Ciencias Naturales

Sistemas de Conocimiento
para las Ciencias Naturales y

su Didáctica
Guía didáctica
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y
Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Sistemas de Conocimiento para las

Ciencias Naturales y su Didáctica
Guía didáctica
Carrera PAO Nivel
Pedagogía de las ciencias experimentales

IV
(Pedagogía de la química y biología)
Autora:
Ruiz Cobos Nancy Jeaneth
EDUC_2127 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja
Sistemas de Conocimiento para las Ciencias Naturales y su Didáctica

Guía didáctica
Ruiz Cobos Nancy Jeaneth
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
edilojacialtda@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
ISBN digital -978-9942-25-798-7
Reconocimien to-NoCome rcial-Compa rtirIgual

4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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30 de abril, 2020
Índice
1. Datos de información................................................................. 8
1.1. Presentación-Orientaciones de la asignatura.................. 8
1.2. Competencias genéricas de la UTPL................................ 8
1.3. Competencias específicas de la carrera.......................... 9
1.4. Problemática que aborda la asignatura........................... 10
2. Metodología de aprendizaje....................................................... 10
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............. 12
Primer bimestre.............................................................................. 12
Resultado de aprendizaje 1 y 2............................................................ 12
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................ 12
Semana 1 ...................................................................................... 12
Unidad 1. Didáctica para la enseñanza de las ciencias de la

naturaleza..................................................................... 13
1.1. Principios y estrategias didácticas para la enseñanza de
las ciencias de la naturaleza............................................. 13
1.2. Métodos y técnicas para la enseñanza de las ciencias de
la naturaleza....................................................................... 18
Actividades de aprendizaje recomendada.......................................... 22
Semana 2 ...................................................................................... 24
1.3. El ciclo del aprendizaje y secuencias didácticas como

parte de la planificación.................................................... 24
1.4. Ambientes de aprendizaje como espacios de interacción
............................................................................................30
4 MAD-UTPL
Semana 3....................................................................................... 33
1.5. La comunicación dialógica como medio de interacción

en el aula............................................................................ 33
1.6. Aprendizaje mediado en las Ciencias de la naturaleza... 35
Actividad de aprendizaje recomendada.............................................. 38
Autoevaluación 1.................................................................................. 39
Semana 4 ...................................................................................... 42
Unidad 2. Teorías sobre el origen del Universo, de la vida y

Tectónica de Placas...................................................... 43
2.1. Teorías sobre el origen del Universo................................. 43
2.2. Teorías sobre el Origen de la vida..................................... 47
Semana 5 ...................................................................................... 52
2.3. Tectónica de Placas........................................................... 52

Autoevaluación 2.................................................................................. 59
Semana 6 ...................................................................................... 63
Unidad 3. Biorregiones y Biomas.................................................. 63

3.1. Las Biorregiones................................................................ 63
3.2. Los Biomas......................................................................... 70
Autoevaluación 3.................................................................................. 76
Semana 7 ...................................................................................... 79
Semana 8 ...................................................................................... 82
5 MAD-UTPL
Segundo bimestre.......................................................................... 83
Resultados de aprendizaje 1 y 2.......................................................... 83
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................ 83
Semana 9....................................................................................... 84
Unidad 4. Ecosistemas, Hábitats y Biodiversidad.......................... 84

4.1. Los Ecosistemas................................................................ 84
4.2. Los Hábitats....................................................................... 98
Semana 10..................................................................................... 104
4.3. La Biodiversidad................................................................. 104

Autoevaluación 4.................................................................................. 113
Semana 11..................................................................................... 116
Unidad 5. Niveles de organización................................................ 116

5.1. Niveles de organización de la materia.............................. 117
5.2. Niveles tróficos.................................................................. 125
Semana 12..................................................................................... 129
5.3. Cadenas alimenticias........................................................ 130

5.4. El flujo de energía en los ecosistemas............................. 133
Autoevaluación 5.................................................................................. 138
Semana 13..................................................................................... 141
6 MAD-UTPL
Unidad 6. Suelos y Biogeografía del Ecuador................................ 141
6.1. Tipos de suelos.................................................................. 143
6.2. Suelos desérticos.............................................................. 147
6.3. Suelos desérticos.............................................................. 150
Semana 14..................................................................................... 155
6.4. Biogeografía del Ecuador.................................................. 155

6.5. Sistema Nacional de Áreas Protegidas............................ 159
Autoevaluación 6.................................................................................. 164
Semana 15..................................................................................... 167
Semana 16..................................................................................... 171
4. Solucionario.............................................................................. 172
5. Referencias Bibliográficas......................................................... 184
7 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación-Orientaciones de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Vivencia de los valores universales del Humanismo en Cristo.

Orientación a la innovación y a la investigación.
Pensamiento crítico y reflexivo.
Compromiso e implicación social.
Organización y planificación del tiempo.
Comunicación oral y escrita.
Comportamiento ético.
8 MAD-UTPL
1.3. Competencias específicas de la carrera
El profesional de Pedagogía de la Química y Biología está en

capacidad de:
Integrar conocimientos pedagógicos, didácticos y curriculares

que permitan interdisciplinariamente la actualización de
modelos y metodologías de aprendizaje e incorporación de
saberes.
Promover el desarrollo del pensamiento crítico y generar

aprendizajes significativos respetando las individualidades
y atendiendo a la diversidad en el marco de los derechos
humanos.
Implementar la comunicación dialógica como estrategia para

la formación de la persona orientada a la consolidación de
capacidades para la convivencia armónica en la sociedad,
la participación ciudadana, el reconocimiento de la
interculturalidad y la diversidad, y la creación de ambientes
educativos inclusivos a partir de la generación, organización
y aplicación crítica y creativa del conocimiento abierto e
integrado en relación a las características y requerimientos de
desarrollo de los contextos.
Potenciar la formación integral de la persona desde los

principios y valores del humanismo de Cristo, basado en el
desarrollo de su proyecto de vida y profesional que amplíen
perspectivas, visiones y horizontes de futuro en los diferentes
contextos a través de procesos de comunicación e interacción
entre personas y grupos con identidades culturales específicas
revalorizando las identidades diversas.
9 MAD-UTPL
1.4. Problemática que aborda la asignatura
Con este componente se pretende contribuir a la solución de la

problemática en escenarios, contextos, ambientes de aprendizaje
y modelos curriculares en las ciencias experimentales en nivel
básico superior y bachillerato; recursos y estrategias educativas
para la adaptación, flexibilización e integridad de experiencias de
aprendizaje; evaluación de aprendizaje y procesos de enseñanza
personalizada, considerando la igualdad, diversidad, inclusión e
interculturalidad en el dichos niveles de educación, además del poco
conocimiento teórico sobre la Didáctica y el escaso conocimiento de
recursos digitales para la enseñanza de las Ciencias Naturales.
2. Metodología de aprendizaje
Para desarrollar las capacidades y actitudes de los futuros

profesionales que permitan lograr las competencias deseadas se
empleará el aprendizaje experiencial, como método que proporciona
espacios para crear, construir aprendizajes significativos desde
el auto-exploración y experimentación utilizando los conceptos,
aprender haciendo o aprendizaje práctico. El ciclo del aprendizaje
de Kolb (1984) perfecciona el trabajo desarrollado por Dewey (1938),
Lewin (1951) y Piaget (1978) porque centra la experiencia como
factor fundamental en el proceso de aprendizaje.
10 MAD-UTPL
Para mayor información sobre la metodología revise el siguiente
enlace: Gómez, J. (s/f). Aprendizaje experiencial. Recuperado de:
Aprendizaje experiencial.
Texto Guía.
El texto guía que se utilizará durante todo el ciclo académico lo

puede descargar desde el siguiente enlace:
Ruiz, N. (2020) Sistemas de conocimiento para las Ciencias

Naturales y su didáctica. Texto Guía. Ediloja Cía. Ltda. Loja Ecuador
11 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de
aprendizaje
Primer bimestre
Interpreta la base teórica de las

ciencias naturales en la resolución
de problemas y ejercicios prácticos
y reconoce la importancia en la
Resultado de vida cotidiana.
aprendizaje 1 y 2
Aplica estrategias didácticas en
la enseñanza de los contenidos
disciplinares de las Ciencias
Naturales.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Semana 1
12 MAD-UTPL
Unidad 1. Didáctica para la enseñanza de las ciencias de la
naturaleza
Estimados estudiantes bienvenidos a la asignatura de Sistemas

de Conocimiento para las Ciencias Naturales y su didáctica, es un
gusto para nosotros abordar temas de relevancia en el conocimiento
de las Ciencias de la naturaleza y descubrir los métodos, técnicas,
estrategias y recursos que nos podrán ayudar a desarrollar la
asignatura de manera más amena y didáctica.
Esta semana corresponde el repaso de conocimientos de Didáctica

aprendidos en ciclos pasados, los métodos, técnicas y estrategias
necesarias para un mejor proceso de enseñanza de los diferentes
temas que se irán revisando y que permitirán desarrollar en el
estudiante el amor y el interés por el cuidado y protección de la
naturaleza. Iniciemos la revisión.
1.1. Principios y estrategias didácticas para la enseñanza de

las ciencias de la naturaleza
Iniciemos esta primera semana de estudio considerando dos temas

fundamentales: los principios didácticos y las estrategias didácticas
aplicadas a la enseñanza de las ciencias de la naturaleza, les invito a
revisar.
13 MAD-UTPL
1.1.1. Principios didácticos
Se puede decir que los principios didácticos son oportunidades para

aprender y la forma de obrar de manera independiente, por ello que
el estudiante debe apropiarse de su propio proceso de aprendizaje;
son el punto de orientación de las acciones que se desarrollarán
durante las actividades de planificación, gestión y organización
del proceso educativo, por ello la importancia de su utilización
para crear en el estudiante autonomía, actividad, creatividad,
socialización e individualización, así se logrará un aprendizaje
significativo.
Para De la Torre, Violant (2003) citado por Herrán (2011), plantean

que los principios didácticos son:
Tabla 1. Principios didácticos.
Principios
Características
didácticos
Planificación Permite un cierto margen de improvisación para buscar la
flexible: solución a una problemática in situ.
Adaptación Donde se considera espacio, tiempo y planificación para
contextual: cada asignatura y rama de estudio, busca respuestas del
estudiante ante ciertas decisiones metodológicas.
Clima Requisito motivacional imprescindible para la expresión
distendido: real de un ambiente cooperativo libre de tensión y amenaza
donde es importante la distención y el humor.
Participación Aulas creativas e innovadoras, prevalece actividad y figura
activa: central del estudiante sobre la orientación del docente.
Satisfacción de Permite a través de la continuidad y realización de
los alumnos actividades desarrollar hábitos y habilidades las que
generarán un placer dúlico (satisfacción personal del deber
cumplido); lograr esto evita actitudes negativas como el
nerviosismo, aburrimiento y una actitud pasiva.
14 MAD-UTPL
Principios
Características
didácticos
Productividad: Pretende el cumplimento real de metas y objetivos concretos
a través de productos que demuestren ingenio, creatividad y
respondan a una correcta planificación.
Conciencia Permite que el docente cambie la estructura interior del
de auto pensamiento a través de esta metodología didáctica, lo que
aprendizaje: genera en el estudiante el permanente deseo de aprender
unido a un constante proceso de autoevaluación.
Satisfacción Genera seguridad en el docente a través del desarrollo de
docente: sus competencias cognoscitivas, afectivas y metodológicas,
de este modo su espiral constructiva va de la mano con su
formación dialógica y así mejora el proceso comunicacional.
Adaptado de: De la Torre, Violant (2003)

Elaborado por: Ruiz (2019)
Como indica la tabla 1, entre los principios fundamentales se

encuentran la planificación flexible, la adaptación contextual, el
clima distendido, la participación activa, la satisfacción de los
alumnos, la productividad, la conciencia de auto aprendizaje y la
satisfacción docente, permiten que los indicadores de logro sean
cumplidos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje bajo una
óptica más detallada, lo que conlleva a contextualizar con mayor
amplitud estos principios didácticos que se correlacionan para
generar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje, reforcemos el
aprendizaje revisando los contenidos del texto guía y continuemos
con el siguiente tema de estudio.
1.1.2. Principios de la educación en las Ciencias de la naturaleza
Para Harlen (2010), existen ciertos principios a considerar para

desarrollar la educación en ciencias, esto permitirá un mejor
desempeño en el proceso enseñanza-aprendizaje que beneficie
tanto a estudiantes como docentes, entre los principios a considerar
están:
15 MAD-UTPL
Despertar y mantener en el estudiante el interés y la curiosidad
frente a los fenómenos naturales para poder transformar este
conocimiento en actividad científica.
Tener bases y sustento para poder mantener una opinión

formada que responda a aspectos relacionados con el
desarrollo personal y del entorno social y del medio.
Objetivos básicos a cumplir como actitudes positivas,

capacidades científicas relacionadas con la observación, ideas
sobre ciencia y su papel en la sociedad actual.
Progresión de aprendizaje con indicaciones de los momentos

e ideas a alcanzar. Se basa en un análisis detallado del avance
en el proceso de aprendizaje.
Direccionar el estudio a problemas de interés para los

estudiantes y relevantes para su vida.
Toda experiencia de aprendizaje reflejará una visión del

conocimiento e investigación científica.
Las actividades curriculares deben profundizar la comprensión

de las ideas científicas y la promoción de actitudes positivas
hacia la ciencia.
Formación continua de docentes y estudiantes para el logro de

objetivos planteados para cada tema.
Evaluación formativa y sumativa como herramienta de

comprobación del logro de contenidos y consecución de los
mismos.
Logro de objetivos donde se promueva la colaboración entre

profesores y la implicación con la comunidad.
16 MAD-UTPL
Como cierre podríamos decir que los principios didácticos son
pautas o normas que determinan al docente cumplir con las
actividades de planificación y gestión académica, lo que permite
realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje de manera ética y
fomentando valores en nuestros estudiantes. Continuemos con el
siguiente apartado no sin antes invitarles a profundizar este tema
revisando el texto guía de la asignatura.
1.1.3. Estrategias didácticas:
Las estrategias didácticas son las actividades que el docente

planifica para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante,
son procedimientos orientados al logro de los objetivos planteados
dentro de la planificación y de acuerdo al uso de métodos y técnicas
adecuadas para que el estudio sea dinámico y alcance las metas
propuestas.
De acuerdo a Díaz Barriga y Hernández (2003) es necesario

considerar tres tipos de estrategias de enseñanza que son:
Tabla 2. Estrategias de enseñanza básica.
Tipos de
Características
estrategia
Estrategias de Permiten contextualizar en forma gráfica o escrita a la
organización: información, logra un aprendizaje significativo y se aplica a
través de mapas o redes semánticas, resúmenes o cuadros
sinópticos.
Estrategias de Se basa en la repetición y asociación del conocimiento; en
asociación: base al repaso, el subrayado, el resumen, lo que permiten
seleccionar lo más esencial de la información.
Estrategias de Correlacionan los aprendizajes, optimizan lo positivo,
reestructuración: desechan lo que no se aplica y en base a ello construyen un
nuevo aprendizaje.
Adaptado de: Díaz Barriga y Hernández (2003).

17 MAD-UTPL
De acuerdo con la información citada en la tabla 2, las estrategias
de enseñanza como la de organización, de asociación y de
reestructuración permiten que, mediante la contextualización,
repetición, asociación y correlación, los conocimientos que se van
adquiriendo sean asimilados y conseguir de esta forma mayores y
mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Muy interesante el tema verdad, es necesario conocer la importancia

de los principios didácticos en la enseñanza de las ciencias y
el uso de estrategias didácticas para lograr en el estudiante la
construcción del aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos
planteados, ahora vamos a revisar el siguiente ítem que también es
de mucho interés, profundicemos el estudio revisando el texto guía.
Felicito por su dedicación y empeño en este proceso de aprendizaje,

ahora vamos a revisar un nuevo contenido que es igual de
importante que el estudiado, con el mismo interés repasemos el
siguiente tema.
1.2. Métodos y técnicas para la enseñanza de las ciencias de

la naturaleza
Recordemos que los métodos y técnicas son recursos valiosos

para ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje porque permiten
direccionar de manera eficiente la labor docente, lo que ayuda
al estudiante a generar competencias válidas para cumplir las
actividades de la vida diaria; revisemos los contenidos incluidos en
este apartado muy importante.
1.2.1. Métodos de enseñanza en Ciencias de la naturaleza
Los métodos son el medio necesario para orientar el proceso de

enseñanza, se define como el conjunto de reglas que permiten
alcanzar un determinado objetivo. De acuerdo con el Diccionario de
18 MAD-UTPL
la Lengua Castellana, el método es un “modo ordenado de proceder
para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente
para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos”. Los
métodos más utilizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje
en ciencias de la naturaleza son:
Infografía Métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza permiten ordenar y generar secuencias

para que se desarrolle el proceso de enseñanza-aprendizaje,
profundicemos este tema revisando el texto guía y continuemos con
el siguiente apartado.
1.2.2. Técnicas de enseñanza
Las técnicas son el referente al uso de los recursos didácticos

que serán utilizados en el proceso de enseñanza, con la finalidad
de cumplir los objetivos propuestos en el plan curricular, son el
conjunto de herramientas que permiten desarrollar una actividad
determinada. Existen varias técnicas enfocadas hacia la enseñanza
de las ciencias, entre las más importantes tenemos:
Tabla 3. Técnicas de enseñanza
Técnicas de
Características
enseñanza
Exposición oral: Consiste en exponer de manera verbal un resumen sobre
un tema con características y definiciones específicas,
utiliza ejemplos o analogías para verificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje; puede ser utilizado tanto por
docentes como por estudiantes.
19 MAD-UTPL
Técnicas de
Características
enseñanza
Interrogación: Esta técnica consiste en el intercambio de preguntas
entre docentes y estudiantes, lo que permite abordar
determinados contenidos, las preguntas necesarias para
el uso apropiado de esta técnica son: Qué, quien, como,
cuando y donde, a más de las que quieren razonamientos,
es decir, el por qué, para qué y cómo se hace; permiten
despertar el interés en el estudiante, optimiza su
participación y es fácil de controlar; se lo hace a través de
preguntas abiertas y creativas, procurando centralizar en un
solo tema.
Aprendizaje Optimiza las actividades a través de un trabajo en equipo,
cooperativo: de tal forma que todos los estudiantes puedan aportar y
llegar al cumplimiento de la tarea asignada; permite realizar
un análisis del tema y comprobar si los pasos que se están
siguiendo son eficaces para la toma de decisiones, permite
además mejorar el comportamiento grupal y ubicar una
retroalimentación elaborada por todos, de esta manera se
optimiza al proceso enseñanza-aprendizaje; cabe recalcar
que para que esta técnica se cumpla a cabalidad, el
docente escogerá los equipos al azar.
Aprendizaje Permite en base al análisis de problemas que afectan a
basado en la sociedad, al entorno natural o a una zona determinada
problemas: plantear soluciones; permite diseñar estrategias llegando
a la esencia de la dificultad, y en base a los aportes de los
estudiantes diseñar actividades que permitan la ejecución
de un trabajo puntual, la resolución de la problemática
determinada con ayuda de actividades prácticas como
visitas de campo, trabajos de laboratorio, conversatorios
o con la realización de foros específicos sobre este tema
invitando a expertos en la materia.
Aprendizaje En base al diseño, la ejecución y la evaluación de un
basado en proyecto permiten resolver una determinada dificultad
proyectos: establecida; realiza una planificación, un análisis profundo
y una proyección de posibles soluciones y solucionar un
problema determinado desde su raíz.
Adaptado de: Ortiz (2009)

20 MAD-UTPL
La tabla 3 nos permite reconocer varias técnicas de enseñanza
tradicionales como la exposición oral y la interrogación, además, se
plantea nuevos tipos de aprendizaje como el cooperativo y el basado
en problemas y en proyectos que estimula en los estudiantes el
análisis y reflexión de los diferentes temas estudiados.
En la actualidad, existen varias técnicas que con la ayuda de las Tic

permiten procesos pedagógicos innovadores donde la práctica es
uno de los puntos básicos para el aprendizaje, entre ellos tenemos:
Aula invertida (Flipped Classroom)

Preparación y apropiación del tema con anterioridad.
Despierta curiosidad en los estudiantes.
Permite el crecimiento continuo de conocimiento.
El método del caso (Design Thinking)

Utiliza casos reales para proponer innovación.
Permite el análisis y la creatividad en los estudiantes.
Trabajos grupales que permiten generar posibles soluciones.
Autoaprendizaje
La curiosidad es el motor del autoprendizaje.
Se aprende en base al conocimiento investigado.
Permite profundizar conocimiento en base a varias fuentes.
Gamificación (Aprender jugando)

Permite un aprendizaje a través del juego.
Es apto para aplicar en todos los niveles de educación.
Es una forma de motivación constante al estudiante.
Social Media
Basa su enseñanza en el uso de redes sociales.
Direccionamiento óptimo del uso de redes sociales.
Se debe categorizar las redes sociales para su implementación.
Lectura comentada (Exegética)

Induce a la lectura de textos específicos de un autor escogido
por el estudiante.
Permite opinar sobre el punto de vista del autor investigado.
Logra la captación y comprensión del tema en base al interés
del estudiante.
Figura 1. Técnicas de enseñanza innovadoras

Tomado de: Santos (2015)
21 MAD-UTPL
Como podemos observar en la figura 1, encontramos de manera
precisa la descripción de seis nuevas técnicas de enseñanza
innovadora con una explicación puntual de su uso lo que permitirá
un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de las nuevas tecnologías de la educación.
Tener buenas técnicas de estudio permite llegar al estudiante

con herramientas apropiadas para lograr en los estudiantes un
aprendizaje significativo, revisemos el texto guía para profundizar el
tema y desarrollemos las actividades recomendadas para reforzar
su aprendizaje.
Recursos para el aprendizaje
La lectura propuesta permitirá conocer nuevos métodos de

enseñanza activos para que los implemente dentro del aula de forma
que el proceso de aprendizaje sea significativo.
Gértrudix, F. (s/f). Métodos en enseñanza activos, Módulo II.

[Mensaje en un blog]. Online.urjc.es. Recuperado de: Métodos
de enseñanza activos
Actividades de aprendizaje recomendada
Luego de estudiar estos importantes temas reforcemos nuestro

aprendizaje desarrollando el siguiente organizador gráfico que
permitirá reforzar el aprendizaje al sintetizar la información de los
conocimientos adquiridos sobre estrategias didácticas.
22 MAD-UTPL
Estrategias didácticas
son: Se clasifican
................... De acuerdo a: E. pedagógicas
Uso y
Enseñanza
presentación
Figura 2. Estrategias didácticas.

La actividad propone completar el organizador gráfico sobre la

definición y clasificación de las estrategias didácticas de acuerdo
a las estrategias pedagógicas, a la enseñanza, al uso y presentación.
Las actividades recomendadas nos permiten una mayor compresión

de los temas estudiados, por ello y para una mejor comprensión de
las temáticas invito a realizar las actividades expuestas en el texto
guía, al tratarse de preguntas de ensayo refuerzan el aprendizaje y
permiten el desarrollo de procesos de análisis y síntesis necesarios
para un aprendizaje significativo.
¡Muy buen trabajo! Dediquemos unos minutos de descanso como

recompensa de la tarea cumplida para retomar el estudio con mucha
energía y empeño, sigamos adelante que lo estamos haciendo muy
bien.
23 MAD-UTPL
Semana 2
Iniciamos la segunda semana de estudios donde recordaremos

la importancia del ciclo del aprendizaje y el uso de secuencias
didácticas durante la labor educativa
1.3. El ciclo del aprendizaje y secuencias didácticas como

parte de la planificación
Es importante recordar que la planificación es el documento donde

el docente organiza, diseña, articula las actividades que se llevarán
a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, además
permite reflexionar y tomar decisiones oportunas de acuerdo a
las necesidades de los educandos para lograr un aprendizaje
significativo.
Para realizar una planificación adecuada se debe:
1 Definir los recursos para conseguir resultados.
2 Clarificar dudas y acciones para concretar objetivos.
3 Cuantificar niveles de desempeño para tener éxito.
4 Establecer prioridades.
5 Visualizar debilidades y fortalezas para cumplir objetivos.
Figura 3. Pasos para la planificación.

24 MAD-UTPL
La figura 3 describe el orden que se debe seguir para desarrollar una
planificación adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje de
acuerdo a una óptica innovadora que sugiere cinco pasos: Definir,
clarificar, cuantificar, establecer y visualizar.
Ahora, para que la planificación esté bien estructurada debe

presentar: fundamentos, objetivos, contenidos, materiales,
metodología, evaluación y bibliografía, componentes esenciales
al momento de organizar de manera adecuada una propuesta
educativa, lo que ayuda al docente delimitar, concretar, articular,
producir, guiar y documentar técnicas adecuadas para la enseñanza
de estudiantes del siglo XXI que desean ser partícipes directos de su
propio aprendizaje.
Muy interesante verdad, es necesario que comprendamos la

importancia de planificar cada clase para llegar al estudiante con
técnicas y recursos innovadores que ayuden a fomentar el interés
en el aprendizaje de cada uno de los temas, así en el futuro el
alumno será participe del cuidado y conservación de la naturaleza,
profundicemos este apartado revisando el texto guía y continuemos
con el siguiente tema.
1.3.1. Ciclo de aprendizaje
Contextualicemos este tema recordando que ciclo es una serie

de fases que suceden en un mismo orden hasta llegar al punto
de partida para iniciar un nuevo ciclo. En el ámbito didáctico, los
ciclos de aprendizaje son técnicas que parten de una experiencia
concreta para lograr nuevas prácticas y con ello el aprendizaje de
los contenidos se desarrollan de manera conceptual, procedimental
y reflexiva.
Para el educador estadounidense Kolb (1984), la experiencia como

centro de aprendizaje se basa en la observación y esta genera un
aprendizaje eficaz en un proceso que incluye cuatro fases:
25 MAD-UTPL
1 Experimentar Reflexionar 2
Tener una Reflexionar sobre
experiencia sensorial la experiencia,
concreta e estableciendo
inmediata. conecciones.
Ciclo de Kolb
Aplicar Conceptualizar
4 3
Poner a prueba
los conceptos en Obtener y generar
situaciones nuevas, conceptos más
Resolviendo nuevos amplios,
problemas. generalizando.
Figura 4. Ciclo de Kolb

Tomado de: Gross. (2016) [Imagen]. Recuperado de: Ciclo de Kolb
Como podemos observar en la figura 4, las fases consideradas por

Kolb permiten desarrollar un aprendizaje desde una experiencia
concreta, la reflexión, la conceptualización de contenidos y
finalmente la aplicación de lo aprendido, procesos que permiten en
el estudiante un aprendizaje experiencial.
Sobre el mismo tema, Kolb considera relevante conjugar las fases

con los estilos de aprendizaje donde se considera al estudiante
como un ser independiente y con una forma específica de
aprendizaje, por ello que clasifica las dimensiones del aprendizaje en
cuatro estilos que se resumen en el siguiente cuadro:
26 MAD-UTPL
Figura 5. Las dimensiones del aprendizaje y sus 4 estilos, según Kolb.
Tomado de: Gross (2016). [Imagen] Recuperado de: Dimensiones de
aprendizaje
Como se puede observar en la figura 5, se conjuga de manera

integral las fases y los estilos de aprendizaje expuestos por Kolb
quien sostiene que la experiencia concreta, la experiencia activa,
van de la mano con la observación reflexiva y la conceptualización
abstracta, lo que permite que los procesos cognitivos promuevan
que estudiantes con estilos acomodador, convergente, asimilador
y divergente puedan acoplar su forma de estudiar a fases como la
experimental, la teorizada, la reflexiva y la activa; lo que mejora en
un alto porcentaje el proceso enseñanza-aprendizaje.
Si consideramos los estilos de aprendizaje detallados con sus

respectivas características en la imagen anterior será más
fácil lograr aprendizajes significativos y mejorará el proceso
de enseñanza-aprendizaje en favor de los estudiantes, por ello
recomiendo investigar y profundizar este tema tan importante,
revisemos el texto guía. Continuemos con el siguiente apartado.
27 MAD-UTPL
1.3.2. Secuencias didácticas
Iniciemos este tema recordando que las secuencias didácticas

son actividades ordenadas que se relacionan entre sí, permiten
el aprendizaje de contenidos determinados a través de tareas o
lecciones, su elaboración es importante para organizar situaciones
de aprendizaje porque permite establecer en los alumnos un clima
de aprendizaje.
Según Rodríguez. (2017), toda secuencia didáctica debe presentar

cuatro fases que se detallan a continuación:
-Despierta en el estudiante interés y necesidad de aprender.

Fase de presentación -En base a motivación activa lluvia de ideas.
-Activa los esquemas de conocimiento.
-Procesa información lingüística mediante observación de reglas

Fase de comprensión gramaticales.
-Comprende textos con información avanzada.
-Enlace para desarrollar las fases posteriores.
-Desarrolla destrezas para entender procesos comunicativos.

-Permite repetición de ejercicios mecánicos hasta los de
Fase de práctica resolución cerrada.
-Accede a retroalimentación en base a la ejercitación en procesos
comunicativos.
-Supone el estado final de un proceso de preparación y desarrollo.

Fase de transferencia -Plantea aplicación de actividades tipo juego teatral.
-En base a debates proponer resolución de problemas.
Figura 6. Fases de una secuencia didáctica

Adaptado de: Rodríguez. (2017)
Elaborado por: Ruiz (2019).
Como podemos observar en la figura 6, las fases de una secuencia

didáctica permiten presentar, comprender, practicar y transferir el
aprendizaje basándose en procesos motivadores, informativos,
mecánicos y aplicativos lo que genera en el estudiante un mejor
proceso de aprendizaje y conlleva a futuro a crear fases posteriores.
28 MAD-UTPL
A continuación, y para complementar estas fases, nos permitimos
sugerir siete consejos claves para diseñar secuencias didácticas
que son:
1. Fijar objetivos o términos para conocer la finalidad de la tarea

y permita resolver situaciones comunicativas; es conocer el
qué, cómo y para qué de la actividad.
2. Seleccionar contenidos y estrategias que permitan desarrollar

el proceso de aprendizaje y alcanzar el objetivo propuesto.
3. Confirmar que el aprendizaje es progresivo como base para

adquirir nuevos conocimientos.
4. Caminar hacia un fin considerando cada actividad un peldaño

para que el alumno incorpore nuevos elementos para su tarea
final.
5. Reciclar material didáctico que motive al estudiante y

contextualice el tema a revisar y conservar el material para un
nuevo uso.
6. Abrir el paraguas temático con una coherencia en la secuencia

didáctica que brinde seguridad, comodidad y confianza en el
alumno.
7. Permitir la improvisación proponiendo actividades abiertas

que permitan al alumno ser creativo e innovador activando de
esa manera el proceso de aprendizaje.
Muy bien, hemos concluido con la revisión de este tema tan

importante, es necesario considerar que la planificación con la
ayuda de los ciclos de aprendizaje y las secuencias didácticas
direccionan el proceso didáctico de manera adecuada, optimizando
el tiempo y utilizando recurso adecuados para lograr en el
estudiante el interés por aprender, revisemos el texto guía e
29 MAD-UTPL
iniciemos la exploración de un nuevo tema que será igual de
interesante, continuemos.
1.4. Ambientes de aprendizaje como espacios de interacción
Iniciemos la revisión de este tema considerando que los ambientes

de aprendizaje son espacios de interacción física e intelectual
entre grupos, tienen como finalidad generar un proceso de
enseñanza-aprendizaje con base en dinámicas orientadas por el
docente, permiten el desarrollo de competencias encaminadas a la
construcción de saberes, lo que enriquece el aprendizaje sobre la
base de un trabajo colaborativo y cooperativo.
Existen tres tipos de ambientes de aprendizaje: el áulico, donde toda

actividad educativa se desarrolla dentro del salón de clases; el real
donde se utiliza espacios como laboratorios, bibliotecas, salidas
de campo, entre otros que permiten aplicar los conocimientos
adquiridos y el ambiente virtual que permiten el desarrollo del
proceso educativo mediante el uso de Tecnologías de la Información
y la Comunicación que permiten adquirir el conocimiento de una
manera más lúdica y divertida.
Podríamos sintetizar la información en el siguiente cuadro:
Ambientes de aprendizaje en el aula:
Deben responder a una metodología didáctica planificada;

Material didáctico específico por área de enseñanza-
aprendizaje;
Unidades académicas puntuales y específicos.
Elementos que respondan a modernidad e innovación en el
aula.
Fomentar el trabajo cooperativo.
30 MAD-UTPL
Ambientes de aprendizaje reales:
Laboratorios: Puede ser el uso de un laboratorio escolar

mediante la experimentación o la visita a laboratorios
industriales para conocer el funcionamiento, estructura y
organización.
Museos: Espacios donde se guarda, conserva y expone objetos

que son de valía para una sociedad.
Bibliotecas: Son lugares donde se conservan un conjunto de

textos, folletos, revistas, periódicos, que se encuentran en
forma física o digital y que permiten la consulta de temas de
interés para el lector.
Salidas de campo: Son momentos donde los estudiantes

pueden tener un contacto directo con la naturaleza, pueden
ser sitios cercanos a la zona de residencia como parques o
la visita a zonas más alejadas como un área protegida, un
nevado, una laguna, entre otros.
Ambientes de aprendizaje mediados por las Tic:
Procesos learning: Para Almenara (2006), los procesos de

enseñanza en medio de entornos virtuales permiten su acceso
sin restricciones de espacio y tiempo.
Uso de aulas virtuales: Son espacios que se encuentran

exclusivamente en la red, dentro de plataformas que permiten
desarrollar actividades educativas y de aprendizaje; un
ejemplo claro de estas con las plataformas Moodle y Canvas.
Manejo de blogs: Son espacios virtuales donde se puede

compartir información sobre temas determinados, son
recursos abiertos que puede ser visitado por todos los
usuarios sin restricción alguna.
31 MAD-UTPL
Felicito por concluir la revisión de contenidos de esta semana,
recuerde lo valioso de repasar los contenidos dentro del texto guía
y desarrollar las diferentes actividades que se van planteando
semana a semana, solo así reforzamos el aprendizaje generamos un
aprendizaje significativo.
En este apartado se proponen dos lecturas valiosas, la primera

corresponde a un instructivo para planificaciones curriculares cuya
finalidad es conocer la normativa del Ministerio de Educación para
la realización de dichas planificaciones y la segunda lectura permite
profundizar el tema de ambientes de aprendizaje y reconocer el rol
del docente durante el proceso educativo, le invito a revisar.
Ministerio de Educación. (s/f). Instructivo para planificaciones

curriculares para el Sistema Nacional de Educación. Quito-
Ecuador.
Rodríguez Vite, H. (s/f). Ambientes de aprendizaje. [Mensaje

de blog] Universidad Autónoma de Hidalgo. Recuperado de:
Ambientes de aprendizaje.
Concluimos la revisión de contenidos de la segunda semana y

es tiempo de poner en práctica los conocimientos adquiridos
desarrollando las siguientes actividades de aprendizaje:
Gamificación Trivial interactivo
Recordemos que dentro del texto guía encontramos más

actividades recomendadas de preguntas abiertas muy útiles para
32 MAD-UTPL
lograr aprendizajes significativos, es necesario ir aplicando los
conocimientos adquiridos durante en esta semana en dichas
actividades; además, debemos participar en la actividad de
aprendizaje evaluada para que inicie con pie firme el aprendizaje y la
acumulación de puntos valiosos para aprobar la asignatura.
¡Felicito por su dedicación! Cada minuto invertido en el estudio es

tiempo que nos permite recopilar información para ser mejores
docentes al servicio la juventud de nuestro país. Sigamos con
mucho empeño que estamos en buen camino.
Semana 3
Hemos iniciado la tercera semana de estudio, felicito su dedicación

y empeño en la revisión de contenidos, en esta oportunidad vamos
a revisar sobre la importancia de la comunicación dialógica o
discurso dialógico que se caracteriza porque los interlocutores
cumplen tanto el rol de emisor como de receptor; lo que permite
una retroalimentación inmediata, puntual y concreta en el proceso
didáctico.
1.5. La comunicación dialógica como medio de interacción en

el aula
Para que se cumpla la comunicación dialógica debe plantearse un

tema específico que puede ser definido con anterioridad para que los
interlocutores tengan conocimiento del tema propuesto; debe existir
la intención de comunicarse y debe desarrollarse en un determinado
contexto, si falta uno de estos tres puntos el discurso dialógico no
se produce.
33 MAD-UTPL
Este tipo de comunicación presenta dos niveles estructurales que son:
a. Nivel estructural (la toma de turnos): Se caracteriza

por permitir que los interlocutores puedan ser emisores
o receptores del mensaje en un determinado proceso
comunicativo, la toma de turnos se puede depender del género
del discurso dialógico a utilizar.
b. Nivel de contenido (el manejo de tópico): Este nivel se

caracteriza por permitir a los interlocutores introducir,
desarrollar, modificar y concluir un determinado tema, este
nivel se utiliza en un diálogo abierto donde se debe tener un
mínimo conocimiento del tema para poder interactuar.
En cuanto a los géneros del discurso dialógico, existen tres tipos

que se resumen en la siguiente infografía:
Géneros del discurso dialógico
Conversación
-Suele ser espontáneo.

-De carácter informal.
-Relación simétrica entre interlocutores.
Entrevista
-Es planificada y programada.
-De carácter formal.
-Relación asimétrica con un entrevistador que marca la
pauta del diálogo.
Discución y debate
-Divergencia o controversia en torno a un tema.
-Debate: Forma estructurada donde las intervenciones
son reguladas por uno de los participantes
(moderador).
Figura 7. Géneros del discurso dialógico

34 MAD-UTPL
Los tres géneros del discurso dialógico en el aula observados en la
figura 7 permiten una comunicación efectiva entre el docente y los
estudiantes lo que mejora de gran manera el proceso de aprendizaje,
profundicemos este tema revisando los contenidos en el texto guía
y luego continuemos con el siguiente apartado de igual importancia,
revisemos.
1.6. Aprendizaje mediado en las Ciencias de la naturaleza
El concepto de aprendizaje mediado tiene su origen con Vygotsky

(1934) quien propone la Teoría Sociocultural que permite lograr
aprendizajes duraderos con el apoyo de personas con mayor
conocimiento del tema que guían y actúan como mediador en el
proceso de aprendizaje.
Para Cole, & Luriia (1996), existen cuatro principios básicos del
aprendizaje mediado que permiten que el alumno a través del
aprendizaje mediado interactúe con sus pares desarrollando sus
competencias potenciando el proceso de reestructuración mental y
son:
Considerar el nivel de desarrollo del estudiante.
Promover en el estudiante un rol activo de aprendizaje mediado.
Destacar la interacción con la comunidad educativa.
Hacer énfasis en la reestructuración y reorganización

de conocimiento.
Figura 8. Principios básicos del aprendizaje mediado

Adaptado de: Vygotski, Cole, & Luriia (1996).
35 MAD-UTPL
En la figura 8 se describen de manera ordenada los cuatro principios
básicos del aprendizaje mediado que son la consideración, la
promoción, el destacar y el hacer en sí del conocimiento, lo que
permite entender de mejor manera está técnica de aprendizaje.
En la actualidad la mediación en el aula consiste en que el docente

no actúa como transmisor de conocimientos sino como mediador,
guía y tutor del proceso de aprendizaje donde el estudiante es
el actor de su propio aprendizaje. Según Escobar (2011), en el
aprendizaje mediado se presentan tres implicaciones básicas que
las revisamos en la siguiente figura:
Permite el desarrollo de prerrequisitos de aprendizaje.
Prepara al estudiante al aprendizaje a través de experiencias y

estímulos ambientales.
Siempre existen canales de mediación y corregir deficiencias,

nunca es tarde para mediar un proceso de aprendizaje.
Figura 9. Implicaciones del aprendizaje mediado

Adaptado de: Escobar (2011).
La imagen 9 explica con claridad las tres implicaciones que tiene el

aprendizaje mediado empezando por desarrollar, preparar y corregir
al estudiante a través de la guía del maestro en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
El objetivo de la experiencia del aprendizaje mediado es entregar

al estudiante herramientas que le ayuden a desarrollar una actitud
autónoma, activa y autodidacta, lo que le permitirá generar hábitos
que los puede aplicar no solo en el contexto escolar sino en la vida
diaria.
36 MAD-UTPL
Para poder aclarar lo que son los criterios de mediación como
elementos complementarios al aprendizaje mediado el propio
Feuerstein considera a estos tres como los más importantes:
Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad.

Mediación de la trascendencia.
Mediación del significado.
Es importante entender que no existe una comunicación dialógica si

no hay un verdadero compromiso del docente por generar mediación
continua frente al proceso enseñanza-aprendizaje, si bien es cierto
las Tic permiten ahondar y profundizar nuevos conocimientos,
solo la actitud mediadora del docente generará un real trabajo
cooperativo.
No olvidemos revisar los contenidos dentro del texto y

desarrollemos las diferentes actividades planteados tanto en el
texto básico como en el aula virtual para lograr la comprensión de
los temas propuestos, recordemos la importancia de aplicar los
conocimientos adquiridos para potenciar el aprendizaje.
El siguiente video permite profundizar sobre las teorías propuestas

por Feuerstein como base para generar el aprendizaje mediado
manifestado como un tipo de interacción entre el sujeto y el mundo
que lo rodea, le invito a revisar.
Valenzuela, J. (2010). Aprendizaje mediado. [Archivo de video].

Recuperado de: Aprendizaje mediado
37 MAD-UTPL
Actividad de aprendizaje recomendada
Reforcemos el aprendizaje de estos temas desarrollando las

siguientes actividades de aprendizaje que permite realizar un
análisis personal de los conocimientos adquiridos mediante la
autoevaluación de la Unidad.
38 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
Seleccione la alternativa que corresponde a la respuesta correcta de

entre las opciones que se presentan en cada pregunta:
1. Al sistema de enseñanza-aprendizaje caracterizada por la

interacción entre la comunidad educativa y el equipo didáctico
se denomina:
a. principios didácticos.
b. estrategias de aprendizaje.
c. proceso didáctico.
2. Principio didáctico donde se pretende el cumplimiento de

metas concretos es:
a. satisfacción de los alumnos.

b. conciencia de autoaprendizaje.
c. productividad.
3. Repetir y asociar el conocimiento en base al repaso es una

estrategia de:
a. reestructuración.
b. asociación.
c. estructuración.
4. Una estrategia de recuperación de percepción individual

consiste en:
a. captar información con medios que transforman en

aprendizaje.
b. permitir la creación de proyectos como la observación.
c. describir momentos vivenciales de los estudiantes.
39 MAD-UTPL
5. El método que permite desarrollar una dinámica investigativa
en torno a un problema específico es:
a. heurístico.
b. inductivo.
c. experimental.
Seleccione el literal correcto que permita completar los espacios en

blanco siguiendo el orden respectivo.
6. El aprendizaje _______ permite un trabajo _______ de los

estudiantes con la finalidad de cumplir con la _______
asignada.
a. de interrogación, óptimo, actividad.

b. cooperativo, colaborativo, tarea.
c. exponencial, equitativo, obra.
7. La técnica de _______ permite un aprendizaje a través del

_______ con la _______ de conseguir mejores resultados.
a. gamificación, juego, finalidad.

b. social media, diálogo, intención
c. aula invertida, trabajo, proyección
8. La _______ es una herramienta que permite obtener resultados

óptimos y la consecución de _______ en base a la creación de
un mapa que guíe el _______ hasta llegar a la meta.
a. secuencia, aprendizajes, paso

b. bitácora, planes, procedimiento
c. planificación, objetivos, proceso
40 MAD-UTPL
9. Según Kolb, la observación _______ permite una experiencia de
vida correlacionada entre lo _______ y el _______ obtenido.
a. activa, existencial, efecto.

b. reflexiva, vivencial, resultado
c. conceptualización
10. La lectura _______ induce a la revisión de textos _______ de un

autor escogido por el _______.
a. comentada, específicos, estudiante.

b. reflexiva, digitales, docente.
c. pausada, literarios, tutor.
Trabajemos en la aplicación de los conocimientos adquiridos en las

actividades de respuesta abierta que encontraremos dentro del texto
guía, es fundamental desarrollar dichas actividades para reforzar
nuestro aprendizaje y le serán de utilidad para el estudio en tiempo
de evaluaciones, además es necesario desarrollar la actividad
de aprendizaje evaluada que permite aplicar los conocimientos
adquiridos en estas primeras semanas de estudio, le invito a
participar.
¡Avanzamos con paso firme! El camino es largo pero la perseverancia

nos permitirá alcanzar las metas propuestas, y desarrollemos
la actividad de aprendizaje evaluada que se planificó para esta
semana, es valiosa su participación, sigamos adelante.
41 MAD-UTPL
Semana 4
Bienvenidos a la revisión de una nueva unidad, a partir esta semana

iniciamos con la aplicación de métodos, técnicas y estrategias
recomendadas para la enseñanza de cada uno de los temas que se
revisarán durante el resto del ciclo académico, por ello es necesario
considerar que vamos a trabajar con secuencias didácticas donde
se presentan cuatro momentos fundamentales que deben estar
presentes en un proceso de enseñanza y que son:
Explorar: Este momento permite dedicar un tiempo para

motivar y lograr el interés en el estudio de un tema específico,
reconoce el nivel de conocimiento del tema por parte de los
estudiantes y encontrar el sentido de para qué estudiar dichos
temas.
Construir: Momento donde se debe utilizar actividades

formativas que permitan enriquecer el proceso de enseñanza y
lograr aprendizajes significativos.
Consolidar: Para consolidar los conocimientos se puede

utilizar varias técnicas e instrumentos de acuerdo al tema
como son el uso de organizadores gráficos, elaboración
de resúmenes y síntesis, desarrollar autoevaluaciones y la
aplicación de los conocimientos adquiridos.
Evaluar: Es el momento que permite conocer si los objetivos de

aprendizaje se han cumplido, informar al estudiante el avance
en su aprendizaje y si las técnicas empleadas para el proceso
didáctico son eficaces.
42 MAD-UTPL
Consideremos que las secuencias didácticas son eficientes
cuando se aplican tres preguntas fundamentales que son: qué
enseñar, cómo llegar al estudiante con los contenidos y cuándo
evaluar; además es necesario poner atención a la diversidad de los
estudiantes al momento de aplicar una determinada estrategia y los
instrumentos de evaluación que se aplicarán durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Unidad 2. Teorías sobre el origen del Universo, de la vida y

Tectónica de Placas
Iniciamos con la revisión de contenidos de la unidad 2, la parte

teórica se encuentra dentro del texto guía, una vez revisados los
contenidos estamos listos para aplicar esos conocimientos con las
diferentes técnicas y estrategias que revisaremos a continuación.
2.1. Teorías sobre el origen del Universo
Conocemos que el origen del Universo es un tema investigado por

muchos científicos que luego de mucho estudio e investigación han
descubierto pautas para desarrollar varias teorías sobre el origen del
mismo, muchas de ellas tienen gran sustento científico.
El Universo es un conjunto de elementos como galaxias, planetas,

cometas, asteroides, meteoritos, satélites entre otros, cada uno
con características específicas que permiten que los hacen únicos,
nuestro planeta forma parte del Sistema Solar, con características
43 MAD-UTPL
de ubicación, temperatura, atmósfera, gravedad, entre otros permite
la vida en la Tierra.
Las teorías más usuales y reconocidas son la Teoría Creacionista

donde basa el origen del Universo desde un ser superior y la Teoría
del Big Bang donde la creación del Universo se desarrolla desde una
gran explosión, pero existen muchas otras como la Inflacionaria,
del Estado estacionario y la Oscilante, en la siguiente infografía
resumimos este tema tan importante:
Infografía Teorías sobre el origen del universo
La infografía permite reconocer que el ser humano en su deseo

de descubrir el origen del Universo ha realizado investigaciones
que han llevado a las teorías propuestas, muchas de ellas son
reconocidas científicamente y otras dejan en tela de juicio. Es
necesario que profundicemos el estudio de este tema revisando el
contenido teórico dentro del texto guía y a partir de ello podemos
aplicar varias técnicas de estudio; la siguiente secuencia didáctica
es una opción, revisemos:
Explorar:
Tabla 4. Explorar: Cuchicheo
Técnica: Cuchicheo
¿Qué es? Técnica que consiste en realizar un diálogo rápido
en torno a un tema específico. Cuchichear significa
comunicarse en voz baja para que el resto de grupos no se
enteren de lo conversado en parejas.
44 MAD-UTPL
Técnica: Cuchicheo
¿Cómo aplicar? Solicitar a los estudiantes que formen parejas de
estudiantes
Cada pareja deberá dialogar en voz baja para dar

respuesta a la siguiente inquietud: ¿Cómo se originó el
Universo?
Disponen de 5 minutos para la actividad, luego de ello

se realizará una exposición breve de las respuestas
obtenidas.
Al final se desarrollará una síntesis de lo expuesto.

Referencias WEBSCOLAR. (2014). Las técnicas de enseñanza y su
clasificación. Recuperado de: WEBSCOLAR.
Construir:
Tabla 5. Construir: Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativo
¿Cómo desarrollar la Formar grupos de entre 3 a 5 estudiantes.
clase?
Solicitar que cada grupo analice, relacione y describa
las características de una de las teorías sobre el
origen del Universo.
Tomar apuntes de las características principales de

las teorías para compartir la información con sus
compañeros.
45 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 6. Consolidar: Elaborar un cuadro comparativo
Elaborar cuadro comparativo

¿Cómo desarrollar la Invitar a que todos los grupos que de manera
clase? colaborativa desarrollen el cuadro comparativo con
las características de las diferentes teorías revisadas
sobre el origen del Universo.
Evaluar: Instrumento de evaluación:
Rúbrica para cuadros comparativos.
Tabla 7. Rúbrica para cuadros comparativos.
ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE DEFICIENTE

Establece Las Las Las No enuncia
características caracteristicas características características caracterísiticas a
para comparar. son suficientes y son suficientes son mínimas, comparar.
pertinentes. para realizar no aportan a la
una buena comparación de
comparación. la información.
Identifica Se identifica de Identifica de 3 a Identifica de 1 a No identifica las
semejanzas y manera clara 5 4 semejanzas y 2 semejanzas y semejanzas y
diferencias semejanzas y diferencias entre diferencias entre diferencias entre
diferencias entre las Teorías del las Teorías del las Teorías del
las Teorías del Universo. Universo. Universo.
Universo.
Representación El organizador El organizador El organizador Los elementos
esquemática de gráfico presenta gráfico gráfico elaborado planteados en
la información los elementos representa los presenta los el organizador
centrales y sus elementos con elementos algo gráfico no son
relaciones de cierta claridad y claros y no son claros ni precisos.
manera clara y precisión. precisos.
precisa.
46 MAD-UTPL
ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE DEFICIENTE
Gramática y Sin errores Existen entre Existen entre Presenta más
ortografía ortográficos . 2 y 3 errores 4 y 5 errores de 6 errores
ortográficos. ortográficos. ortográficos.
La secuencia didáctica desarrollada para este tema, con apoyo de la

técnica de trabajo colaborativo permitirá que los estudiantes sean
los actores del proceso educativo y que se planteen interrogantes
que los llevara a la investigación para el dominio del tema.
Continuemos con el siguiente apartado.
2.2. Teorías sobre el Origen de la vida
Los seres humanos se han interesado en descubrir cómo y cuándo

se originó la vida y con base en la investigación y aplicación de
varios experimentos se han postulado varias teorías en las que se
desea encontrar la explicación de dicho origen. La abiogénesis es
la teoría donde se asegura que el proceso natural de aparecimiento
de la vida se desarrolló a partir de materia inerte; mientras que la
Biogénesis afirma que la vida solo se puede desarrollar a partir de
materia viva. Revisemos de forma breve varias teorías entre ellas
están:
Infografía Teorías sobre el origen de la vida
Las Teorías sobre el Origen de la vida revisadas nos brinda una

orientación de las diferentes investigaciones desarrolladas desde
siglos pasados, las teorías científicas como la de Panspermia, la de
la Generación espontánea, la del caldo primario o la evolucionista,
nos da a conocer como el hombre busca una explicación del
origen de la vida; sin embargo, un alto porcentaje de personas está
identificado con la Teoría creacionista y la existencia de un Dios
creador del Universo y de la vida.
47 MAD-UTPL
Una vez profundizado el tema con la revisión de contenidos en
el texto guía, vamos a aplicar lo aprendido para la enseñanza
a nuestros estudiantes, con la siguiente secuencia didáctica,
revisemos:
Explorar:
Tabla 8. Explorar: Torbellino de ideas
Estrategia: Torbellino de ideas

¿Qué es? Técnica que radica en desarrollar y ejercitar la imaginación.
Permite a los estudiantes participar en un clima informal y
con total libertad para expresarse que permita obtener ideas
interesantes y novedosas para el desarrollo de la clase.
¿Cómo aplicar? Solicitar a los estudiantes que formen grupos de entre 3 a 5
estudiantes.
Cada grupo dará ideas de cómo fue el origen de la vida.
Disponen de 5 minutos para la actividad, luego de ello se

realizará una exposición breve de las respuestas obtenidas.
Al final se desarrollará un compendio de ideas como base para

la explicación del tema.
Referencias: WEBSCOLAR. (2014). Las técnicas de enseñanza y su
clasificación. [Mensaje de blog]. Recuperado de: Las técnicas
de enseñanza.
48 MAD-UTPL
Construir:
Tabla 9. Construir: Clase invertida.
Clase invertida
¿Cómo aplicarlo? Los estudiantes en su hogar se informan sobre el tema con el
siguiente video: Teorías del Origen de la vida.
Utilizar la ficha de observación de medios multimedia para

tomar apuntes del tema.
En base a los conocimientos adquiridos desde la casa,

durante la clase se desarrolla una ponencia para obtener las
características principales de cada teoría.
Consolidar:
Tabla 10. Consolidar: Uso de cuadros sinópticos
Uso de cuadros sinópticos

¿Cómo Se solicita a los estudiantes sintetizar la información
desarrollar la recibida dentro de un cuadro sinóptico donde se detalle las
clase? características más relevantes de cada teoría.
Rúbrica para cuadros sinópticos.
Tabla 11. Rúbrica para cuadros sinópticos.
VALORACION 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS

Profundización del Descripción clara Descripción Descripción
tema. y sustancial, de ambigua del tema, incorrecta
fácil seguimiento. no se encuentra del tema, sin
bien organizado coherencia entre
para comprender las partes que lo
la información. componen.
49 MAD-UTPL
VALORACION 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS
Elementos El Título expresa El título no No existe
propios de cuadro la idea central corresponde al coherencia
sinóptico. del tema. tema asignado, entre las ideas
Jerarquiza las jerarquiza las principales y
ideas principales y ideas principales secundarias, no
secundarias. pero las ideas se jerarquiza la
secundarias no información.
son adecuadas.
Presentación del Presentación Presentación La presentación
cuadro sinóptico. realizada a tiempo realizada a se la desarrolla a
dentro del formato tiempo, no destiempo.
preestablecido utiliza el formato
y en forma preestablecido ni
ordenada. tienen un orden de
las ideas.
Redacción y Buena redacción, Buena redacción Mala redacción y
ortografía sin errores pero presenta más de 5 errores
ortográficos. entre 3 y 4 errores ortográficos.
ortográficos.
La secuencia didáctica propuesta permite desarrollar un aprendizaje

mediante la investigación del estudiante aplicado en la clase
invertida y la participación activa en el aula de clase lo que permitirá
un aprendizaje significativo.
Recursos para el aprendizaje.
Se propone la revisión de dos videos publicados por la National

Geographic: el primero es un documental que explica las Teorías
sobre la formación de la Tierra y el segundo video enfatiza las
investigaciones para conocer el origen del hombre, dichos videos
permiten profundizar los temas desarrollados en esta semana y da
una visión más real de lo argumentado en forma teórica.
50 MAD-UTPL
Abarca, L. (2016). Documental La formación de la Tierra. National
Geographic. [Archivo de video]. Recuperado de: National Geographic.
National Geographic. (2017). Ciencia al Desnudo: Origen del hombre,

de dónde venimos. [Archivo de video]. Recuperado de: National
Geographic.
Es tiempo para que reforcemos el estudio de estos apartados

mediante la siguiente actividad de aprendizaje que revisa los
conocimientos mediante la relación de las diferentes teorías
revisadas con sus respectivas características y puede ser una
alternativa de recurso para su enseñanza.
Gamificación Teorías del origen del universo y de la vida
Apliquemos los conocimientos adquiridos en las actividades de

respuesta abierta que encontraremos dentro del texto guía, es
fundamental desarrollar dichas actividades para reforzar nuestro
aprendizaje y le serán de utilidad para lograr un aprendizaje
significativo; no olvide desarrollar la actividad de aprendizaje
evaluada que se planificó para esta semana, es importante su
participación.
¡Muy buen trabajo! Cada semana es un paso adelante para cumplir

las metas propuestas, continuemos en este proceso de aprendizaje.
51 MAD-UTPL
Semana 5
Bienvenidos a una nueva semana de estudios, felicito a cada uno

de ustedes por el empeño y dedicación en el desarrollo de cada
actividad sugerida, es tiempo de revisar sobre la Tectónica de
Placas y la importancia en la formación de la estructura de la Tierra,
revisemos.
2.3. Tectónica de Placas
La Tectónica de Placas es una teoría postulada por Alfred Wegener

(1880 – 1930), astrónomo y meteorólogo, propuso la existencia de
Pangea como un mega continente y que gracias al movimiento de
las placas tectónicas se separaron hasta formar los continentes que
en la actualidad conocemos gracias a la deriva continental.
Según esta teoría, la corteza terrestre está compuesta por varios

tipos de placas rígidas de vatios tipos como oceánica, continentales
y mixtas, cada una de ellas con características fundamentales y que
tienen un movimiento lento pero constante lo que permite la fricción
o choque entre las mismas, esto produce que la corteza terrestre
se trasforme originando cadenas montañosas con la presencia de
volcanes que permiten el desfogue de la presión interior de la Tierra.
Durante el movimiento de las placas tectónicas la litosfera

ha sufrido grandes cambios, esto se debe a los tres tipos de
movimientos que se presentan y son: convergentes, divergentes
y transformantes, en la siguiente figura podemos visualizar las
características principales de cada una de ellas:
52 MAD-UTPL
Convergentes
- Las placas se juntan.
- La placa más delgada se hunde a la más
gruesa.
- Forma las cadenas montañosas.
Divergente
- Las placas se separan.
- Producen las fallas geológicas.
- Forma cadenas montañosas
submarinas.
Transformante
- Las placas se deslizan en direcciones
contrarias.
- Provocan fallas transformantes.
Figura 10. Movimientos de las placas tectónicas

Adaptado de: Geoenciclopedia.com (s/f)
De acuerdo a lo descrito en la figura 10, el movimiento de placas

convergentes permite la formación de cadenas montañosas;
el movimiento divergente separa las placas y genera cadenas
montañosas y el movimiento transformante provoca las fallas
transformantes.
Los movimientos descritos y a los bordes que presentes en

las placas se presentan fenómenos importantes como los que
detallamos a continuación.
Tabla 12. Límites de las placas tectónicas.
BORDES DE ELEMENTO FENOMENOS

ESQUEMA EJEMPLOS
PLACAS ASOCIADO ASOCIADOS
BORDES DORSALES vulcanismo DORSAL
CONSTRUCTIVOS OCEÁNICAS submarino MEDIOTLANTICA
O DIVERGENTES Gran grieta terremotos
Las placas se volcánica submarinos
separan y crea submarina expansión de los
litosfera (fondo océanos
oceánico) derivada continental
53 MAD-UTPL
BORDES DE ELEMENTO FENOMENOS
ESQUEMA EJEMPLOS
PLACAS ASOCIADO ASOCIADOS
BORDES ZONA DE terremotos LOS ANDES
DESTRUCTIVOS O SUBDUCCIÓN volcanes (la placa de
CONVERGENTES La placa oceánica OROGENESIS: Nazca subduce
Las placas se se mete por debajo cordilleras bajo la placa
acercan y se de la continental perioceánicas Sudamericana)
destruye litosfera,
que se recicla al
pasar de nuevo al
manto
ZONAS DE arcos insulares ARCHIPIELAGO DEL
SUBDUCCIÓN volcánicos JAPON
Una de las placas fosas marinas
oceánicas se mete
por debajo de la
otra
LEVANTAMIENTO terremotos COORDILLERA DEL
DE AMBAS PLACAS OROGENESIS: HIMALAYA
Chocan dos placas cordilleras (La India choca
continentales intercontinentales con el continente
asiático)
BORDES PASIVOS FALLAS DE terremotos FALLA DE SAN
O NEUTROS TRANSFORMACIÓN ANDRES
Placas rozándose (la península de
lateramente. California roza con
Ni se crea ni se Norteamérica)
destruye litosfera.
Tomado de: dioses griegos latin (2011). [Imagen]. Recuperado de: https://
diosesgriegoslatinfuen.files.wordpress.com/2011/06/luuuusi1.jpg
El cuadro descriptor detalla los bordes de placas constructivas

que genera dorsales oceánicas; los bordes destructivos activan
zonas de subducción y levantamiento de placas lo que provoca
la orogénesis y los bordes pasivos o neutros permiten la
transformación de la estructura de la litosfera con la presencia de
terremotos.
Es importante que destaquemos que en la Geosfera se encuentran

varios tipos de placas clasificadas como Placas primarias,
secundarias y microplacas las mismas que las podemos ubicar en
la siguiente imagen:
54 MAD-UTPL
Figura 11. Placas tectónicas
Tomado de: Digital Tectonic Activity Map. NASA (2011). [Imagen]. Recuperado
de: NASA
Dentro del mapamundi circular que observamos, se describe la

ubicación de las placas tectónicas que constituyen la litosfera, de
acuerdo a su extensión las más grandes son: la del Pacífico, La
Euroasiática y la Africana y las más pequeñas que se visualizan en
la imagen son: la placa de Cocos, Carolina y la del Caribe.
Por otra parte, Ecuador se encuentra en un punto estratégico,

ubicado dentro del Cinturón de Fuego y la influencia de la Placa de
Nazca (oceánica) y su frecuente colisión con la Placa Sudamericana
(Continental), Nazca es obligada a desplazarse hacia el interior del
manto lo que genera que este se derrita y fluya magma fundido
formando volcanes que en un momento determinado expulsarán
magma fundido denominado magma. Esta influencia no se da
de inmediato, necesita de millones de años para que dichos
movimientos generen cambios importantes en flora y fauna de las
regiones.
Es tiempo que revisemos una nueva secuencia didáctica para la

enseñanza de este apartado.
55 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 13. Explorar: Lectura comentada.
Estrategia: Lectura comentada

¿Qué es? Teoría que consiste en desarrollar la lectura total de un
tema por párrafos y permiten que el docente realice pausas
activas para brindar una explicación del tema propuesto.
¿Cómo aplicar? Cada estudiante debe tener a mano el texto de trabajo de la

asignatura de forma específica en el tema de Tectónica de
Placas.
Cada estudiante dará lectura de una oración, cada signo

de puntuación da paso para que el siguiente compañero
continúe la lectura.
En ciertos espacios el docente podrá brindar una

explicación del tema o formular preguntas para que los
estudiantes den respuesta a las mismas.
Referencias: AIU. (s/f). Técnicas de enseñanza-aprendizaje. [Mensaje de
blog]. Recuperado de: Técnicas de enseñanza-aprendizaje.
Construir:
Clase invertida
¿Cómo aplicarlo? Solicitar a los estudiantes que revisen en sus hogares el
siguiente documental sobre Tectónica de Placas. Tomar
apuntes con la ayuda de una ficha de observación de medios
multimedia.
En clase, los estudiantes formarán grupos de trabajo para

elaborar una maqueta de Pangea y la transformación al
planeta actual con material reciclado.
56 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 15. Consolidar: Elaborar una maqueta.
Elaboración de una maqueta

¿Cómo aplicarlo? Cada grupo de estudiantes debe dar una breve explicación
del tema referente a la maqueta elaborada, la explicación
debe ser clara, concisa y concreta.
Rúbrica para evaluar maquetas.
Tabla 16. Rúbrica para evaluar maquetas.
CATEGORIA MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE

CONTENIDOS Identifican Identifican Tiene No identifica
conceptos conceptos conocimientos conceptos por lo
básicos básicos, pero ambiguos del es difícil escoger
sobre Placas no reconocen tema por lo que un movimiento
Tectónicas por características de es difícil escoger de Placas
lo que es fácil cada movimiento el tema para Tectónicas
escoger el tema de Placas desarrollar la para elaborar la
para elaborar la Tectónicas maqueta. maqueta.
maqueta. para elaborar la
maqueta.
ACTITUD Muestran interés Muestran interés Interés y No demuestran
y preocupación pero no se preocupación interés ni
para presentar preocupan por la mínimos para la preocupación en
el trabajo presentación del presentación del el cumplimiento
colaborativo. trabajo. trabajo. del trabajo.
SEGUIMIENTO DE Siguen Olvidan un seguir Siguen las No siguen las
INSTRUCCIONES instrucciones un paso de las instrucciones instrucciones.
para trabajo instrucciones pero no se Trabajo
colaborativo. brindadas. organiza el grupo desorganizado.
de trabajo.
57 MAD-UTPL
CATEGORIA MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE
ORDEN Trabajan Trabajan de Dificultades No trabajan
de manera manera ordenada, en el trabajo de manera
adecuada, el el lugar de trabajo colaborativo, el adecuada. Lugar
espacio de ordenado pero no espacio no está de trabajo sucio y
trabajo queda muy limpio. ordenado ni desorganizado
limpio y ordenado limpio.
PRESENTACIÓN Trabajo concluido Trabajo concluido Trabajo concluido No concluyen el
y bien construido. pero con pero no está bien trabajo solicitado.
pequeños errores construido.
de construcción.
El siguiente video brinda una explicación sobre el origen de los

continentes, permitirá una comprensión gráfica del tema estudiado
en esta semana, le invito a revisar y utilizar las fichas de observación
para tomar apuntes de lo más relevante del contenido que le
ayudará a reforzar su aprendizaje.
Documentalia Ciencia. (2019). El origen de los continentes:

Tectónica de placas y deriva continental. [Archivo de video].
Recuperado de: Origen de los Continentes.
Las actividades recomendadas nos permiten aplicar los

conocimientos adquiridos, la autoevaluación como recurso
educativo es necesario para conocer el grado de aprendizaje
obtenido y los contenidos no asimilados, así podrá reforzar el
estudio.
58 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1. Relacione los conceptos con las teorías del origen de la vida

según corresponda
Oscilante Una partícula más pequeña que el protón salió

desprendida hasta el exterior.
Estado Una pequeña partícula explotó y se expandió
estacionario formando galaxias.
Inflacionaria Ser Superior creó el mundo en 6 días.
Big Bang El Universo no tiene principio ni fin, la materia
siempre ha existido.
Creacionista El Universo se ha creado y destruido de forma
continua.
a. 1a, 2c, 3d, 4b, 5e

b. 1b, 2e, 3d, 4c, 5a
c. 1e, 2d, 3a, 4b, 5c

2. Entre las funciones que plantea la estrategia de preguntas

intercaladas es:
a. codificación de la información.
b. aprendizaje autónomo.
c. repaso de preguntas del examen.
d. focaliza la atención.
59 MAD-UTPL
3. La teoría que proyecta el origen de la vida desde el espacio
exterior y que ingresaron a la Tierra por la gravedad que ella
tiene es:
a. Panspermia.
b. Autogénesis.
c. Evolución química.
d. Evolucionista.
4. El docente para explicar el origen de la vida desea utilizar un

medio didáctico multimedia, se recomienda:
a. un video corto donde aplique una ficha de observación.

b. un audio y trabaje con preguntas planteadas por el
profesor.
c. una película donde se observe la formación del ser
humano.
d. Enviarle al estudiante buscar un video para utilizar al día
siguiente.
5. Una ficha de observación es un instrumento que permite:
a. Utilizarlo como evaluación.

b. Proyectar el conocimiento a otras personas.
c. Recolectar datos de una determinada investigación.
d. Resumir el contenido proyectado en el video.
6. La estrategia de Completación del rompecabezas permite al

estudiante:
a. relajarse para luego adquirir nuevos conocimientos

b. consolidar los conocimientos de un tema determinado.
c. pueda trabajar bajo su propio ritmo.
d. Trabajar de forma independiente para lograr un
aprendizaje.
60 MAD-UTPL
7. En el Mesozoico los continentes se encontraban reunidos en
una sola plataforma conocida como:
a. Laurasia.
b. Pangea.
c. Godwana.
d. Tethys.
8. La lectura comentada permite al estudiante:
a. analizar los contenidos de un tema.

b. Investigar temas que no conocía.
c. Desarrollar grupos de trabajo.
d. un análisis silencioso e individual.
9. Relacione las Placas Tectónicas según corresponda.
Placas Tectónicas
1. Placas Tectónicas Principales a. Cocos
b. Euroasiática
c. Filipina
2. Placas Tectónicas Secundarias d. Escocesa
e. Del Pacífico
f. Antártica
a. 1. a-d-e, 2. b-c-f
b. 1. b-e-f, 2. a-c-d
c. 1. b-c-d, 2. a-e-f
61 MAD-UTPL
10. Seleccione el literal correcto que permita completar los
espacios en blanco siguiendo el orden respectivo.
El movimiento _______ es la separación de placas y permite la

formación de cadenas montañosas _______
a. Divergente, submarinas.
b. Convergente, subterráneas.
c. Transformante, geológicas.
No olvidemos desarrollar las actividades recomendadas que

encuentra dentro del texto guía, al ser preguntas de desarrollo
nos ayudan al análisis y síntesis de los contenidos estudiados y
reforzamos el aprendizaje, además tenemos pendiente la actividad
de aprendizaje evaluada que está planificada para esta semana, es
valiosa su participación.
¡Felicito por su dedicación, entrega y esfuerzo!, no desmaye, que está

sembrando su futuro, mañana cosechará grandes logros, siga
adelante.
62 MAD-UTPL
Semana 6
Unidad 3. Biorregiones y Biomas
Iniciamos una nueva semana de estudios, esta vez revisaremos los

contenidos de la Unidad 3 correspondiente a Biorregiones y Biomas,
temas muy importantes para conocer la riqueza natural de cada uno
de zonas de nuestro planeta que presentan características únicas,
repasemos.
3.1. Las Biorregiones
Las Biorregiones, Ecozonas, Ecorregiones o Regiones Ecológicas,

son grandes extensiones de geografía terrestre que poseen
características de morfología, geología, suelos, hidrografía flora y
fauna que los hacen únicos, por ello su estudio en forma individual,
sus límites se presentan por fronteras geográficas de los sistemas
ecológicos y de las comunidades humanas.
En el planeta Tierra existen ocho regiones ecológicas ubicadas de la

siguiente manera:
63 MAD-UTPL
Ecozonas terrestres
Paleártica
Neártica
Indomalaya u
Oriental
Neotropical
Oceánica Australiana o
Australasia
Afrotropical o
Etiópica
Antártida
Figura 12. Ecozonas terrestres.

Tomado de: testudines.org (s/f). [Imagen]. Recuperado de: Testudines.org
Como podemos observar en el mapamundi, la Ecozona de mayor

extensión es la Paleártica y la de menor extensión es la Australiana,
con una extensión promedio se encuentran las Biorregiones
Neártica, Neotropical, Etiópica, Oriental, Oceánica y Antártica,
podemos revisar en el texto guía las características específicas
que cada Biorregión posee y que lo hace un espacio para que las
especies tengan un hábitat especial y único.
3.1.1. Fuentes de agua en las Biorregiones
Dentro de las Biorregiones, existen grandes reservas de agua,

nuestro planeta se compone en un 70% de este líquido vital,
sin embargo, solo un 2,5% es agua dulce que en su mayoría se
encuentra en estado sólido y solo el 1% se encuentra disponible
para el consumo humano cuyo uso es necesario en la agricultura,
ganadería, industria, minería, energía, pesca, navegación, uso
doméstico y recreación. En la siguiente imagen podemos visualizar
la distribución de aguan dentro del planeta.
64 MAD-UTPL
Glaciares
2,2%
Atmósfera 72,2%
0,001% 29,2
0,04% 15,000 Aguas
0,01
Subterraneas
9 0,6%
22,2%
8,4
Mares y
300
Océanos
Biósfera
97,2%
1.300
0,0007%
3.100
0,0003%
0,0001
Ríos y lagos
0,02%
0,35%
0,2
12
% Sobre agua total

% Sobre agua dulce
Volumen en millones de km3
Tasa de renovación en años
Figura 13. Porcentaje de agua en el planeta.

Tomado de: aguabook.agua.gob.ar (2013). [Imagen]. Recuperado de: aguabook.
agua.com
La figura 13 describe de una manera porcentual las cantidades de

agua total existente en la naturaleza ubicadas en: mares y océanos
97,2%; glaciares 2,2%; ríos y lagos 0,02%; aguas subterráneas 0,6%; y
en la atmósfera un 0,001%, lo que justifica el por qué las tres cuartas
partes del planeta son agua en sus distintos estados.
Es necesario considerar que no en todas las Biorregiones el agua

utilizada es de la misma manera, depende de las condiciones
climáticas, del relieve del suelo, la ubicación geográfica y del
nivel de desarrollo y sus necesidades de un lugar determinado, el
ser humano utiliza el agua en la agricultura, ganadería, industria,
65 MAD-UTPL
minería, pesca, para generación de energía, la navegación, el uso
doméstico y la recreación. Profundicemos este apartado revisando
el texto guía, luego de ello continuemos con el siguiente tema.
3.1.2. Ecuador dentro de la Biorregión Neotropical
Ecuador se encuentra dentro de la Biorregión Neotropical, con

una extensión tan pequeña de territorio y la ubicación en la que se
encuentra, presenta un clima variado, lo que permite la existencia
de una gran diversidad de ecosistemas que se caracterizan por la
presencia zonas montañosas y desérticas, bosques tropicales y
húmedos, zonas costeras, valles y páramos, lo que conlleva una
diversidad de flora y fauna que en muchos casos es endémica
lo que ha ubicado a nuestro país entre los 17 países de mayor
biodiversidad del planeta. Entre los factores que influyen para dicha
mega diversidad están:
Presencia de la Cordillera de los Andes.

Presencia de macroambientes.
Ubicación en la línea Ecuatorial.
Latitud que condiciona los elementos climáticos.
Presencia de estaciones climáticas bien definidas.
Direcciones de viento y Cordillera de los Andes.
Los factores antes mencionados influyen de manera directa en el

clima y temperatura de nuestro país lo que beneficia en la presencia
de especies de flora y fauna únicas en el planeta y de corredores de
Biodiversidad que podemos revisar en el siguiente apartado.
3.1.3. Corredores biogeográficos en Ecuador
Un corredor biogeográfico es un área alargada que recorre uno

o varios países y que admite la migración de especies entre una
determinada vegetación, lo que permite el cuidado y conservación
66 MAD-UTPL
de los ecosistemas, lo que los transforma en reservas de Biósfera o
zonas de protección.
En Ecuador se encuentran dos Corredores biogeográficos:

el Corredor del Chocó y las Islas Galápagos, cada uno con
características de suelo, relieve, clima, temperatura y presencia
de flora y fauna endémica que los hace únicos en el mundo, sus
características las podemos visualizar en la siguiente infografía:
Tabla 17. Corredores Biogeográficos en Ecuador.
Corredor Biogeográfico del Chocó Las Islas Galápagos

Punto caliente de biodiversidad. Punto caliente de biodiversidad.
Se extiende desde Panamá hasta Se encuentra a 1000 km de la costa

Perú. ecuatoriana.
Diversidad de flora y fauna muchas Diversidad de flora y fauna que

de ellas endémicas y nativas. fueron arrastradas a la zona y que
se han adaptado a la zona.
Muy interesante verdad, ahora es tiempo que revisemos la siguiente

secuencia didáctica para la enseñanza de este tema.
Explorar:
Tabla 18. Explorar: Instrucción programada.
Estrategia: Instrucción programada

¿Qué es? Técnica que permite al estudiante dirigir el aprendizaje a su
propio ritmo mediante material que guiará el proceso didáctico.
67 MAD-UTPL
Estrategia: Instrucción programada
¿Cómo El docente prepara fichas de instrucción clara y precisa para
aplicar? entregar a cada estudiante.
La información estará programada en pequeños módulos

sobre las Biorregiones.
Cada módulo deberá incluir una autoevaluación que el

estudiante deberá resolver.
Referencias: Higuera. A. (2015) Estrategias y técnicas de enseñanza-
aprendizaje. Segunda parte. Recuperado de: Estrategias y
técnicas de enseñanza-aprendizaje.
Construir:
Tabla 19. Construir: Trabajo colaborativo.
Trabajo colaborativo
¿Cómo Se debe formar grupos de entre 3 a 5 estudiantes.
aplicarlo?
Cada grupo recibirá un paquete de fichas para armar un
rompecabezas de las Biorregiones, pero una pieza no
corresponderá al equipo por lo que deberá el grupo organizarse
para buscar entre los otros grupos la ficha correcta para completar
el rompecabezas y a la vez elaborar el rompecabezas.
Cada grupo al final de la actividad deberá brindar una breve

explicación de las características de la correspondiente Biorregión.
68 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 20. Consolidar: Álbum de cromos.
Elaboración de un álbum de cromos

¿Cómo aplicarlo? Los estudiantes en grupos desarrollarán un álbum de cromos
donde se detalla cada una de las Biorregiones estudiadas.
En el álbum se incluirá:
Portada
Índice de contenidos
Título de cada Biorregión a revisar
Ubicación y extensión de cada Biorregión
Imágenes de flora y fauna características de cada Biorregión

(cromo, fotografía o impresión) con su respectiva explicación.
Conclusiones y recomendaciones (Mínimo 3)
Criterios de evaluación.
Tabla 21. Criterios de evaluación para álbum de cromos.
Totalmente Incompleto No desarrolla

Criterio de evaluación
1 punto 0.5 punto 0 puntos
Portada con datos completos.
Incluye índice.
Detalla todas las Biorregiones
Ubica correctamente cada
Biorregión.
Incluye imágenes relevantes y
explicación de flora
Incluye imágenes relevantes y
explicación de fauna.
69 MAD-UTPL
Totalmente Incompleto No desarrolla
Criterio de evaluación
1 punto 0.5 punto 0 puntos
Presentación del álbum.
Incluye conclusiones y
recomendaciones.
Redacción y ortografía
correcta.
Es necesario reforzar nuestro aprendizaje revisando los contenidos

dentro del texto guía, así complementamos la información y
aplicamos los conocimientos en las diferentes actividades
propuestas para continuar con el siguiente tema.
3.2. Los Biomas
Describimos a los Biomas como superficies terrestres o acuáticas

que presentan características ambientales y geográficas
específicas, además su variedad de flora y fauna presentan
adaptaciones propias para esos determinados lugares.
Entre los factores que determinan un bioma se encuentran

la temperatura, cantidad de precipitaciones, clima, cambios
ambientales, los mismos que dependen de la latitud, la humedad y la
altitud de cada bioma, lo que permite la siguiente clasificación:
70 MAD-UTPL
Biomas
Acuáticos Terrestres
pueden ser como
Marinos Agua dulce Selva virgen Tundra
dos zonas se divide en Bosque y matorral Taiga

mediterraneo
Nerítica Aguas corrientes Pradera
Bosque
Pelágica Aguas estancadas caducifolio Desierto
tres partes
Epipelágica
Batial
Abisal
Figura 14. Clasificación de los biomas

Tomado de: botanical-online.com (2013)
El mapa conceptual de la figura 11 describe la clasificación de los

Biomas: los acuáticos divididos en marinos y de agua dulce y los
terrestres que por características de flora y fauna responden a
Tundra, taiga, Bosques, Selvas, Desiertos o Praderas. A continuación,
se realizará una descripción breve las características de los
diferentes tipos de Biomas.
Biomas acuáticos:
Comprende las zonas de la Tierra cubiertas por agua sea dulce o

salada, se puede clasificar en:
1. Biomas Marinos: Biomas ubicados en océanos y se encuentra

de dos tipos: Marino litoral o Nerítica y Marino oceánico o
pelágica, en la siguiente imagen podemos ubicar de mejor
manera estas zonas.
71 MAD-UTPL
Zona pelágica
100
Zona epipelágica
Plataforma continental
400
Zona mesopelágica
Talud continental
1 000
Zona batipelágica
2 000
Zona abisopelágica
Llanura abisal
5 000
Zona hadal
Fosa Oceánica
7 000
Figura 15. Biomas marinos

Tomado de: cnx.org (2015) [Imagen]. Recuperado de: cnx.org
2. Biomas dulceacuícolas: Biomas de agua dulce y pueden ser:
y De aguas corrientes (lóticas) como ríos, arroyos.

y De aguas quietas (lénticas) como lagos y lagunas,
pantanos, ciénegas.
3. Biomas terrestres: Determinadas por la precipitación, latitud y

altitud de la zona, entre las más conocidas están:
Infografía Biomas terrestres
Profundicemos este apartado revisando los contenidos del

texto guía y con ello concluimos con la revisión de este tema,
es importante valorar la riqueza natural de nuestro entorno, así
aprenderemos a conservarla y cuidarla; repasemos una nueva
secuencia didáctica.
72 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 22. Explorar: Bingo
Estrategia: Bingo
¿Qué es? Técnica que permite al estudiante reconocer las características
específicas de un tema. El docente será quien plantea objetivos que
irán cumpliendo.
En la asignatura de Ciencias Naturales se podría aplicar incluyendo

en las cartolas características de un determinado tema donde exista
una clasificación del mismo contenido, así el estudiante podrá
reconocer y diferenciar la información brindada.
¿Cómo Se entregará a cada estudiante una cartola para el Bingo.
aplicar?
Cada cartola tiene impresa una cuadrícula de 5 x 5 que contiene
letras y números
Bajo cada letra se incluye imágenes y características específicas de

un determinado Bioma.
El estudiante debe ir ubicando la característica que va saliendo

conforme se desarrolla el juego.
Gana quien llena la cartola.

Referencias: Educación 3.0 (s/f) Bingo, un recurso clásico con gran valor en
educación. [Mensaje de blog]. Recuperado de: Bingo.
Construir:
Tabla 23. Construir: Clase tradicional.
Clase tradicional
¿Cómo El docente podrá trabajar con varias imágenes de los diferentes
aplicarlo? tipos de Biomas que existen en la naturaleza. Se describirá las
características más importantes de cada Bioma para que le
estudiante pueda diferenciar.
73 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 24. Consolidar: Dramatización.
Dramatización
¿Cómo aplicarlo? Los grupos de trabajo deberán desarrollar una
dramatización sobre la vida de una especie dentro de
un determinado Bioma, cada integrante de participar
de forma cooperativa para el desarrollo de dicha
dramatización.
Tabla 25. Criterios de evaluación para dramatización.
Criterios de evaluación 4 3 2 1
Montaje de escenografía.
Fluidez y espontaneidad en el vocabulario

empleado.
Dominio del tema.
Despierta el interés y la atención del grupo

espectador
Originalidad y creatividad del grupo en el
desarrollo de la dramatización.
Total: /20
Comparto con ustedes el enlace de un blog donde podemos

revisar y profundizar el conocimiento sobre las características de
74 MAD-UTPL
las Biorregiones que nos permite diferenciar y ubicar de manera
correcta dichas biorregiones dentro del planeta Tierra.
Cajal, A. (s/f). Regiones biogeográficas del mundo y sus

características. [Mensaje en un blog]. Lifeder.com. Recuperado
de: regiones biogeográficas.
El video que a continuación se comparte le ayuda en reconocer las

características de forma visual de los diferentes biomas presentes
dentro de las Biorregiones.
Luna, E. (2016). Biomas del Mundo (y sus características).

[Archivo de video]. Recuperado de: Biomas del mundo.
Concluimos con la revisión de estos temas, es tiempo ahora de

reforzar este aprendizaje desarrollando las siguientes actividades
sugeridas, iniciemos.
75 MAD-UTPL
Autoevaluación 3

1. La Ecozona _______ se encuentra en el extremo sur de _______ y

Nueva Zelanda, la flora característica son los _______.
a. Antártida, América, líquenes

b. Paleártica, África, musgos
c. Oceánica, Australia, hongos.
2. A pesar que el ___% de la superficie del planeta está cubierta

de _______, solo el ___% es dulce.
a. 90, suelo, 25
b. 35, oxígeno, 75
c. 70, agua, 2,5

3. Google Earth es un programa que permite visualizar el planeta

por medio de:
a. imágenes en vivo.
b. fotografías satelitales.
c. representaciones virtuales.
d. películas en 3D.
76 MAD-UTPL
4. Se consideran aguas subterráneas a los:
a. lagos.
b. acuíferos.
c. lagunas.
d. vertientes.
5. La elaboración de un collage permite al estudiante fortalecer:
a. creatividad y sentido estético.

b. percepciones y criterios.
c. sentimientos y emociones.
d. pensamiento crítico.
6. Entre los factores para que Ecuador presente características

específicas de flora y fauna se encuentra:
a. presencia de vientos alisios

b. ausencia de macroambientes.
c. distancia de la línea ecuatorial.
d. cuatro estaciones climáticas.
7. El principal objetivo de planificar una salida de observación

será:
a. permitir un momento de esparcimiento.

b. vincular al estudiante con su entorno.
c. Familiarizarse con sus compañeros.
d. Interrelación con otras instituciones.
8. Por la presencia de gran cantidad de especies, el Corredor

Biogeográfico del Chocó es considerada:
a. reserva acuífera.
b. punto caliente de biodiversidad.
c. zona de protección ecológica.
d. reserva ecológica del Ecuador.
77 MAD-UTPL
9. Relacione las características de los suelos con el piso
climático de Galápagos que corresponda:
1. Litoral a. Suelo meteorizado y rico en

humus.
2. Transición b. Suelos pobres por falta de agua.
3. Scalecia c. Suelo meteorizado.
4. Miconia d. Roca, arena y lava.
a. 1 a; 2c; 3b; 4e.

b. 1e; 2a; 3c; 4b.
c. 1d; 2b; 3a; 4c.
10. El bioma caracterizado por la presencia de bosques de

coníferas es:
a. Sabana.
b. Taiga.
c. Tundra.
d. Estepa.
Recordemos que encontramos en el texto guía actividades

recomendadas con preguntas de ensayo, es necesario que
revisemos y elaboremos las mismas, solo así lograremos el
aprendizaje significativo que deseamos, además debemos participar
en la actividad de aprendizaje evaluada preparada para esta semana,
la importancia de estas actividades dentro de nuestro proceso de
aprendizaje es fundamental para lograr un aprendizaje significativo.
¡Buen trabajo! Estamos avanzando con paso firme, no desmaye, tome

un respiro y siga adelante, usted tiene capacidad para más.
78 MAD-UTPL
Semana 7
Iniciamos una nueva semana de estudios, en esta oportunidad

tenemos la posibilidad de reforzar el aprendizaje de cada uno de
los temas revisados en semanas pasadas, lo importante es lograr
aprendizajes significativos, para ello es importante que utilicemos
varios recursos didácticos y técnicas de estudio para simplificar la
información por ello recomendamos:
Inicie la revisión de contenidos con un vistazo de los temas

estudiados.
Realice una lectura comprensiva de cada tema resaltando
las ideas principales y las palabras clave con ayuda del
subrayado.
Utilice un cuaderno de apuntes para recabar la información e
ideas de cada tema estudiado.
Desarrolle organizadores gráficos, recuerde que estos recursos
permiten obtener la información de un determinado tema en
un solo golpe de vista.
Elabore resúmenes que le ayudarán a reforzar el aprendizaje.
Implementar el uso de portafolios para archivar los
documentos recopilados.
Realice las diferentes actividades recomendadas dentro del
texto guía y en el aula virtual.
Participe en las autoevaluaciones como recurso de apoyo y
prepararse para las evaluaciones presenciales.
Confíe en usted mismo y en el trabajo desarrollado durante el
bimestre.
Es tiempo de revisar una nueva secuencia didáctica, les invito a

revisar.
79 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 26. Explorar: Los osos.
Estrategia: Los osos

¿Qué es? Los OSOS (Oraciones significativas originales) son oraciones
cortas pero completas (sujeto, verbo y complemento),
expresan las ideas principales de un texto en las propias
palabras del estudiante lo que permite la construcción de su
conocimiento. Se desarrolla luego de la toma de apuntes de
un determinado tema.
¿Cómo aplicar? Los estudiantes deben revisar y reforzar el aprendizaje de los
diferentes temas estudiados, para ello el docente desarrollará
fichas informativas de varios temas similares y el estudiante
luego de tomar apuntes desarrollará al menos 5 OSOS de
cada tema asignado.
Referencias: Ferreiro, R. (2017). Cómo ser mejor maestro: el método ELI.
3ra Edición. México. Trillas.
Consolidar:
Tabla 27. Consolidar: Organizadores gráficos.
Uso de organizadores gráficos

¿Cómo Es importante desarrollar la retroalimentación de cada Unidad, para
aplicarlo? ello se recomienda reforzar el aprendizaje con la construcción de
organizadores gráficos tales como:
• Mapas conceptuales,
• Mapas mentales,
• Cuadros comparativos,
• Cuadros sinópticos
• Esquemas,
• Mandalas, entre otros.
Los organizadores gráficos permiten tener toda la información de un
determinado tema en un solo golpe de vista y se destaca la presencia
de palabras clave e ideas principales que permiten una conexión de
la información.
80 MAD-UTPL
Evaluar:
Tabla 28. Evaluar: Cuestionario.
Instrumento de evaluación:
Cuestionario
¿Cómo aplicarlo? Es importante reforzar el aprendizaje mediante el desarrollo
de autoevaluaciones y cuestionarios que permitan al
estudiante reconocer el grado de comprensión y evaluar el
aprendizaje de cada uno de los temas propuestos. Para ello
se debe desarrollar bancos de preguntas tanto objetivas
como de aplicación, de esa manera el estudiante se preparará
de manera adecuada para las evaluaciones parciales que
sean aplicadas.
Los ítems pueden desarrollarse de diferentes tipos como:
Opción múltiple de una sola respuesta

Opción múltiple con varias respuestas
Emparejamiento,
Completación, entre otros.
Semana significativa para reforzar el aprendizaje de los contenidos

revisados en semanas pasadas, dediquemos unos minutos para
desarrollar la actividad de aprendizaje evaluada que está planificada,
solo así lograremos las metas propuestas.
¡Felicito por su buen trabajo! Cada actividad cumplida es la base para

que las evaluaciones presenciales tengan el éxito deseado, es hora
de reforzar el aprendizaje y lograr el máximo de nosotros, lo está
haciendo muy bien.
81 MAD-UTPL
Semana 8
Iniciamos esta semana de revisión de contenidos estudiados

durante este primer bimestre, es importante reforzar nuestro
aprendizaje repasando cada uno de los temas de las unidades 1,
2 y 3 tanto la información del aula virtual como los contenidos
del texto guía; apoyémonos con el desarrollo de las actividades
recomendadas, las autoevaluaciones y los apuntes tomados que
serán de gran beneficio al momento de recopilar la información,
estoy segura que, con el empeño, dedicación y perseverancia,
los resultados en la evaluación presencial serán sobresalientes.
¡Muchos éxitos!
No olviden desarrollar en la actividad suplementaria que se

encuentra habilitada en esta semana para quienes por alguna
razón no alcanzaron a participar en la Videocolaboración, será muy
importante para reforzar el aprendizaje del tema propuesto, espero
su participación.
82 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Interpreta la base teórica de las

ciencias naturales en la resolución
de problemas y ejercicios prácticos
y reconoce la importancia en la
vida cotidiana.
Resultados de
aprendizaje 1 y 2 Aplica estrategias didácticas en
la enseñanza de los contenidos
disciplinares de las Ciencias
Naturales.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Iniciamos el segundo bimestre y con ello la adquisición de nuevos

conocimientos sobre las maravillas de la naturaleza, por ello le
invito a que, con el mismo interés y dedicación del primer bimestre,
avanzar en esta asignatura con la participación en cada una de
las actividades que se han planificado para que logremos un
aprendizaje significativo y alcanzar las competencias necesarias
para ser un gran docente, sigamos adelante
Semana 9
83 MAD-UTPL
Unidad 4. Ecosistemas, Hábitats y Biodiversidad
4.1. Los Ecosistemas
Se define al ecosistema como un sistema biológico donde se existe

la interrelación entre las comunidades de seres vivos con el medio
natural en el que se desarrollan dentro de una determinada región
o zona. Este término fue propuesto por el ecólogo inglés Tansley
en el año 1935. El principal ecosistema global se lo conoce como
Biósfera, revisemos de forma breve información al respecto.
4.1.1. La Biosfera
El término Biósfera data de 1875 utilizado por primera vez por

Eduard Suess, para la década de 1920 Vladimir I. aplica dicho
término para el área de la Ecología. En forma general la Biósfera en
el gran conjunto de seres vivos que habitan en el planeta Tierra y su
interacción, es el espacio donde se desarrolla la vida.
84 MAD-UTPL
Las principales características de la Biósfera son:
Capa delgada de aproximadamente 20 km.
Es la única que permite preservar la vida.
Formado por seres bióticos y abióticos que interactúan entre sí.
Pueden vivir desde los 7 km de profundidad en las aguas oceánicas

hasta 6 km en las alturas.
La vida se desarrolla en la capa más superficial del suelo.
Figura 16. Características de la Biósfera

Las características descritas dentro de la figura 16 sobre la Biósfera

dan a conocer que es una capa que preserva la vida en un espacio
de entre siete kilómetros de profundidad en los océanos y hasta seis
kilómetros en las alturas en donde se genera la interacción de los
seres bióticos con los abióticos.
La Biósfera se encuentra formada por tres capas importantes que

son: Atmósfera, Hidrósfera y Geósfera.
4.1.1.1. Atmósfera
El término Atmósfera proviene de dos palabras griegas: atmos

= vapor y sphaira = esfera, por lo que se puede definir como una
envoltura de gases que cubre un planeta. En la Tierra, la Atmósfera
está constituida de nitrógeno (N2) 78%; oxígeno (O2) 21%; argón (Ar)
0,93%; anhídrido carbónico (CO2) y ozono en una mínima cantidad.
Dentro de la Atmósfera también se puede encontrar sustancias

líquidas como la lluvia y el rocío; sustancias sólidas como el polen,
85 MAD-UTPL
polvo sales, cenizas, microorganismos y cristales de hielo en las
nubes.
La atmósfera se encuentra dividida en varias capas que son:
Figura 17. Capas de la Atmósfera

Tomado de: globoterraqueo.world (2016). [Imagen]. Recuperado de: Capas de la
atmósfera
De acuerdo con lo detallado en la figura 17, las subcapas de la

atmósfera son: Tropósfera, Estratósfera, Mesósfera, Termósfera
y Exósfera, cada una de ellas con características específicas
tomando en cuenta que la atmósfera con la presencia de elementos
generadores de vida y las condiciones ambientales han formado
un espacio adecuado para que la vida se desarrolle, le invito a
profundizar el tema revisando los contenidos del texto guía e
investigando en otras fuentes científicas, mayor información lo
encontramos en el texto guía, revisemos.
86 MAD-UTPL
4.1.1.2. La Hidrósfera
Del griego hidro = agua y sphaira = esfera, es la capa que engloba

la totalidad de aguas que existen en el planeta presentes en los
estados sólido, líquido o gaseoso e incluye océanos y mares en un
94%; ríos y lagos en un 0.02%; las aguas subterráneas en un 4%,
nieve y hielo un 1.5% y en la atmósfera en forma de vapor un 0.25% y
cubre aproximadamente las 2/3 partes de la superficie terrestre.
La siguiente figura resume la información de este tema:
Figura 18. La Hidrosfera.

Tomado de: Terril, L. (s/f). Recuperado de: Hidrósfera
De acuerdo a lo sintetizado en la figura 18, la Hidrósfera es la parte

de la superficie terrestre formada por agua en los tres estados de la
materia: sólido, líquido y gaseoso, y se encuentra como agua dulce y
agua salada.
El agua es un recurso renovable, que por medio de la circulación

mediante el ciclo del agua permite que este recurso se encuentre
siempre alrededor de la Tierra cubriendo las 2/3 partes de la
superficie terrestre para que los seres vivos se sirvan de ella. Es
87 MAD-UTPL
necesario que recordemos que el 94% del agua corresponde a las
aguas marinas y el 5% es agua dulce superficial formando lagos,
lagunas, ríos; el 65% se encuentra en estado sólido en los casquetes
polares y el 30% se encuentra en fuentes subterráneas.
A continuación, podemos revisar la imagen sobre el ciclo del agua

donde observamos los procesos de condensación, precipitación,
evaporación que se cumple en la atmósfera.
El ciclo del agua Atmósfera

sol
vapor
condensación
volcánico
sublimación
hielo, nieve y
suelo glaciares
evaporación
desublimación congelado
precipitación
escurrimiento
niebla
de agua a ríos
absorción de evaporación
Océanos la planta lagos
rocio
corrientes
oceánicas respiraderos plantas y la humedad
animales del suelo
lagos salinos
la corriente
el río fluye hacia los aceános
agua subterranea almacenada
descarga de agua subterranea
Figura 19. Ciclo del agua

Tomado de: U.S. Geological Survey (s/f). [Imagen]. Recuperado de: Ciclo del agua
La figura 19 permite visualizar como el sol calienta el agua de los

océanos, que se evapora y sube hacia la atmósfera como vapor de
agua, corrientes ascendentes de aire llevan el vapor a las capas
superiores de la atmósfera, donde la menor temperatura causa que
el vapor de agua se condense y forme las nubes que se mueven
sobre el globo gracias a las corrientes, las que al colisionar se caen
al suelo en forma de precipitación, parte de esta precipitación cae
en forma de nieve, y se acumula en capas de hielo y en los glaciares
que pueden almacenar agua congelada por millones de años. En los
climas más cálidos, la nieve acumulada se funde y derrite cuando
88 MAD-UTPL
llega la primavera; la nieve derretida corre sobre la superficie del
terreno como agua de deshielo que pueden provocar inundaciones.
La mayor parte de la precipitación cae en los océanos o sobre la
tierra, donde, debido a la gravedad, corre sobre la superficie como
escorrentía superficial los que forman los ríos los que llegan a los
océanos.
Es importante forjar en los estudiantes una conciencia en el cuidado

y conservación de este líquido vital porque a pesar de ser un recurso
renovable, puede ser en el futuro restringido, por ello, está en
nuestras manos como docentes el guiar en el manejo adecuado de
este líquido vital. Continuemos con el siguiente apartado.
4.1.1.3. La Geósfera
Término que se origina del griego geos = tierra y sphaíra = esfera,

es la capa sólida de la Tierra donde en la parte superficial se genera
la vida y la interacción con el medio que le rodea. Tiene un espesor
aproximado de entre 50 a 100 km. Los elementos de la Geósfera se
encuentran descritos en la siguiente infografía:
Corteza:
Manto superior: Profundidad de 20 a 70
De 70 a 700 km de km bajo los continentes
profundidad. y 10 km bajo los
oceános.
Manto inferior Núcleo:

De 700 a 2900 km de De 2900 a más de 6000
profundidad. km de profundidad.
Figura 20. Capas de la Geósfera

Tomado de: Capas de la Tierra (s/f). [Imagen]. Recuperado de: Capas de la
Tierra
En la figura 20 se puede identificar las capas de la Geósfera que son

Corteza, con una profundidad de 20 a 70 Km bajo los continentes y
89 MAD-UTPL
10 km bajo los océanos; el manto superior con una profundidad de
entre 70 y 700 km; manto inferior con una profundidad de entre 700
a 2900 km y el núcleo con una profundidad de entre 2900 a 6000 km.
Las condiciones atmosféricas junto con la existencia Los

tres elementos de la Biósfera son las características básicas
generadoras de vida, profundicemos este tema revisando los
contenidos del texto guía. Hay que recordar que la Biósfera tiene
una gran importancia para los seres vivos por que provee alimento
y materias primas, conserva la diversidad biológica, previene la
contaminación y sirve como marcador de contaminación y cambio
climático, continuemos revisando el siguiente apartado.
4.1.2. Tipos de Ecosistema
Término utilizado por Roy Clapham (1930), los ecosistemas son

espacios donde existe interacción entre los seres vivos y su entorno
lo que influye en la existencia y desarrollo de las especies, existen
varios tipos de ecosistemas cada uno de ellos con características
especiales que los hace únicos entre ellos están:
- Marino
- Fótico
Acuáticos - Afótico
- Agua dulce
- Naturales - Tundra
- Forestales - Desiertos
Terrestres - Matorrales - Paisaje
- Herbazales modificado
- Pantanales - Marismas
Híbridos o - Llanuras - Juncales
aluviales - Turberas
Mixtos
- Manglares - Bofedales
- Microbiotas
Microbiano - Biopelículas
Figura 21. Tipos de ecosistemas

90 MAD-UTPL
De acuerdo con lo descrito en la figura 21, los ecosistemas se
clasifican en ecosistemas Acuáticos que pueden ser marítimos y
de agua dulce; los ecosistemas terrestres que pueden ser Naturales
o de Paisaje modificado; los Híbridos o Mixtos y los ecosistemas
microbianos, cada uno con características específicas que los
diferencian unos de otros.
Cuando se habla de Ecuador continental, el Ministerio del Ambiente

del Ecuador después de estudios realizados ha clasificado siete
grandes tipos de ecosistemas que son:
Herbazal
Bosque
siempre Bosque
verde montano
Bosque
seco Páramo
tropical
Bosque Ecosistemas
húmedo de Ecuador Manglar
tropical continental
Figura 22. Principales ecosistemas en Ecuador

Recuperado de: Ecosistemas del Ecuador (2015)
De acuerdo con lo descrito en la figura 22, en Ecuador se encuentran

gran cantidad de ecosistemas que por sus características se los ha
agrupado en: Bosque húmedo tropical, Bosque seco tropical, Bosque
siempre verde, Herbazal, Bosque montano, Páramo y Manglar.
Consideremos que, gracias a la variedad de climas, ubicación

geográfica, altitud y precipitaciones que se presentan en los
91 MAD-UTPL
diferentes ecosistemas se despliega una variedad de vegetación en
las diferentes regiones de nuestro país, lo que conlleva la existencia
de una gran biodiversidad de especies en este bello país lo que
provoca que se generen varios tipos de sub ecosistemas detallados
dentro del texto guía, es necesario que revisemos la información
brindada.
4.1.3. Componentes de los ecosistemas
Dentro de los ecosistemas se genera la interacción entre las

especies existentes en el planeta y el medio físico, Tansley
(1935) promueve que en todo ecosistema se puede ubicar dos
componentes específicos que son: Biocenosis y biotopo.
Biocenosis: Son todas las especies de seres vivos y se clasifica en

tres grandes grupos que son:
Organismos Productores:
Seres autótrofos (plantas).
Sintetizan sus propios alimentos a partir de sustancias
inorgánicas simples.
Macroconsumidores o fagótropos:
Seres heterótrofos (animales).
Ingieren alimentos generados por seres autótrofos
Microconsumidores o sapótrofos:
Seres heterótrofos (hongos y bacterias).
Absorven productos en descomposición de organismos
muertos.
Figura 23. Elementos de la biocenosis.

Los componentes bióticos presentes en un ecosistema de acuerdo

con lo descrito en la figura 23 son: organismos productores que
elaboran su propio alimento; los macroconsumidores que son seres
92 MAD-UTPL
heterótrofos, es decir se alimentan de los productores y los micro
consumidores que se alientan de material en descomposición.
Biotopo: Es el medio inerte donde se desarrolla la vida. Entre los

principales elementos del biotopo tenemos:
La luz
- Mayor fuente de energía para el mundo orgánico.
El agua
- Componente vital que genera vida.
- Principal elemento en los sistemas acuáticos.
La temperatura
- Permite el desarrollo de reacciones químicas catalizadas por
enzimas.
El aire
- Genera la transportación de semilla, desplazamiento de las
nubes y la distribución del agua sobre la Tierra.
El suelo
- Soporte sólido en el que los vegetales se fijan. Aportan con los
minerales escenciales para el ciclo de nutrientes.
Figura 24. Elementos del biotopo

De acuerdo con lo descrito en la figura 24, los elementos que

constituyen el biotopo son: la luz como fuente de energía; el agua
como elemento generador de vida; la temperatura como elemento
catalizador en las reacciones químicas; el aire como agente
de transporte de semillas, y desplazamiento de nubes para la
distribución de agua en la Tierra y el suelo como soporte para el
cumplimiento de ciclos vitales.
La presencia de ambientes adecuados permite la existencia de las

especies de flora y fauna en zonas determinadas, muchas especies
se adaptan a las condiciones del biotopo para mantener su especie,
93 MAD-UTPL
profundicemos este tema revisando el texto guía y continuemos con
el siguiente apartado.
4.1.4. El desequilibrio en los ecosistemas
Recordemos que los ciclos de vida que se desarrollan dentro de

un medio mantienen el equilibrio en los ecosistemas, la actividad
humana y los cambios naturales han generado transformación y
desequilibrio dentro de dichos espacios de vida, entre los factores
que generan este desequilibrio se encuentran los factores naturales
y los factores antrópicos:
Entre los factores naturales tenemos:
Fenómenos hidrológicos como: Tsunamis y maremotos;

tormentas e inundaciones.
Desastres meteorológicos como: Huracán; tifón; tornado;
granizada; sequías y heladas.
Fenómenos geofísicos como: Avalanchas; movimientos
sísmicos; erupciones volcánicas y aluviones.
Fenómenos biológicos como: Marea roja; epidemias y plagas.
Entre los factores antrópicos o generados por el ser humano

se encuentran: Cambio climático; calentamiento global; efecto
invernadero; varios tipos de contaminación; disminución de la capa
de ozono; lluvia ácida; monocultivos; deforestación; explotación
minera, entre otros.
Hemos revisado con brevedad las principales características de los

ecosistemas, una mayor explicación de este tema tenemos dentro
del texto guía, desarrollemos las actividades planteadas y tomemos
un descanso bien merecido para continuar con el siguiente apartado
no sin antes repasar una nueva secuencia didáctica.
94 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 29. Explorar: Frase mural.
Estrategia: Frase Mural

¿Qué es? Técnica que permite compartir con los estudiantes una
frase relevante sobre un determinado tema y solicitar a los
estudiantes que analicen el mismo para que contextualicen el
contenido a revisar.
El docente debe tener mucho cuidado al escoger la frase

porque debe estar ajustada al tema y la intención pedagógica
propuesta.
¿Cómo aplicar? El docente prepara una frase corta sobre los ecosistemas
En clase se orienta se solicita organizar grupos de entre 3 a

5 estudiantes, a cada grupo se facilita una frase corta. Los
estudiantes deben:
Leer con atención la frase.
Analizar la frase compartida.
Expresar opiniones y puntos de vista sobre el tema planteado

en la frase.
El docente debe escuchar con atención los puntos de vista

de cada grupo y tratar de direccionar de forma adecuada
la información, se puede utilizar como apoyo la siguiente
pregunta: ¿Qué te hace pensar eso?
Referencias: Varas, M; Zariquiey, F. (s/f). Técnicas formales e informales de
aprendizaje cooperativo. Recuperado de: Técnicas formales e
informales de aprendizaje cooperativo.
95 MAD-UTPL
Construir:
Tabla 30. Construir. Trabajo cooperativo.
Trabajo cooperativo
¿Cómo aplicarlo? Se desarrolla grupos de trabajo donde cada estudiante debe
cumplir una tarea de forma cooperativa para desarrollar una
exposición sobre el tema, para ello se debe investigar sobre
un determinado ecosistema, trabajarán con una presentación
en PREZI para luego realizar la exposición del tema a sus
compañeros. Al final se desarrollará un proceso de evaluación
mediante la técnica de la Gamificación.
Consolidar:
Tabla 31. Consolidar: Itinerario de viaje.
Creación de un itinerario de viaje visitando varios ecosistemas alrededor del

mundo apoyado con la herramienta Google Maps.
¿Cómo aplicarlo? Solicitar a los estudiantes formar grupos de entre 3 a 5
integrantes, cada grupo deberá realizar un itinerario de visita
a varios ecosistemas alrededor del mundo.
Las herramientas Google Maps y Google Earth serán aliados

al momento de desarrollar el mapa de visita, es necesario
considerar las características a evaluar dentro de la rúbrica
de evaluación facilitada.
96 MAD-UTPL
Rúbrica para itinerario.
Tabla 32. Rúbrica para itinerario de viaje.
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN INSUFICIENTE

Itinerario Bien localizados No todos los No aparecen los
dentro del mapa puntos del puntosa básicos,
todos los puntos itinerario se el mapa no es de
del itinerario encuentran fácil visualización.
localizados dentro
del mapa.
Información Todos los países La mayor parte Los países del
del itinerario de los países itinerario no tienen
se encuentran del itinerario información básica
bien ubicados tienen incluida para ser ubicados.
con información información.
básica e imagen
ilustrativa.
Presentación del El mapa además Se hace una No ofrece
trabajo realizado de dar a conocer explicación general información para
su contenido del contenido consultar el mapa
permite consultar, del mapa sin virtual.
compartir o ofrecer toda la
modificar la información
información.
Trabajo en equipo Trabajan mucho No hay No existe interés
y con buena organización en el trabajo grupal
organización. dentro del grupo o existe trabajo
de trabajo. individual.
97 MAD-UTPL
4.2. Los Hábitats.
Iniciemos este apartado recordando que el término hábitat aparece

por primera vez dentro del Diccionario de la Lengua Española en
el año de 1970 definiéndolo como “habitáculo”, es decir, “sitio o
localidad de condiciones apropiadas para que viva una especie
animal o vegetal”. Para Ucha (2009), el hábitat es el lugar donde vive
y se desarrolla una determinada población.
Los hábitats se pueden clasificar de la siguiente forma:
Pradera, montaña,
Terrestre
hormiguero
Océanos y mares
(agua salada), arrecife
Hábitat Acuático
Ríos, lagos, lagunas

(agua dulce) humedal
Aves e insectos que

Aero-terrestre vuelan y descansan en
tierra firme
Figura 25. Tipos de hábitats.

Como indica la figura 25, existen tres tipos de hábitats: Los

terrestres donde se encuentra las praderas, montañas, desiertos
entre otros; los acuáticos que pueden ser de agua salada y agua
dulce y los Aero-terrestres donde las aves pasan espacios largos de
tiempo volando y descansan en tierra firme.
98 MAD-UTPL
Al ser el hábitat el entorno donde viven determinadas especies
puede cambiar con el paso del tiempo, sin embargo, el ser humano
es el que los modifica de manera constante generando que las
especies tengan que migrar y por las condiciones diversas como
cambios de temperatura, tipo de suelo, clima, humedad, entre otros
las especies no pueden adaptarse por lo que en muchos casos
tienden a desaparecer.
4.2.1. Causas de la degradación y destrucción de hábitats
El ser humano la tratar de mejorar su sistema de vida ha

transformado en gran medida los hábitats existentes, la degradación
de los hábitats genera problemas ambientales al producir un
desequilibrio en el número de especies que van desapareciendo
porque no tienen la capacidad de subsistir a los cambios y
modificaciones de la zona en la que habitan.
Existen varias causas para la degradación de los hábitats, los más

frecuentes son:
Modificación o pérdida de hábitats.

Deforestación de bosques.
Introducción de especies invasores.
Sobreexplotación.
La salinización.
Desertificación.
4.2.2. Efectos de la degradación de los hábitats
Al existir cambios dentro de los hábitats también se presentan

efectos que transforman el sistema de vida de las especies, entre
ellas tenemos:
Impacto de la salud humana.

Perdida de la biodiversidad.
99 MAD-UTPL
Alteración de las cadenas alimenticias.
Disminución del agua para el consumo humano.
Las causas antes mencionadas permiten que se presenten

efectos que permiten la degradación de los hábitats, esto genera
grandes transformaciones en el medio donde se desarrolla la vida,
aprendamos más sobre este tema revisando los contenidos del
texto guía y examinemos una nueva secuencia didáctica para la
enseñanza de este apartado.
Explorar:
Tabla 33. Explorar: Presentación de un caso.
Estrategia: Presentación de un caso

¿Qué es? La presentación de un caso como estrategia de activación
de conocimientos consiste en presentar una situación
cercana a la realidad y la posible solución requiere de los
conocimientos del tema a estudiar.
¿Cómo aplicar? El docente propone un corto caso sobre la alteración de los
hábitats en nuestro país.
Los estudiantes deben tomar apuntes, analizar el caso y dar

su opinión.
Todas las respuestas serán válidas y se invita a encontrar la

solución al caso durante el desarrollo del tema
Referencias: Ferreiro, R. (2017). Cómo ser mejor maestro. El método ELI.
México. Editorial Trillas.
100 MAD-UTPL
Construir:
Tabla 34. Construir: Clase experimental.
Clase experimental
¿Cómo aplicarlo? Solicitar a los estudiantes formar grupos, cada grupo debe
elaborar un hábitat, para ello utilizará material reciclado, por
ejemplo al desarrollar un hábitat terrestre se puede elaborar
una montaña con papel y las especies de flora y fauna serán
de material plástico.
Consolidar:
Tabla 35. Consolidar: Elaboración de un cuento.
Elaboración de un cuento corto de animales

¿Cómo Se solicita a cada estudiante desarrollar un cuento corto
aplicarlo? sobre la vida de un animal a su elección en su ecosistema.
Es necesario recordar que el cuento popular de animales es

una narración de hechos imaginarios donde los protagonistas
son personajes que en su experiencia de vida dejan una
moraleja al lector. En educación permite al estudiante
mediante la creatividad aplicar los conocimientos aprendidos
sobre las características y forma de vida de las especies
dentro de su hábitat.
101 MAD-UTPL
Tabla 36. Evaluar: Rúbrica para cuento corto.
Categoría 4 3 2 1
Personajes Personajes Los personajes Los personajes Es difícil
descritos de son descritos, son ubicar a los
forma clara, el lector puede nombrados, personajes,
incluye imagen tener una idea El lector no son
de cada de cómo son tiene mucha nombrados
personaje. los personajes. información de forma
sobre los ambigua.
personajes.
Diálogo Cantidad Existe No existe No está claro
apropiada de demasiado suficiente cuál de los
diálogo, se diálogo pero diálogo, los personajes
puede seguir es claro, se personajes no actúa dentro
la trama del puede seguir tienen diálogo del diálogo.
cuento la trama del fluido.
cuento.
Precisión de Todos los El 80% de El 60% de Existen en el
los hechos hechos hechos hechos cuento varios
presentados presentados presentados errores de
en el cuento en el cuento en el cuento precisión de
son precisos. son precisos. son precisos. los hechos.
Creatividad Existen El autor es Existen pocos Existe poca
muchos creativo en la detalles de evidencia de
detalles redacción pero creatividad creatividad en
creativos en no incluye dentro del el cuento.
redacción imágenes cuento.
e imágenes dentro del
dentro del cuento.
cuento que
hace al lector
que disfrute de
la lectura.
102 MAD-UTPL
Categoría 4 3 2 1
Puntuación y Bien utilizado Uso correcto Entre 3 o Mal uso de
ortografía los signos de de puntuación, 4 errores signos de
puntuación, no existe hasta ortográficos puntuación,
existe errores 2 errores y uso de existen más
ortográficos ortográficos. puntuación. de 5 errores
ortográficos.
A continuación, encontramos tres videos para revisar: el primero

enfoca la formación de la atmósfera en la Tierra, el segundo video
expone la hidrosfera y el ciclo del agua y el tercer video explica la
estructura de la Geosfera, cada uno de estos videos permiten una
mayor comprensión del tema mediante una explicación visual lo que
ayudará a lograr un aprendizaje significativo.
Astronomiaweb. (2019). ¿Cómo se formó la atmósfera de la

Tierra y otros planetas? [Archivo de video]. Recuperado de. La
atmósfera.
Simarro, F. (2019). La Hidrosfera y el ciclo del agua. [Archivo de
video]. Recuperado de: La hidrosfera.
La Eduteca. (2013). Las Capas de la Tierra. [Archivo de video].
Recuperado de: Capas de la Tierra.
Crucigrama Ecosistemas y hábitats
Cada actividad recomendada nos permite profundizar el tema

mediante la investigación de los diferentes temas, el texto guía tiene
actividades con preguntas de ensayo que permiten el proceso de
103 MAD-UTPL
análisis y síntesis de contenidos, además es importante participar
en la actividad de aprendizaje evaluada programada para esta
semana, es valiosa su participación.
Concluimos la primera semana de estudios de este segundo

bimestre, es importante tomarnos un tiempo de descanso para
retomar con fuerza la revisión de contenidos la siguiente semana,
¡siga adelante!
Semana 10
Iniciamos una nueva semana de estudio con mucha energía y con

deseo de avanzar en este proceso de aprendizaje. Corresponde esta
semana revisar la Biodiversidad, término integrado por Edward O.
Wilson (1929), Biodiversidad es la variedad de seres vivos donde
incluyen todos los niveles de organización biológica dentro de un
espacio determinado, incluye los procesos ecológicos y evolutivos
presentes a nivel genético, de especies, ecosistemas y paisajes.
4.3. La Biodiversidad
De acuerdo con lo recopilado por Hidalgo Miño (2016), la

biodiversidad se lo han clasificado cuatro niveles de acuerdo al
objetivo de atención que son:
104 MAD-UTPL
Biodiversidad
Biológica Genética Específica Ecosistémica
Diversidad de Diversidad de Pluralidad de Comunidades

organismos versiones de los genomas que biológicas que
vivos. los genes y su distinguen las consituyen la
distribución. especies. biosfera.
Figura 26. Niveles de biodiversidad

Elaborado por: Ruiz, N. (2019)
De acuerdo a lo descrito en la figura 26, los niveles de biodiversidad

son: diversidad biológica donde se reconoce la variedad de especies
presentes en el planeta; diversidad genética donde existe una
diversidad de versiones y distribución de los genes dentro de las
especies; la diversidad específica donde existe una pluralidad de los
genomas por lo que se presenta variedad de especies y la diversidad
ecosistémica donde se encuentran las comunidades biológicas
dentro de los ecosistemas que constituyen la biosfera.
Recordemos que biodiversidad, es la variedad de seres vivos que

habitan en un determinado punto de nuestro planeta, que son el
resultado de los procesos evolutivos que han sufrido durante miles
de millones de años las especies de flora y fauna, las mismas
que presentan características bien definidas de acuerdo al medio
donde habitan. Según estudios se calcula que existe un número
aproximado de 8 millones de especies de seres vivos dentro de
nuestro planeta que es necesario cuidar y proteger.
4.3.1. Biodiversidad en la Cuencas del Pacífico y del Amazonas
Para Llerena (2003), las Cuencas Hidrográficas son áreas

geográficas donde vierten su cauce las aguas superficiales y
subterráneas originando grandes cauces de ríos que desembocan
105 MAD-UTPL
en lagos, lagunas o el mar; existen varios tipos de cuencas que las
podemos ubicar en el siguiente cuadro:
Cuencas estructurales Formadas por el desplazamiento de las placas tectónicas.
Se presentan en valles que se encuentran bloqueados y

Cuencas lacustres
forman un lago.
Cuencas sedimentarias Compuestas por rocas y material orgánico.
Grandes espacios de agua estancada conocidas como lagos

Cuencas endorreicas
o lagunas.
Cuencas exorreicas Son aquellas que drenan el agua hacia el mar.
Cuencas arreicas Aguas que se filtran para formar grandes acuíferos.
Cuencas oceánicas Depresiones sobre las que se ubican los océanos.
Figura 27. Tipos de Cuencas Hidrográficas.

Elaborado por: Ruiz, N. (2019)
De acuerdo a la figura 27, existen varios tipos de cuencas como:

estructurales, lacustres, sedimentarias, endorreicas, exorreicas,
arreicas y oceánicas, cada una con características que las
diferencian unas de otras.
Ahora, el conjunto de cuencas que desaguan en el mismo mar se la

conoce como vertiente hidrográfica. En Ecuador existen dos grandes
vertientes hidrográficas: Vertiente del Pacífico y la vertiente del
Amazonas, sus principales características son:
106 MAD-UTPL
Vertiente del Pacífico Vertiente del Amazonas
- Abarca el lado occidental del - Se originó a partir de un golfo que se

continente americano. abría del océano Pacífico.
- Comprende todos los ríos que - Contiene al Río Amazonas, más
desembocan en el Océano Pacífico. caudaloso y largo del mundo.
- Es la más larga y profunda del - Representa la quinta parte de agua
mundo. fresca que desemboca en los
- Abarcan 155 millones km2. océanos.
- Los ríos en el norte son más largos - Cubre 7 millones de km2.
que en el sur. - Contiene las llanuras inundables y
- En esta cuenca se encuentra el grandes extensiones de humedales.
corredor del Chocó. - Posee el 50% de especies endémicas
de plantas del mundo (30000
especies).
Figura 28. Cuencas hidrográficas

El cuadro comparativo nos explica las características de las

vertientes que bañan Ecuador: la Vertiente del Pacífico es la más
larga y profunda del mundo ya que abarca 155 millones km2
abarca el lado occidental del continente americano; la Vertiente del
Amazonas, contiene al río Amazonas, representa la quinta parte
de agua fresca que desemboca en los océanos la cual se formó a
partir de un golfo del océano Pacifico y posee el 50% de especies
endémicas de plantas del mundo.
Tanto las cuencas como las vertientes hidrográficas aportan con el

líquido vital en los diferentes hábitats, además ofrecen hermosos
paisajes que recrean la vista y permiten que el ciclo del agua se
cumpla, por ello la importancia de proteger y conservar estos
espacios de naturaleza.
107 MAD-UTPL
4.3.2. Biodiversidad en Ecuador
La ubicación privilegiada y las características de clima, altitud,

precipitación, meteorización, entre otros, permite que Ecuador
albergue gran cantidad de especies de flora y fauna únicos en el
mundo por ello es considerada uno de los países más mega diverso
del mundo debido a que alberga el 75% de animales vertebrados y
plantas del planeta. La siguiente imagen sintetiza la información:
Figura 29. Especies registradas en Ecuador.

Tomado de: ecuadorencifras.gob.ec (s/f). [Imagen]. Recuperado de: Ecuador en
cifras.
La figura, registra entre las especies reconocidas hasta la fecha

en Ecuador están: 951 especies de peces de agua dulce e
intermareales, 1608 especies de aves, 403 especies de mamíferos,
108 MAD-UTPL
557 especies de anfibios, 450 especies de reptiles, 17.934 especies
de plantas vasculares.
Es necesario que valoremos las funciones hidrológicas, ecológica,

ambiental y socioeconómica que cumplen las cuencas hidrográficas,
además apoya en la diversidad biológica y la formación de zonas
para criaderos de peces.
4.3.3. Razones para la conservación de la biodiversidad
Es necesario iniciar este tema revisando sobre las especies

endémicas y en peligro de extinción y conociendo esta valiosa
información seremos capaces de buscar alternativas de
conservación y cuidado de la biodiversidad, entre las razones
fundamentales se encuentran las científicas, ecológicas, estéticas,
lúdicas, económicas, curativas, culturales y éticas, profundicemos el
tema con los contenidos que encuentra dentro del texto guía y una
vez aprendido este apartado tan importante, es hora de repasar una
nueva secuencia didáctica, repasemos.
Explorar:
Tabla 37. Explorar: Lo que sé y lo que sabemos.
Estrategia: Lo que sé y lo que sabemos.

¿Qué es? La estrategia a utilizar permite activar conocimientos mediante
la organización de conocimientos previos de un determinado
tema en una ficha preestablecida.
109 MAD-UTPL
Estrategia: Lo que sé y lo que sabemos.
¿Cómo El docente indica a los estudiantes el tema a tratar durante la
aplicar? hora clase.
Se entrega a los estudiantes una ficha que consta de dos

apartados “Lo que sé” y “Lo que sabemos”.
Los alumnos llenan con ideas sobre la Biodiversidad en el

primer apartado para luego formar parejas y redactan el texto
donde se recoja las aportaciones de ambos.
Se realiza una puesta en común de las ideas aportadas en los

grupos de trabajo.
Construir:
Clase invertida
¿Cómo aplicarlo? El docente trabajará con un blog donde expondrá mediante
imágenes y videos los contenidos de la biodiversidad en
nuestro país, se pondrá énfasis en reconocer las especies
endémicas y nativas que se encuentran en esta región, así
como las especies en peligro de extinción. Los estudiantes
deberán desarrollar las actividades planteadas dentro de
dicho blog y participarán en una evaluación mediante una
aplicación digital.
110 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 39. Consolidar: Tarjetas descriptivas.
Uso de tarjetas descriptivas

¿Cómo aplicarlo? Se forma grupos de estudiantes, cada grupo debe tener un
compañero líder.
El docente irá presentando tarjetas de paisajes con especies

de flora y fauna, los grupos deben analizar las características
de la imagen e ir ubicando dentro del grupo que corresponde
a especies introducidas, nativas o endémicas.
Al final cada grupo entregará un documento con las

conclusiones de la actividad.
La coevaluación permite la valoración de la participación entre

compañeros. Se sugiere que cada estudiante valore a uno de sus
compañeros de grupo con la siguiente lista de cotejo:
Tabla 40. Evaluación: Indicadores de coevaluación.
Indicadores de coevaluación SI NO
Presta atención y sigue las instrucciones
Es proactivo para aportar en la actividad.
Formula ideas claras sobre el tema
Respeta la participación de sus compañeros.

Es original y creativo para cumplir con la actividad.
111 MAD-UTPL
Comparto con ustedes dos nuevos videos tipo documentales que

nos permite profundizar los temas estudiados, el primero enfoca la
Biodiversidad de nuestro país como potencia mundial y el segundo
video muestra en imágenes la belleza natural con sus especies
de flora y fauna en muchos casos únicos en el mundo, les invito a
revisar.
National Geographic. (2015). América Latina: La Superpotencia

de la Biodiversidad. [Archivo de video]. Recuperado de:
Biodiversidad.
Rodríguez, A. (2017). Biodiversidad del Ecuador. [Archivo de

video]. Recuperado de: Biodiversidad del Ecuador.
Las autoevaluaciones son recursos educativos que nos ayudan a

reconocer el grado de aprendizaje logrado durante la revisión de esta
unidad, le invito a desarrollar y retroalimentar su estudio.
112 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1. Relacione los fenómenos con los fenómenos naturales o

antrópicos que corresponda para el desequilibrio en los
ecosistemas.
1. Factores naturales a. Contaminación

b. Tsunamis
c. Sequías
2. Factores antrópicos d. Avalanchas
e. lluvia ácida
f. Calentamiento global
a. 1. a-d-e, 2. b-c-f
b. 1. b-e-f, 2. a-c-d
c. 1. b-c-d, 2. a-e-f
2. Relacione los fenómenos naturales meteorológicos son su

respectiva definición:
1. Huracán a. Bajas temperaturas que provocan daño en

plantas y animales.
2. Heladas b. Precipitación del agua en forma sólida.
3. Tifón: c. Interacción entre el aire caliente y húmedo con
el aire frío.
4. Tornados d. Provocan lluvias y vientos fuertes que generan
olas muy grandes.
5. Granizada e. Vientos muy fuertes que en forma giratoria
pasan por una determinada zona.
a. 1c, 2a, 3d, 4e, 5b

b. 1b, 2a, 3e, 4d, 5c
c. 1c, 2b, 3d, 4a, 5e
113 MAD-UTPL
3. Prezi es un programa que permite desarrollar:
a. presentaciones.
b. videos animados.
c. bitácoras
d. organizadores gráficos
4. Proceso natural donde ciertos gases retienen en la atmósfera

energía solar para mantener una temperatura ideal para genera
vida es:
a. la disminución de la capa de ozono.

b. el calentamiento global.
c. el efecto invernadero.
d. la lluvia ácida.
5. Los procesos ecológicos e involutivos de las biorregiones son:
a. simbiosis y polinización.
b. depredación y modificación.
c. sucesión y disperción.
d. depredación y consumismo.
6. El ABP es un método que permite al estudiante buscar

soluciones a través de:
a. la formulación de hipótesis.
b. el análisis de un problema.
c. el desarrollo de un proyecto.
d. una pregunta guiada.
114 MAD-UTPL
7. Una de las zonas de alta prioridad para la conservación
HOTSPOTS es:
a. Archipiélago de Galápagos.
b. Parque Nacional Podocarpus
c. Reserva acuífera El Cajas.
d. Andes tropicales.
8. Las especies que se originan en un lugar específico son

conocidas como:
a. introducidas.
b. endémicas.
c. exóticas.
d. nativas.
Escoja el literal con la opción de respuesta que complete de forma

correcta el enunciado siguiendo el orden respectivo.
9. El crecimiento poblacional del ser humano es uno de los

factores de _______ de ecosistemas y _______ de especies
debido a la gran cantidad de actividades _______ que genera en
la naturaleza.
a. eliminación, pérdida, nativas.
b. destrucción, extinción, antrópicas.
c. conservación, cuidado, filantrópicas.
10. Desarrollar estudios de _______ que permiten el descubrimiento

de nuevas sustancias _______ para mejorar la salud de la
humanidad es una de las razones _______ para la conservación
de la biodiversidad
a. animales, químicas, económicas.
b. organismos, curativas, científicas.
c. especies, paliativas, ecológicas
115 MAD-UTPL
Ahora, es tiempo de desarrollar la actividad de aprendizaje
planificada y que se encuentra habilitada para esta semana, a la
vez que refuerza su aprendizaje interactúa con sus compañeros
y desarrolla un aprendizaje colaborativo, espero su participación
activa.
¡Felicito por su dedicación! El esfuerzo, empreño y tiempo se

recompensan con las metas cumplidas, usted puede lograr todo lo
que se propone, siga adelante.
Semana 11
Unidad 5. Niveles de organización
Bienvenidos a una nueva semana de estudio, iniciamos una nueva

unidad y ahora ya trabajaremos con temas más vinculados a los
seres vivos y su estructura física, para ello es necesario recordar que
la materia se encuentra organizada en tres niveles de organización:
el químico, el biológico y el ecológico, que está agrupado de acuerdo
a la complejidad, revisemos este tema.
116 MAD-UTPL
5.1. Niveles de organización de la materia
Los niveles de organización de la materia inician con nivel químico,

las moléculas se encuentran formados por átomos y ellos están
compuestas por partículas. Un segundo grupo es el nivel biológico,
donde los individuos están formados por aparatos y sistemas que
se forman por la unión de órganos, ellos están compuestos por
tejidos y los tejidos se forman de células; las células se encuentran
formadas por moléculas orgánicas. Al relacionar el nivel ecológico,
la biósfera reúne al conjunto de ecosistemas donde habitan
comunidades conformadas por la interrelación entre poblaciones
que se conforman por individuos de la misma especie los que
forman ecosistemas y la reunión de ecosistemas genera la Biósfera.
La siguiente imagen resume lo indicado:
Niveles de organización de la materia
Sistema de Órganismos
órganos
Población
Órgano
Comunidad
Tejido
Célula
Ecosistema
Organelos
celulares
Bioma
Molécula
Átomo Biósfera
Figura 30. Niveles de organización de la materia.

Tomado de: significados (s/f). [Imagen]. Recuperado de: Niveles de
organización
De acuerdo a la figura 30, los niveles de organización inician con

el átomo que es considerado la mínima parte de la materia y que
la unión de átomos forma una molécula; de la unión de moléculas
117 MAD-UTPL
orgánicas forma células y con ella inicia la vida, revisemos este
tema tan importante no sin antes reforzar estos contenidos en el
texto guía.
5.1.1. La célula:
Definamos a la célula como la mínima parte de la materia viva,

constituida por varios organelos que permiten la funcionalidad de la
célula se puede encontrar dos grupos importantes:
Célula procariota Célula eucariota

nucleoide (ADN) Envoltura nuclear
pilus ofimbra
Membrana Cromatina
ribosomas celular
Nucleolo
Crioesqueleto Mitocondrio
Núcleo
gránulos de Vesícula
alimento de Golgi
flagelo Ribosomas Complejo

procariótico de Golgi
Centriolos
cápsula o capa
mucilaginosa Reticulo
endoplasmático
membrana rugoso
plásmido pared celular
plasmática Lisosoma
(ADN) Retículo
citoplasma Peroxisoma endoplasmático liso
Glucógeno
Figura 31. Diferencia entre célula procariota y eucariota.

Tomando de: Okdiario.com. Células procariotas y eucariotas. [Imagen].
Recuperado de: Células
La figura 31 describe la estructura de las células, así: las células

procariotas presentan: nucleoide, ribosomas, flagelo, citoplasma,
membrana plasmática, pared celular, cápsula; las células eucariotas
son más estructuradas con membrana celular, citoplasma, núcleo,
nucléolo, ribosomas, retículo endoplasmático, mitocondrias,
lisosomas, entre otros.
Ahora, las células eucariotas de clasifican en vegetales y animales,

en la siguiente imagen podemos ubicar a cada tipo de célula con sus
respectivas estructuras, revisemos:
118 MAD-UTPL
Figura 32. Diferencia entre una célula animal y una vegetal.
Tomado de: célula animal. (s/f). [Imagen]. Recuperado de: Célula animal y
vegetal.
De acuerdo con lo descrito en la figura 32, las células vegetales

y animales se componen de: Citoesqueleto, Peroxisoma,
Mitocondrias, Ribosomas, Retículo endoplásmico rugoso, Núcleo,
retículo endoplásmico liso, Aparato de Golgi, Lisosoma, Membrana
plasmática; en las células vegetales, además se ubican: pared
celular, plasmodesmo, cloroplastos y Vacuola central mientras que
en las células animales se encuentran los centriolos encargados de
la reproducción celular.
Como podemos visualizar existen muy pocas diferencias entre las

células vegetales y animales, reforcemos este tema con ayuda de
nuestro texto guía para luego desarrollar las actividades de ensayo
planteadas dentro del mismo para ayudarnos con la comprensión de
este tema, continuemos.
5.1.2. Los tejidos
Cuando las células tienen una misma estructura y funcionalidad

y se originan de un mismo tejido embrionario se agrupan para
119 MAD-UTPL
formar tejidos, existen dos grandes grupos de tejidos los animales
y los vegetales, contextualicemos este tema revisando el siguiente
cuadro:
Tabla 41. Tejidos animales.
Clases de Tejidos Función

Epitelial Revestimiento Recubrimiento y protección
Secreción Secretar sustancias
Sensorial Encargado de transmitir sensaciones
Conectivo Conjuntivos Conecta tejidos y órganos
Cartilaginosos Unión de tejidos y órganos
Adiposo Protege y mantiene en su lugar órganos internos
Óseos Forman órganos de sostén
Sanguíneos Transporte se nutrientes
Muscular Liso Ayudan en el movimiento de vísceras
Estriado Ayudan en el movimiento de músculos
Cardiaco Movimiento cardiaco
Nervioso Transportan la información del cerebro al cuerpo.
Adaptado de: Villalba (2016)

Tabla 42. Tejidos vegetales.

Protectores Epidérmico Impermeabiliza los órganos
Suberoso Protege los órganos
Embrionarios Meristemático Desarrollo y crecimiento
Fundamentales Parenquimático Fotosíntesis, almacena almidón, agua, aire
Esqueléticos Colenquimático Sostén
Esclerenquimático Sostén
Conductores Leñoso o xilema Conduce sabia bruta
Liberiano o floema Conduce sabia elaborada
120 MAD-UTPL
Secretores Glandular Secreta sustancias.
Adaptado de: Villalba (2016)

Cada tejido cumple una función importante en el individuo,

aprendamos la función que cumple cada tejido en el texto guía y
continuemos con el siguiente nivel de organización de los seres
vivos.
5.1.3. Órganos
Se considera un órgano al grupo de tejidos que cumplen una misma

función y tienen una misma estructura, en los seres humanos
encontramos los siguientes órganos:
Tabla 43. Órganos del ser humano.
Parte del cuerpo Órganos

Cabeza y cuello: Cerebro, lengua, ojo, oído.
Tórax: Pulmones, corazón, timo.
Abdomen: Estómago, hígado, riñones, páncreas, bazo.
Pelvis: Pene, testículos, próstata (Varones).
Útero, clítoris, vejiga (Mujeres).

Ubicuos: Forman parte de todo el cuerpo: huesos, músculos, piel.
Los órganos se agrupan de acuerdo a la funcionalidad que cumplen

en el ser vivo, en los seres humanos los conjuntos de órganos
forman aparatos y sistemas, revisemos entonces el siguiente nivel
de organización.
121 MAD-UTPL
5.1.4. Aparatos y sistemas
En este punto es necesario considerar la diferencia entre estos dos

términos:
Aparatos y sistemas
Digestivo Muscular Integumentario Linfático Endócrino Nervioso
Óseo Reproductor Reproductor Respiratorio Urinario Circulatorio

masculino femenino
Figura 33. Aparatos y sistemas del cuerpo humano

Tomado de: bibliotecadeinvestigaciones.files.wordpress.com (2011). [Imagen].
Recuperado de: Aparatos y sistemas
En la figura 33 podemos observar los diferentes aparatos y

sistemas, entre ellos se encuentran: aparato digestivo, reproductor,
respiratorio, urinario, y los sistemas óseos, muscular, nervioso y
linfático.
Finalmente, el conjunto de aparatos y sistemas forma al ser humano

y se completa el nivel biológico, revisemos este tan importante tema
en el texto guía para luego revisar una nueva secuencia didáctica
que de seguro será de utilidad al momento de planificar una clase.
122 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 44. Explorar: SQA.
Estrategia: SQA: Qué se, qué quiero saber, qué aprendí.

¿Qué es? Herramienta que permite integrar los conocimientos
previos con los nuevos conocimientos mediante la
respuesta a preguntas de autoevaluación. Permite
identificar el conocimiento previo, se pregunta qué es lo
que desea aprender y mediante preguntas planteadas
investiga la información para luego reafirmar mediante
autoevaluaciones.
¿Cómo aplicar? El docente comparte con cada estudiante una ficha como la
siguiente:
Q A
Tema/ S
¿Qué quiero ¿Qué
Subtema ¿Qué sé?
saber? aprendí?
- - - -
Se solicita a cada estudiante redactar en el apartado

S los conocimientos que domina sobre los niveles de
organización de la materia, (conocimientos previos)
Cada estudiante plantea pregunta de lo que quiere conocer

sobre los niveles de organización, (Formula propósitos y
preguntas)
Para concluir verifica si el conocimiento adquirido mediante

la investigación responde a las preguntas formuladas.
(Autoevaluación).
Referencias: Estrategia SQA. (2004). Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey. Recuperado de:
Estrategia SQA
123 MAD-UTPL
Construir:
Clase experimental
¿Cómo aplicarlo? Se formará grupos de trabajo a los que se facilitara
rompecabezas de la estructura de los seres humanos,
cada grupo debe ir revisando los órganos del cuerpo y
deberá ubicarlos en el espacio correspondiente dentro de
rompecabezas, esta actividad permitirá la comprensión de la
estructura física del hombre.
Consolidar:
Tabla 46. Consolidar: Infografía.
Elaboración de un cartel digital o una infografía

¿Cómo aplicarlo? Se solicita a los estudiantes desarrollar un cartel digital o
una infografía sobre los niveles de organización de la materia
donde conste los niveles abiótico, biológico y ecológico.
Es necesario recordar que un cartel digital es un formato

de imágenes que permiten difundir, presentar o compartir
una información con un formato atractivo, mientras que las
infografías son representaciones donde se utiliza gráficos y
texto de manera que los datos presentados sean atractivos a
la vista y con información asimilable.
124 MAD-UTPL
Rúbrica de evaluación para infografía
Tabla 47. Rúbrica para infografía.
CATEGORÍA MUY BUENO BUENO REGULAR

Título Es creativo y Es creativo pero no No presenta
sugerente, induce tiene conexión con creatividad, no
al tema que se el tema. tiene nada que ver
presenta. con el tema.
Organización Es atractivo Es atractivo, No es atractiva,
visual y original, la información la información es
información bien no está bien ambigua.
planteada planteada.
Manejo de Utiliza las Falta NO sabe utilizar
herramientas herramientas conocimiento en herramientas
digitales digitales de el uso de algunas digitales.
manera óptima herramientas
digitales.
Muy interesante verdad, los niveles de organización de la materia

permite comprender de mejor manera la estructura de los seres
vivos, ahora, para que los seres vivos puedan subsistir deben
cumplir el proceso de alimentación, el siguiente apartado nos ayuda
a comprender mejor este tema, revisemos.
5.2. Niveles tróficos
Recordemos que el nivel trófico es la posición en la que se encuentra

un ser vivo dentro de la cadena alimenticia, en la siguiente imagen
encuentra de forma gráfica los niveles tróficos y su relación con el
biotopo cerrando así el ciclo de transferencia de energía.
125 MAD-UTPL
Figura 34. Niveles tróficos
Tomado de: kerchak.com (2016). [Imagen]. Recuperado de: Niveles tróficos
Como podemos visualizar en la figura 34, la cadena alimenticia

inicia con los productores que generan su propio alimento, los
consumidores primarios se alimentan de los productores y son
alimento para los productores secundarios; cuando mueren los
seres vivos, los descomponedores se encargan de procesar las
sustancias orgánicas y las transforman en inorgánicas para que
regresen al biotopo, así se completa el ciclo, reforcemos este tema
revisando el texto guía y luego revisemos la secuencia didáctica
sugerida para este tema.
126 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 48. Explorar: Discusiones guiadas.
Técnica: Discusiones guiadas o debate dirigido

¿Qué es? Técnica que permite en desarrollar un tema mediante intercambio
de ideas, opiniones e información entre grupos de estudiantes
donde un estudiante hace de guía y organiza la participación de
todos los integrantes de dicho grupo.
Esta técnica ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y la

participación activa de los estudiantes.
¿Cómo El docente organiza grupos de estudiantes donde se asigna a uno
aplicar? de ellos como guía de discusión a quien se entrega un plan de
preguntas sobre los niveles tróficos.
E docente realiza una breve introducción del tema para luego dar
paso a la participación de los grupos de trabajo.
El estudiante guía formula la pregunta y permite la participación

activa de sus compañeros.
Al final se pone en común las conclusiones obtenidas dentro de

cada grupo de trabajo.
Referencias: Métodos y técnicas docentes. (s/f). [Mensaje de blog].
Recuperado de: Métodos y técnicas docentes.
Construir:
Clase experimental
¿Cómo aplicarlo? Cada estudiante llevará a la clase diferentes tipos
de especies de flora y fauna en imágenes, con ellas
desarrollará diferentes cadenas alimenticias en un
determinado tiempo, una vez concluido el tiempo deberá
exponer a su clase el trabajo realizado.
127 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 50. Consolidar: Mapa mental.
Elaboración de un mapa mental

¿Cómo Cada estudiante debe desarrollar un mapa mental sobre los
aplicarlo? niveles tróficos, es necesario recordar que los mapas mentales son
diagramas que representan conceptos a partir de una idea principal
o palabras clave ubicados en el centro del bosquejo y de donde
partirá en todas direcciones los conceptos relacionados al tema. La
característica especial de este tipo de organizadores gráficos es la
presencias de imágenes que permiten la comprensión del tema.
Criterios de evaluación para mapa mental
Tabla 51. Criterios de evaluación para mapa mental.
Criterios de evaluación 4 3 2 1
Expresa de manera clara las ideas . . . .
Relación entre contenidos son congruentes. . . . .
Respeta reglas para la elaboración de mapas mentales. . . . .
Mapa creativo, uso apropiado de dibujos. . . . .
Entrega oportuna del trabajo. . . . .
Total: /20
El Atlas de histología vegetal y animal es un documento necesario

para incluir en nuestra biblioteca virtual porque permite profundizar
los contenidos de las diferentes estructuras del cuerpo humano, su
fisiología y función, le invito a revisar.
Atlas de histología vegetal y animal. Recuperado de: Atlas de

histología.
128 MAD-UTPL
¡Evaluar es valorar! Y si hablamos de aprendizaje en base de juegos,

el proceso es más significativo, por ello le invito a desarrollar la
actividad recomendada a continuación.
Participemos en el desarrollo del siguiente crucigrama sobre

los niveles de organización. Para completar la palabra debe ir a
cualquiera de las casillas que contienen las letras que sirven de
pista para dicha palabra y así aparecerá su definición.
Crucigrama Niveles de organización
Las actividades recomendadas permiten reforzar el aprendizaje

de la semana, ahora, dediquemos unos minutos para desarrollar la
actividad de aprendizaje evaluada planificada para esta semana, le
será de mucha utilidad.
¡Muy buen trabajo! Estamos avanzando en este proceso de

aprendizaje, vamos muy bien, siga adelante que falta poco para
llegar a la meta.
Semana 12
Bienvenidos a una nueva semana de estudio, en esta oportunidad

revisaremos sobre las cadenas alimenticias y el flujo de energía
dentro de los ecosistemas, iniciemos.
129 MAD-UTPL
5.3. Cadenas alimenticias
Para continuar con la revisión de contenidos vamos a considerar

que cadenas alimenticias son representaciones de interacción que
permiten conocer la secuencia de transferencia de energía mediante
los alimentos de un individuo a otro. Las cadenas alimenticias
inician con los seres autótrofos siendo el primer eslabón y concluye
en un ser heterótrofo carroñero o descomponedor permitiendo así el
equilibrio de los ecosistemas.
Figura 35. Cadena alimenticia.

Tomado de: cK-12 (2016). [Imagen]. Recuperado de: Cadenas alimenticias.
La figura 35 compartida permite identificar una cadena alimenticia

que inicia con los seres productores para continuar con los
consumidores primarios, secundarios, terciarios; la planta alimenta
a los saltamontes, el saltamontes sirve de alimento al pájaro, el que
a su vez alimenta a la serpiente y ella alimentará al búho, el que al
morir regresará al suelo como materia orgánica que será sintetizada
por los organismos descomponedores.
130 MAD-UTPL
Dentro de los ecosistemas se puede encontrar dos tipos de cadenas
alimenticias que son:
Cadena de herbívoros que inicia con los seres productores o

autótrofos que transforman la materia inorgánica en orgánica
y sirven de alimento para los consumidores primarios y de
forma indirecta a los consumidores secundarios y terciarios.
Una vez que la especie muere inicia la cadena saprófita

donde los descomponedores al alimentarse descomponen las
sustancias orgánicas en inorgánicas para cerrar así la cadena
alimenticia.
Es tiempo para revisar una nueva secuencia didáctica, continuemos.
Explorar:
Tabla 52. Explorar: promoción de ideas.
Técnica: Promoción de ideas

¿Qué es? Técnica para trabajo en equipo, permite el intercambio de
ideas y opiniones dentro de un grupo de trabajo, puede
contribuir en la búsqueda de nuevos caminos creativos y
campos de acción; permite profundizar el contenido del
tema propuesto.
¿Cómo aplicar? Formar grupos de trabajo de acuerdo a la afinidad de los
estudiantes.
El docente les facilita el tema a trabajar.
Cada participante tiene libertad de opinión.
Las conclusiones son desarrolladas en equipo y

presentadas a todos los compañeros.
Referencias: Técnicas didácticas/centradas en el alumno. (s/f) [Mensaje
de blog]. Recuperado de: Técnicas didácticas.
131 MAD-UTPL
Construir:
Tabla 53. Construir: Trabajo experimental.
Trabajo experimental
¿Cómo aplicarlo? Formar grupos de 5 estudiantes.
Cada grupo deberá llevar al aula revistas con imágenes

de seres vivos con los que elaborarán varios ejemplos de
cadenas alimenticias, al finalizar la actividad se realizará la
explicación de la tarea desarrollada.
Consolidar:
Tabla 54. Consolidar: Las cinco comadres.
Las cinco felices comadres

¿Cómo aplicarlo? Técnica que permite reforzar el aprendizaje mediante 5
preguntas lógicas fundamentales que permiten conocer la
realidad y son:
COMADRES CATEGORIAS FILOSÓFICAS

¿Qué? Esencia, en qué consiste o quién es.
¿Por qué? Causas, fundamentos y

justificaciones.
¿Para qué? Trascendencia, consecuencias,
utilidad y beneficio.
¿Cómo? Modalidad, procedimiento, etapas del
proceso, lo que hay que hacer.
¿Cuándo y dónde? Espacio/Tiempo
Los estudiantes deberán dar respuesta a las cinco comadres

para reforzar el aprendizaje de forma individual o en grupo.
132 MAD-UTPL
Inventariar lo aprendido en clase (Autoevaluación).
Para utilizar este instrumento de evaluación se debe trabajar con

la siguiente ficha donde se identifica las ideas principales de los
contenidos revisados, sintetiza y recapitula lo aprendido:
Las cadenas alimenticias permiten el equilibrio en los ecosistemas,

cuando la cantidad de población se alteran, las cadenas alimenticias
se afectan, por ello es necesario el cuidado y conservación de las
especies de flora y fauna, continuemos con el siguiente apartado.
5.4. El flujo de energía en los ecosistemas
Para iniciar con la revisión de este tema es necesario recordar

que la energía es la capacidad de desarrollar una actividad y su
cumplimiento está regido por dos leyes que son:
1. La energía se transforma de una forma a otra, pero no se

destruye.
2. Al pasar la energía de una forma a otra parte de la misma se
pierde como calor.
Estas leyes deben ser cumplidas para el desarrollo de los procesos

naturales, pero cuando la energía se pierde el ecosistema no puede
ser auto abastecido de forma inmediata, por lo que se observa que
133 MAD-UTPL
el flujo de energía se cumple en una sola dirección lo que genera el
desequilibrio y la alteración de los sistemas de vida. En el siguiente
organizador podemos visualizar la interacción de los seres vivos en
el ecosistema y sus características importantes, revisemos.
Interacción en los ecosistemas
es en ecología
Acción recíproca entre Acción entre organismos que

dos o más especies comparten un ecosistema
pueden ser
Asociaciones Asociaciones
interespecíficas intraespecíficas
Relación entre Formado por miembros

especies diferentes de la misma especie
Comparten alimento, Comparten el mismo

territorio y defensa hábitat y alimentación
Figura 36. Interacción en los ecosistemas

El organizador gráfico planteado en la figura 36 explica que

interacción en los ecosistemas es la acción recíproca entre dos o
más especies. Pueden ser: Asociaciones interespecíficas donde
existe una relación entre especies diferentes, comparten alimento,
territorio y defensa o Asociaciones intraespecífica formado por
miembros de la misma especie, comparten el mismo hábitat y
alimentación.
Entre las interacciones más importantes que se desarrollan en los

ecosistemas encontramos el neutralismo, mutualismo, simbiosis,
pro cooperación, amensalismo, comensalismo, inquilinismo,
134 MAD-UTPL
facilitación, competencia, parasitismo y alelopatía; cada una de ellas
con características que podemos revisar en el texto guía, revisemos
y profundicemos este tema de estudio.
Es tiempo de revisar una nueva secuencia didáctica que nos ayuda a

direccionar el proceso de enseñanza de mejor manera, repasemos.
Explorar:
Tabla 55. Explorar: Laberintos interactivos.
Técnica: Laberintos interactivos

¿Qué es? Los laberintos de acción son objetos por los que se pueden
presentar contenidos, actividades y evaluación de un tema
determinado. El estudiante debe participar e ir trazando un
camino o ruta de forma correcta, parcialmente correcta o de
forma incorrecta. Se puede trabajar con grupos de estudiantes
los que irán realizando la retroalimentación respectiva con
apoyo del docente.
¿Cómo aplicar? Se forman grupos de trabajo de entre 5 a 7 estudiantes.
Cada grupo recibirá un laberinto que deberá ir resolviendo al

dar respuesta a las preguntas y retos planificados.
Cada grupo deberá entregar el laberinto resuelto para ser

revisado y conocer si la ruta seguida fue la correcta o
incorrecta.
Referencias: Garduño, E. (2016). Laberintos interactivos y aprendizaje.
[Mensaje en un blog]. Webcente. Recuperado de: Laberintos
interactivos.
135 MAD-UTPL
Construir:
Clase invertida
¿Cómo El docente puede trabajar con un blog donde suba información
aplicarlo? importante sobre los flujos de energía y sus características más
importantes.
Cada estudiante debe revisar el blog para tener conocimiento

e incluir una breve síntesis de la información dentro de los
comentarios del blog para luego desarrollar una exposición en la
siguiente clase.
Consolidar:
Tabla 57. Consolidar: Historieta
Elaborar una historieta

¿Cómo Se solicita a los estudiantes elaborar una historieta sobre los
aplicarlo? tipos de interacción en los ecosistemas.
Recuerde que la historieta es la narración de una historia

mediante la sucesión de ilustraciones y en la mayoría de caso
se complementa con texto, presenta los elementos básicos
que son: viñetas, dibujos, globos, carteleras y onomatopeya.
Lista de cotejo:
Tabla 58. Lista de cotejo.
Indicadores SI NO
Historieta original y creativa. . .
136 MAD-UTPL
Indicadores SI NO
Contenidos claros y tienen referencia con el tema propuesto. . .
Incluye Viñetas, (espacio donde se colocan a los personajes de . .
la historieta).
Los dibujos son creativos, (representa el ambiente donde se . .
desarrolla la historia).
El texto incluido en los globos es correcto, (espacio donde se . .
escribe lo que se dice o piensan los personajes).
Carteleras bien utilizadas, (espacio donde el narrador apoya el . .
desarrollo de la historia).
Onomatopeyas bien utilizadas. (representación del sonido). . .
Videos:
KhanAcademyEspañol. (2017). Flujo de energía y materia a

través de los ecosistemas. [Archivo de video]. Recuperado de:
Flujo de energía.
Es tiempo de aplicar los conocimientos adquiridos en la siguiente

autoevaluación de la unidad, esto permitirá fortalecer nuestro
aprendizaje, iniciemos.
137 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
Escoja el literal con la opción de respuesta que complete de forma

correcta el enunciado siguiendo el orden respectivo:
1. Los _______ presentes en plantas y _______, su función es

aportar con la _______ para el proceso de fotosíntesis.
a. ribosomas, animales, energía.

b. plastos, musgos, respiración.
c. cloroplastos, algas, clorofila.
2. Los tejidos _______ cumplen funciones como el proceso de

_______, el almacenamiento y la _______ de tejidos:
a. parenquimáticos, fotosíntesis, regeneración.

b. epiteliales, digestión, absorción.
c. conectivos, protección, secreción.

3. La realidad aumentada permite al estudiante desarrollar:
a. revisión de textos físicos.

b. organizadores gráficos.
c. simulaciones.
d. estudio de casos.
4. De acuerdo a los niveles tróficos, el caballo y la jirafa son

ejemplos de:
a. consumidores secundarios.
b. consumidores terciarios.
c. consumidores primarios.
d. productores.
138 MAD-UTPL
5. La cadena alimenticia formada por organismos
descomponedores se denomina:
a. saprofita.
b. de herbívoros.
c. de carnívoros.
d. de omnívoros.
6. Las asociaciones interespecificas, consiste en la relación

entre:
a. ecosistemas y organismos vivos.

b. especies diferentes.
c. especies similares.
d. Hábitats y poblaciones.
7. En la interacción de los seres vivos, Cuando un organismo se

favorece de la relación y el otro no se afecta ni se beneficia
estamos hablando de:
a. neutralismo.
b. comensalismo.
c. simbiosis.
d. Inquilinismo.
8. Las representaciones de interacción que permite conocer las

secuencias de la transferencia de energía se denomina:
a. nivel trófico.
b. cadena alimenticia.
c. redes tróficas.
d. Flujo de energía.
139 MAD-UTPL
9. El porcentaje de energía que se transfiere de un nivel trófico a
otro es del:
a. 10%
b. 25%
c. 75%
d. 100%
10. Relacione el término de los diferentes tipos de interacción de

los ecosistemas con su respectiva definición:
1. Competencia a. Una especie se beneficia al recibir albergue

sin afectar a la otra especie.
2. Procooperación b. Una especie se beneficia al crecer junto a
otra.
3. Inquilinismo c. Una especie genera sustancias químicas
que influyen en otra especie.
4. Facilitación: d. Existe cooperación entre especies pero sin
la cooperación podrían sobrevivir.
5. Aleopatía e. Especies de igual aptitud compiten por el
espacio dejando rastro para cuidarlo.
a. 1a, 2c, 3d, 4b, 5e

b. 1b, 2e, 3d, 4c, 5a
c. 1e, 2d, 3a, 4b, 5c
Es tiempo para que apliquemos dichos conocimientos en la

actividad de aprendizaje evaluada programada para esta semana
de estudios, recuerde que se asignará un día y hora específicos
para su participación en la videocolaboración, recuerde revisar las
indicaciones brindadas para esta actividad, espero su participación
activa.
140 MAD-UTPL
¡Felicitaciones, lo está haciendo muy bien! El aprendizaje adquirido
nos permite desarrollar las actividades recomendadas tanto en el
EVA como en el texto guía de manera óptima, siga adelante con la
revisión de la última unidad de estudio.
Semana 13
Unidad 6. Suelos y Biogeografía del Ecuador
Iniciamos una nueva unidad y con esta concluiremos la revisión

de contenidos para esta asignatura, es importante desatacar que
los apartados aquí trabajados son la base para adquirir nuevos
conocimientos en el área de las Ciencias Naturales por lo que es
necesario un aprendizaje significativo para avanzar en nuestro
estudio.
Iniciemos este tema recordando que el suelo es la capa superficial

de la superficie terrestre donde se genera la vida, es soporte para
las plantas y proporciona nutrientes necesarios para el desarrollo y
alimentación de las especies, está formado por varios componentes
orgánicos e inorgánicos, revisemos la siguiente imagen donde se
sintetiza la información sobre los suelos.
141 MAD-UTPL
La formación del suelo es un proceso largo y complejo siendo
los suelos un elemento clave de cada paisaje por su diversidad.
Los procesos del suelo son: Translocaciones, transformaciones,
pérdidas, adiciones, pérdidas y los factores que forman el suelo son:
material matriz, topografía, clima, organismos y tiempo.
La estructura del suelo presenta varias capas conocidas como

horizontes, los que se encuentran relacionados con la madurez y
evolución que presenta el mismo, se puede observar los siguientes
tipos de horizontes los que se pueden diferenciar en la siguiente
imagen:
A Horizonte 0
Mantillo y hojarasca.
Horizonte A
Capa superior del suelo
B color oscuro, rica en humus.
Horizonte B
Más claro con menor cantidad
de humos, hasta allí penetran las
C raíces.
Horizonte C
Formado por fragmentos de rocas
desintegradas, sin nutrientes.
Figura 37. Horizontes del suelo.

Tomado de: altagracia.gob.ar (2017). [Imagen]. Recuperado de: Altagracia.gob.
ar
Dentro de la imagen ubicamos los cuatro horizontes del suelo

que van desde el horizonte O donde se encuentra el mantillo y la
hojarasca; el horizonte A que es la capa superior del suelo rica en
humus; el horizonte B donde es el límite de penetración de las raíces
142 MAD-UTPL
y el horizonte C que carece de nutrientes, solo la capa superior del
suelo está cubierta de material orgánico e inorgánico que permite
el desarrollo de la vida, las capas más profundas presentan solo
material inorgánico. Continuemos con el siguiente apartado.
6.1. Tipos de suelos
El suelo de acuerdo a los porcentajes de elementos orgánicos e

inorgánicos presentes en el mismo presenta varias clasificaciones,
de acuerdo a su taxonomía existen los siguientes tipos de suelo:
Tabla 59. Tipos de suelos
Tipos de suelo Características

Aridisoles Secos, acumulan minerales en su composición.
Histosoles Presentan gran cantidad de materia orgánica sin
evolucionar.
Entisoles No se diferencian de los horizontes, forman parte de zonas
heladas y desiertos.
Ultisoles Ricos en arcilla, típicos de zonas húmedas templadas y
tropicales
Andisoles Formados sobre cenizas y vidrios volcánicos
Molisoles Formado por materia orgánica y nutrientes.
Vertisoles Presentan grietas y slickensides, alto contenido de arcilla.
Alfisoles Presentan arcilla acumulada por iluviación significativa.
Adaptado de: edafologia.ugr.es (s/f)

De acuerdo con la taxonomía del suelo descrito en la tabla 59,

los suelos puedes ser: histosoles, entisoles, andisoles, vertisoles,
inceptisoles, aridisoles, molisoles, alfisoles, ultisoles, espodosoles,
oxisoles, todos ellos con características de estructura física y
química.
143 MAD-UTPL
Ahora, Moreno (2017) consideró las características de relieve,
temperatura, grado de humedad, entre otros factores para clasificar
a los suelos de Ecuador en cuatro tipos que son:
Suelos del plano costero

- Abarcan desde la línea costera hasta la pendiente occidental de
la cordillera andina.
- Presenta: Suelos andosoles, molisoles y entisoles.
Suelos de tierras altas

- Ubicadas en las montañas orientales y occidentales andinas
- Presenta suelos andosoles y en algunas zonas entisoles.
Suelos de la Amazonía
- Se extiende desde el pie de la vertiente oriental de los Andes y
cubre toda la superficie amazónica.
- Presenta suelos andosoles y en mayor porcentaje molisoles.
Suelos de las islas Galápagos

- Formadas en su totalidad por suelos andosoles debido al origen
de las islas.
Figura 38. Tipos de suelos en Ecuador

Adaptado de: Moreno (2017)
En la figura 38 describimos las características de los suelos

presentes en Ecuador, estos son de plano costero, de tierras altas,
de la Amazonía y de Islas Galápagos.
Para cerrar este tema es necesario que consideremos que sin suelo
la existencia de vegetación se hace imposible y la supervivencia de
animales y del hombre está en la presencia de plantas superiores
dentro de los ecosistemas, reforcemos el aprendizaje de este
apartado revisando el texto guía para luego revisar la siguiente
secuencia didáctica.
144 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 60. Explorar: Batería de preguntas.
Técnica: Batería de preguntas

¿Qué es? Técnica que consiste en reunir una serie de preguntas con la
finalidad de obtener información sobre el conocimiento de un
determinado tema.
¿Cómo aplicar? El docente elabora de forma previa una serie de preguntas
sobre los suelos, características y tipos.
Al iniciar la clase, el docente aplica la batería de preguntas

para que los estudiantes den respuesta.
Cada respuesta es reforzada con la explicación del docente.

Referencias: García, V. (2016). Crear batería de preguntas tipo test.
[Archivo de video]. Recuperado de: Crear baterías de
preguntas tipo test
Construir:
Tabla 61. Construir: Clase teórica.
Clase teórica
¿Cómo aplicarlo? Se inicia la explicación del tema con la observación del
siguiente video: Galápagos, mejor destino turístico. Utilizar
la ficha de observación de medios multimedia para tomar
apuntes del tema.
El docente describe cada una de las características

importantes del Archipiélago, su origen y características del
suelo volcánico, se solicita a los estudiantes analizar y debatir
si el turismo en la región beneficia a las especies de flora y
fauna que habitan en ella.
145 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 62. Consolidar: Fichas de contenido.
Uso de fichas de contenido o fichas de trabajo

¿Cómo aplicarlo? Los estudiantes deben elaborar una ficha de contenido sobre
los temas revisados.
recordemos que la ficha de contenido es documento donde se

reúne información variada, se puede trabajar con el siguiente
formato:
FICHA DE CONTENIDO N°
Tema
Subtema
Referencia
Contenido
Fecha de
consulta
Autor: Curso/Paralelo:
Identificar las ideas principales de los contenidos revisados,

sintetiza y recapitula lo aprendido mediante la siguiente ficha:
Figura 39. Ficha de autoevaluación.

146 MAD-UTPL
6.2. Suelos desérticos
Consideremos que cuando en el suelo existe carencia de humedad

deja de existir el proceso de meteorización y se desgasta la roca
madre, esto conlleva a una escasa vegetación y por consiguiente
se presentan suelos desérticos, dentro de este tipo de suelos
existe una escasa vegetación que se adapta a las condiciones de
humedad, clima y temperatura de la zona. En nuestro planeta, las
zonas desérticas ocupan una extensión aproximada de 50.000.000
km2, que corresponde al 30% de la superficie total de la Tierra.
Por las características especiales de Ecuador existen desiertos

cálidos y fríos de acuerdo a su ubicación geográfica. Los principales
desiertos en Ecuador son:
Recurso educativo:
Desierto de Palmira
Desierto del Oro
Desierto de Santa Elena
Desierto de Machalilla
Desierto del Chota
Cada zona desértica o semidesértica proporciona especies de flora y

fauna que se han adaptado a las condiciones ambientales de dichas
zonas es escasa y existe poca variedad de especies, en general
existe la presencia de plantas espinosas y arbustos de zonas secas,
en el caso de especies animales predominan los reptiles.
Para cerrar este apartado revisemos la información en el texto guía y

luego repasamos la secuencia didáctica compartida a continuación.
147 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 63. Explorar: Parada de tres minutos.
Técnica: Parada de tres minutos

¿Qué es? Técnica que permite integrar al estudiante en el proceso
de aprendizaje mediante la implementación de preguntas
durante la explicación del tema.
Esta técnica es indicada para repaso de contenidos,

explicar un proyecto, luego de visualizar un video, en la
lectura de textos, para presentar una unidad didáctica,
luego de una exposición o al inicio de una clase.
¿Cómo aplicar? Se solicita a los estudiantes formar tres grupos.
El docente hace una explicación del tema propuesto y cada

cierto tiempo hace una parada de tres minutos para realizar
preguntas de reflexión.
Cada equipo debe elaborar tres preguntas sobre el tema en

cuestión los que se irán planteando de forma ordenada.
Una vez planteadas todas las preguntas el docente

retomará la explicación del tema hasta una nueva parada
de tres minutos.
Referencias: Estrategias cooperativas. [Mensaje de blog]. Recuperado
de: Estrategias cooperativas.
148 MAD-UTPL
Construir:
Clase teórica
¿Cómo El docente explicará sobre los suelos desérticos, para ello se
aplicarlo? apoyará de unas imágenes de zonas desérticas del mundo como
el Desierto del Sahara para luego vincular imágenes de suelos
desérticos en nuestro país, se solicitará a los estudiantes determinar
características observadas en las imágenes que se enlistarán en la
pizarra.
Para concluir la explicación se solicitará a los estudiantes exponer la

ubicación y características de zonas desérticas que puedan conocer.
Consolidar:
Tabla 65. Consolidar: Aprendizaje Basado en Retos.
Aprendizaje Basado en Retos (ABR)

¿Cómo Se solicita a los estudiantes formar grupos de trabajo de entre 5 a 7
aplicarlo? estudiantes.
A cada grupo se le facilitará una tarjeta con información importante

sobre las causas de la formación de suelos desérticos en nuestro
país y se incluirá un reto que el grupo debe realizar para acceder al
puntaje de la actividad.
La importancia de esta actividad radica en que todos los integrantes

deben aportar con su conocimiento para el cumplimiento del reto.
Es importante recordar que el ABR es un enfoque pedagógico que

permite que el estudiante se involucre de manera activa mediante
el análisis de situaciones reales relacionadas con su entorno y las
posibles soluciones que se pueden generar a partir del cumplimiento
del reto propuesto.
149 MAD-UTPL
Lista de cotejo: (Coevaluación).
Se sugiere que cada estudiante valore a uno de sus compañeros de

grupo con la siguiente lista de cotejo:
Tabla 66. Lista de cotejo para coevaluación.

Formula ideas claras sobre el tema.
Aporta con ideas para el cumplimiento del reto propuesto.
Es original y creativo para desarrollar el reto.
6.3. Suelos desérticos
Recordemos que los movimientos de las placas Tectónicas permiten

la salida de material magmático hacia la corteza terrestre, los suelos
volcánicos o andosuelos se originan de las erupciones volcánicas
que se han desarrollado en nuestro planeta, los piroclastos y lava
expulsada se enfría e inicia el proceso de meteorización que durará
miles de años transformando este tipo de suelos en los más fértiles
del planeta por la presencia de minerales y nutrientes necesarios
para generar vida.
El movimiento de las placas ha permitido la formación de varias

islas dentro del Archipiélago de Galápagos, la más antigua se
encuentra más alejadas del punto caliente y es la San Cristóbal,
formada hace 4 millones de años y la más joven Fernandina hace
700.000 años donde se encuentra uno de los volcanes más activos
del mundo.
150 MAD-UTPL
En esta zona aproximadamente el 70% del suelo está constituido
por roca, los suelos son superficiales, con bajas concentraciones de
potasio, fósforo y nitrógeno; su pH es ligeramente ácido, por ello que
este suelo es carente de vegetación y la fauna se caracteriza por
especies que se han acoplado a las características de esta zona, es
necesario profundidad esta información en el siguiente apartado.
Por las características de ubicación, presencia de corrientes

marinas, temperatura, clima y suelo, las Islas Galápagos son el
hogar de más de 9000 especies nativas y endémicas que han
ido evolucionando durante miles de años lo que les convirtieron
en especies únicas. La flora y fauna de la zona es muy variado,
revisemos mayor información sobre este apartado en el texto guía.
Para cerrar este tema revisemos la imagen sobre la estructura de un

volcán en la siguiente imagen:
Figura 40. Partes de un volcán.

Tomado de: fao.org (2015). [Imagen]. Recuperado de: Hablemos de volcanes.
151 MAD-UTPL
Recordemos que nuestro país forma parte del Cinturón de Fuego,
con la presencia de volcanes activos se hace necesario orientar
a los estudiantes en la prevención y la forma de respuesta ante
este tipo de eventos naturales. Revisemos finalmente una nueva
secuencia didáctica que le ayudará a conocer nuevas estrategias de
enseñanza para aplicarlas en el aula.
Explorar:
Tabla 67. Explorar: Skimming y Scanning.
Técnica: Skimming y Scanning

¿Qué es? Técnicas que permiten entender, clasificar y diferenciar lo que se
lee de tal forma que la información sea organizada en la mente.
Skimming significa ojear el contenido de un texto captando las

palabras sueltas, se lo aplica dando lectura a la primera línea
de cada párrafo lo que permite incorporar un esquema mental
de cómo está dispuesta la información y cómo se abordará los
contenidos para su aprendizaje.
Scanning es pasear la mirada línea tras línea el contenido de un

texto, lo importante es encontrar las palabras clave mientras se
realiza el proceso.
Para que estas técnicas funcionen se debe desarrollar el

skimming para contextualizar la información y luego hacer un
scanning para buscar las palabras clave.
¿Cómo El docente facilita una breve lectura de un determinado tema y
aplicar? brinda las instrucciones para aplicar estas técnicas.
Los estudiantes tendrán un determinado tiempo para dar lectura

al texto y aplicará dichas técnicas.
Pasado el tiempo los estudiantes compartirán las palabras clave

encontradas para recibir la retroalimentación respectiva.
Referencias: Universia (2015). Skimming y Scanning: dos estrategias para
leer más rápido. [Mensaje de blog]. Recuperado de: Skimming y
Scanning
152 MAD-UTPL
Construir:
Tabla 68. Construir: Clase colaborativa
Clase colaborativa
¿Cómo aplicarlo? El docente con días de anticipación formará grupos de
trabajo los mismos que desarrollarán la explicación del tema,
para ello cada grupo de estudiantes deberá preparar una
presentación en PowerPoint del tema que le corresponde
con el que se ayudarán para la clase demostrativa y deberán
implementar un instrumento de evaluación que aplicarán en
ese momento a los compañeros.
Consolidar:
Tabla 69. Consolidar: Concordar-discordar.
Concordar – discordar
¿Cómo aplicarlo? Esta técnica se lo aplica en grupos de trabajo de 5 a
7 estudiantes, a cada grupo se facilitará una lista de
afirmaciones que deben ser analizadas por los integrantes y
desarrollar un documento final con los aportes de cada uno.
Es necesario que las afirmaciones permitan la discusión y

puntos de vista diferentes para que exista un proceso de
discusión ordenada del tema.
Lista de cotejo (Coevaluación).
Se sugiere que cada estudiante valore a uno de sus compañeros de

grupo con la siguiente lista de cotejo:
153 MAD-UTPL
Tabla 70. Lista de cotejo para evaluación.
Formula ideas claras sobre el tema
Es original y creativo para cumplir con la actividad.
La ONU comparte una página muy interesante sobre el suelo, su

estructura y uso en beneficio del ser humano, recomiendo la lectura
como herramienta para profundizar el tema, revisemos.
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y

la Agricultura (s/f). Insignia de los suelos. [Mensaje de blog].
Recuperado de: FAO. Suelos.
Concluimos la revisión de contenidos de esta semana y es tiempo

de poner en práctica los conocimientos adquiridos desarrollando la
siguiente actividad de aprendizaje:
Gamificación La minería en el suelo ecuatoriano
Es tiempo de desarrollar las actividades recomendadas dentro

del texto guía y participar en la actividad de aprendizaje evaluado
programado para esta semana, de seguro lograremos una
participación sobresaliente.
154 MAD-UTPL
¡Felicito por su dedicación! Estamos a pocas semanas de concluir
este ciclo académico y gracias a nuestro esfuerzo vamos por buen
camino.
Semana 14
Nueva semana donde revisaremos sobre la biogeografía de nuestro

país, es importante recordar que la República del Ecuador se
encuentra en América del Sur, sobre la línea ecuatorial, bañado por el
océano Pacífico y atravesado por la Cordillera de los Andes que son
factores naturales que dan las características peculiares a nuestro
país, revisemos.
6.4. Biogeografía del Ecuador
Ecuador se encuentra ubicado en el noroccidente de Sudamérica,

tiene una extensión de 283560 km2, se encuentra bañado por el
Océano Pacífico en su lado occidental y atravesado por la Línea
Ecuatorial, la Cordillera de los Andes es la encargada de dividir al
Ecuador en Regiones naturales, la región Oriental o Amazónica; la
región Sierra o Interandina y la región Litoral o Costa. Además, como
parte de este país se encuentra las Islas Galápagos a 1000 km de
distancia constituyendo la cuarta región natural.
155 MAD-UTPL
Islas Galápagos
Esmeraldas
I. Pinta Esmeraldas
Carchi
Tulcán
I. Genovesa Imbabura
I. Marchena
Ibarra
I. San Salvador Sucumbios

Pichincha
Santo Domingo Quito Nueva Loja
I. Santa Cruz
De los Tsachilas
Napo
Tena
I. san Puerto Francisco de Orellana
Cristobal Cotopaxi Orellana
I. Isabela Manabí Latacunga
Portoviejo
I. Santa María I. Española Tungurahua
Babahoyo
Ambato
Los Rios
Bolivar Pastaza
Guaranda Puyo
Riobamba
Leyenda/Legend Chimborazo
Santa Elena Guayaquil
Capital de País Guayas
Santa Elena
National Capital
Cañar Macas
Capital de la provincia Azogues Morona Santiago
Province Capital
Cuenca
Azuay
Regiones/Regions Machala
El Oro
Costa - Litoral
Sierra - Interandina Loja
Zamora Chinchipe
Zamora
Oriente - Amazonía Loja
Galápagos - Insular
Figura 41. Regiones Naturales del Ecuador.

Tomado de: FINDIMAGES (2019). [Imagen] Recuperado de: Findimages
La figura 41 nos permite ubicar las regiones naturales del Ecuador,

de izquierda a derecha se encuentra las Islas Galápagos a dentro
del Océano Pacífico; la Región Costa o Litoral; la región Sierra o
interandina y la región Oriental o Amazónica.
Cada región natural del Ecuador presenta características de clima,

temperatura, altitud, precipitación y variedad de flora y fauna
específicas, revisemos en el texto guía que contiene información
valiosa sobre las principales características de cada una de las
zonas indicadas, desarrollemos las actividades recomendadas y
finalmente revisemos la secuencia didáctica sugerida para este
tema.
156 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 71. Explorar: Estudio de caso basado en el método de dramatizaciones..
Estrategia: Estudio de caso basado en el método de dramatizaciones

¿Qué es? Técnica que permite combinar el método de casos con la
dramatización mediante la experimentación de sentimientos
y emociones que se viven en un determinado caso.
¿Cómo aplicar? El docente organizará 4 grupos de estudiantes, a cada grupo
proporcionará un caso de factores de contaminación de una
determinada Región Natural del Ecuador.
Cada grupo deberá dramatizar el problema y la posible

solución al mismo.
Se pondrá a exposición cada dramatización para obtener

conclusiones.
Referencias: Talamantes, L. (s/f). Estudio de caso. [Mensaje en un blog].
Métodos y técnicas docentes. Recuperado de: Métodos y
técnicas docentes.
Construir:
Clase teórica
¿Cómo aplicarlo? El docente iniciará la explicación del tema presentando un
mapa del Ecuador solicitará a los estudiantes ubicar cada
una de las Regiones Naturales, en la pizarra desarrollará un
cuadro comparativo con las características de clima, altitud,
flora, fauna, presentes en cada región y la importancia de
cada región dentro del ámbito social, cultural y económico en
las áreas de pesca, agricultura y ganadería de nuestro país.
157 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 73. Consolidar: Ensayo.
Elaboración de un ensayo
¿Cómo Los estudiantes deberán realizar un ensayo con el tema:
aplicarlo? “Importancia de las Áreas Protegidas en el cuidado y
protección de las especies de flora y fauna”.
Es importante recordar que el ensayo es una redacción en

prosa escrita de forma impersonal, trata de persuadir al lector
sobre el punto de vista de un determinado tema; consta de
tres elementos:
Introducción: Acerca al lector al tema, permite conocer el

propósito, la tesis propuesta por el autor y la organización de
contenidos que presentará el ensayo.
Cuerpo o nudo: Espacio donde se desarrollan los contenidos

indicados en la introducción.
Conclusión: Recapitula las ideas presentadas en la

introducción y se comparte una frase bien pensada sobre la
idea principal del ensayo a manera de cierre.
Al ser el ensayo un texto plano se debe evitar incluir

subtítulos, numerales o literales, los elementos del mismo se
separan solo por párrafos y se recomienda incluir referencias
bajo normas APA que avalen la investigación.
Lista de cotejo
158 MAD-UTPL
Tabla 74. Lista de cotejo para evaluar ensayos.
Criterios Indicadores Si no
Introducción Explica el tema del ensayo. . .
Incluye un objetivo o tesis. . .
Organiza los contenidos del ensayo. . .
Desarrollo Explica, ejemplifica, analiza las ideas . .
principales del ensayo.
Fundamenta las ideas con sustento . .
teórico.
Defiende su punto de vista sobre el . .
tema.
Conclusión Recapitula las ideas presentadas en la . .
introducción.
Utiliza una frase a manera de cierre. . .
Claridad Párrafos bien construidos, redacción . .
correcta y sin faltas ortográficas.
Elementos del ensayo separados por . .
párrafos
Lenguaje claro y adecuado . .
Referencias Uso adecuado de normas APA para . .
bibliográficas citas y lista de referencias.
6.5. Sistema Nacional de Áreas Protegidas.
Definamos el término Áreas protegidas como “espacios geográficos

claramente definidos, reconocidos y gestionados, mediante medios
legales u otros tipos de medios eficaces para conseguir la conservación
a largo plazo de la naturaleza y de sus servicios ecosistémicos y sus
valores culturales asociados” (Dudley. 2008. p.10).
159 MAD-UTPL
Nuestro país por las condiciones ambientales, de ubicación, de tipo
de suelo entre otras contiene un 20% de territorio destinadas a las
áreas protegidas las que se distribuyen en el continente y la región
insular salvaguardando y conservando la gran riqueza de flora y
fauna existente dentro de las mismas además de evitar que las
actividades antrópicas alteren los ecosistemas presentes en cada
una de estas zonas.
Según el Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP), en nuestro

país existen 51 áreas protegidas divididas en:
12 Parques Nacionales.
5 Reservas Biológicas.
9 reservas Ecológicas.
1 Reserva Geobotánica.
4 reservas de producción de flora y fauna.
10 Refugios de vida silvestre.
4 Reservas Marinas.
6 Áreas Nacionales de Recreación.
Las áreas protegidas cobran importancia en el país porque cumple

funciones como:
Cuidado y protección de las especies de flora y fauna

existentes en la zona.
Regula el impacto antrópico en espacios naturales para su
cuidado y preservación.
Capta el exceso de dióxido de carbono del ambiente y lo
transforma en oxígeno.
Es regulador del clima.
Ayuda en la conservación de reservas acuíferas.
Mantenimiento de los suelos.
Son fuente de alimento y aportan con materia prima.
160 MAD-UTPL
Las áreas protegidas en nuestro país son el tesoro natural más
valioso, la importancia de motivar a los estudiantes en el cuidado y
protección de estas zonas inicia cuando damos a conocer la belleza
que se esconde dentro de cada una de ellas, por ello investiguemos
la ubicación, características, especies de flora y fauna y valor
ecológico de cada una de ellas.
Para finalizar el estudio de esta asignatura revisemos la siguiente

secuencia didáctica que nos permite conocer y aplicar nuevas
estrategias de enseñanza en beneficio de nuestros estudiantes.
Explorar:
Tabla 75. Explorar: Foto mural
Técnica: Foto mural

¿Qué es? Técnica que mediante imágenes permite llegar al estudiante con
información relevante sobre un determinado tema. Se solicita que
los estudiantes distingan características específicas importantes
de cada uno de los paisajes compartidos de forma que se pueda
diferenciar las Áreas Protegidas detalladas.
¿Cómo El docente prepara varias imágenes sobre Áreas Protegidas y se
aplicar? solicita a los estudiantes:
Observar la imagen con detenimiento.
Encontrar las características específicas de cada imagen.
Describir las características que diferencian a cada imagen y tratar

de identificar a que Área protegida puede pertenecer.
El docente debe escuchar con atención los puntos de vista de cada

estudiante y tratar de direccionar de forma adecuada la información,
se puede utilizar como apoyo la siguiente pregunta: ¿Qué te hace
pensar eso?.
161 MAD-UTPL
Técnica: Foto mural
Construir:
Clase invertida
¿Cómo aplicarlo? Los estudiantes desde su hogar revisaran el blog del
Grupo Santillana sobre Áreas Protegidas del Ecuador, Una
vez visualizada la información detallada en dicho blog
el estudiante deberá tomar apuntes de la información
mediante una ficha de observación y preparará una
exposición breve sobre la importancia de Las Áreas
Protegidas para la conservación de las especies.
Consolidar:
Tabla 77. Consolidar: Equipo de oyentes.
Equipo de oyentes
¿Cómo Los estudiantes organizarán 4 grupos y mediante la técnica “Equipo
aplicarlo? de oyentes” cumplirán las siguientes actividades después de la
exposición:
Interrogar: Formular al menos dos preguntas sobre el material tratado.
Aprobar: Indicar con qué puntos estuvieron de acuerdo o encontraron

útiles y por qué
Desaprobar: Comentar con que discrepan o lo encuentran inútil, por

qué.
Dar ejemplos: Brindar aplicaciones o ejemplos específicos del tema.
162 MAD-UTPL
Identificar las ideas principales de los contenidos revisados,

sintetiza y recapitula lo aprendido mediante la siguiente ficha:
Figura 42. Ficha de autoevaluación.

El video del Ministerio del Ambiente que comparto permite

conocer las diferentes áreas protegidas del Ecuador, su ubicación
y características más relevantes, esta información nos permitirá
reconocer de forma visual las maravillas naturales de nuestro país,
solo así estaremos prestos para buscar medios enseñanza para la
conservación de la naturaleza.
Ministerio del Ambiente Ecuador. (2016). Áreas Protegidas del

Ecuador. [Archivo de video]. Recuperado de: Áreas protegidas.
Es tiempo de aplicar los conocimientos adquiridos en la siguiente

autoevaluación y reconocer los conocimientos adquiridos y cuáles
debemos fortalecer, participemos.
163 MAD-UTPL
Autoevaluación 6

1. Entre las funciones del suelo descritas, indique cuál no

corresponde:
a. suministro de alimentos, fibras y combustibles

b. contaminación del agua con escorrentías.
c. ciclo de nutrientes.
d. hábitat de organismos.
2. Una característica de suelos intrazonales es que son:
a. inmaduros y en formación.
b. totalmente meteorizados.
c. maduros y bien evolucionados.
d. poco evolucionados.
3. El espacio físico donde se puede realizar actividades de

experimentación e investigación es:
a. un laboratorio.
b. el aula de clase.
c. el auditorio.
d. un recinto.
4. Uno de los semidesiertos que se encuentran en nuestro país

es el desierto de:
a. Palmira.
b. Santa Elena.
c. Jubones.
d. Chota.
164 MAD-UTPL
5. Entre los volcanes activos de Galápagos están:
a. Sierra Negra, Cerro Azul, Marchena.

b. Escudo, Alcedo, Reventados.
c. Caldera, Sangay, Wolf.
d. Fernandina, Isabela, Darwin.
6. El producto final de la técnica de la comisión es:
a. la elaboración de un ensayo.
b. el desarrollo de conclusiones.
c. la aplicación de lluvia de ideas.
d. la elaboración de una ficha de información.
7. La región que se encuentra en los flancos extremos de la

cordillera Occidental es:
a. Valles interandinos
b. Altiplano.
c. Estribaciones externas.
d. Centro y sur de la Costa
8. Una reserva biológica es:
a. Yacuri
b. Pululahua
c. Arenillas
d. Cerro Plateado
165 MAD-UTPL
9. El movimiento _______ de placas se genera cuando dos placas

tectónicas se separan entre ellas, brotando lava de entre la
misma.
a. divergente
b. convergente
c. transformante
10. La _______ es el proceso de _______ de minerales y rocas sobre

la superficie terrestre debido a los factores _______.
a. Desertificación, absorción, naturales.

b. erosión, generación, antrópicos.
c. meteorización, descomposición, ambientales.
No olvidemos desarrollar las actividades recomendadas dentro

del texto guía, son recursos valiosos para reforzar el aprendizaje
de estos temas, además desarrollemos la actividad de aprendizaje
evaluada correspondiente a esta semana, de seguro será de utilidad.
¡Muy buen trabajo! Estamos a pocas semanas de concluir el estudio

de esta asignatura, felicito su dedicación y empeño, el tiempo
invertido en este proceso de estudio será recompensado cuando
usted sea un gran profesional.
166 MAD-UTPL
Semana 15
Iniciamos la penúltima semana de estudios, es tiempo para reforzar

los conocimientos adquiridos durante las semanas anteriores, lo
importante es lograr aprendizajes significativos, por ello invito a
revisar todos los apuntes tomados para simplificar la información,
por lo que recomiendo:
Revise el cuaderno de apuntes donde se ha recabado la

información estudiada en cada semana luego de una lectura
comprensiva.
Examine su portafolios para recopilar información relevante de

cada tema.
Realice las diferentes actividades recomendadas dentro del

texto guía y en el aula virtual.
Participe en las autoevaluaciones como recurso de apoyo y

prepararse para las evaluaciones presenciales.
Confíe en usted mismo y en el trabajo desarrollado durante el

segundo bimestre.
Revisemos una nueva secuencia didáctica:
167 MAD-UTPL
Explorar:
Tabla 78. Explorar: Ruleta preguntona.
Estrategia: Ruleta preguntona

¿Qué Estrategia que permite el intercambio de pensamientos mediante
es? la resolución de preguntas que se van desarrollando conforme se
desarrolla la actividad.
¿Cómo Con todos los estudiantes se forma dos grupos los mismos que se
aplicar? ubican en forma circular, los estudiantes del círculo interno miran hacia
afuera y los estudiantes del círculo externo miran hacia el interior.
Cada estudiante debe realizar una pregunta, la que debe ser resuelta
por su compañero, tendrán un tiempo determinado para dar respuesta.
Luego del tiempo estipulado los círculos deberán girar hacia la derecha
y volver a desarrollar las preguntas entre compañeros.
Al terminar la ronda de preguntas se socializará las respuestas

obtenidas.
Docentes al día (2019). ¿Cómo rescatar conocimientos previos? 10
estrategias y técnicas. Recuperado de:
¿Cómo rescatar conocimientos previos?
168 MAD-UTPL
Consolidar:
Tabla 79. Consolidar: La clínica.
La clínica
¿Cómo Técnica que permite profundizar los contenidos y comprobar
aplicarlo? aprendizajes.
Para aplicar esta técnica se debe formar grupos de estudiantes

quienes desarrollarán cinco preguntas complejas sobre los
contenidos revisados.
El docente receptará las preguntas e intercambia las mismas entre

grupos.
Cada grupo revisará las preguntas receptadas y dará respuesta a las

mismas.
Al final cada grupo desarrollará un informe final de resultados, el

vocero o líder dará lectura de las preguntas y respuestas con lo que
se conocerá el diagnóstico final de conocimientos del grupo.
169 MAD-UTPL
Evaluar:
Tabla 80. Cuestionario.
Instrumento de evaluación:
Cuestionario
¿Cómo Los estudiantes mediante los cuestionarios pueden autoanalizar
aplicarlo? el avance en la adquisición de conocimientos adquiridos
durante el período de estudios, por ello es necesario desarrollar
autoevaluaciones y cuestionarios valorados que faciliten reforzar el
aprendizaje.
Los ítems pueden desarrollarse de diferentes tipos como:
Opción múltiple de una sola respuesta
Opción múltiple con varias respuestas
Emparejamiento,
Completación entre otros.
¡Muy buen trabajo! Esta semana es fundamental para reforzar los

contenidos revisados en semanas pasadas, recuerden que tenemos
una actividad de aprendizaje evaluada que desarrollar, requerimos
unos minutos para participar en la misma, de seguro nos irá muy
bien.
¡Felicito por su buen trabajo! Estamos ya en la recta final, cada

actividad cumplida es la base para que las evaluaciones
presenciales de este segundo bimestre sean exitosas, es hora
de reforzar el aprendizaje y lograr el máximo de nosotros, lo está
haciendo muy bien.
170 MAD-UTPL
Semana 16
Esta semana es la última de actividades en este ciclo académico,

felicito su empeño y perseverancia en este proceso de aprendizaje,
es tiempo de reforzar nuestro aprendizaje repasando cada uno
de los temas de las unidades 4, 5 y 6 que encontramos en el aula
virtual y en el texto guía, para ello podríamos apoyarnos con los
apuntes que se han tomado durante este período académico, las
actividades recomendadas, las autoevaluaciones, los organizadores
gráficos, resúmenes y síntesis que usted ha desarrollado día a
día, estoy segura de que los frutos del trabajo realizado se verán
en la evaluación presencial y estaremos satisfechos con la labor
cumplida. ¡Muchos éxitos!
Es importante desarrollar en la actividad suplementaria que se

encuentra habilitada en esta semana para quienes por alguna
razón no alcanzaron a participar en la Videocolaboración, será muy
importante para reforzar el aprendizaje del tema propuesto, espero
su participación.
171 MAD-UTPL
4. Solucionario
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1. a. Principios didácticos es un sistema de enseñanza-
aprendizaje que se caracteriza por la interacción entre
el docente, el estudiante y el equipo didáctico de una
institución para definir un estilo compartido de saberes,
conocimientos, habilidades y actitudes.
2. c. El principio didáctico de productividad pretende el
cumplimiento real de metas y objetivos a través de
productos que demuestren ingenio, creatividad y
respondan a una correcta planificación.
3. b. La estrategia de asociación se basa en la repetición
y asociación del conocimiento que le permiten
seleccionar lo más esencial de la información.
4. c. La estrategia de recuperación de percepción individual
permite describir los momentos vivenciales de los
estudiantes donde se valore opiniones, sentimientos y
nivel de comprensión del tema propuesto.
5. a. El método heurístico permite a través de la participación
activa, desarrollar una dinámica investigativa en torno
a un problema específico y el docente será quien
apoya a la búsqueda de soluciones por medio de la
retroalimentación.
6. b. El aprendizaje cooperativo optimiza las actividades
a través del trabajo en equipo de tal forma que los
estudiantes puedan aportar y llegar al cumplimiento
de la tarea asignada mediante el análisis y la toma de
decisiones.
172 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
7. a. La técnica de gamificación permite un aprendizaje a
través del juego con la finalidad de conseguir mejores
resultados, consigue la motivación y un mayor
compromiso en el proceso de aprendizaje.
8. c. La planificación es una herramienta que permite obtener
resultados óptimos y la consecución de objetivos en
base a la creación de un mapa que guíe el proceso
hasta llegar a la meta.
9. b. Según Kolb, la observación reflexiva permite una
experiencia de vida correlacionada entre lo vivencial y el
resultado obtenido.
10. a. La lectura comentada induce a la revisión de textos
específicos de un autor escogido por el estudiante.
173 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1. c. Las Teorías sobre el Origen del Universo revisadas
son:
Oscilante: El Universo se ha creado y destruido de

forma continua.
Estado Estacionario: El Universo no tiene principio ni

fin, la materia siempre ha existido.
Inflacionaria: Una partícula más pequeña que el

protón salió desprendida hasta el exterior.
Big Bang: Una pequeña partícula explotó y se

expandió formando galaxias.
Creacionista: Ser Superior creó el mundo en seis días.

2. a. Entre las funciones de la técnica de preguntas
intercaladas están:
Atención selectiva y codificación de la información

relevante de un texto.
Orientar conductas de estudio hacia ideas relevantes

del tema.
Reflexión y repaso de la información central a revisar.

3. a. La teoría de Panspermia, que estima que las
moléculas orgánicas viajan por el espacio que bajo
determinadas condiciones reaccionaron, constituyen
la base material para la génesis de la vida atraída por
la gravedad terrestre.
4. a. El docente al momento de revisar un video debe
considerar el tiempo de transmisión tomando en
cuenta que la atención de un estudiante disminuye los
10 minutos.
5. c La ficha de observación de medios multimedia es
un instrumento que permite recolectar datos de
un determinado video visualizado de acuerdo a los
objetivos planteados para el tema.
174 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
6. b. Uno de los objetivos de trabajar con es que permite
consolidar los conocimientos de un tema determinado
mediante la creatividad y el pensamiento divergente.
7. b. Pangea fue el un supercontinente presente entre la
era Paleozoica y Mesozoica donde se encontraban
agrupados todos los continentes formando una gran
placa.
8. a. La lectura comentada permite al estudiante permite
analizar de forma detallada un escrito y de esa
manera se verifica la compresión del tema, además se
puede realizar una reafirmación de forma frecuente.
9. b. Son consideradas Placas Tectónicas principales
por su extensión las siguientes: Sudamericana,
Norteamericana, Euroasiática, Indoaustraliana,
Antártica, Del pacífico, Africana, y las Placas
secundarias: Cocos, Nazca, Filipina,Arábiga, Escocesa,
Juan de Fuca, Caribe y Carolina.
10. a. El movimiento convergente es la separación de placas
y permite la formación de cadenas montañosas
submarinas.
175 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1. a. La Antártida es una biorregión que se encuentra
en el extremo sur de América y Nueva Zelanda,
con 300000 presenta climas muy fríos que casi no
existen vegetación, apenas líquenes y musgos, y
entre los animales se encuentran pingüinos, focas y
ballenas.
2. c. El porcentaje de agua apta para consumo humano
en el mundo es menor del 1% del total de recursos
de agua dulce disponibles. A pesar que el 70 % de la
superficie del planeta está cubierta por agua, sólo
el 2,5 % es dulce, mientras que el 97,5 % restante es
salada. De esa agua dulce, un 68,7 % está congelado
en los glaciares.
3. b. Google Earth es un programa que le permite
observa lugares más distantes del planeta a través
de fotografías satelitales, de edificaciones 3D e
imágenes de relieve.
4. b. Los acuíferos son estructuras rocosas subterráneas
donde se acumula grandes cantidades de agua que
puede circular a través de grietas.
5. a. El collage es una técnica donde se ensambla ciertos
elementos dentro de un tono unificado. Permite
fortalecer la creatividad y el sentido estético en el
estudiante.
6. a. Los vientos alisios se dirigen desde las
presiones subtropicales hacia las presiones
ecuatoriales, circulan entre los trópicos, desde
los 30-35º de latitud hacia el Ecuador, es una
de las características para que exista una gran
biodiversidad de flora y fauna.
7. b. Las salidas de observación son espacios de
interrelación entre los estudiantes y el entorno,
permite una vinculación real para tomar de primera
fuente la realidad de nuestra naturaleza.
176 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
8. b. El Corredor Biogeográfico del Chocó es considerado
un punto caliente de biodiversidad por la presencia
de un gran número de especies muchas de ellas
endémicas.
9. c. Los suelos de Galápagos según los pisos climáticos
son:
Litoral: Roca, arena y lava.
Árida: Roca y arena.
Transición: Suelos pobres por la escacez de agua.
Scalecia: Meteorizado, rico en humus.
Marrón: Meteorizado.
Miconia: Meteorizado
Pampa: Meteorizado.
10. b. La taiga, conocida como bosque boreal o bosque de
coníferas es un bioma de inviernos fríos y veranos
cortos, es considerada la mayor masa forestal del
planeta.
177 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1. c. Entre los factores que influyen en el desequilibrio
ecológico tenemos:
Factores naturales: Tsunamis, tormentas, ciclones,

avalanchas, sequías, aluviones, erupciones volcánicas
entre otras.
Factores antrópicos: Calentamiento global,

disminución de la capa de ozono, efecto invernadero,
lluvia ácida, contaminación, entre otras.
2. a. Entre los fenómenos naturales meteorológicos
tenemos:
Huracán: Vientos que sobrepasan los 240 km/h

debido a la interacción entre al aire caliente y húmedo
con el aire frío que proveniente de los océanos
Pacífico o Atlántico.
Tifón: Ciclones tropicales que provocan lluvias y

vientos fuertes que generan olas muy grandes e
inundaciones.
Granizada: Es la precipitación de agua en estado

sólido.
Tornados: Vientos muy fuertes que en forma giratoria

pasan por una determinada zona.
Sequías: Falta de humedad en la atmósfera lo que

evita la formación de lluvias en la zona.
Heladas: Bajas temperaturas zonales que provocan la

daño en plantas y animales.
3. a. Prezi es un programa que permite realizar
presentaciones más dinámicas porque permite incluir
imágenes, videos, audio y transferencia innovadores.
178 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
4. c. El efecto invernadero es el proceso que permite que
la radiación térmica producida por el suelo gracias a
la energía solar se mantenga dentro de la atmósfera
provocando un ambiente apto para la vida.
5. a. Entre los procesos involutivos y ecológicos de las
biorregiones tenemos la simbiosis que es la relación
mutua entre diferentes especies, y la polinización es
la transferencia del polen para generar la fecundación
de las plantas, se genera una interacción entre los
insectos y las plantas, En los dos procesos se obtiene
un beneficio mutuo
6. b. El Aprendizaje basado en problemas es una técnica
que permite al estudiante lograr un aprendizaje
significativo mediante el análisis de problemas reales
para buscar posibles soluciones al mismo.
7. d. El Corredor del Chocó y los Andes tropicales son
considerados puntos calientes de biodiversidad. En
1998, Norman Myers creó el término “Hotspots de
biodiversidad” para generar un grado de cultura de
conservación de los hábitats más importantes del
mundo.
8. d. Una especie nativa es aquella que pertenece y es
originaria de una región o ecosistema determinados.
Puede encontrarse en diversos lugares, no son
especies únicas.
9. b. El crecimiento poblacional del ser humano es uno
de los factores de destrucción de ecosistemas y
extinción de especies debido a la gran cantidad de
actividades antrópicas que genera en la naturaleza.
10. b. Desarrollar estudios de organismos que permiten
el descubrimiento de nuevas sustancias curativas
para mejorar la salud de la humanidad es una de
las razones científicas para la conservación de la
biodiversidad.
179 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
1. c. Los cloroplastos son organelos presentes en plantas
y algas, forman parte del grupo de los plastidios, su
función es aportar con la clorofila para el proceso de
fotosíntesis.
2. a. Los tejidos parenquimáticos cumplen varias
funciones como el proceso de fotosíntesis, el
almacenamiento y la elaboración de sustancias
orgánicas y la regeneración de tejidos.
3. c. El aplicativo de realidad aumentada permite
generar simulaciones de actividades reales
mediante imágenes capturadas desde el dispositivo
electrónico.
4. c. Los consumidores primarios son seres herbívoros,
es decir se alimentan de los productores, Ejemplos:
vaca, jirafa, caballo, conejo, chivo, cuy, entre otros.
5. a. Los organismos saprofitos se alimentan de
sustancias orgánicas en proceso de descomposición.
6. b. Una relación o asociación interespecífica es la
interacción entre organismos de diferentes especies
que se comparten un mismo hábitat y se benefician
unos con otros.
7. b. El comensalismo es un tipo de asociación biológica
entre dos especies donde uno de ellos se beneficia y
el otro no se ve afectado ni beneficiado. Un ejemplo
es la relación entre las aves que hacen sus nidos en
las ramas de los árboles sin afectar su desarrollo.
8. b. Las cadenas alimenticias son el proceso por el
cual se traspasa la energía de un individuo a otro
por medio de los alimentos. Siempre existirá un
organismo que come y otro que va a ser comido.
9. a. Según estudios realizados se verifica que la energía
que pasa de un nivel trófico a otro es de apenas el
10%, es decir que por cada 100 calorías captadas
desde los rayos solares tan solo 10 recibirá el
siguiente nivel trófico y solo 1 el siguiente.
180 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
10. d. Entre los tipos de interacción en los ecosistemas
tenemos:
Competencia: Especies de igual aptitud compiten por

el espacio dejando rastro para cuidarlo.
Procooperación: Existe cooperación entre especies,

pero sin esa cooperación podrían sobrevivir sin
problema.
Inquilinismo: Una especie se beneficia al recibir

albergue sin afectar a la otra especie.
Facilitación: Una especie se beneficia al crecer junto

a otra
Aleopatía: Una especie genera sustancias químicas

que influyen en el otro y genera beneficio o
perjudicando en otra especie.
181 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
1. b. Entre las funciones del suelo están: retención
de carbono, purificación del agua y reducción de
contaminantes del suelo, reducción de contaminantes,
suministro de alimentos, herencia cultural, regulación
del clima entre otros.
2. d. Los suelos intrazonales son suelos poco
evolucionados donde predominan los factores
edafogenéticos pasivos como la roca madre, acción
humana entre otros.
3. a. El laboratorio es el espacio físico donde los
estudiantes pueden desarrollar actividades de
experimentación e investigación.
4. b. Santa Elena se encuentra al suroeste del río Guayas,
tiene una temperatura árida debido a las corrientes de
Humboldt.
5. a. Entre los volcanes activos se encuentran: Sierra Negra,
Cerro Azul, Marchena, La Cumbre, Escudo, Caldera,
entre otros.
6. b. La técnica de la comisión obtiene como producto final
el desarrollo de conclusiones y posibles soluciones al
tema planteado.
7. c. Región de las estribaciones externas de la Cordillera
de los Andes se encuentra en los flancos externos de
la Cordillera Occidental hacia la Costa y de la Cordillera
Oriental hacia la llanura amazónica.
8. d. La reserva biológica Cerro Plateado se encuentra en
la provincia de Zamora Chinchipe, tiene una extensión
de 26114 hectáreas, con una temperatura promedio
entre 10 y 20° C presenta una vegetación abundante
de bosque denso montano, arbustal denso montano y
páramo arbustivo.
182 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
9. a. El movimiento divergente de placas se genera entre
dos placas tectónicas cuando se separan entre ellas,
brotando lava de entre la misma. Las placas de la
litosfera se mueven por la energía y el calor producido
por el magma que emerge desde la astenósfera.
10. c. La meteorización es el proceso de descomposición de
minerales y rocas sobre la superficie terrestre debido a
los factores ambientales.
183 MAD-UTPL
5. Referencias Bibliográficas
Aguinaga, M. (2011). Ciencias Naturales 10. Texto para el estudiante.

Ministerio de Educación. Grupo Editorial Norma. Quito-
Ecuador.
Aguirre, Z. (2011). Pérdida de la biodiversidad del Ecuador. Recuperado

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Albán, S. (2014). Metodologías didácticas aplicadas por los docentes

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bitstream/123456789/10454/1/41598_1.pdf
Ferreiro, R. (2017). Cómo ser mejor maestro: el método ELI. 3ra

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Gómez, A. (2006). Curso de Introducción a la didáctica de las ciencias.

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Munchmeyer, C. (2016). Ciencias Naturales 10. Texto del estudiante.

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184 MAD-UTPL
Ruiz, N. (2019) Sistemas de conocimiento para las Ciencias Naturales y
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185 MAD-UTPL

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para las Ciencias Naturales y

Departamento de Ciencias de la Educación

Sistemas de Conocimiento para las

Carrera PAO Nivel

 Pedagogía de las ciencias experimentales

Ruiz Cobos Nancy Jeaneth

EDUC_2127 Asesoría virtual

Sistemas de Conocimiento para las Ciencias Naturales y su Didáctica

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

ISBN digital -978-9942-25-798-7

Reconocimien to-NoCome rcial-Compa rtirIgual

Unidad 1. Didáctica para la enseñanza de las ciencias de la

1.3. El ciclo del aprendizaje y secuencias didácticas como

1.5. La comunicación dialógica como medio de interacción

Unidad 2. Teorías sobre el origen del Universo, de la vida y

2.3. Tectónica de Placas........................................................... 52

Unidad 3. Biorregiones y Biomas.................................................. 63

Unidad 4. Ecosistemas, Hábitats y Biodiversidad.......................... 84

Semana 10..................................................................................... 104

4.3. La Biodiversidad................................................................. 104

Semana 11..................................................................................... 116

Unidad 5. Niveles de organización................................................ 116

Semana 12..................................................................................... 129

5.3. Cadenas alimenticias........................................................ 130

Semana 13..................................................................................... 141

Semana 14..................................................................................... 155

6.4. Biogeografía del Ecuador.................................................. 155

Semana 15..................................................................................... 167

Semana 16..................................................................................... 171

1.1. Presentación-Orientaciones de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

 Vivencia de los valores universales del Humanismo en Cristo.

El profesional de Pedagogía de la Química y Biología está en

 Integrar conocimientos pedagógicos, didácticos y curriculares

 Promover el desarrollo del pensamiento crítico y generar

 Implementar la comunicación dialógica como estrategia para

 Potenciar la formación integral de la persona desde los

Con este componente se pretende contribuir a la solución de la

Para desarrollar las capacidades y actitudes de los futuros

El texto guía que se utilizará durante todo el ciclo académico lo

Ruiz, N. (2020) Sistemas de conocimiento para las Ciencias

 Interpreta la base teórica de las

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Estimados estudiantes bienvenidos a la asignatura de Sistemas

Esta semana corresponde el repaso de conocimientos de Didáctica

1.1. Principios y estrategias didácticas para la enseñanza de

Iniciemos esta primera semana de estudio considerando dos temas

Se puede decir que los principios didácticos son oportunidades para

Para De la Torre, Violant (2003) citado por Herrán (2011), plantean

Tabla 1. Principios didácticos.

Adaptado de: De la Torre, Violant (2003)

Como indica la tabla 1, entre los principios fundamentales se

1.1.2. Principios de la educación en las Ciencias de la naturaleza

Para Harlen (2010), existen ciertos principios a considerar para

 Tener bases y sustento para poder mantener una opinión

 Objetivos básicos a cumplir como actitudes positivas,

 Progresión de aprendizaje con indicaciones de los momentos

Pedagogía de las ciencias experimentales

Vivencia de los valores universales del Humanismo en Cristo.

Integrar conocimientos pedagógicos, didácticos y curriculares

Promover el desarrollo del pensamiento crítico y generar

Implementar la comunicación dialógica como estrategia para

Potenciar la formación integral de la persona desde los

Interpreta la base teórica de las

Tener bases y sustento para poder mantener una opinión

Objetivos básicos a cumplir como actitudes positivas,

Progresión de aprendizaje con indicaciones de los momentos

Direccionar el estudio a problemas de interés para los

Toda experiencia de aprendizaje reflejará una visión del

Las actividades curriculares deben profundizar la comprensión

Formación continua de docentes y estudiantes para el logro de

Evaluación formativa y sumativa como herramienta de

Logro de objetivos donde se promueva la colaboración entre

Gértrudix, F. (s/f). Métodos en enseñanza activos, Módulo II.