áreas de Enfermería que

incluye asistencia, evaluación, informe de actividades académicas, interacción
social.

38
Uniforme.- Relacionado con la presentación personal del alumno como es el
uso correcto del uniforme para realizar las practicas clínicas hospitalarias y
comunitarias.

Éticos.- Son aspectos éticos de responsabilidad universitaria y profesional.

En el aspecto político Enfermería tiene la autoridad legal para definir el alcance

de su practica profesional , describir sus funciones particulares, sus roles,
determinar sus metas y responsabilidad en la realización de sus propias
acciones.

Dentro de la carrera aun no se tienen componentes políticos que alteren el

proceso enseñanza aprendizaje esto puede ser también por las características
de la profesión la cual debe ser apolítica.

En el aspecto ideológico se toma en cuenta el significado de enfermería la

identificación y tratamiento de la respuesta del ser humano incluyendo la
practica ,

supervisión y promoción de la salud, como también la educación , el código

ético y el verdadero profesionalismo.

En el aspecto cultural la Carrera toma en cuenta los siguiente:

* Semana aniversario de la Carrera en la que participan docentes y

estudiantes en las diferentes actividades como son: Jornadas académicas,

39
 tarde deportiva, elección de la Señorita Enfermería, danza folclórica,
farándula y excursión etc.

* Participación en la entrada universitaria docentes y estudiantes .

* Campeonato deportivo ínter carrera solo estudiante.

* Agasajo en el día del estudiante por las docentes de la carrera y de la

facultad a los mejores alumnos de las cuatro carreras.

Fundamentos Conceptuales del

Currículo

Los modelos psicológicos han ejercidos una marcada influencia en los

modelos de diseños del curriculim, en la elaboración de planes y programas de
enseñanza en la organización del proceso en la educación.

La delimitación de las distintas tendencias se han hecho a partir del análisis de

las concepciones pedagógicas prevaleciente en el planteamiento curricular y
tiene como fin primordial disponer de un cuadro de referencia para la reflexión
y la orientación.

Entre estas tendencias se encuentra la Liberadora , Inspirada en las ideas

pedagógicas de Paulo Freire que sustenta con fuerza la autogestión
pedagógica.

40
El Curriculim.- (RULE 1973 Pág. 14 ) Considera dos grupos destacados de
significado a partir de ciertas definiciones, Currículo como una guía de la
experiencia que el alumno obtiene en la escuela, como conjunto de
responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias ,
sean estas las que proporcionan consiente e intencionalmente, o experiencias
de aprendizaje planificadas y dirigidas por la escuela para determinar
determinados cambios en los alumnos.

SCHUBERT (1986;26 y 55) Conjunto de conocimiento o materias a superar por

el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza en la
acepción y condiciones de realizaciones d el mismo , de la reflexión sobre la
acción educativa.

Los conceptos curriculares están muy relacionados con algunos aspectos,

componentes y modelos curriculares que deben ser considerados :

Modelos Curriculares.- Constituyen un primer momento importante de la

planificación del proceso enseñanza, se parte de los modelos centrados en los
objetivos , la tecnología educativa y del sistema de instrucción personalizada a
un proceso de construcción

Modelo Conductista.- Propone una vía de flexibilización y de

individualización del curriculim.

41
Modelo de Instrucción.- (Díaz Barriga 1996 Págs. 37 -14 ) Se centra en
el diseño curricular en los objetivos conductuales, responde a la necesidad de
lograr una mayor eficiencia de los resultados educativos

Programas.- Confección de programas centrados en los objetivos

conductuales ha llevado a una excesiva fragmentación tanto de los objetivos
como de los contenidos.

Objetivos.- Parten de la necesidad de orientar de modo preciso al proceso

educación y permitan una evolución objetiva de sus resultados.
Tipos de objetivos
1.- Cognoscitivos .- Se agrupan en:
a) Funciones Mentales Inferiores .-
a.1) El conocimiento: Significa solo el recuerdo, reproducir una
información , un hecho especifico.
a.2) La Comprensión: Comprender el mensaje de una información,
explicarla, reproducirla y sintetizarla.
a.3) La aplicación : Es la habilidad de utilizar un principio, una regla, una
norma un procedimiento en una situación dada.

b) Funciones mentales superiores

b.1) El análisis : Es la habilidad para separar los elementos constitutivos

de un todo y clasificar en contenido.
b.2) La síntesis: La habilidad para combinar elementos y formar un todo ,
se incluye la noción de creatividad .

42
 2.- Afectivo.- Los objetivos expresan una tensión sentimental, una
emoción o cierto grado de simpatía, se presentan en forma de intereses
actitudes, valores y tendencias emotivas como conductas afectivas.

3.- Psicomotriz.- ( HOLUBEE 1990 Págs. 56, 57) Relativos al desarrollo

muscular o motor, ciertas manipulaciones de objetos o ciertos actos que
exigen una coordinación neuromuscular, están relacionados con la escritura,
manifestaciones orales, los movimientos físicos etc.

Proceso Enseñanza aprendizaje

Este proceso implica una interacción dinámica entre el profesor y estudiante

porque existe una información directa de emociones, percepciones actitudes,
esto se debe a que el alumno confía en los conocimientos y actitudes
necesarios del profesor para enseñar, y el profesor, a su vez respeta la
capacidad del alumno de alcanzar los objetivos fijados .

La educación es muy costosa sin embargo su rendimiento no siempre

corresponde a la inversión, el prestigio y beneficio de mucha instituciones
educativas son juzgadas en razón a la educación que se imparte en calidad y
cantidad los cuales son controlados por sistemas de evaluación.

Aprendizaje .-

43
Existen diversas teorías y concepciones de lo que es el aprendizaje , que
elementos influyen en él y acera del papel que juega la motivación, etc.

Los conceptos de aprendizaje de acuerdo a diferentes autores :

Se trata de un cambio mas o menos permanente en la conducta y que este

cambio es debido a o el resultado de una interacción con el ambiente.

Proceso interno de cambio que se da en el individuo como resultado de una

interacción con el medio.

De manera que la Teoría del aprendizaje es descriptiva y explicativa responde

a como se realizó se realizo el aprendizaje.

Tipo de Aprendizaje .-

Existen diversas clasificaciones según los autores SLAVIN, BLOOM :

✔ Aprendizaje con sentido personal .- Se trata de algo que esta

relacionado de una manera cercana con la situación vital y con los

intereses, inquietudes y preocupación de quien aprende.

✔ Aprendizaje carente de sentido .- Aquellos frente a los cuales

decimos “¿ y esto para qué me sirve? ” o “ ¡ esto es muy aburrido ”

Los contenidos de los programas están en ocasiones muy alejados de las
inquietudes e intereses de los estudiantes , el resultado es que no hay
entusiasmo ni interés por aprender.

44
 ✔Aprendizaje significativo.- Es aquel que tiene un sentido y un valor

personal para quien lo hace, se trata de un aprendizaje que necesariamente

incluye las emociones y los sentimientos , aspectos intelectuales ,
psicomotores o éticos. Esta vinculado con la vida de quienes aprenden y que
da mas importancia a la experiencia presente que al pasado o futuro.

✔ Aprendizaje participativo y autodirigido.- Es aquel en que los

estudiantes juegan un papel activo, se involucran personalmente , toman la

iniciativa, piensan ,actúan, opinan, eligen, analizan, deciden etc.

Su palabra y su postura personal es muy importante y tomada en cuenta

ellos buscan por su cuenta y amplían y realizan sus trabajos de acuerdo a sus
intereses valores y capacidades.

✔ Aprendizaje pasivo mecánico.- El alumno es receptivo, pendiente de las

indicaciones, hace lo que se le dice, cumple con lo que se le ordena, repite y

memoriza lo que se le pide, su actividad se restringe a lo que otros le señalan.

45
✔ Aprendizaje heterodirigido.- Es aquel en el que son otros los que

dirigen el aprendizaje en lugar de que sean los mismos estudiantes quienes lo

hagan.

✔ Aprendizaje individual o grupal.- ( SLAVIN 1995 Págs. 54 ) Están

incluido todos los tipos de aprendizaje mencionada anteriormente. Sin embargo

el trabajo grupal supone objetivos comunes, compartidos por los integrantes y
para cuya consecución es necesaria la participación y aportación de
todos. en forma grupal necesita tener una tarea o trabajo por
realizar en común y una información por compartir entre todos.

Los objetivos del aprendizaje

Serie de conocimientos, habilidades manuales o intelectuales, actitudes formas

de percibir la realidad, modos de comportamientos etc. que se desean adquirir
como resultado de la interacción con otras personas.

o Saber que hay varios tipos de aprendizaje y saber aprender diferentes

contenidos de distintas maneras.
o Aprender habilidades y destrezas manuales.
o Comprender las actitudes y sentimientos
o Unificar lo que se siente con lo que se piensa y con lo que se hace.

46
Este proceso es permanente, consiste en adquirir, renovar, reforzar, actualizar
o incrementar los conocimientos, destrezas y actitudes para el desarrollo
personal.

Aprender a aprender Implica:

o Reconocer el estilo personal para aprender, solo y con otros .

o Identificar los elementos que promueven el propio aprendizaje y

detectar aquellos que lo dificultan.

La Enseñanza .-

Existen muchas teorías sobre la enseñanza aprendizaje BRUNNER (1996)

Distingue la siguiente :

Enseñanza- Serie de acciones encomendadas a organizar, dirigir, y facilitar el

aprendizaje .

La teoría de la enseñanza es descriptiva y explicativa como mejorar el

aprendizaje y como descubrir los mejores medios para aprender.

(SCHON 1992) la enseñanza a través de la reflexión en la acción manifiesta

que el dialogo entre el docente y el alumno es condición básica para un
aprendizaje practico reflexivo.

47
La interacción docente alumno en la reflexión acción reciproca pues el alumno
reflexiona a cerca de lo que oye decir ve hacer al docente y reflexiona sobre
su propia ejecución , el docente se pregunta lo que el estudiante revela en
cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje y piensa en las
respuestas mas apropiada para ayudarlo.

La libertad de aprendizaje por parte de los estudiantes mediante libros o

apuntes en su casa sin embargo la preparación o rendimiento académico de
este tipo puede dar muy poco aprovechamiento .

Emotividad del Aprendizaje .-

La modificación del comportamiento es guiada por el acto del aprendizaje , por
la percepción y las vivencias pasadas y presentes de los estudiantes.

BLOOM.(1972) Identifico tres campos de aprendizaje: cognitivo, afectivo y

psicomotor. Dentro de cada dominio categorizo las conductas desde las más
concretas a las más abstractas, de las mas simples a las mas complejas , cada
categoría incluye una serie de conductas de carácter especifico.

o DOMINIO COGNITIVO.- El campo cognitivo comprende actitudes

intelectuales como pensar saber y comprender.
Plantea, en el dominio cognitivo incluye una serie de variables ordenadas
Jerárquicamente:

1.-Conocimiento

48
 2.-Comprensión.- Ambos puntos se refiere a que una cosa es poder repetir
una información y otra es entender lo que esa información significa .

3.- Aplicación.- Se refiere a la posibilidad de utilizar esa información en

situaciones nuevas, diferentes etc.

4.- Análisis.- Se refiere a la capacidad de dividir un material en sus partes ,

captar las relaciones entre ellas y la forma como están organizadas.

5.- Síntesis.- Consiste en poder relacionar y organizar con coherencia una

serie de elementos aparentemente desconectados entres si.

6.- Evaluación .- Consiste en la formación de un juicio fundamentado con

respecto a un situación.

o DOMINIO AFECTIVO .- El campo afectivo comprende sentimientos

emociones, interés, actitudes y apreciaciones, la dimensión afectiva es
un elemento decisivo para lograr actuar como sentimos y pensamos , o
bien para pensar de un modo determinado. Incluye variables entre
ellas:
Ver Sangría
1.- Recepción .- Se refiere a la toma de conciencia, disposición para recibir
y la atención controlada y selectiva .

2.-Respuesta .- Consiste en la conformidad con la respuesta, disposición

para responder y satisfacción con la respuesta.

3.- Valoración.- Se refiere a la aceptación de un valor, a la preferencia por

un valor y la realización del valor.

49
 4.- Organización .- Se refiere a la conceptualizaciòn de un valor y la
organización de un sistema de valores .

5.- Caracterización.- Considera a una perspectiva generalizada y la propia

caracterización.

DOMINIO PSICOMOTOR.- Este campo comprende las técnicas motoras, en

este nivel se describe actividades y habilidades sensorio motoras que se
manifiestan en la conducta humana. Las variables son frecuencia, energía y
duración.
1.- Frecuencia.- Es el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta
una habilidad psicomotora.
2.- Energía .- Es la cantidad de fuerza o potencia que necesita un apersona
para ejecutar una habilidad psicomotora.
3.-Duración.- Es el lapso durante el cual una persona continua ejecutando un
habilidad psicomotora.

Robert. M GAGNÈ (1972) Desarrolla una taxonomia más generalizada sobre

los campos del aprendizaje o categorías del resultado del aprendizaje ,dichas
categorías son : información verbal y habilidades intelectuales, estrategias
cognitivas, actitudes y habilidades motoras.

La categoría Información verbal Implica lo que genéricamente se denomina

conocimiento, las habilidades intelectuales incluyen desde las más sencillas
como componer una frase en la lengua hasta las mas complejas que utilizan
científicos y técnicos en la resolución de problemas.

50
Las estrategias cognoscitivas .- Son habilidades internamente organizadas que
gobiernan el comportamiento del individuo en el aprendizaje , la memoria y el
pensamiento. Las actitudes están relacionadas principalmente con el mundo
afectivo.

Las habilidades motoras o destrezas .- Son las capacidades que intervienen en

las actuaciones de un comportamiento motor organizado como escribir o
utilizar instrumentos.

Los recursos y apoyos del aprendizaje .-

a) Buscar, preguntar, pedir y conseguir recursos de apoyo

Si se sabe buscar la información y se tiene iniciativa para ello se estará mas
capacitado para dar respuestas adecuadas a estos nuevos problemas.

b) Diversificar los recursos y los apoyos

Los libros, textos, obras generales y especialidades con diversos puntos de
vista y enfoque teórico. Las revista que por lo general suelen traer
información reciente, los audiovisuales, materiales de laboratorio son
elementos valiosos si se utilizan adecuadamente.

c) Tomar en cuenta a las personas

El maestro puede ser un apoyo para el aprendizaje como también lo pueden
ser otros profesionales, pueden dar información y compartir sus experiencias,
señalar alternativas y evaluar su trabajo.Todo estudiante posee una

51
 experiencia, conocimientos, habilidades, capacidades para pensar y generar
ideas alternativas.

Preparación realización y revisión del aprendizaje BLOOM.(1972)

o La preaparición es la etapa en la que se alistan las condiciones y
materiales necesarios para el trabajo.
o La realización es la etapa en la que se lleva a cabo el trabajo
grupal con la participación del maestro, se hacen las actividades
elegidas
o La revisión es el momento para recopilar información que nos
permita determinar con cierta seguridad el avance del grupo, la
calidad y significación del aprendizaje y del trabajo , el grado en el
que se han conseguido los objetivos y como se han aprovechado
los recurso del grupo.

Motivación

La motivación juega un papel muy importante en el proceso enseñanza

aprendizaje. utilizamos expresiones tales como“ les falta motivación a los
estudiantes” o “ es el maestro que no nos motiva”
La mejor motivación para aprender es captando la relación que hay entre los
fines y el aprendizaje para llegar a la meta.

La motivación se entiende como algo que tiene que ver con el comportamiento
y la acción de las personas . Son sucesos o situaciones en el medio los que
condicionan y controlan la conducta y los que afirman que son “fuerzas
internas” las que mueven al individuo a actuar.

Desde la perspectiva de la educación es una tendencia natural al crecimiento y

desarrollo de las capacidades constructivas . que necesita de ciertas
condiciones psicosociales para manifestarse con plenitud.

52
 Tipos de Motivación .-
Motivación Intrínseca .- Elliot (1983) Es aquella que nos pone en contacto
con nuestras posibilidades de crecimiento y desarrollo como personas.

Refuerzo Positivo.- Es el que implica recompensas al alumno por sus

logros adquiridos a lo largo del tiempo de estudio.

Refuerzo Negativo.- Es el que implica daño a la autoestima, se realiza

cuando existe una respuesta no deseada, sin embargo resulta motivador si se
acompaña de aliento y una explicación de cómo corregir la respuesta.

Razonamiento del Aprendizaje.-

Según (SAWIN 1996) Se toman en cuenta los siguientes aspectos :
o Conocer las características del alumno
o Conocer las actitudes, madures, estructura mental, habilidades, hábitos
experiencias y la evaluación.

La escuela utiliza un sistema de recompensa y castigo . para inculcar valores,

comportamientos, personalidad expectativas y formas de pensamientos
acorde con la posición que el individuo ocupara en la sociedad .

Método Problemico de Enseñanza SALAS (1998)

53
Existen diversos enfoques acerca de cuales son los métodos problemicos
que se deben utilizar en el proceso docente , en todos los casos la selección
depende de los contenidos de la ciencia, del tema, de la tarea a realizar, así
como de las habilidades de los estudiantes.
Los distintos métodos constituyen etapas del proceso de actividad creadora
que desarrolla de forma gradual . entre los mas conocidos se encuentran: la
exposición problemica, la búsqueda parcial, la conversación heurística y el
método investigativo.

Exposición problemica. El profesor no se limita a comunicar conclusiones

de la ciencia , sino que desarrolla su explicación mediante el planteamiento
de problemas, de esta formas los estudiantes asimilan métodos de actividad
y conocen no solo el contenido sino la vía para formular y resolver los
problemas.

Búsqueda parcial.- Cuando el profesor expone todo los elementos pero no

lo resuelve completamente con el objetivo de estimular la búsqueda
independiente de los estudiantes, utiliza el llamado método de búsqueda
parcial , sus esencia consiste en que el estudiante indaga y encuentra los
elementos que permiten resolver la problemática planteada, para lo cual
debe tener capacidades y habilidades

Conversación heurística.- se orienta a la solución de un problema

específico mediante las preguntas hechas por el profesor , han sido
utilizadas desde la antigüedad “ los sofistas elaboraron un conjunto de
métodos específicos de transmisión de los conocimientos Consideraban la
palabra como un buen instrumento para influir en los hombre la didáctica de
la discusión.

54
 En la actualidad es un enfoque verdaderamente científico puede ser utilizado
en los seminarios y otros momentos del proceso docente, es un método ideal
para los exámenes, pues el profesor puede comprobar no solo los
conocimiento de los estudiantes sino también sus habilidades en el trabajo
independiente.

Proceso de Enfermería.- LONG. Bárbara (1992)

A sido aceptado como la esencia de la profesión , se trata de un método
intencionado de solución de problemas cuya finalidad es satisfacer las
necesidades asistenciales generales y de enfermería de los pacientes, es un
método lógico y racional para la enfermera profesional, porque organiza la
información del tal manera que la atención sea adecuada, eficiente y eficaz.

Los pasos de dicho proceso han sido delineados en diversas formas por
muchos lideres de esta disciplina, pero los conceptos de valoración inicial del
paciente, planeación, ejecución y evaluación de resultados son comunes a
todas las definiciones.

Estos componentes fundamentales pueden usarse en la definición del proceso

de enfermería como sigue:
- la evaluación sistemática del paciente para determinar su grado de bienestar
general, identificar problemas de salud reales o potenciales y elaborar
diagnósticos.
- Elaboración de un plan asistencial que ayuda al paciente en la resolución de
los diagnósticos.

55
- Ejecución del plan o supervisión de la realización de esta tarea por parte de
otras personas
- Evaluación de la eficacia del plan de atención de la resolución de los
diagnósticos y la satisfacción de todas las necesidades asistenciales del
paciente.

De esta manera el proceso es de recopilación de datos y toma de decisiones en

que se incluye la evaluación del paciente y la modificación subyacente
como mecanismo de retroalimentación que fomenten, en ultima instancia, la
resolución de los diagnósticos de los pacientes.

La división del proceso en cuatro componentes o pasos específicos sirven para

poner de relieve las acciones decisivas que debe realizarse cuando la
enfermera recuerde tales divisiones considerado como un todo, es cíclico y
que sus pasos están interrelacionados y son independientes y recurrentes

El Rol del Docente y la Naturaleza

Interpersonal del Aprendizaje

El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del

alumno con el conocimiento. Desde la perspectiva pedagógica el docente se a
asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador el
de supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso el investigador
educativo . El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su
propio nivel cultural

56
(MARUNY 1989 Pág. 227) enseñar no es solo proporcionar información, sino
ayudar a aprender y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de
sus alumnos : cuales son sus ideas previas, que son capaces de aprender en
un momento determinado , su estilo de aprendizaje , los motivos intrínseco o
extrínsecos que los anima o los desalienta, sus hábitos de trabajo la cultura y
valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema.

ONRUBIA (1993 Págs.14.15) para que la ayuda pedagógica sea eficaz es

necesario que se cubran dos características :

a) Que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno

b) Que provoque desafíos y retos abordables que cuestionen y modifiquen

dicho conocimiento.

Función del Docente.-

o Orientar y guiar la actividad mental constructiva del alumno, a

quienes propiciara una ayuda pedagógica ajustada a su
competencias.

o Incrementar la competencia , la comprensión y la actuación

autónoma de sus alumnos.

o El docente demuestra la habilidad clínica al alumno para que

practique mientras es supervisado por el docente,
primero en modelos y luego con pacientes.

57
 o Evalúa la seguridad en la habilidad del alumno /a.

o Dar retroalimentación.

o Evaluar el desempeño de cada participante, con lista de

chequeo.

o Pasar a paciente, cuando han cumplido los pasos

correctamente¨

Evaluación y Educación

La Evaluación educativa es una actividad compleja, de comprensión y reflexión

sobre la enseñanza que constituye una tarea necesaria y fundamental en la
labor docente.

Es la actividad que consiste en el análisis y la interpretación de los resultados

de la medida con la finalidad de tomar las mejores decisiones posibles.

Objetivos de la Evaluación.-

La función clarificadora de los objetivos de la evaluación posee cualidades.

Entre ellas:

58
 a) Ilumina el proceso educativo, en la medida que muestra el sentido de lo
que se desarrolla.
b) Sirve de guía para el desarrollo de la retroalimentación (feed-back) y
justifica los ajusten que se deben introducir.
c) Expresa una acción educacional con tres fuentes: el educando,
(características de los individuos) la sociedad y la cultura TYLER. 1992

Tipos de Evaluación
Evaluación Diagnostica
Se realiza previamente al desarrollo educativo , se distinguen dos tipos :
1.- Evaluación inicial: Es de manera única y exclusiva , siguiendo dos
interpretaciones .
a) 1era interpretación se realiza con la intención de obtener información
precisa que permita identificar el grado de adecuación de las
capacidades cognitiva y especificas de los estudiantes con el programa
pedagógico al que se incorpora .
b) 2da Interpretación Referida a la importancia de valorar los esquemas
cognitivos de los alumnos en pro del logro del aprendizaje.
Se diseña para informar al educando sus insuficiencias y deficiencias
nunca será empleada para emitir un juicio Certificativo
Proporciona retro alimentación al profesor .

2.- Evaluación Puntual .- Evaluación que se realiza en distintos momentos

antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza dentro de un
determinado ciclo.

La función principal de esta evaluación en identificar y utilizar continuamente los

conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una clase.

59
(SHUELL 1988) La realización de la evaluación diagnostica y puntual pueden
ayudar al alumno a crear una serie de expectativas sobre lo que se va aprender
a continuación

Evaluación Formativa .-

Es la que se realiza concomitantemente con el proceso enseñanza aprendizaje.

La evaluación Formativa Constructivista.-

Desde el punto de vista constructivista se considera la condición y la razón:

Condición.- Se refiere a que toda evaluación formativa exige un mínimo dé

análisis realizado sobre los procesos de interactividad entre profesor, alumno y
contenido, que ocurre en la situación de enseñanza.

Razón.- Se refiere al valor funcional que tiene la información , conseguida como

producto de dicho análisis y de acuerdo con una concepción constructivista de
la enseñanza.

Es un proceso de evaluación continua que tiene por objetivo el asegurar el

progreso de cada individuo en un tipo de aprendizaje, con la intención o el ritmo
de su progresión.

Evaluación Sumativa.-

60
Este tipo de evaluación es la que se realiza al termino de un proceso educativo.
Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas
se han alcanzado , debe prever información que permita derivar conclusiones
importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global
emprendida.

Al finalizar un ciclo educativo tiene el compromiso de expedir calificaciones

para acreditar el grado y el supuesto nivel de aprendizaje logrado al termino de
un ciclo educativo por medio de calificaciones finales, certificados o títulos.

(COLLI 1987) La evaluación sumativa alcanza un verdadero sentido cuando se

realiza con el propósito de obtener información para saber si los alumnos serán
capaces de aprender otros nuevos contenidos relacionados con los evaluados
.

Evaluación Normativa .-

Consiste en comparar los resultados de un candidato dado a los resultados de

su grupo de compañeros basado en un mismo examen , la mas utilizada.

Evaluación Basada en Criterios.-

Establece el nivel de desempeño, o de competencias de un individuo en función

de los objetivos de un determinado programa de aprendizaje

61
Y no de comparar sus resultados con el resultado o la competencia
demostrados por otro grupo de candidatos.

Evaluación Acumulativa o Certificada.-

Se diseña para proteger la sociedad u prevenir la incompetencia, se utiliza para

graduar a los educandos por meritos, justificar decisiones y fundamentar un
titulo o diploma se realiza al concluir:
o Una asignatura
o Un periodo
o Una carrera una especialidad

La Evaluación del Aprendizaje

Es un proceso continuo basado en criterios , desarrollado de forma cooperativa,

comprometido con : competencia de los educandos efectividad de los profesores
calidad del currículo SANTOS (1993) Evaluar implica seis aspectos centrales:

1.- La demarcación del objetivo: Nivel de referencia que se va a evaluar

2.-El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación, tomar

como fuente principal las intenciones educativas predefinidas en la
programación del plan de clase del programa y del currículo en cuestión.

62
3.- Sistematización para la obtención de la evaluación. Aplicación de las
diversas técnicas y procedimientos e instrumentos evaluativos según el caso

4.- Aplicación de técnicas: Elaboración de elementos de acuerdo con el objeto

de evaluación

5.- La emisión de juicio: Emisión de juicio esencialmente cualitativa y la

construcción de la comprensión.

6.- la toma de decisiones: producir retroalimentación ajustes y mejoras

necesarias y sustantivas de aprendizaje.

Efectividad y Eficiencia:

¿ Qué debemos Evaluar?

Problemas –Selección –Tareas
¿Cómo Evaluarlos?
Gimeno ( 1988) El aprendizaje puede ser comprobado (Medido) a través de las
evaluaciones (exámenes controlados) los cuales son estandarizados,
elaborados, aplicados y corregidos, los que avalan la calidad del proceso
enseñanza y del mismo proceso de evaluación.

Existen diferentes instrumentos para realizar la evaluación entre los que se

encuentra :

El anecdotario.- Consiste en una ficha cuyos datos reflejan lo que se desvía de

la conducta habitual del alumno ya sea positiva o negativa, siendo más

63
importante destacar lo positivo para seguir trabajando y evolucionando en la
formación del alumno.

Lista de Control .- Consiste en un cuadro de doble entrada una columna para

formular los objetivos y la otra el nombre del /los alumnos , permite saber si se
ha conseguido o no un objetivo, saber si el proceso de aprendizaje es el
correcto. Es útil para hacer el seguimiento de evaluación continúa y evaluación
final.

Cuestionario.- Consiste en un conjunto de preguntas estructuradas de un tema

para recoger la información mediante la técnica de la encuesta( por escrito
aplicada a un determinado grupo de sujetos .

Entrevista.- La entrevista planificada como instrumento de evaluación es una

técnica rigurosa sistemática, controlada y completa , para obtener resultados
fiables, válidos y útiles para los protagonistas del proceso educativo.

Grabación.- Consiste en la reproducción de momentos determinados,

comunicación oral, actitudes, lenguaje gestual etc. en momentos que
transcurren con rapidez , permite obtener un dato permanente de una situación ,
escucharse cuantas veces sea necesario, ver la actuación de una o un grupo de
personas, permite la auto evaluación.

¿Cómo Calificar?

Los alumnos pueden recibir información de su aprendizaje a través de la

realización de las pruebas ( se dan cuenta de que no saben responder) con la
calificación (alta o baja con referencia a la puntuación máxima obtenida por

64
los compañeros) y sobre todo a través de las explicaciones del profesor a cerca
de la calificación y de los criterios utilizados. Gimeno ( 1988)

Escala de valoración.- Consiste en un registro de datos en el que se refleja

ordenada y sistemáticamente los indicadores que pretenden evaluarse, se
expresan en diferentes formas:
a) Escala Numérica.- Son las que valoran los indicadores mediante una serie
de números.
b) Escala Grafica.- Son las que valoran los indicadores continuo, marcando
con puntos o descripciones concisas
c) Escala Descriptiva.- Son las que valoran mediante un conjunto de
expresiones verbales el grado de consecución de la valoración de un indicador

Algunas investigaciones han mostrado que para exista una objetividad en la

corrección de los exámenes de ciencias harían falta, al menos diez correctores ,
para que existiera objetividad en la correlación de exámenes de letras, al
menos cien. FERNÁNDEZ PEREZ (1986)

Algunas prácticas pueden ser útiles para desentrañar la complejidad del proceso
evaluador , emitir informe de carácter cualitativo en lugar de calificaciones
simplificadas en lugar como “bien” o “progresa adecuadamente” KEMMIS (1988).

La cuantificación obliga a encerrar en los números realidades cargadas de

matices y de complejidad en la que se entremezclan factores ideológicos,
políticos sociales, económicos, psicológicos,,pedagógicos en un conjunto de
números que encierran evidencias SIEDMAN (1977)

65
Funciones .-

El proceso de evaluación tiene elementos diversos y entremezclado que no es

fácil abordar de forma aislada e independiente comprender la naturaleza de la
práctica “ para evaluar es necesario comprender” dice STENHOUSE ( 1984)

Cinco Funciones:

1.- Evaluación como diagnostico; permite saber cual es el estado cognoscitivo, y

actitudinal de los alumnos ya que permite ajustar la acción a las
características de los alumnos.

2.- Evaluación como selección; permite al sistema educativo seleccionar a los

estudiantes mediante la gama de calificación .

3.- Evaluación como jerarquizaciòn; la capacidad de decir que es evaluable ,

cómo ha de ser evaluado y qué es lo que tiene éxito en la evaluación opera
como un mecanismo de control. Dicho control se ejerce a través de las actas,
de la capacidad de aprobar y suspender (reprobar).

4.- Evaluación como comunicación; el profesor se relaciona con el alumno a

través del método , de la experiencia y de la evaluación , esta comunicación
tiene repercusiones psicológicas para el alumno y el profesor .
El profesor entiende que su asignatura es mas o menos importante en razón
de los resultados que sus alumnos obtienen en su disciplina. Y se compara
con otros profesores cuyos alumnos tienen otros resultados.

66
5.- Evaluación como formación ; permite conocer como se ha realizado el
aprendizaje Santos GUEERA ( 1989) de ahí se puede derivar una toma de
decisiones racional y beneficiosa para el nuevo proceso del aprendizaje, esta
evaluación se realiza durante el proceso y permite la retroalimentación de la
práctica.

Función de la evaluación del aprendizaje

Esta función se relaciona estrechamente con el aprendizaje, La enseñanza
como dirección del aprendizaje, responde a las exigencias de un sistema
dinámico complejo, por eso ella puede ser analizada desde el punto de vista de
la teoría general de la dirección , esta teoría plantea que la retroalimentación es
uno de los requisitos indispensables para la dirección.

Si se esquematiza se puede decir que la información que da el profesor es la

influencia directa sobre el estudiante, objeto de dirección, la influencia inversa
sobre el órgano de dirección es la información que sobre la asimilación del
contenido de enseñanza ofrece el estudiante y que va de esta al profesor.

Función lógico Cognoscitiva ( o instructiva).-

La evaluación ,ofrece el aumento de la actividad cognoscitiva del estudiante,
propicia el trabajo independiente y contribuye a la consolidación,
sistematización profundización y generalización de los conocimientos.

Función de Comprobación.-
La evaluación contribuye a que el estudiante se plantee mayores exigencias,
desarrolle un trabajo tesonero y fructífero, defienda y argumente sus
explicaciones lo que favorece la formación de convicciones y de hábitos de

67
estudios, el desarrollo del sentido de la responsabilidad y la autoevalaución ,
además cuando la evaluación se organiza y se aplica adecuadamente,
contribuye a desarrollar una motivación positiva por los estudiantes

Evaluación del Aprendizaje y el Plan de Estudios

Un vez puesto en práctica el plan de estudios, los instrumentos de evaluación
para cada etapa del mismo, deben ser concebidos teniendo en consideración
los objetivos de la misma, el grado con el cual comprobemos que el estudiante a
adquirido los patrones de comportamiento que dichos objetivos describen, nos
indicara el éxito o fracaso de esa etapa y señalara los ajustes que son
necesarios hacer.

El éxito o fracaso del plan de estudios se medirá por la correspondencia del

comportamiento terminal alcanzado con los objetivos generales propuestos y
con las funciones que consideramos que el nuevo profesional debe ser capaz.

Principios que orientan la evaluación

del aprendizaje
Para la correcta aplicación del sistema de evaluación del aprendizaje se debe
atender a un conjunto de condiciones, de premisas básicas que deben
satisfacer y que están íntimamente relacionadas entre si, entre estos principios
se desatracan:

68
La Validez.- Entendida como la correspondencia entre la evaluación, los

objetivos, y contenidos de la enseñanza que se debe verificar, es conveniente

subrayar que se refiere tanto a las exigencias del control, como a la
determinación de los índices valorativos que permiten la calificación ,se
delimitan dos tipos de validez: conceptual y funcional

Validez Conceptual vinculada con los conocimientos de las asignaturas y

exige que el contenido del control este reflejado en los principales conceptos,
hechos, fenómenos, procesos, principios, leyes y teorías

Validez Funcional esta vinculada con la correspondencia que debe existir

entre el control y las habilidades sujetas a evaluación, ello es imprescindible,
debido a que los mismos conocimientos puede ser utilizados en diferentes tipos
de actividad.

Para cumplir las exigencias de la validez funcional, al igual que para la validez
conceptual hay que diseñar los controles a través de los objetivos de la
enseñanza, bajo la condición de que estos últimos estén formulados con la
preescisión requerida.

La Confiabilidad.- Entendida como la estabilidad de los resultados

obtenidos, al repetir la evaluación, o al ser calificada por distintos profesores.

Este concepto es relativo en el sentido de que al transcurrir el tiempo, la calidad
de los conocimientos pueden variar, pero es evidente que la evaluación .debe
estar dirigida a verificar la probación por parte de los estudiantes , de aquellos
conocimientos y habilidades esenciales que constituyen fundamentos y

69
herramientas básicas para el estudio de nuevos contenidos o para el quehacer
profesional.

La falta de confiabilidad por las diferencias, a veces pronunciadas, entre la

calificación que se otorga por distintos profesores a un mismo control realizado,
esta estrechamente vinculada a la insuficiente precisión de los objetivos, lograr
los indicadores para valorarlos.

Entre la confiabilidad y la validez existen estrechas relaciones, una evaluación

que cumpla las exigencias de la validez, tiene un alto grado de probabilidad de
ser confiable, pero no necesariamente ocurre así a la inversa.

Es posible que los resultados obtenidos se confirmen al repetir el control o al ser

calificado por varios profesores de modo independiente, sin embargo pueda que
la evaluación no responda a los objetivos de enseñanza previstos.

Tanto la confiabilidad como la validez son principios importantes para lograr la

necesaria objetividad en la evaluación del aprendizaje.

Carácter sistemático La evaluación es parte integrante del proceso de

enseñanza y como tal debe responder a su condición de sistema, las formas
contenidas y demás aspecto de la evaluación responden a los objetivos, así
como a las exigencias de la dirección y control de la calidad de dicho proceso.
Cuanto más objetiva y sistemática sea la evaluación del aprendizaje, mejor
cumplirá sus funciones.

70
 Retroalimentación.-
(A.TAPIA 1991) señala, la función retroalimentadora debe orientarse:
o Para ayudar a informarle al alumno sobre el valor, importancia y grado de
éxito de su ejecución antes de ponerle si fue o no exitoso el resultado.
o Con el fin de establecer mensajes pertinentes que los alumnos puedan
retomar para mejorar sobre todo su aprendizaje ejecución y expectativa
o No presentarla públicamente porque el manejo inapropiado puede
repercutir negativamente en la personalidad del alumno.

Rendimiento.-

El aprendizaje suele verse en tanto resultado o producto terminal esto se

equipara con frecuencia , a la memorización y repetición mas o menos mecánica
de una información o habilidad aprendida.

Se busca propiciar el desarrollo de las capacidades personales para observar,

buscar, razonar, descubrir, generar y evaluar, situaciones respuestas
conocimientos, soluciones y resultados .

Implican adquisición, retención y transferencia de conocimientos , como

adquisición de reglas conceptos y principios, las situaciones competitivas son
superiores.

Formas de Evaluación

la evaluación del aprendizaje se realiza, como se hizo durante todo el proceso

docente, en cada una de sus etapas y se califica atendiendo principalmente al
nivel de sistematización de los objetivos que pretenden verificar en: frecuente,
parcial y final.

71
Evaluación Frecuente.- informa sobre los resultados que se va

obteniendo en el desarrollo del proceso educativo de acuerdo con los objetivos

específicos y sobre el propio proceso de asimilación de los conocimientos,
habilidades y hábitos por parte de los estudiantes. cumple las diversas
funciones, pero desempeña fundamentalmente la función de retroalimentación.

Evaluación Parcial.- Comprueba fundamentalmente, los objetivos de los

temas, implica un mayor nivel de sistematización de los conocimientos y
habilidades los estudiantes de los objetivos específicos que son objetos de
verificación en la evaluación frecuente.

Evaluación Final.- Comprueba el logro de los objetivos general de las

asignaturas la disciplina y la especificidad según corresponda. Cumple las
distintas funciones de la evaluación excepto la función de retroalimentación,
que reviste en este caso caracteres restringidos.

La forma mas usual al concluir la asignatura, es el examen final que tiene

importancia entre otros aspectos, porque muestra la preparación que realiza el
estudiante con vista al mismo, constituye la etapa final en la asignatura.

El examen final debe abordar los aspectos mas generales esenciales de la

asignatura, revelar los conocimientos generalizados, las conclusiones
principales de los temas, las habilidades esenciales desarrolladas por ello tiene
características propias que lo distingue de la evaluación frecuente y parcial

Cubo de la Evaluación

72
Fuente : IAFRANCESCO Giovanni (2001)

Evaluación Durante la Formación

73
 Ventajas Desventaja
* Mide lo que hacen - Confiabilidad casi nula
* Gran validez aparente - Falta de estandarización
* Mide desempeño a través entre candidatos
del tiempo - Poca Instrumentación
* Muchos observadores - Indispensable tener
* Permite “ Feedback” evaluadores muy bien
constructivo entrenados
* Informa a los candidatos - El evaluador y el monitor
acerca de su formación son las mismas persona

Elección de un instrumento de Evaluación

o Ningún instrumento es perfecto

o Cada instrumento posee sus fuerzas y debilidades
o Hay que optimizar la congruencia entre el desempeño a evaluar y el
método utilizado de evaluación.
o Utilizar diferentes instrumentos y diferentes tipos de medida.

Técnicas de la Evaluación:

a) Técnicas informales.-
Se utilizan dentro de un episodio de enseñanza con una duración breve entre
ellas : - Observación de las Actividades realizadas por los alumnos
- Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante
la clase
b) Técnicas semi-informales.-

74
Se caracterizan por requerir un mayor tiempo de preparación , demandar mayor
tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas mas duraderas
entre ellas :
- Ejercicios y practicas que los alumnos realizan en clase.
- Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizar fuera
de clase.

c) Técnicas Formales:

Pueden utilizarse en formas periódicas o al finalizar un ciclo completo de

enseñanza y aprendizaje. Se encuentran pruebas o examen, mapas
conceptúales y pruebas de ejecución.

Examen Escrito

Basarse en lo Fundamental Complejidad

Definición de: Poder predicativo

Contenido Campos o aspectos Sistema de calificación
Fidelidad Formato de preguntas
Aspectos clave
Selección de Muestra Planificada
Adecuada

Factores que influyen en el

75
 Rendimiento Estudiantil

Existen múltiples factores determinantes que influyen para la reproducción de

conocimientos y habilidades, para lograr un buen rendimiento estudiantil,
entre los que se encuentran: Nutricionales ,Económicos, Educacionales
motivación, tiempo de dedicación al estudio, y material de apoyo para el
estudio.

Factores Nutricionales .-

La alimentación es una función vital de todo ser humano, es la primera

necesidad básica que se debe satisfacer para conservar y desarrollar la vida, en
consecuencia puede afirmarse que es él cimiento de toda sociedad, pues es
posible vivir aunque no con dignidad, sin trabajo, sin habitación, sin asistencia
de salud adecuada, sin acceso a la educación y a otras formas de cultura, pero
no es posible vivir sin alimentación.

La Valoración del estado nutricional de un individuo es importante. la impresión

clínica que podemos tener al observar por primera vez nos puede dar una idea
de su nivel nutricional y contempla lo siguiente:
Historia clínica social y dietética, parámetros antropométricos exploración físicas
parámetros bioquímicas aspectos inmunológicos.

Historia clínica social y dietética .-

76
Tiene gran importancia porque nos puede poner alerta sobre la existencia de
problemas nutricionales o de posibles complicaciones futuras del tipo
alimentario es evidente que la perdida de peso, diarrea, anorexia o disfagia
pueden influir negativamente en el estado nutricional del sujeto.

Parámetros antropométricos .-

La talla y el peso son datos de un claro interés nutricional , la perdida de peso,

un sujeto que haya perdido mas del 10% de su peso en un periodo de 6 meses
puede requerir terapia nutricional .

Exploración físicas.-

La mayoría de los síntomas clínicos no son fácilmente detestar, las mal

nutriciones graves, sin embargo se debe estar atento a los signos y síntomas
en el aspecto general de la piel , cabello ojos boca cuello encías uñas etc. que
nos puedan dar una idea de las deficiencias nutricionales que a continuación
se detallan .

Cuadro Nº 1

77
 Órganos Signos Déficit

Cabellos Alopecia Malnutrición

Fragilidad proteico calórica
Cambio de color vitaminas E y A
Sequedad
Fácil caída a la
Tracción

Piel lesiones queratosis folicular Vitamina A C K

Xerosis, equimosis
Petequias intradérmicas ,eritemas Niacina
Hiperpigmentaciòn
Dermatitis escrotal

Ojos Palpebritis angular vitamina B

Manchas de bitot vitamina A
Xerosis conjuntival

Boca Estomatitis angular vitamina B12

Papilas atróficas Niacina
Encías hemorrágicas vitamina C
Lengua magenta vitamina B 12

Extremidades Genu Valgum o Varum vitamina D

Perdida de los reflejos vitamina B
osteotendinosos de las vitamina B12
extremidades inferiores

Fuente .- ROBINSON W.D (1996)

Parámetros bioquímicas

Los parámetros bioquímicos mas frecuentes y mas accesibles son:

1.- Índice de excreción de creatinina

2.- valores plasmáticos de albúmina
3.- Hematíes , hemoglobina hematocrito

Todos ellos nos dan una idea del estado proteico , así como la medida indirecta
de la masa muscular y masa de proteínas viscerales.

ENCUESTA DIETÉTICA .-

78
Para cualquier tipo de trabajo que lleva relación con la alimentación, tanto si se
trata de educación dietética . lo primero que debemos conocer la realidad del
sujeto como de la colectividad.

1.- Qué come, tanto en calidad como en cantidad.

2.- Qué repercusión tiene esa alimentación en el estado nutritivo
3.- Causas del tipo de alimentación, valorando los factores económicos la
disponibilidad de alimento y el nivel social.

Cuadro Nº 2
GRUPOS DE ALIMENTOS .-

GRUPOS COMPONENTES
Grupo 1.- Valor nutritivo de la leche alto contenido en calcio y proteínas
Leches y derivados sustancias esenciales para el crecimiento.
Grupo 2.- Carnes Alimentos reguladores ricos en fósforo, hierro, calcio, riboflavina
pescados y huevos y niacina, el huevo colesterol roboflamina proteínas lecitina
vitaminas A y Bı
Grupo 3.- Mixtos nutrientes, energéticos, reguladores vitaminas A y C
Grupo 4.- Verduras hortalizas vitaminas A y C
Grupo 5.- Todo tipo de frutas con alto valor de vitamina.
Grupo 6.- Pan, cereales y azúcar.
Grupo 7.- Grasas aceites mantequillas
Fuente .- ROBINSON W.D (1996)

ALIMENTACIÓN SALUDABLE .-

79
Para que la alimentación sea saludable debe cumplir una serie de
características entre ellas:
Cuadro Nº 3
CARACTERÍSTICAS
Suficiente Completa Equilibrada Variada Adecuada
En cuanto a la Que aporte Con una Incluye Que cumpla con
energía todos los adecuada alimentos de sus gustos
aportando la principios que el proporción entre todos los grupos preferencias y
cantidad de organismo los nutrientes , no siempre los costumbres para
Calorías que necesite mismos sino los que así sea
necesita el mas diversos satisfactoria y
individuo posibles fácil de seguir
Fuente .-ROBINSON W.D (1996)

En la Adolescencia se producen cambios biológicos rápidos, aparece el 2do

periodo de crecimiento acelerado en todas direcciones, longitud y peso de
los huesos , masa muscular , deposito de grasa en tejidos blandos y
crecimiento acelerado de glándulas y tejidos en general. además de
crecimiento, desarrollo y madurez sexual. Se produce una lógica elevación
de las necesidades nutritivas, con el alto requerimiento calórico proteicos ,
habiendo correlación entre el desarrollo físico y un adecuado aporte
alimentario.
Gráfico Nº 1

MITCHET ( 2004 Pág. 127 ) El crecimiento rápido del adolescente puede

80
endentecerse, existe bastante apetito, necesita nutrientes y especialmente
de proteínas.
El consumo calórico es mayor en varones 66 en mujeres53 Kcal. /Kg./ día
Las proteínas el consumo seria de 2g/ Kg. /día .
La alimentación debe ser:
1.- Poco caloría pero suficiente
2.- variada
3.- Preparación sencilla, sin picantes ni excitantes
4.- abundante en leche y alimentos lácteos
5.- Diariamente incluir frutas y verduras
6.- Comidas regulares
7.- Actividad física.
Gráfico Nº 2
ALIMENTOS QUE APORTAN ENERGÍA Y
NUTRIENTES ESENCIALES
Carne de todo tipo Leche y derivados

Verduras Frutas Cereales

81
Una buena alimentación mas actividad física equivalen a un adecuado
desarrollo.

Para garantizar la buena nutrición y salud de los adolescentes , es

recomendable que lleven una merienda o alimento que cubra alrededor de 30%
de sus requerimientos nutricionales las cuales son beneficiosas y evitan el
hambre de corto plazo, la desnutrición y favorecen la atención de los
estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje, además puede reducir el
ausentismo y aumentar la participación entre profesores y alumnos.

Es evidente que los individuos que están desnutridos no alcanzan el mismo nivel
intelectual, ni la misma capacidad de gestión que los individuos bien nutridos, la
nutrición es fundamental para poder desarrollar las capacidades, y el potencial
genético, de cada individuo.

Determinación del estado nutricional

Para determinar el estado nutricional se realizan diversas medidas
antropométricas siendo las mas frecuente el peso y la talla de acuerdo a la
edad y sexo, para evaluar si l apersona tiene un estado nutricional normal o mal
nutrición por déficit o exceso , se consideran tres índices:
1.- Peso para la edad
2.- Talla para la edad
3.- Peso para la talla.
Así mismo se puede calcular el índice de masa corporal dividiendo el peso
(en kilogramos) entre el cuadrado de la talla ( en metros) (kg / m² ) de acuerdo
a la edad y sexo
Ejemplo IMC = 52 Kg fi 52 Kg fi 52 Kg = 23.1
1.50² m 1.50 x 1.50 m 2.25 m

82
 Gráfico Nº 3
Índice de Masa Corporal
Según Talla en metro y Peso en Kilogramos

Talla
(m)

P
1,50 E
1,54 S
1,56 O
1,60 en
1,64 K
1,66 I
1,70 L
1,74 O
1,76 G
1,80
R
1,84
A
1,86
M
O
1,90
1,94
1,96
2,00

IMC 18 20 23 25 26 28 29 30 32 33 34 35 36 38 40 41 43 44 45

Referencias :
* Blanco = Bajo Peso
* Verde = Normal
* Amarillo = Sobre peso
* Naranja = Obesidad grado 1,2
* Rojo = Obesidad grado 3

83
En la adolescencia se presentan los trastornos del comportamiento alimentario
como es : la anorexia y bulimia

Anorexia Bulimia
Ayuno motivado por un miedo a Preocupación por el peso
engordar. Menor control de la ingesta calórica.
Control obsesivo de las calorías Impotencia ante el impulso de comer
consumidas . .

Riegos:

a) Sociales.- Soledad aislamiento aflicción

Inmovilidad recursos escasos ignorancia
b) Médicos Enfermedades

c) Yatrogénicos Aspirina índice bajo de hierro

Digoxina perdida apetito
Laxantes y diurético índice bajo de potasio
Otros : obesidad alcoholismo drogas empleos de anticonceptivos orales sin
control medico .

En Bolivia el 64% de la población reside en el área urbana. En el campo de la

nutrición las deficiencias de micro nutrientes, principalmente de la vitamina A, el
hierro y la anemia ferropenica.

La desnutrición crónica se mantiene en el 26% y la malnutrición por

carencias de micro nutrientes principalmente de la vitamina A y el hierro.

84
Vitamina A es un micro nutriente, o sustancia que el cuerpo necesita cada
día en pequeñas cantidades por que no puede producirla .

La Vitamina A se encuentra en forma natural en la leche materna, leche , en las

carnes y menudencias( hígado, corazón riñón) también en las frutas verdes y
amarillas anaranjadas y en las hortalizas de color verde oscuro.

La vitamina A es muy importante para la salud de las personas, ya que

aumenta la resistencia a las enfermedades infecciosas, favorece el crecimiento
físico y mental y favorece al sistema inmunológico.

Los requerimientos de la vitamina A varían según sexo, edad y condiciones

fisiológicas , sin embargo la ingesta diaria recomendada por la OMS
(Organización Mundial de la Salud) asegura niveles apropiados de reserva
hepática.
Recomendaciones de ingesta diaria de vitamina A
Ingesta
Sexo Edad en Nutricional en
Años Microgramos
Hombre 12 - 70 600 mgrs
Mujer 12 - 70 500 mgrs

La vitamina A es esencial para la visión , el crecimiento, la reproducción el

funcionamiento normal de las mucosas epiteliales, también participa en la
movilización de las reservas de hierro para la síntesis de hemoglobina.

La deficiencia de vitamina A incluye retardo en el crecimiento , perdida del

apetito, la ceguera nocturna (xeroftalmia) lesiones irreversibles de la
cornea asociadas con ceguera (queratomalacia ) lesiones oculares como
(xerosis conjuntival, corneal) manchas triangulares y brillantes en la
conjuntiva y la ceguera y finalmente contribuye a la anemia

85
El Hierro es un mineral muy importante en la sangre, mediante la cual se
trasmite el oxigeno a todas las celulas del cuerpo por tanto ayuda al
rendimiento físico y mental.

La deficiencia de hierro en una persona produce anemia nutricional.

La anemia es una enfermedad es una enfermedad producida por la
deficiencia de hierro debido a la insuficiente ingesta, deficiente absorción o
al incremento de necesidades de hierro
La anemia provoca retraso en el crecimiento físico y desarrollo psicomotor,
cansancio sueño excesivo , cefalea , disminución de las capacidades físicas
y rendimiento escolar y disminución de la hemoglobina.

LINKAGES (1998 Pág. 11) la disminución de la hemoglobina ocasiona la

disminución del 10% en la capacidad del trabajo y una reducción del 30% en
el rendimiento de las capacidades intelectuales.

La determinación de la anemia se puede realizar mediante la observación de

signos clínicos y laboratorio mediante análisis de sangre se determina el
nivel de la hemoglobina que permite conocer la presencia y grado leve
moderada y grave de la anemia.

El yodo Es un micro nutriente esencial para el hombre es indispensable

en la síntesis de la hormona tiroidea que regula el crecimiento y desarrollo
particularmente del cerebro.
El yodo se debe consume a traes de la sal yodada ya que en nuestro país
ningún alimento que se produce contiene yodo.

86
 La deficiencia de yodo produce bocio ( abultamiento de la glándula tiroides
en la parte anterior del cuello) sordomudez, cretinismo enanismo, retardo
metal
retrazo en el crecimiento, capacidades del aprendizaje reducida, actividad
física y mental disminuida y coeficiente intelectual mas bajo.

Salud Oral
Es necesario mantener la salud oral en optimas
condiciones cuidando los dientes por que con ellos
se trituran los alimentos

Se deben cuidar los dientes realizando el cepillado

por menos dos veces al día, después de las
principales comidas y cuando se consuma dulces

Con los dientes se tritura los alimentos, proceso que

favorece la digestión de los alimentos y por ende la
absorción de los nutrientes por el organismo.

La adecuada absorción o aprovechamiento biológico de los nutrientes permite

crecer, desarrollar, estudiar, trabajar , hacer deportes y realizar todas las
actividades necesaria de una persona.

87
 Factores Económicos.-

Bolivia es uno de los países mas pobres de Latinoamérica, donde el 64,5 %

de la población es pobre siendo una de sus características es la de ser una
población pluricultural y multilingüe. Según datos del INE (Instituto Nacional de
Estadística)

El año 2002 la incidencia de la pobreza en la población urbana , se

encontraba al rededor del 64.5% según datos del INE (Instituto Nacional de
Estadística) lo que obliga a salir a trabajar y tener otras actividades a la
población y en algunos casos se ven obligados a dejar los estudios esto afecta
a ambos sexo ya que tienen que llevar el sustento al hogar .

En este aspecto el estudiante se encuentra en una situación parcialmente difícil

ya que una mayoría estudia y trabaja lo cual no le permite desarrollar la
construcción permanente del conocimiento, la actitud científica y tecnológica.

La practica investigativa, la capacidad creativa, el espíritu critico y reflexivo y la

adquisición de competencias que posibilitan la resolución de problemas y la
aplicación critica reflexiva , la búsqueda de soluciones a problemas de la vida
cotidiana a través de la aplicación y el aprovechamiento de los conocimientos
y competencias adquiridas bajo la guía de un profesor.

Algunos estudiantes de la carrera son beneficiados con una beca de bienestar

estudiantil de la UMSA presupuesto en términos monetarios cuyo monto es
designado según categoría.

88
Categorías Monto Bs. Observaciones

1era 279 Dicho monto no alcanza para cancelar su

2da 255 alimentación con el requerimiento nutricional que
3era 190 necesita el estudiante.
Muchas veces dicho monto es utilizado para
cubrir otros gasto como es el caso de pago de
pasajes para asistir a la universidad.
Fuente.- Servicio Social de Bienestar Estudiantil de la UMSA

Sin embargo deben cumplir con cierto requisitos:

Programa “ Beca Comedor ”

Requisitos .- Presentar en Trabajo Social la siguiente documentación
1.- Croquis de su domicilio
2.- Pesum o Plan de estudio Vigente
3.- Una fotografía tamaño carnet de color actualizada
4.- Fotocopia de registro de materia
5.- Certificado original de calificaciones
6.- Fotocopia de la matricula universitaria
7.- fotocopia carnet identidad
8.- Fotocopia de libreta escolar de 4to medio
9.- Nota personal
10.- Declaración de ingresos económicos
11.- Documentos de vivienda
12.- Recibo de luz y agua (ver detalles en anexo)

89
 Factores Educativos.-

☝La Motivación .-

En cuanto a la motivación, la teoría conductual define al aprendizaje como un

proceso mecánico de asociación de estímulos y respuestas, determinado por las
condiciones externas sin considerar las variaciones de la estructura internas.

La mente es concebida como algo pasivo” adaptable “ al conjunto de estímulos

que el sujeto pueda recibir , se resta importancia a la motivación en el
aprendizaje , ya que se tiene tecnología para incentivar al alumno:
El buen funcionamiento y diseños de los sistemas educativos es importante
para el desarrollo y el cumplimiento de los objetivos educacionales ,es
importante que por encima de los contextos socioculturales y la legitima
diversidad ideológicas es la de ser capaces de aunar el esfuerzo vencer ciertos
sectarismo , defender contenidos instructivos científico y transmitir ciertos
valores sociales.

En el plano afectivo la motivación se puede optimizar al reducir la ansiedad

ante situaciones de aprendizaje y evaluación, al dirigir y organizar las
actividades y tiempo de estudio de los estudiantes. (SANTOS 1993)

En el orden psicológico aprovechan las potencialidades perceptivas de los

canales sensoriales, entre los cuales :

↠ Facilitar la participación individual.

↠ Permite la retención por mas tiempo y de manera mas activas los conceptos y

fenómenos estudiados.

↠ Crean interés cognitivos. ( material de laboratorios y equipo de control etc.)

90
↠ Permiten mas emotividad al proceso de apropiación de los conocimientos y

los enriquece metodológicamente.

↠ Ofrecen seguridad y contribuyen a la auto reafirmación individual del

estudiante.

↠ Elevan la motivación hacia la actividad docente, el autoestudio y el trabajo

independiente.

↠ Elevan la efectividad del sistema porque se racionalizan esfuerzos

↠ Aumenta los incentivos para el aprendizaje la asimilación y la

retroalimentación del proceso

↠ Estimula la participación creadora de los estudiantes.

↠ Estimulan a los estudiantes desde el punto de vista psíquico, practico y

social

↠ Activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento y

habilidades , exige un esfuerzo psíquico y eleva la carga intelectual .

↠ Quizás una forma de motivación al estudio seria el incremento de las becas

de bienestar estudiantil de la UMSA en la alimentación ya que en al actualidad

son beneficiadas solo 57 alumnas (os) de un total de 630 estudiantes de la
Carrera de Enfermería y solo 15 alumnos corresponde a 2do año . Sin embargo
deben cumplir con cierto requisitos:

91
☝Materiales de apoyo para el estudio.-

Los medios son aquellos elementos que le sirven de soporte material a los
métodos de enseñanza ( sean instructivos o educativos) . Todo recurso que se
trae al aula o al escenario donde se desarrolla el proceso docente los cuales
pueden ser: los propios objetivos del proceso del trabajo, el hombre sano o
enfermo. Una pieza anatómica, un animal todos ellos se convierten en recursos
para la enseñanza -aprendizaje si se emplea en una actividad docente para
permitir la mejor comprensión, estudio tema o problema en cuestión.
También puede existir pregunta como ser ¿ cual es el mejor medios de
enseñanza para explicar un contenido de cierta asignatura? No habría una
respuesta definida.

↦ La pizarra puede ser excelente para un grupo de 40 estudiantes, pero

es menos útil en un anfiteatro de 300 estudiantes.

↦ Una pieza anatómica puede ser muy buena para un trabajo de un grupo

pequeño de estudiante.

↦ Las diapositivas si se pretende enumerar las características comunes de

individuos de una misma especie.

Con la venida del nuevo milenio el progreso tecnológico ha incrementado de

modo considerable , las opciones de los medios a disposición de los docentes y
educandos, la atracción de los últimos medios electrónicos mas sofisticados no
ha podido ensombrecer las funciones que cumplen los viejos y mas

92
tradicionales medios de enseñanza , cada uno tiene su ventaja y desventaja y
la selección de cual medio utilizar en una actividad docente.

GRAZIA (1998 Pág. 255) La tecnología educativa es una versión modernizada

fundamentalmente en su versión centrada en el ejemplo de instrumentos , como
los textos de enseñanza, programas televisión o computadoras la utilización de
los medios incorporados a los metidos participativo, es la continuación de la
misma lógica que concibe la mente del estudiante como algo pasivo, para que
guarde, reciba y repita la información, se convierte en algo perjudicial en los
estudiantes ya que les inhibe o anula su creatividad y su espontaneidad, la
construcción del aprendizaje a partir de sus propias experiencias.

En la actualidad las habilidades en la manipulación de los medios técnicos

esenciales para el trabajo docente ( pizarra, protectora de Slide, retroproyectora
grabadora, video reproductoras etc. Están incluidas en los requerimientos de
cualquier docente de la educación superior y es un requerimiento metodológico
preocuparse por usarlos correctamente y mostrar pleno dominio y seguridad en
su uso.

La Carrera de Enfermería tiene la peculiaridad de la necesidad de desarrollar

la capacidad de identificar y resolver problemas, realizar sistemas de
habilidades sensoperceptuales por los educandos y para ello el fundamento de
la educación en el trabajo y las clases que de ella se requiere ejecutar como

93
complemento del proceso docente hacen que sea fundamental el empleo de los
mas variados recursos para el aprendizaje del educando, durante toda la
enseñanza como en la auto preparación y el trabajo independiente .

En la elaboración de los materiales requeridos para la enseñanza aprendizaje

el profesor tiene que cumplir cinco principios básicos a fin de incrementar la
calidad y efectividad de su desempeño como profesor , los cuales son:

1.- Pertinencia .- Los materiales deben estar en correspondencia con los

objetivos de su empleo, el método a utilizar y el nivel de comprensión de los
educandos .

2.- Lógica.- Debe estar vinculado con lo que se espera que el educando
aprenda presentado en secuencia para su asimilación

3.- Sencillez.- de diseño sencillo al igual que el empleo del idioma que facilite
el aprendizaje .

4.- Elementos claves.- Poner de relieve solo los elementos esenciales, las
ideas fundamentales .

5.- Impacto .- los estudiantes adquieren un “ sentimiento” por los patrones de

presentación y el estilo empleado por el profesor en el diseño y utilización de
un medio de enseñanza .

94
 Utilidad de los medios de enseñanza
▱ Sirven para mejorar las condiciones de trabajo de los estudiantes.

▱ No sustituyen la función educativa y humana del profesor , ya que es el quien

dirige , organiza y controla el proceso docente educativo

▱ No solo tramiten información de estudios, si no que también contribuyen a la

formación de la personalidad del educando.

▱ Se puede transmitir mayor cantidad de información en menos tiempo

▱ Permite desarrollar habilidades ante su interacción con individuo sano o

enfermo , con lo que se eleva el éxito en el aprendizaje.
Cuadro Nº 4
Fundamentaciones de los medios de enseñanza
basadas en estudio de investigación
Medios Tiempo Órganos Aprende (%) Métodos de Retención (%)
Empleados Sensoriales Enseñanza
Sentidos
Verbal 2,8 Seg. Vista 83 % Leer 10 %
Dibujo 1,5 Seg. Gusto 1 % Escuchar 20 %
Fotos b/n 1,2 Seg. Tacto 1.5 % Ver 30 %
Foto color 0,9 Seg. Olfato 3.5 % Ver y Escuchar 50 %
Cine 0,6-0,7 Seg. Oído 11 % Decir y Discutir 70 %
Objetos naturales 0,4 Seg. Decir y Realizar 90 %
* Se logra una mayor
* Tiempo en captar las cualidades * La mayor parte de lo que el permanencia de los
esenciales de los objetos. hombre aprende le llega a conocimientos adquiridos en la
través de los sentidos visuales memoria, sobre todo cuando se
y auditivos. dice, discute y realiza una
actividad.
* La memorización de la
información es captada después
de 72 horas.
Fuente.-Biblioteca Medicina Volumen XXIII

95
☝Tiempo y lugar de estudio.-

Los medios de estudios influyen en la formación de la personalidad de los

estudiantes , también son la base sobre la que asimilan la realidad objetiva
desde el punto de vista practico intelectual.
También es importante hacer la clasificación de los medios de estudios entre
los cuales:

1.- Transmisión de la información de los contenidos de estudios que pueden

ser de percepción directa,( Los elementos tridimensionales, tableros didácticos,
elementos gráficos y materiales impresos) de proyección de imagen fijas y en
movimientos.

a) Elementos tridimensionales.- Se emplean en tres dimensiones de los

cuerpos reales , los objetos son aquellos elementos que el profesor va explicar
y que va a llevar al aula , con ello el educando dispone de su color, textura, olor,
tamaño y en algunos caso hasta el sabor.
Puede tocarlo examinarlo y analizarlo, todos estos elementos provocan
impresiones muy fuertes en los estudiantes y difíciles e borrar, cualquiera sea su
nivel de estudio

b) Tableros didácticos.- son superficies planas de trabajo donde se escribe o

dibuja o colocan gráficos para transmitir una información deseada. Entre los
que se encuentran: la pizarra, el pápelo grafo , el rota folio, el franelografo y el
mural.

c) Elementos gráficos .- utilizan la reproducción de objetos y fenómenos sobre

una superficie plana entre ellos: las laminas, fotografías , mapas, afiches o
carteles.

96
d) Materiales impresos .- El docente recoge, organiza y expone la literatura de
forma didácticamente toda la información necesaria para los estudiantes
durante el proceso de estudio de al carrera que cursan, contribuyendo así al
desarrollo de su pensamiento creador, a la asimilación activa de los
conocimientos, a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades
requeridas. Entre los que se encuentran : el libro de texto debe promover la
individualidad, e de nuevos conceptos y en la profundización de los mismos
n cuanto a la preocupación de cada estudiante en la búsqueda

2.- Experimentación académica los estudiantes pueden realizar trabajos

experimentales que contribuyan a mejorar el desarrollo de su asignatura para
aplicar los conocimientos prácticos, son los que están presentes en los talleres y
en los laboratorios docentes

3.- Entrenamiento o ejercitación sirven para imitar situaciones de aprendizaje

que en su realización resulta costosa, peligrosa, compleja o no ética como
ejemplo se tienen los modelos, simulaciones escritas pacientes estandarizados,
maquetas etc.

4.- Control del aprendizaje se emplea para determinar en que medida los
educandos han asimilado los conocimientos y pueden ser de uso individual o
colectivo.

Es de conocimiento que los alumnos que le dedica mayor tiempo al estudio

tienen una personalidad armónica integral y en su desempeño diario tanto en la
teoría como en la practica se muestran mas seguros, con buena iniciativa y
creatividad a diferencia de los que no le dedican mas tiempo al estudio
introvertidos, inseguros carecen de iniciativa y creatividad.

Considerando la dedicación de Los estudiantes son pocos lo que disponen

97
de tiempo de estudio ya que una Mayoría no cuenta con la disponibilidad de

tiempo libre, lo que significa la ausencia de obligaciones que le permitiría al

estudiante llevar a cabo acciones de cualquier tipo, además con el plan de
estudio recargado en 2do año no le permite practicar y reproducir ciertos
procedimientos fundamentales considerados en el programa de estudios de la
asignatura. lo que origina una dispersión conceptual tanto de esfuerzo del
docente como de los alumnos.

Grafico Nº 4

98
 CAPITULO III
METODOLOGÍA

2.4. FORMULACION DE HIPÓTESIS

✎. Con el apoyo económico de la familia el

uso de las estrategias didácticas, los recursos de

estudios y la motivación permanente se mejorará el

bajo rendimiento académico de los estudiantes de 2do

año de la Carrera de Enfermería de la Universidad

Mayor de San Andrés ✎.

DETERMINACIÓN DE VARIABLES

Para obtener un cuadro realista de causa y efecto se han considerado las

causas desconcertantes, ya sea en la etapa de planificación , o mientras se
realiza el análisis de los datos.
Ejemplo
Se muestra que hay una relación entre el bajo rendimiento académico y la
motivación del PEA de los estudiantes de 2do año de la Carrera de Enfermería,
sin embargo la ayuda económica que reciben los estudiantes pueden estar
relacionados con el bajo rendimiento ,el tiempo de estudio que le dedica a la

99
materia y el material que utiliza para estudiar, de donde resulta el siguiente
esquema :

En la determinación de variables se tomaron en cuenta dos tipos: las variables

independientes y las dependientes:

Dependiente .-

o Bajo Rendimiento Académico de los estudiantes

Independiente.-
o Factores influyentes del PEA

Situación socioeconómica de los padres

Estrategias didácticas
Recursos de apoyo didácticos
Situaciones motivaciónales en el PEA

CONCEPTUALIZACIÒN DE VARIABLES

Bajo Rendimiento Académico .- El bajo rendimiento académico es

el nivel regular o insuficiente que obtienen loa alumnos en un resultado de
una actividad, en los campos integrados de la teoría y la practica.
En las experiencias de la enseñanza aprendizaje se consideran diferentes
categorías entre las cuales:

a) Habilidades intelectuales considerando los siguientes aspectos:

Respuesta acto de repetición único y simple, Identificación descripción

100
 de las características de un objeto, Clasificación demostración de la
relación entre objetos, Solución de Problemas evolución de alternativas
de un objeto.

b) Estrategias cognitivas cocimientos de datos específicos, medios, modos ,

destrezas y actitudes .

c) información verbal es enfrentarse a una situación problemática de forma

intuitiva , secuencial a través de la reflexión o ensayo, estratégico
mediante la elección de pasos o caminos mas efectivos. G. OSORIO
(1998)

Factores Influyentes en el PEA

Son diversos condicionantes que influyen en el proceso enseñanza
aprendizaje sobre todo en lo referente al rendimiento académico de los
estudiantes entre los que se encuentran los siguientes :
La alimentación si no se consume los alimentos esenciales como las
proteínas y los energéticos disminuye el rendimiento intelectual como es
el caso de la disminución de la glicemia por la falta de azúcar especialmente
por la mañana ocasionándole periodos de somnolencia durante el proceso
aprendizaje.

Factores educativos La motivación juega un papel muy importante en el

educando como medio terapéutico en la enseñanza , donde los alumnos
pueden aprender de modo diferente encaminándolo a adquirir ciertas
habilidades psicomotoras. También el aprendizaje estimulado por
recompensa suele ser preferible al que se efectúa bajo la amenaza de un
castigo o el temor al fracaso. Como también el deseo espontáneo de
aprender es preferible al estimulo impuesto desde el exterior por el
profesor. A .GALLI.(1992)

101
2.4.2 OPERACIOANLIZACIÒN DE VARIABLES

Dimensión Medidor Indicadores Escala

Variable Asimilación de Aprobado Notas :

Dependiente Conocimientos Reprobado Excelente
Muy buen
Buena
Regular

Rendimiento Conocimientos Excelente

Iniciativa Muy bueno
Creatividad Bueno
Regular
Bajo Rendimiento Deficiente
Académico
Apropiación de Seguridad
conocimientos Inseguridad Total
Parcial
Regular
Escasa

Habilidades Ejecución de Excelente

Trabajos Muy bueno
Tareas Bueno
Regular
Deficiente

Actitudes Desarrollo de las Excelente

tareas Muy bueno
Bueno

102
 Regular
Deficiente

Dimensión Medidor Indicadores Escala

Variables Edad Años de vida 18 a 20 años

Independiente 21 a 23 años
24 a 25 años
26 a 28 años
29 a mas años

Sexo Diferencia de sexo Masculino

Femenino

Persona con quien Tutores Padre

vive Apoderados Madre
Ambos padres
Solo
Factores Financiamiento Ayuda económica Trabajo
influyentes en el Familia Padres
PEA. Becas
Otros
Monto
Económicos Insuficiente
Regular
Suficiente
Tiempo
Mensual
Trimestral
Semestral
Anual

Alimentación Desayuno Insuficiente

Almuerzo Regular
Cena Suficiente
Mas que suficiente

Relaciones Relación con el Excelente

Personales cliente en la Muy Buena

103
 practica clínica Buena Regular
Deficiente

1.

Dimensión Medidor Indicadores Escala

Recursos y Uso de métodos SI

estrategias Técnicas. No
didácticas
Materiales A veces
didácticos Casi siempre
Siempre
Factores Nunca
influyentes en el
PEA.

Actividades Excelente
durante la práctica Muy bueno
clínica Bueno
Regular
Deficiente

Motivación Propias Excelente

Orientadas Muy bueno
Dirigidas Bueno
Regular
Deficiente

Estimulo y Activo
Respuesta Pasivo
Participación Individual
Grupal

104
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Tipo de Investigación .-
La investigación es de tipo descriptiva, analítica y retrospectiva

Descriptivo.- Es el documento que presenta el método de estudio, con una

descripción de los datos obtenidos, los análisis realizados en orden de acuerdo

a los datos encontrados y los resultados del mismo, así como las conclusiones,
los comentarios y las sugerencias.

Analítico .- Documento que se genera sobre la base de las observaciones y

experiencias del investigador durante la realización de su estudio.

Registra hechos, percepciones, sentimientos, análisis e interpretaciones. Incluye

diversos tipos de notas (anotaciones).

Explicación de las causas y efectos del bajo rendimiento académico en las

asignaturas que se desarrollan en 2do curso de los (as) estudiantes de 2do
año de la Carrera de Enfermería de la Universidad Mayor de San Andrés.

Retrospectivo.- Se recopiló información histórica en los sujetos de

estudios basada en encuesta retrospectiva y análisis de documentos de

archivo. Mediante la revisión de actas de las gestiones 2003 - 2004 - 2005 de
las materias de 2do año.

105
TÉCNICAS

Entrevista .- Se realizó entrevistas informal con una guía, a las Jefes de

área y a los estudiantes de 3ro 4to y 5to curso para explicar el objetivos del
estudio y el llenado del cuestionario .

Revisión bibliografica.- En el cronograma se planifica un periodo para la

revisión bibliografica sobre el tema .

También se solita consentimiento para llevar a cabo la investigación a las

entidades correspondientes como es el Honorable Consejo de Carrera de
Enfermería de la UMSA para la aceptación y aprobación a cerca de la
aplicación del cuestionario y revisión de documentos ( los libros de actas de las
gestiones 2003- 2004 y 2005)

Validación del instrumento.-

La validación se realizo mediante un sistema progresivo para detectar errores
en su construcción mediante la Prueba Piloto aplicándose el cuestionario a
estudiantes elegidas de forma al azar , se procedió al vaciado de datos en
paquete estadístico SPSS para su posterior revisión y aprobación por el
docente investigador experto de la Facultad de Medicina Dr. Franz Calani

Cuestionario.- Se aplico un cuestionario estructurado con lenguaje claro

adaptado a la población en estudio , con diferentes tipos de preguntas cerradas
y abiertas y mixtas sobre factores influyentes en el rendimiento académico
manteniendo el anonimato.

106
Revisión de libros de actas de las gestiones 2003 , 2004 y 2005 y aplicación
de cuestionarios a estudiantes de 3er año de Enfermería Medico quirúrgico
de la Carrera de Enfermería de la Universidad Mayor de San Andrés.

Limitaciones.-

Algunos estudiantes que no tienen tiempo.

Estudiantes que no deseen llenar el cuestionario.
Inasistencia el día del llenado del formulario

2.5.2.- SELECCIÓN DE LA POBLACIÓN .-

Población de estudio .- Nuestra población ésta compuesta por 200

estudiantes de las gestiones 2003 – 2004 y 2005 con características iguales
como son: tiempo de permanencia en la carrera, estudiantes de tres gestiones
de 3ero ,4to y 5to curso.
No se considero a los estudiantes de 1er y 2do curso porque aun lo llevaron las
materias o la están cursando en la presente gestión.

La Muestra .- El cálculo de la muestra se efectuó en el programa SPSS

(Statistiòn Pacllage For Social Science) vesiòn 11.8 con nivel de confianza
del 95%, poder 80%, distribución de un cuestionario de forma al azar a 50
estudiantes que corresponde al 25 % de la población en estudio :
17 formularios a estudiantes de 3er año,
17 formularios a estudiantes de 4to año
16 formularios a estudiantes de 5to año

107
tomando como parte del estudio a todos los (as) estudiantes que aprobaron
todas las materias de 2do año en las distintas gestiones 2003, 2004, 2005.

PROCESO DE RECOLECCIÒN DE LOS DATOS .-

Para la recolección de datos se aplicó el cuestionario a 50 estudiantes de

Enfermería ( 3ro 4to y 5to curso) y la revisión de actas de las gestiones 2003
a 2005 de la Carrera de Enfermería de la Universidad Mayor de San Andrés
Para el análisis de los resultados de los datos, se utilizo diferentes paquetes
estadísticos los cuales son:

El SAS (Statistical Análisis System) versión 9.1 para la elaboración de los

cuadros.

El SOFTWORE “ R ” de uso libre para la construcción del gráfico de datos

categóricos.

El SPSS ( Statiscal Paellage For Social Sciences) Versión 11.8

Para el análisis de correlación y negación.

El Programa Excel para el análisis de los datos de las notas de aprobación

obtenido de los libros de actas de notas.

108
La investigación “ Bajo Rendimiento de los estudiantes de 2do Año de la
Carrera de Enfermería de la UMSA” el cual es motivo de preocupación de la
proyectista investigadora se desarrolló para dar a conocer los resultados y las
estrategias que sean en beneficio del estudiantado. Desde su inicio hasta la
conclusión se tendrá apoyo humano y diferentes materiales :

Recursos humanos
Para desarrollar el trabajo de investigación se contó con la participación de la
investigadora, los estudiantes sujetos de estudio , profesor, tutor técnico
estadístico, kardista, secretaria y personal administrativo.

Material .
Dentro del material necesario para desarrollar la investigación se utilizó:
Computadora, impresora, CD. disquet, hojas bomth tamaño carta, lápiz
para el llenado del cuestionario , fotocopias de cuestionarios, cámara
fotográfica impresión de las fotos, encuadernación , empastados del informe
final.

109
 GRÀFICO Nº 5
Edad de la Población de Estudiantes de 3ero 4to y 5to Curso
Carrera Enfermería UMSA

9
Numero de Estudiantes

-1

20 25 30 35 40 45
Edad de Estudiantes

La población en estudio tiene una edad que varia de 20 a 46 años, con una
media de 29 años, mediana igual a 28.5 y una moda igual a 25 años.
Examinanda la relación entre las variables edad y numero de estudiantes, se
encontró que esta presenta una relación lineal significativa (P=0.0403) negativa
representada por la siguiente igualdad: Y = 8.6 + (-0.19) X

110
 GRÀFICO Nº 6
Estudiantes Encuestados Carrera de Enfermería de la UMSA
Según Sexo Gestiones 2003-2004-2005

Fuente.- Elaboración propia, encuesta aplicada a estudiantes de la

Carrera Enfermería de la UMSA el 2006.

El grafico Nº 7 Muestra que de un total de 50 estudiantes encuestados 43

corresponden al sexo femenino y 7 al sexo masculino mostrándose que existe
un número reducido de población estudiantil masculina que tiene interés por
estudiar una carrera considerada en nuestro medio feminista.

111
 GRÀFICO Nº 7

Grafico en Mosaico para Cuarto y Rdto Academico

Muy_Bueno
Excelente Bueno Regular Deficiente

>4
2:4
0:2
-2:0
Cuarto
Si

-4:-2
<-4
Standardized
Residuals:
No

Calificacion Final

Del total de la población estudiantil en el presente estudio, 21 poseen cuarto

propio para efectos de estudio y 29 no lo tienen. La prueba estadística de
independencia de Chi Cuadrado, indica diferencias significativas entre los que
tienen y no tienen cuarto de estudio (p=0.03). Observándose de acuerdo a las
desviaciones, una asociación entre el rendimiento académico y la tenencia de
un cuarto de estudio.

112
 GRÀFICO Nº 8
Rendimiento Académico y Alimentación
del grupo de Estudiantes de la
Carrera de Enfermería UMSA

70

65
Nota de aprobacion

60

55

50

3 5 7 9
Alimentacion

Del análisis de regresión lineal, se puede inferir: el valor de beta presenta

significancia (p=0.001) lo cual indica que existe una tendencia lineal positiva
entre el nivel de alimentación y el rendimiento académico. En todo caso, por
cada unidad de incremento en el nivel de alimentación, existe 1.7 de incremento
de calificación final.

El análisis de correlación de Pearson, indica una correlación significativa y

positiva de 0.46 con una probabilidad de 0.001. lo cual significa que a mejor
alimentación, mayor el rendimiento académico.

113
 GRÀFICO Nº 9

Grafico en Mosaico para Trabaja y Rendimiento Academico

Muy_Bueno
Excelente Bueno Regular Deficiente

>4
2:4
0:2
-2:0
Trabaja
No

-4:-2
<-4
Standardized
Residuals:
Si

Calificacion Final

Del total de la población estudiantil en el presente estudio, 28 trabajan aparte de

estudiar y 22 no trabajan y están abocados al estudio como dedicación principal.
La prueba estadística de independencia de Chi Cuadrado, indica diferencias
significativas entre los que trabajan y no trabajan en su rendimiento académico
(p=0.033). Observándose de acuerdo a las desviaciones, una asociación entre
el rendimiento

114
 GRÀFICO Nº 10
Rendimiento Académico y Tiempo Permanencia
en la Carrera de Enfermería

70

65
Nota de aprobacion

60

55

50

2 3 4 5 6
Tiempo en la Carrera

El análisis de correlación de Pearson, indica una correlación significativa y

negativa de 0.43 con una probabilidad de 0.001 con el rendimiento académico.
Significa que a mayor tiempo de permanencia en la carrera menor el
rendimiento académico.

Del análisis de regresión lineal, se puede inferir: el valor de beta presenta

significancia (p=0.002) lo cual indica que existe una tendencia lineal negativa
entre el tiempo de permanencia en la carrera y el rendimiento académico. En
todo caso, por cada año adicional de permanencia el rendimiento académico
expresado en la calificación se reduce en 2.44 (Y = 66.92 + (-2.44) X)

115
 GRÀFICO Nº 11

Grafico en Mosaico para Lugar estudio y Rendimiento Academico

Muy_Bueno
Excelente Bueno Regular Deficiente
Bibliote
Cama

>4
2:4
0:2
-2:0
Lugar
Cuarto

-4:-2
<-4
Standardized
Calificacion Final Residuals:

Del total de la población estudiantil en el presente estudio 23, 10 y 17

estudian para un examen en su cuarto, biblioteca, y cama respectivamente.
La prueba estadística de independencia de Chi Cuadrado, indica diferencias
significativas entre lugares de estudio y rendimiento académico (p=0.02).
Observándose de acuerdo a las desviaciones una asociación entre los que
estudian en su cuarto o en una biblioteca con un mejor rendimiento académico.

116
 GRÀFICO Nº 12

Grafico en Mosaico para Material estudio y Rendimiento Academico

Muy_Bueno
Excelente Bueno Regular Def iciente

a_r
f_a_l

>4
2:4
0:2
-2:0
Material
f_a_r_l

-4:-2
<-4
Standardized
Residuals:
f_a_r
f f_a

Calificacion Final

Del total de la población estudiantil del presente estudio se categoriso en

excelente, muy bueno, bueno, regular, deficiente, sobre el uso del material de
estudio . La prueba estadística de independencia de Chi Cuadrado, indica
diferencias significativas entre el tipo de material que utilizan para estudiar con
el rendimiento académico (p=0.002). Observándose de acuerdo a las
desviaciones una asociación entre los que estudian en fotocopias , medios
impresos o resúmenes con un mejor rendimiento académico.

117
 GRÀFICO Nº 13

Material de Estudios de los Alumnos

de 2do año Carrera Enfermería UMSA
Gestiones 2003- 2004- 2005

50
45 44
45 43
40 88%
40 80% 37
74% SI
35
NO
29
30 Porcentaje
25
21
42%
20

15 13
10
10
5 6
5 10% 7 14%

0
o
s

en

s
s

s
o

te
o

ia

it
br

cr
es

un
to

us
eu
Li
pr

Ap
Fo

an
.Im

es

M
R
M

Fuente.- Elaboración propia, encuesta aplicada a estudiantes de la

Carrera Enfermería de la UMSA el 2006.

El gráfico Nº 13 Muestra que el total de la población en estudio en las tres

gestiones (2003-2004-2005) los estudiantes de 2do año estudian para los
exámenes de diferentes medios, el 45% de fotocopias, el 44% de manuscritos,
el 43% de los apuntes de clase y el 40% de medios impresos.

El resultado de los exámenes se reflejan en la calificación obtenida , ya que

muchas veces no entienden los apuntes de sus compañeros en el momento de
estudio como también consiguen las fotocopias día u horas antes del examen

118
 GRÀFICO Nº 14
Tiempo de Estudios para los Exámenes de los Estudiantes
de 2do Año de la Carrera Enfermería de la UMSA
Gestiones 2003-2004-2005

2%
(S/D)
3% CINCO HORAS
16% DOS HORAS
SEIS A MAS
TRES HORAS
2%
50% UNA HORA
Total
15%

12%

Fuente.- Elaboración propia, encuesta aplicada a estudiantes de

la Carrera Enfermería de la UMSA el 2006.

En el Grafico Nº 14 se puede observar que el total de la población en estudio

le dedica al estudio un tiempo muy limitado o escaso tiempo para los
exámenes, siendo el 16% estudia dos horas antes, el 15% tres horas antes , el
12% una hora antes, por lo que el grado de asimilación es deficiente lo que se
ve plasmado en la calificación.

119
 GRÀFICO Nº 15

Dificultades que tuvieron los estudiantes de 2do Año

de la Carrera de Enfermería de la UMSA
en las Gestiones 2003-2004-2005

80%
72 %
70%

60%
52% 52% Falta
conocimientos
50%
42% Por cansancio
40%
34%
Falta Iniciativa
30% 26% 26%
20% Falta de motivaciòn
20% docente
14%
10%
10% 8%
6% 4% 6% 6%
4% 4%
2% 2% 2%
0%
S/D a veces casi nunca siempre nunca

Fuente.- Elaboración propia, encuesta aplicada a estudiantes de la Carrera

Enfermería de la UMSA el 2006.

En el gráfico Nº 15 se puede observar que durante el proceso enseñanza

aprendizaje de los alumnos de 2do año existe falencia en cuanto a los en
cuanto al desempeño durante la práctica clínicas por falta conocimientos
científicos en un 72% y por escasa de motivación por parte del docente en
un 52%, así como también por la falta de iniciativa o creatividad de los mismos
estudiantes para la atención del cliente en un 34%.

120
 CUADRO Nº 5

Escala de Calificación Estudiantil Carrera de Enfermería

UMSA Materia Nutrición Gestiones 2003- 2004- 2005
Nutrición
Escala de calificaciones 2003 2004 2005
Reprobado 0 - 50 13% 7% 19%
Suficiente 51 - 63 34% 68% 55%
Bueno 64 - 76 44% 23% 24%
Distinguido 77 - 89 9% 2% 2%
Sobresaliente 90 - 100 0% 0% 0%
Total 70 57 104

GRÀFICO Nº 16
Nivel de Rendimiento Estudiantil en la
Materia Nutrición Gestiones 2003-2004-2005

7000
6000
2005 19% 55% 24% 2% 104
5000 0%
4000
3000 2004
7% 68% 23% 2% 0% 57
2000
1000 2003
13% 34% 44% 9% 0% 70
0 Total
calificaciones

Sobresaliente
Nutriciòn

90 - 100
64 - 76

77 - 89
51 - 63
0 - 50

Distinguido
Reprobado
Escala

Suficiente

Bueno

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003 –2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

El grafico Nº 16 Muestra el nivel de aprovechamiento de los estudiantes en la

materia de Nutrición por gestiones , en la gestión 2003 del total de 70
alumnos inscritos aprobaron la materia con nota de Bueno el 44%, con
Suficiente el 34% y solo el 9% con Distinguidos, en las gestiones 2004-2005
se puede observar el numero de alumnos inscritos 57 y 104. existe un elevado
porcentaje de aprobación con nota de Suficiente 68% - 55% y el porcentaje de
la nota Distinguida al 2%. Reprobando la material el 13% y 19%.

121
 CUADRO Nº 6
Escala de Calificación Estudiantil Carrera de Enfermería
UMSA Materia Farmacología Gestiones 2003- 2004- 2005

Farmacología
Escala de calificaciones 2003 2004 2005
Reprobado 0 - 50 8% 33% 20%
Suficiente 51 - 63 50% 63% 64%
Bueno 64 - 76 39% 2% 16%
Distinguido 77 - 89 3% 2% 0%
Sobresaliente 90 - 100 0% 0% 0%
Total 62 55 122

GRÀFICO Nº 17
Rendimiento Estudiantil en la Materia de Farmacología
Gestiones 2003-2004-2005
7000
6000 16% 0%
20% 64% 0% 122
5000 2005
4000
3000 2004 55
33% 63% 2% 2% 0%
2000
1000 2003 8% 50% 39% 3% 0% 62
0
Farmacologia

Sobresaliente
calificaciones

Total
90 - 100
Reprobado

Distinguido
51 - 63

64 - 76

77 - 89
0 - 50
Escala

Suficiente

Bueno

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003-2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

El Grafico Nº 17 Muestra que de un total 62 que desarrollaron la materia de

Farmacología, Aprobaron el 50% con calificación de Suficiente , el 39% con
nota de Bueno el 3 % con evaluación de Distinguido , en las gestiones 2004-
2005 el numero de estudiantes inscritos 55 – 122 aprobaron con nota de
Suficiente 63% -64% nota de Bueno disminuyo el porcentaje a 2% - 16%
Distinguido 2%. Al análisis se puede observar que el nivel de rendimiento
académico en esta materia es de Suficiente y que existe un elevado aumento
de reprobados 33% - 20%

122
 CUADRO Nº 7
Escala de Calificación Estudiantil Carrera Enfermería
UMSA Materia Metodología de la Investigación
Gestiones 2003- 2004- 2005
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Escala de calificaciones 2003 2004 2005
Reprobado 0 - 50 5% 4% 28%
Suficiente 51 - 63 8% 13% 63%
Bueno 64 - 76 62% 35% 95%
Distinguido 77 - 89 25% 41% 0%
Sobresaliente 90 - 100 0% 0% 0%
Total 40 46 57

GRÀFICO Nº 18
Rendimiento Estudiantil en la materia Metodología
de la Investigación en las Gestiones 2003-2004-2005
7000
6000
2005 28% 95% 0% 0% 57
5000 63%
4000
3000
2004 4% 13% 35% 41% 0% 46
2000
1000
2003 5% 8% 62% 25% 0% 40
0
Sobresaliente
Investigaciòn
Metodologia

76

90 - 100
0 - 50
Reprobado
de

64 -
Bueno

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003-2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

En el Grafico Nº 18 se puede observar que de un total de 40 estudiantes

que desarrollaron la materia Metodología de la Investigación en la gestión
2003 aprobaron el 62% con Bueno de calificación , Distinguido el 25%, el 8 %
con suficiente, en las gestiones 2004-2005 del total de estudiantes 46 –57
alumnos inscritos aprobaron la materia con Suficiente el 63% y con Buena el
35% (2004) y el 95% distinguida el 41% (2004) reprobados el 28% (2005) al
análisis se puede observar que la calificación se encuentra en el rango de bueno
y el rendimiento académico de los estudiante en esta materia es bueno.

123
 CUADRO Nº 8

Escala de Calificación Estudiantil Carrera de Enfermería UMSA

Materia Epidemiología Gestiones 2003- 2004- 2005

Epidemiología
Escala de calificaciones 2003 2004 2005
Reprobado 0 - 50 23% 4% 28%
Suficiente 51 - 63 65% 13% 58%
Bueno 64 - 76 12% 35% 12%
Distinguido 77 - 89 0% 41% 2%
Sobresaliente 90 - 100 0% 7% 0%
Total 65 46 60

GRàFICO Nº 19
Rendimiento Estudiantil en la materia Epidemiología
Gestiones 2003- 2004-2005

7000
6000
28% 58% 12% 2% 0% 60
5000 2005
4000
3000
2000
2004 4% 13% 35% 41% 7% 46
1000 2003
23% 65% 12% 0% 65
0 0%
Epidemiologia

Sobresaliente

Total
calificaciones

90 - 100
51 - 63

77 - 89
0 - 50

76
Reprobado

Distinguido
Escala

Suficiente

Bueno
64 -

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003 –2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

El Gráfico Nº 19 En el análisis del rendimiento estudiantil en la materia de

Epidemiología por gestiones se observa que el 65% (2003) y 58% ( 2005)
aprobaron la materia con nota de Suficiente, nota de Bueno 35% seguida de
Distinguida el 41% (2004) observándose que existe un elevado porcentaje de
reprobados el 2005 del 28% la calificación de esta materia se encuentra en el
rango de Suficiente, y sólo en una gestión con calificación de Distinguida.

124
 CUADRO Nº 9

Escala de Calificación Estudiantil Carrera de Enfermería UMSA

Materia Aymará Gestiones 2003- 2004- 2005

AYMARÀ
Escala de calificaciones 2003 2004 2005
Reprobado 0 - 50 9% 4% 12%
Suficiente 51 - 63 22% 23% 16%
Bueno 64 - 76 22% 21% 18%
Distinguido 77 - 89 40% 33% 31%
Sobresaliente 90 - 100 7% 19% 23%
Total 54 48 61

GRÀFICO Nº 20
Rendimiento Estudiantil en la
materia Aymará Gestiones 2003- 2004-2005

7000
6000
2005 12% 16% 18% 31% 23% 61
5000
4000
3000
2004 4% 23% 21% 33% 19% 48
2000
1000
2003 9% 22% 22% 40% 7% 54
0
Total
calificaciones

Sobresaliente
90 - 100
51 - 63
0 - 50

64 - 76

77 - 89
Distinguido
Reprobado
Aymarà

Escala

Suficiente

Bueno

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003 –2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

El Gráfico Nº 20 muestra que el rendimiento estudiantil en la materia de

aymará en las tres gestiones tienen un calificación de Distinguida el 40% -
33% y 31% , con Sobresaliente el 23% - 19% y el 7% reprobaron la
materia con discreto porcentaje 12% y 9% observándose que el rendimiento
académico de los estudiantes se encuentra en el rango distinguido y
sobresaliente además con un bajo porcentaje de reprobación de la materia.

125
 CUADRO Nº 10
Escala de Calificación Estudiantil Carrera de Enfermería UMSA
Materia Quechua Gestiones 2003- 2004- 2005

QUECHUA
Escala de calificaciones 2003 2004 2005
Reprobado 0 - 50 13% 0% 0%
Suficiente 51 - 63 0% 0% 15%
Bueno 64 - 76 62% 57% 50%
Distinguido 77 - 89 25% 43% 35%
Sobresaliente 90 - 100 0% 0% 0%
Total 8 7 20

GRÀFICO Nº 21

Rendimiento Estudiantil en la materia Quechua

Gestiones 2003-2004-2005

7000
6000
5000
2005 0% 15% 50% 35% 0% 20
4000
3000
2004 0% 0% 57% 43% 0% 7
2000
1000 2003
0
13% 0% 62% 25% 0% 8
Sobresaliente
calificaciones

Total
Reprobado

Distinguido

90 - 100
51 - 63

64 - 76

77 - 89
0 - 50
Escala

Suficiente
Quechua

Bueno

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003 –2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

El Gráfico Nº 21 muestra que el rendimiento estudiantil en esta materia en las

3 gestiones 2003 a 2005 se encuentra con rango de calificación de 62%
57% , 50% de Bueno y Distinguido 43% , 35% y 25% sin embargo no existe
la calificación de sobresaliente sobre saliente.

126
 CUADRO Nº 11
Escala de Calificación Estudiantil Carrera de Enfermería UMSA
Materia Fundamentos de Enfermería
Gestiones 2003- 2004- 2005
FUNDAMENTOS de ENFERMERIA
Escala de calificaciones 2003 2004 2005
Reprobado 0 - 50 37% 43% 42%
Suficiente 51 - 63 59% 54% 45%
Bueno 64 - 76 4% 3% 13%
Distinguido 77 - 89 0% 0% 0%
Sobresaliente 90 - 100 0% 0% 0%
Total 90 77 130

GRÀFICO Nº 22
Rendimiento Estudiantil en la materia Fundamentos
de Enfermería Gestiones 2003-2004-2005

7000
6000
2005 42% 45% 13% 0% 0% 130
5000
4000
3000
2004 43% 54% 3% 0% 0% 77
2000
1000 2003 37% 59% 4% 0% 0% 90
0
calificaciones

Total
Fundamentos

Sobresaliente
90 - 100
77 - 89
51 - 63
0 - 50

64 - 76

Distinguido
Reprobado
Escala

Suficiente

Bueno

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003 –2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

El Gráfico Nº 22 El análisis del rendimiento estudiantil en esta materia en las

tres gestiones ( 2003-2004-2005) aprobaron la materia con nota de Suficiente
el 59%, 54% y 45% seguida de la calificación Buena con un reducido
porcentaje 4%, 3%, 13% no existiendo notas de Distinguido y Sobresaliente
Observándose también que existe un elevado índice de reprobados en las tres
gestiones 37% , 43%, 42%.
Los resultados muestran que el rendimiento académico de los estudiantes se
encuentra en el rango de Suficiente.

127
 CUADRO Nº 12

Escala de Calificación Estudiantil Carrera de Enfermería UMSA

Materia Salud Publica II Gestiones 2003- 2004- 2005

SALUD PUBLICA II
Escala de calificaciones 2003 2004 2005
Reprobado 0 - 50 5% 10% 13%
Suficiente 51 - 63 8% 13% 11%
Bueno 64 - 76 59% 29% 26%
Distinguido 77 - 89 28% 45% 25%
Sobresaliente 90 - 100 0% 3% 25%
Total 40 62 136

GRÀFICO Nº 23
Rendimiento Estudiantil en la materia Salud Publica II
Gestiones 2003-2004-2005

7000
6000
5000
2005 13% 11% 26% 25% 25% 136
4000
3000
2004 10% 13% 29% 45% 3% 62
2000
1000 2003 40
5% 8% 59% 28% 0%
0
calificaciones

Total
Salud Publica

Sobresaliente
90 - 100
- 76
- 63

77 - 89
0 - 50

Distinguido
Reprobado
Escala

Suficiente
II

Bueno
51

64

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003-2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

En el Gráfico Nº 23 se puede observar el nivel de rendimiento de los

estudiantes en la materia de Salud Publica II en las tres gestiones ( 2003-
2004- 2005) las calificaciones obtenidas se encuentran entre Bueno, 59%,
29%, 26% Distinguida 28%, 45% y 25% y Sobresaliente 3% y 25% , solo
reprobaron la materia el 10% y 13%. Los resultados muestran que el
rendimiento académico es bueno y distinguido.

128
 CUADRO Nº 13

Materias de 2do Año Carrera Enfermería UMSA

Y Número de Estudiantes Gestión 2003
Materias de 2do año Gestión 2003 Carrera de Enfermería
Escala de calificaciones nº de estudiantes
Reprobado 0 - 50 72
Suficiente 51 - 63 276
Bueno 64 - 76 133
Distinguido 77 - 89 52
Sobresaliente 90 - 100 4
Total 537

GRÀFICO Nº 24
Notas de los Estudiantes en las materias
de 2do año Carrera Enfermería Gestión 2003

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003-2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

En el Gráfico Nº 24 muestra la calificación obtenidas por los estudiantes en

las materias de 2do año de la Carrera de Enfermería en la gestión 2003, el 51%
su calificación es de Suficiente y el 25% la nota se encuentra en el rango de
Bueno, el 10% de Distinguida con un índice de reprobación del 13%,
calificación de Sobresaliente 1% , los resultados muestran que existe bajo
rendimiento estudiantil en 2do año, respondiendo la hipótesis y los objetivos
de la presente investigación.

129
 CUADRO Nº 14
Materias de 2do año Carrera Enfermería UMSA
Número de Estudiantes Gestión 2004
Materias de 2do año Gestión 2004 Carrera de Enfermería
Escala de calificaciones nº de estudiantes
Reprobado 0 - 50 78
Suficiente 51 - 63 179
Bueno 64 - 76 66
Distinguido 77 - 89 68
Sobresaliente 90 - 100 14
Total 405

GRÀFICO Nº 25
Notas de los Estudiantes en las materias
de 2do año Carrera Enfermería Gestión 2004

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003-2004-2005

Carrera Enfermería UMSA.

En el Gráfico Nº 25 muestra la calificación obtenidas por los estudiantes en

las materias de 2do año de la Carrera de Enfermería en la gestión 2004 el 45%
tienen una calificación de Suficiente, el 16% con nota de Bueno , el 17% con
Distinguida un 3% con sobresaliente, y un 19% de reprobados, al análisis de
los resultados se puede concluir que solo en dos materias tienen notas de
Distinguida y sobresaliente de las 7 materias (Aymará y Salud Publica II) lo que
muestra que existe un bajo rendimiento estudiantil en 2do año respondiéndola
hipótesis y los objetivos de la presente investigación.

130
 CUADRO Nº 15

Materias de 2do año Carrera Enfermería UMSA

Número de Estudiantes Gestión 2005
Materias de 2do año Gestión 2005 Carrera de Enfermería
Escala de calificaciones nº de estudiantes
Reprobado 0 - 50 159
Suficiente 51 - 63 296
Bueno 64 - 76 130
Distinguido 77 - 89 70
Sobresaliente 90 - 100 29
Total 684

GRÀFICO Nº 26
Notas de los Estudiantes en las materias
de 2do año Carrera Enfermería Gestión 2005

4%
10%
23%
Reprobado
19%
Suficiente
Bueno
Distinguido
Sobresaliente

44%

FUENTE Elaboración Propia Revisión de libros de notas 2003-2004-2005

Carrera Enfermería UMSA

En el Gráfico Nº 26 muestra la calificación obtenidas por los estudiantes en

las materias de 2do año de la Carrera de Enfermería en la gestión 2005 el 44%
tienen una calificación de Suficiente, el 19% con nota de Bueno , el 10% con
Distinguida un 4% con sobresaliente, y un 23% de reprobados, al análisis de
los resultados se puede concluir que existe el 1% de diferencia entre la
gestión 2004-2005 en la calificación de Suficiente y 4% en los reprobados de
ambas gestiones ( 2004- 2005) lo que muestra que existe un bajo rendimiento
estudiantil en 2do año respondiéndola hipótesis y los objetivos de la presente
investigación

131
 COMPARACIÒN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS

Objetivos Resultados

Conocer las limitaciones técnicas para el Según resultados de la encuesta aplicada

desempeño en los alumnos en las a la población sujeto de estudio, el desem-
Asignaturas de 2do año de la Carrera peño en la practica clínica se encuentra
de Enfermería UMSA. entre regular y bueno, por existir diversos
factores entre ellos la relación estudiante
estudiante docente y paciente, ya que
en 2do año el estudiante inicia los prime-
meros contacto con el paciente así como
también la falta destrezas y habilidades
durante el desarrollo de la práctica clínica
en la materia Fundamentos de Enfermería

Conocer los factores influyentes para el Se evidencia que existen diversos

desempeño estudiantil en los alumnos factores entre los cuales, carencia de
de 2do Año en la Carrera de Enfermería recursos económicos en la familia, para
de la UMSA la adquisición de materiales didácticos
y equipos para la práctica clínica.
la carga horaria de las diferentes materia
como es el caso del cruce de horario en los
alumnos que tienen materia de arrastre.
la dedicación exclusiva del periodo durante
el tiempo de estudio de la carrera.
La sobre carga del número de materias en
el plan de estudios en 2do año en la
carrera de enfermería.

132
Conocer las limitaciones de información El resultado de la encuesta aplicada a la
actualizada que coadyuvan en el población sujeto de estudio , existe un
desempeño del rendimiento académico elevado porcentaje que solo estudian de los
de los estudiantes en la Carrera de apuntes y fotocopias, para los exámenes
Enfermería de la UMSA y un reducido número de estudiantes
puede adquirir un libro para estudiar.
Para las prácticas clínicas no disponen
de equipo necesario para el desarrollo
de la atención oportuna al cliente lo cual
repercute en su rendimiento observándose
en la evaluación con el resultado del
rendimiento académicos en las diferentes
materias , como se evidencia en las notas
calificaciones de las tres gestiones 2003
2004 -2005 con una evaluación final de
de la asignatura con nota de suficiente
entre 51 y 63 en las materias: Nutrición
Farmacología, Fundamentos de Enferme-
ría y Epidemiología

Establecer las relaciones socioeconómicas En este aspectos el grupo de estudiantes

y limitantes en el desempeño y rendimiento es heterogéneo procede de la Zona urbana
estudiantil en los alumnos de 2do año de la casi el 50% de la población en estudio
Carrera de Enfermería de la UMSA trabaja para solventar sus estudios.
No tienen una buena alimentación y según
resultados de la encuesta las tres comidas
del día se encuentran entre insuficiente y
regular , de igual manera los alumnos
beneficiados con las becas de bienestar
estudiantil de la UMSA reciben el monto
económico y disponen en otros rubros
como es el caso del transporte, fotocopias
lo que influye en su rendimiento académico

133
 CONCLUSIONES

En la Investigación “Bajo Rendimiento en los estudiantes de Enfermería en

2do Año de la Carrera de Enfermería de la UMSA “ se han detectados
varios problemas :económicas, referencia didáctica, motivación y rendimiento
académico.

1.- Económicos.-

Se consideró cuatro aspecto, apoyo económico de los padres, tipo de nutrición

sistema de becas y otros.
a) Los estudiantes de 2do año recibieron ayuda económica de manera
deficiente para la compra de uniformes y material especifico y
transporte para asistir a los laboratorios y prácticas clínicas en los
diferente servicios de salud y en la comunidad, exigencia que se tienen
en las materias Fundamentos de Enfermería y Salud Pública II.

b) Con respecto a la alimentación, existe una estimación de cada uno de

ellos (desayuno almuerzo y cena) los que se encuentra entre insuficiente
y regular, los nutrientes esenciales no son suficiente para cubrir el
desgasto psíquico mental y energético en el alumno.
Es necesario indicar que a mejor alimentación, mayor el rendimiento
académico.

c) En cuanto a las becas de bienestar estudiantil el monto económico

monetario es insuficiente y el número de estudiantes beneficiado es
reducido.

134
d) Entre otros existe un elevado numero de estudiantes que trabajan para
solventar sus estudios, lo cual no les permite desarrollar la construcción
permanente de conocimientos científicos, habilidades y destrezas lo
que coadyuva al fracaso en el rendimiento académico

2.- Estrategias Didácticas .-

Se consideró los recursos para la enseñanza-aprendizaje la actividad

docente para la mejor compresión del contenido programático y al mismo
tiempo realizando la siguiente pregunta ¿Cuál es el mejor medio de
enseñanza para explicar el contenido de la asignatura?.

En las materias de enfermería (Fundamentos de Enfermería y Salud Pública

II) se emplean diferentes métodos, entre los cuales se encuentran el
método problemico, la exposición problemica, la búsqueda parcial , la
conversación heurística y el método de investigación.

También se utiliza como método el Proceso Enfermero, el cual ha sido

adaptado como la esencia de la profesión de enfermería, porque es un
proceso intencionado sobre la resolución de problema siendo su finalidad la
satisfacción de necesidades asistenciales y generales del paciente,
mediante la aplicación de sus componentes los cuales son la valoración,
elaboración de diagnóstico en base a situaciones reales o potenciales,
planificación, ejecución y evaluación. Es el instrumento mediante el cual la
estudiante realiza las acciones con calidad eficacia y calidez en los cuidados
del paciente.

135
 Sin embargo, en los resultados de la encuesta, los estudiantes tienen
falencia en cuanto a la destrezas, habilidades y conocimientos científicos
para realizar la atención al paciente . También estudian para los exámenes
parciales de apuntes, manuscritos, resumen, fotocopias y algunos medios
impresos con un tiempo limitado entre dos y tres horas antes al examen

Por otra parte los modelos anatómicos usados para los laboratorios son
obsoletos lo que lo que dificulta el proceso enseñanza aprendizaje y
finalmente repercute en el desenvolvimiento del estudiante en la practica
clínica en la atención al paciente.

3.- Motivación .-

Considerando la motivación como un proceso mecánico de asociación de

estímulos y respuesta ,se puede decir que se resta importancia a la motivación
en el aprendizaje por parte del docente. Según resultados de las encuestas no
existe motivación por parte del docente hacia el estudiante durante la practica
clínica. debido a diversas causas entre las cuales excesivo número de
estudiantes por grupos, el tiempo de estancia en el servicio para la atención del
paciente reducido.
La relación docente / estudiante es regular

4.- Rendimiento Académico

El rendimiento académico está vinculado con los conocimientos de la
asignatura , objetivos, contenido de la enseñanza que se debe verificar con
la determinación de los índices valorativos que permiten la calificación con

136
 validez conceptual y funcional , como se puede observar en los resultados
de los estudiantes de la carrera de enfermería de 2do año durante tres
gestiones, Que a continuación se detalla:

C A L I F I C A C I O N E S

GESTIÓN Suficiente Buena Distinguida Sobresaliente Reprobados

2003 51% 25% 0% 0% 13%
2004 45% 19% 10% 4% 19%
2005 44% 16% 10% 4% 23%

Se evidencia que los estudiantes aprueban las materias con calificación

de Suficiente (51 a 62) y escaso porcentaje Bueno (64-76) lo que muestra
que los estudiantes se conforma con aprobar las materias con nota
mínima de 51 % de calificación.

Con calificación final de Bueno (64 -76 puntos) solo en dos materias,
metodología de la investigación y Quechua. (idioma nativo)

Con calificación de Distinguida (77 a 89 puntos) y sobresaliente (90 a 98

puntos) en las materias Salud Publica II y Aymará (idioma nativo)

Los estudiantes que permanece más tiempo en la carrera su rendimiento

académico es menor .

El índice de reprobación es elevado en las materias de Farmacología y

Fundamentos de Enfermería.

El índice de reprobación de las materias se fue incrementando del

13% (2003) a 19% ( 2004) al 23% ( 2005)

137
 Recomendaciones

En la Investigación en el tema “Bajo Rendimiento en los estudiantes de

2do Año de la Carrera de Enfermería de la UMSA “ se dan las siguientes
recomendaciones.
1.- Planificar y ejecutar entrevista a los postulantes para realizar una
orientación general de diversos aspecto entre los cuales :
o El plan curricular
o Disponibilidad de tiempo durante el periodo de estudio
(dedicación exclusiva) y de esta manera evitar los abandonos
por trabajo o elevado numero de reprobados
o Permanencia en la carrera según reglamento de la Universidad
o El presupuesto económico que debe disponer para ciertas
exigencias propias de la carrera como es el caso del material de
estudios , equipo , uniforme interacción social en la comunidad
otros etc.
o Ventajas y desventajas que tiene la profesión de la Enfermería

2.- Implementar ciertos requisitos de ingreso a la carrera como es el caso de la

edad, lo cual se a podido observar en los resultados a mayor edad menor es el
rendimiento académico, por que las habilidades cognitivas, y Psicomotriz de
una persona mayor, están ligeramente disminuidas. Y siendo las materias de
2do año el pilar fundamental del inicio de la profesionalización en Enfermería
en los que se debe resolver los problemas de los pacientes de forma
inmediata, actuar de forma oportuna con calidad y calidez.

3.- Planificar seminarios de relaciones humanas para los estudiantes

138
durante la practica clínica, con objeto de mejorar la intercomunicación
entre docentes estudiantes y pacientes.
4.- Planificar seminarios talleres para orientar sobre métodos de
estudios.

5.- Estimular a los estudiantes durante el pre-grado a obtener notas

de calificación entre distinguida y sobresaliente en sus estudios para
optar a becas nacional e internacional para continuar estudios de
postgrados

6.- Planificar entrevistas con autoridades de bienestar estudiantil de

la UMSA para la apertura de los comedores universitarios en el
área de la salud , para que el estudiante reciba la alimentación
adecuada.

7.- Planificar y ejecutar para sensibilizar a los estudiantes sobre la

atención a los pacientes considerándolo como un ser holistico.

8.- Elaborar y facilitar guías de estudios para los estudiantes.

9.- Designar un monto económico de la carrera para premios a todos

los alumnos que tengan notas entre Distinguido y Sobresaliente en día
del estudiante.

139
 10.- Coordinar con las Carreras de Enfermería de otras universidades
a nivel nacionales e Internacional para solicitud de becas o
intercambio de estudiantes .

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144
145
ENTREGA DE SÍMBOLOS DE LA
CARRERA DE ENFERMERÍA A
ESTUDIANTES DE 3ER. AÑO

146
ACTIVIDADES DURANTE LA
PRACTICA CLÍNICA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

147
HOMENAJE EN EL ANIVERSARIO
DE LA CARRERA ENFERMERÍA
U.M.S.A.

148
ENTREGA DE SÍMBOLOS DE LA
CARRERA DE ENFERMERÍA A
ESTUDIANTES DE 3ER. AÑO

149
150
151
152
153
154
155