UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Colegio: “Felipe Santiago Estenos” - Chaclacayo

TÍTULO: Informe de la evaluación diagnóstica del aprendizaje de

los estudiantes y situacional de la Institución Educativa

Nombre del director: María del Pilar Serrano

Subdirectora: Norma Rodriguez

Docente Conductora: Cherres Lopez, Zoila Esther

Presentado por:
● Paredes cuya, Joselin Vanesa
● Pariona machacuay, denis Edwin
● Quispe Mamani, Villosca
● Ramírez Ventura, Andre
● Rivas Arellano, Maydeli Shirley
● Rosas Quispe, Andrea Lucia
● Ronceros Lliuyacc, Ana Cristina

Sección:
C- 9

2023
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FACULTAD DE CIENCIAS

Evolución diagnóstica del Aprendizaje y diagnóstico Situacional

Fredy Orley Vera Arcentales (2020) La evaluación diagnóstica está focalizada en la función
pedagógica, se realiza al inicio del año escolar para saber los conocimientos que tienen los
estudiantes. Se evalúa según el momento en que se la realiza antes, durante y después de la
enseñanza, se implementan según el objetivo que se persigue en la educación. El trabajo tiene
como objetivo: Determinar la influencia de la evaluación diagnóstica orientada a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. La metodología aplicada es de método
científico. Se aplicó el método analítico, inductivo, deductivo y sintético. Se acudió a fuentes
bibliográficas acreditadas. La investigación es de carácter cuantitativa-descriptiva, no
experimental, utilizando los datos recopilados para descifrar la hipótesis que se planteó.
Recopilando la información que fue procesada y sistematizada en cuadros y gráficos
estadísticos. Los resultados demuestran que los docentes en su totalidad saben para qué se
realiza una evaluación diagnóstica y cuál es la finalidad, ellos aplican la evaluación al iniciar el
año escolar, ayudando a que realicen las adaptaciones curriculares basadas en objetivos,
principios evaluativos y estar preparados pedagógicamente para lograr lo planteado en la
educación.

En nuestra sociedad actual, en donde los procesos están al servicio de la economía

globalizada, es necesario modificar las acciones escolares, tomando en cuenta la gestión
de calidad en el servicio que se brinda. La evaluación diagnóstica situacional se debe
entender que la gestión de calidad en una institución incluye a todos las partes
implicadas en el proceso educativo, pues de poco sirve permanecer dentro de los
procesos institucionales si no se implementan y se ejecutan medidas tendientes a la
prestación de un servicio integral de calidad en toda la organización escolar. En una
institución educativa, la calidad se muestra con efectividad y eficiencia en el
aprendizaje, y para lograrla, hay que reconocer que el hecho de que el estudiante
aprenda, no depende solamente de él, sino del grado en que las contribuciones del
profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste es
apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera que sea su nivel actual; pero si
no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer y la atención que
le ofrece el docente mediante las estrategias de enseñanza, se producirá, sin duda, un
desfase en el proceso de aprendizaje del estudiante. (Vygotsky L., 1988) De acuerdo
con lo anterior, desde el punto de vista de las adecuaciones curriculares, en el
proceso de
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enseñanza y aprendizaje, cuando las diferencias en los estilos de aprendizaje, las

capacidades, las habilidades del estudiante y la diversidad socio cultural y étnica no son
tomados en cuenta, surgen dificultades para desarrollar el máximo potencial en cada
persona, lo cual repercute en el rendimiento académico, en los índices de promoción y
contribuye al aumento de la deserción de los estudiantes. Luego entonces, no hay
efectividad y eficiencia, dicho de otra manera, no hay calidad. Este hecho pone de
manifiesto el reclamo de nuestra realidad socio-educativa en cuanto a la puesta en
marcha de una acción centrada en el proceso de enseñanza aprendizaje con una
finalidad de intervención para la mejora y el cambio: el diagnóstico educativo o
pedagógico puede ser la respuesta. (Álvarez J., 2001) La evaluación diagnóstica está
focalizada en la función pedagógica, se realiza al inicio del año escolar para saber los
conocimientos que tienen los estudiantes. Se evalúa según el momento en que se la realiza
antes, durante y después de la enseñanza, se implementan según el objetivo que se persigue en
la educación. El trabajo tiene como objetivo: Determinar la influencia de la evaluación
diagnóstica orientada a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. La
metodología aplicada es de método científico. Se aplicó el método analítico, inductivo,
deductivo y sintético. Se acudió a fuentes bibliográficas acreditadas.
GRADO, ESTUDIANTES MATRICULADOS, ÁREAS, COMPETENCIAS EVALUADAS
Y ESTUDIANTES QUE REALIZARON LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

N° DE N° DE COMPETENCIAS
GRADO ESTUDIANTES ESTUDIANTES ÁREA EVALUADAS.
QUE QUE NO
RINDIERON LA RINDIERON LA
PRUEBA POR PRUEBA POR
BIMESTRE BIMESTRE
1er bimestre: 1er bimestre: RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD.
286 64 (C1)

2do bimestre: 2do bimestre: RESUELVE PROBLEMAS

DE REGULARIDAD,
260 59 EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
(C2)
2° MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS
DE FORMA, MOVIMIENTO Y
3ro bimestre: 3ro bimestre: LOCALIZACIÓN.
285 21 (C3)

RESUELVE PROBLEMAS
DE GESTION DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
(C4)
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE

MATEMÁTICA DE LOS TRES BIMESTRES

1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL PRIMER BIMESTRE

MAT -
1er Bim
SEGUNDO GRADO C1 C2 C3 C4
Logro Destacado. (AD) 25 22 00 00
Su porcentaje respecto al total de alumnos 7% 6% 0% 0%
Logro Esperado (A) 101 101 00 00
Su porcentaje respecto al total de alumnos 29% 29% 0% 0%
En proceso (B) 101 83 00 00
Su porcentaje respecto al total de alumnos 29% 24% 0% 0%
En inicio ( C) 59 80 00 00
Su porcentaje respecto al total de alumnos 17% 23% 0% 0%
Cantidad de estudiantes que no asisten 64 64 350 350
Su porcentaje respecto al total de alumnos 18% 18% 100% 100%
TOTAL 350 350 350 350

COMPETENCIA RESULTADOS CUANTITATIVOS. RESULTADOS DE CUALITATIVOS.

EVALUADA

Resuelve problema de 17% se encuentra en el nivel inicio. Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido
cantidad 29 % se encuentra en el nivel de a la comprensión de la relación entre los datos y
desarrollo “proceso”. condiciones de un problema a una expresión
29 % se encuentran en el nivel numérica que reproduzca las relaciones entre
logrado esperado. estos, pero evidencia dificultades, especialmente
7 % se encuentran en el nivel en expresar la comprensión de los conceptos
logrado. numéricos, las operaciones y propiedades.

Resuelve problema de 23% se encuentra en el nivel inicio. Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
regularidad 24 % se encuentra en el nivel de referido a transformar los datos, valores
equivalencia y cambio desarrollo “proceso”. desconocidos, variables y relaciones de un
29 % se encuentran en el nivel problema a una expresión gráfica o algebraica que
logrado esperado. generalice la interacción entre estos, pero
6 % se encuentran en el nivel evidencia dificultades, especialmente en expresar
logrado. su comprensión de la noción, concepto o
propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico
y diversas representaciones.
Resuelve problemas de
forma
movimiento y - -
localización

Resuelve problemas de
gestión datos e - -
incertidumbre.
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2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL SEGUNDO BIMESTRE

MAT - 2do Bim

SEGUNDO GRADO C1 C2 C3 C4
Logro Destacado. (AD) 00 11 15 01
Su porcentaje respecto al total de alumnos 0% 3% 5% 0%

Logro Esperado (A) 00 99 86 82

Su porcentaje respecto al total de alumnos 0% 31% 27% 26%

En proceso (B) 00 89 88 48
Su porcentaje respecto al total de alumnos 0% 28% 28% 15%

En inicio ( C) 00 61 71 36
Su porcentaje respecto al total de alumnos 0% 19% 22% 11%
Cantidad de estudiantes que no asisten 319 59 59 152
Su porcentaje respecto al total de alumnos 100% 18% 18% 48%
TOTAL 319 319 319 319

COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS DE CUALITATIVOS.

EVALUADA CUANTITATIVOS.

Resuelve problema de
cantidad

- -

Resuelve problema de 19% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a
regularidad inicio. transformar los datos, valores desconocidos, variables
equivalencia y cambio 28 % se encuentra en el nivel de y relaciones de un problema a una expresión gráfica o
desarrollo “proceso”. algebraica, pero evidencia dificultades, especialmente
31 % se encuentran en el nivel en expresar su comprensión de la noción, concepto o
logrado esperado. propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
3 % se encuentran en el nivel inecuaciones.
logrado.

Resuelve problemas de Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido

forma 22% se encuentra en el nivel en construir un modelo que reproduzca las
movimiento y inicio. características de los objetos, su localización y
localización 28 % se encuentra en el nivel de movimiento, mediante formas geométricas, pero
desarrollo “proceso”. evidencia dificultades, especialmente en comunicar su
27 % se encuentran en el nivel comprensión de las propiedades de las formas
logrado esperado. geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
5 % se encuentran en el nivel un sistema de referencia
logrado.

Resuelve problemas de 11% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido
gestión datos e inicio. en representar el comportamiento de un conjunto de
incertidumbre. 15 % se encuentra en el nivel de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos
desarrollo “proceso”. pero evidencia dificultades, especialmente en su
26 % se encuentran en el nivel comprensión de conceptos estadísticos y
logrado esperado. probabilísticos en relación a la situación.
0 % se encuentran en el nivel
logrado.

3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL SEGUNDO BIMESTRE

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MAT - 3er Bim

SEGUNDO GRADO C1 C2 C3 C4
Logro Destacado. (AD) 41 35 10 20
Su porcentaje respecto al total de alumnos 13% 11% 3% 7%
Logro Esperado (A) 80 98 97 19
Su porcentaje respecto al total de alumnos 26% 32% 32% 6%
En proceso (B) 112 104 46 36
Su porcentaje respecto al total de alumnos 37% 34% 15% 12%
En inicio ( C) 52 48 36 21
Su porcentaje respecto al total de alumnos 17% 16% 12% 7%
Cantidad de estudiantes que no asisten 21 21 117 210
Su porcentaje respecto al total de alumnos 7% 7% 38% 69%
TOTAL 306 306 306 306

COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS DE CUALITATIVOS.

EVALUADA CUANTITATIVOS.

Resuelve problema de 17% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido
cantidad inicio. a la comprensión de la relación entre los datos y
37 % se encuentra en el nivel condiciones de un problema a una expresión
de desarrollo “proceso”. numérica que reproduzca las relaciones entre
26 % se encuentran en el nivel estos, pero evidencia dificultades, especialmente en
logrado esperado. expresar la comprensión de los conceptos
13 % se encuentran en el nivel numéricos, las operaciones y propiedades.
logrado.
Resuelve problema de 16% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido
regularidad inicio. a transformar los datos, valores desconocidos,
equivalencia y cambio 34 % se encuentra en el nivel variables y relaciones de un problema a una
de desarrollo “proceso”. expresión gráfica o algebraica, pero evidencia
32 % se encuentran en el nivel dificultades, especialmente en expresar su
logrado esperado. comprensión de la noción, concepto o propiedades
11 % se encuentran en el nivel de los patrones, funciones, ecuaciones e
logrado. inecuaciones.

Resuelve problemas de Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido

forma 12% se encuentra en el nivel en construir un modelo que reproduzca las
movimiento y localización inicio. características de los objetos, su localización y
15 % se encuentra en el nivel movimiento, mediante formas geométricas, pero
de desarrollo “proceso”. evidencia dificultades, especialmente en comunicar
32 % se encuentran en el nivel su comprensión de las propiedades de las formas
logrado esperado. geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
3 % se encuentran en el nivel un sistema de referencia
logrado.

Resuelve problemas de 7% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido

gestión datos e inicio. en representar el comportamiento de un conjunto de
incertidumbre. 12 % se encuentra en el nivel datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos
de desarrollo “proceso”. pero evidencia dificultades, especialmente en su
6 % se encuentran en el nivel comprensión de conceptos estadísticos y
logrado esperado. probabilísticos en relación a la situación.
7 % se encuentran en el nivel
logrado.
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CONCLUSIONES

Los estudiantes de la institución educativa Felipe Santiago Estenos, en el diagnóstico

educativo o pedagógico, un ejercicio fundamental de aproximación que implica el
descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y actitudinales del grupo y de
cada uno de sus integrantes. Una aproximación sobre los logros destacados (AD), logro
esperado (A), en proceso (B), en inicio (C) y la cantidad de alumnos que no asisten
aprendizaje. Este sustento le permitirá conocer las diferencias en los estilos de
aprendizaje, las capacidades, las habilidades de cada estudiante y la diversidad socio-
cultural de donde provienen y posibilitará el desarrollo del máximo potencial de cada
uno de los alumnos. Trabajar cimentando nuestro hacer en el diagnóstico educativo es la
forma profesional de optimizar los tiempos y los esfuerzos. Reconociendo que los
estudiantes están mostrando un avance significativo entre el primer y tercer bimestre.
Personalizando las actividades en función de las necesidades y centrando la observación
en el progreso de cada alumno y en la valoración de sus logros, esto facilitará al docente
el obtener información suficiente de las características de cada alumno para realizar las
adaptaciones y ajustes necesarios. Un adecuado diagnóstico permite establecer con
claridad las diferencias entre las expectativas de ingreso en relación con el proyecto
pedagógico y el contexto en que se ubica la escuela; así como el nivel de logros reales
obtenidos por los estudiantes; y, al mismo tiempo, contribuye a mejorar la calidad de la
educación.
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REFERENCIAS

● Vera Arcentales, F. O. (2020). La importancia del proceso de enseñanza-

aprendizaje y la evaluación diagnóstica. ATLANTE Cuadernos de Educación y
Desarrollo, (agosto).
● Tavernal, A. S., & Peralta, O. A. (2009). Dificultades de aprendizaje. Evaluación
dinámica como herramienta diagnóstica. Revista Intercontinental de Psicología y
Educación, 11(2), 113-139.
● Herrera, I. R. (2018). Evaluación para el aprendizaje. Revista Educación las
Américas, 6, 13-28.
● Lovatón Sarco, P. F. (2012). El Diagnóstico situacional: herramienta
indispensable en la elaboración del currículo para la formación académico
profesional del comunicador social, al 2011.
● Jutorán, M. O. (2006). LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA EN LA ENSEÑANZA DE TRADUCCIÓN. La evaluación en los
estudios de traducción e interpretación, 47-67.
● Saavedra Silva, B. O. (2019). Evaluación Diagnóstica.

● Fredy Orley Vera Arcentales (2020): “La importancia del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la evaluación diagnóstica”, Revista Atlante Cuadernos de Educación y
Desarrollo, ISSN: 1989-4155 (agosto 2020). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/08/evaluacion-diagnostica.html