UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

USO DEL GEOGEBRA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE

DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDEPENDENCIA, LIMA -
2023.

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, FÍSICA Y
COMPUTACIÓN

AUTOR
ALEJO HOYOS, ALEX CLEVER
ORCID: 0009-0005-0785-0459

ASESOR

TABOADA MARIN, HILDA MILAGROS

ORCID: 0000-0002-0509-9914

CHIMBOTE, PERÚ
2023

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 Índice de Contenido

Carátula…………………………………………………………………………………………………………......…………………........i
Índice de contenido………...…………..………………………………………………………..…..………………….……………ii
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................... 1
II. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 7
2.1. Antecedentes ............................................................................................................................ 7
2.1.1. Antecedentes Internacionales ............................................................................................ 7
2.1.2. Antecedentes Nacionales................................................................................................... 9
2.1.3. Antecedentes regionales .................................................................................................. 11
2.2. Bases teóricas ......................................................................................................................... 13
2.2.1. Geogebra ......................................................................................................................... 13
2.2.1.1. Definición ..................................................................................................................... 13
2.2.1.2. Características .............................................................................................................. 13
2.2.1.3. Aplicaciones en la educación matemática .................................................................... 14
2.2.1.4. Dimensiones de la variable Geogebra .......................................................................... 14
2.2.1.5. Enfoques teóricos con respecto a la variable Geogebra ............................................... 15
2.2.2. Competencia .................................................................................................................... 16
2.2.2.1. Importancia de la competencia en la educación ........................................................... 18
2.2.2.2. Competencias en el área de matemática ....................................................................... 18
2.2.2.3. Resuelve problemas de cantidad .................................................................................. 19
2.2.2.4. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio ........................................ 19
2.2.2.5. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre ............................................ 20
2.2.2.6. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización .......................................... 20
2.2.2.7. Dimensiones de la variable resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
................................................................................................................................................... 20
2.2.2.8. Enfoques teóricos con respecto a la variable resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio ............................................................................................................... 22
2.2.2.9. Aprendizaje basado en problemas ................................................................................ 23
2.2.3. Tecnología en la educación ............................................................................................. 23
2.3. Hipótesis................................................................................................................................. 24
III. METODOLOGIA ........................................................................................................................ 24
3.1. Tipo, nivel y diseño de investigación ..................................................................................... 24
3.2. Población y muestra ............................................................................................................... 25

ii
 3.3. Variables, definición y operacionalización ............................................................................ 27
3.4. Técnica e instrumentos de recolección de información .......................................................... 41
3.5. Método de análisis de datos .................................................................................................... 42
3.6. Aspectos éticos........................................................................................................................ 42
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ......................................................................................... 44
4.1. Cronograma de actividades ..................................................................................................... 44
4.2. Presupuesto financiación ........................................................................................................ 45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 46
ANEXO ............................................................................................................................................. 49
Anexo 01 Matriz de consistencia ...................................................................................................... 49
Anexo 02 Instrumento de recolección de información ..................................................................... 52
Anexo 03 Consentimiento informado ............................................................................................... 54

iii
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el actual contexto de cambios constantes en la sociedad, producto de diversas

circunstancias, la ciencia y la tecnología han experimentado una evolución notable. Cada día
presenciamos mejoras en las aplicaciones de los dispositivos electrónicos, así como la
automatización de procesos en diferentes sistemas, lo que agiliza el diseño, los cálculos y otras
tareas. Las computadoras, tablets y teléfonos móviles son algunos de los dispositivos
electrónicos que se utilizan de forma indispensable en todos los ámbitos de nuestra vida,
incluyendo la educación. En la actualidad, se emplea una variedad de software en el contexto
de la enseñanza-aprendizaje, y uno de ellos es Geogebra, el cual se utiliza para fomentar el
aprendizaje de las competencias correspondientes al área de matemáticas. En este sentido, la
presente tesis surge como resultado de la línea de investigación de la ULADECH Católica
(2021), específicamente en la carrera de Educación “Didáctica en las áreas curriculares”

A nivel internacional, Herrero y Luque (2019) mencionan la utilización de

dispositivos móviles con capacidad de conexión a Internet ha provocado una revolución total en
las interacciones sociales, afectando no solo el entorno personal y social de las personas que los
utilizan, sino también a las empresas, que cada vez más buscan profesionales con habilidades
específicas en la búsqueda y procesamiento de grandes cantidades de información. Se considera
que recibir una educación básica de calidad es la mejor preparación que un individuo puede
obtener. Sin embargo, la tendencia predominante indica que muchos jóvenes universitarios
carecen del autocontrol necesario para utilizar adecuadamente una herramienta tan común en la
sociedad actual como la navegación web y el consumo en línea. En futuras investigaciones en
este ámbito, es necesario poner un mayor énfasis en la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos que tienen lugar en las
instituciones., ya sean de nivel básico o superior. Esto es fundamental para garantizar que
nuestros estudiantes se integren adecuadamente al mundo laboral y logren un desarrollo
personal e interpersonal óptimo.

Para Leal (2020) el Geogebra es un programa informático de matemáticas muy

práctico y adaptable, especialmente desarrollado para facilitar la enseñanza de esta disciplina.
Se trata de una herramienta de código abierto y compatible con diferentes plataformas, que se

1
destaca por su facilidad de manejo. Con Geogebra, es posible generar materiales interactivos y
mostrar visualizaciones dinámicas en tiempo real durante las clases, lo que fomenta la
participación dinámica de los estudiantes. Debido a la amplia adopción de computadoras por
parte de la mayoría de los estudiantes, se hace factible y necesario emplear software como
Geogebra, el cual puede fomentar una mayor motivación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas. No obstante, aún existen desafíos por enfrentar, como la actitud
negativa de algunos profesores hacia el uso de software matemático, que a veces se ve reforzada
por un uso inapropiado. Además, la falta de concentración de los estudiantes debido al uso de
dispositivos móviles y a la distracción ocasionada por aplicaciones como "WhatsApp" o
"Messenger" también plantea obstáculos adicionales.

En Perú, el Ministerio de Educación MINEDU (2016) en el Currículo Nacional

destaca como parte del perfil del egresado que el estudiante utiliza de manera responsable las
TIC, esto les permite interactuar con la información, administrar su comunicación y facilitar su
propio proceso de aprendizaje. La integración de las TIC en la pedagogía ayuda a optimizar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades cognitivas así realiza
la discriminación y organización de información de forma interactiva. Expresa sus ideas
mediante la modificación y creación de recursos digitales. Adapta su selección e instalación de
aplicaciones de acuerdo a sus necesidades para enfrentar nuevos desafíos y cambios en su
entorno. Además, realiza todas estas actividades de forma organizada y posee la habilidad de
controlar y regular sus propias acciones de manera efectiva.

El MINEDU (2022) llevó a cabo una evaluación nacional de logros de aprendizaje

en el año 2022. con el objetivo de medir el nivel de conocimiento de los estudiantes. Los
resultados revelaron una realidad preocupante, ya que solo un 19,1% de los estudiantes lograron
alcanzar el nivel satisfactorio. Los datos obtenidos en la evaluación muestran una distribución
desfavorable de los resultados, donde un 13,2% de los estudiantes se ubicaron en un nivel previo
al inicio, lo que indica que no habían adquirido las habilidades y conocimientos básicos
necesarios para comenzar su proceso educativo de manera adecuada. Otro 35,8% se encontraba
en el nivel de inicio, lo que sugiere que, aunque habían iniciado su aprendizaje, aún estaban
lejos de alcanzar los estándares esperados. El nivel de proceso fue el más representado, con un
31,9% de los estudiantes ubicados en esta categoría. Esto indica que estaban en camino de

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adquirir los conocimientos y habilidades necesarios, pero aún no habían alcanzado el nivel
satisfactorio. Estos resultados muestran la necesidad de brindar apoyo adicional y recursos
educativos adecuados para ayudar a estos estudiantes a progresar y alcanzar su máximo
potencial.

En la actualidad, las instituciones educativas cuentan con aulas inteligentes, también

conocidas como centros de cómputo, aulas de recurso tecnológico o aulas de innovación. Estas
aulas se utilizan para impartir clases en diversas áreas académicas, fomentando una mentalidad
global en los estudiantes y proporcionándoles acceso a una diversidad de conocimientos e
información. Dentro del campo de la educación matemática, uno de los recursos utilizados en
el proceso de enseñanza es el Geogebra, el cual es empleado por estudiantes en niveles
preuniversitarios y universitarios. Sin embargo, en la educación básica, su uso no es tan común
debido a la falta de formación de los profesores en el manejo de herramientas informáticas. En
lugar de utilizar el Geogebra u otro software, los problemas matemáticos suelen ser abordados
de manera mecánica y memorística, con poco énfasis en el análisis de los mismos.

En esta sociedad digital en constante cambio, es imprescindible adaptar las estrategias

didácticas, recursos y técnicas empleadas para instruir y fomentar el aprendizaje en estudiantes
de educación primaria y secundaria. El uso de recursos tecnológicos en la planificación
educativa se ha convertido en una necesidad, con el objetivo de que los estudiantes adquieran
las competencias adecuadas de acuerdo con los estándares requeridos para su nivel educativo.
Es fundamental que los educadores estén familiarizados con las técnicas y métodos de
enseñanza y aprendizaje actualizados, puesto que su tarea es educar a los estudiantes de modo
que adquieran las competencias requeridas para afrontar los desafíos del entorno en el que se
desenvuelven.

La Institución Educativa Independencia cuenta con un centro de cómputo que,

desafortunadamente, no está siendo aprovechado por los docentes de matemáticas. Esta falta de
utilización se debe a la falta de integración del software educativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los docentes no incluyen en su planificación el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para enriquecer el aprendizaje de sus
estudiantes. Además, se ha observado que los estudiantes de quinto de secundaria presentan un

3
enfoque de aprendizaje reduccionista, lo cual limita su capacidad para enfrentarse a situaciones
que requieren el desarrollo de competencias relacionadas con temas incluidos en el currículo
nacional. En la institución educativa, se ha constatado que los estudiantes no han trabajado de
manera exhaustiva todas las capacidades asociadas al área de matemáticas. Es fundamental
abordar esta problemática y buscar soluciones que permitan aprovechar al máximo los recursos
tecnológicos disponibles en el centro de cómputo. Los docentes de matemáticas deben ser
incentivados y capacitados para integrar el uso de software educativo en su práctica pedagógica.
Esto podría abrir nuevas oportunidades con el fin de enriquecer la experiencia de enseñanza-
aprendizaje, haciendo que las clases sean más dinámicas e interactivas. Es necesario un cambio
de enfoque en el uso de las TIC en el área de matemáticas, promoviendo la integración de
software educativo en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje. Esto permitirá potenciar el
aprendizaje de los estudiantes y desarrollar competencias matemáticas sólidas, superando las
limitaciones actuales y asegurando una educación de calidad en la Institución Educativa
Independencia.

Con base en la situación descrita se formula el siguiente problema: ¿De qué manera
el uso del Geogebra influye en el logro del aprendizaje de la competencia resuelve problemas
de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes de quinto año de secundaria de la
Institución Educativa Independencia, Lima – 2023?

Se justifica la situación problemática, debido a que la competencia de resolver

problemas de regularidad, equivalencia y cambio es fundamental en el aprendizaje matemático
de los estudiantes. El uso de herramientas tecnológicas, como Geogebra, puede tener un impacto
significativo en el logro de esta competencia. Es importante investigar la influencia específica
del uso de Geogebra por parte del docente, ya que esto puede proporcionar información valiosa
sobre cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Aunque existen estudios
que han explorado el uso de Geogebra en la enseñanza de las matemáticas, hay una falta de
investigaciones que se centren específicamente en su impacto en el desarrollo de la competencia
mencionada. Esta brecha de conocimiento indica la necesidad de investigar y comprender mejor
cómo el uso de Geogebra puede mejorar específicamente esta competencia en los estudiantes.

4
 El uso de herramientas tecnológicas, como Geogebra, se ha asociado con ventajas en
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Existen fundamentos teóricos que respaldan
la idea de que el uso de Geogebra puede facilitar la comprensión de conceptos matemáticos y
promover la resolución de problemas. Sin embargo, es necesario investigar cómo esta
herramienta en particular influye en el logro de la competencia de resolver problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, para fortalecer las bases teóricas existentes. El logro de la
competencia de resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio es esencial para el
desarrollo de habilidades matemáticas y la preparación de los estudiantes para enfrentar desafíos
académicos y profesionales en el futuro. Comprender la influencia del uso de Geogebra por
parte del docente en el logro de esta competencia puede tener implicaciones prácticas
importantes. Los resultados de la investigación podrían proporcionar recomendaciones y pautas
para mejorar la enseñanza de las matemáticas, integrando de manera efectiva el uso de Geogebra
como herramienta de apoyo.

En lo teórico, la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

cambio es fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de quinto año de
secundaria. Esta competencia implica que el estudiante pueda identificar similitudes y establecer
patrones de variaciones entre diferentes magnitudes, utilizando reglas generales que le ayuden
a descubrir valores desconocidos. El uso del software educativo Geogebra ofrece una
herramienta potencialmente beneficiosa para el desarrollo de esta competencia, ya que permite
explorar y visualizar conceptos matemáticos de manera interactiva. Sin embargo, hasta el
momento, existen limitadas investigaciones que analicen específicamente la influencia del
Geogebra en el logro del aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio en estudiantes de quinto año de secundaria. Por lo tanto, es relevante
llevar a cabo esta investigación para llenar este vacío de conocimiento y proporcionar evidencia
empírica sobre la efectividad del Geogebra en el logro del aprendizaje de esta competencia.

En lo práctico, el Colegio Nacional Independencia ubicado en Lima se enfrenta a la

problemática de un centro de cómputo infrautilizado y la falta de incorporar las TIC en la
educación de la matemática. Al investigar la influencia del uso del Geogebra en el logro del
aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, se
busca brindar una solución práctica y concreta a esta situación. Si se demuestra que el Geogebra

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tiene un efecto favorable en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se podría impulsar su
implementación en las clases de matemática, mejorando así la calidad de la enseñanza y el
rendimiento académico de los estudiantes en esta competencia clave.

En el aspecto metodológico, se llevará a cabo una investigación de enfoque

cuantitativo, con un nivel explicativo y un diseño pre-experimental. El estudio se diseñará para
recopilar datos a través de la técnica de encuesta, utilizando como instrumento la prueba
aplicada a los estudiantes de quinto año de secundaria de la Institución Educativa
Independencia. Los resultados obtenidos serán analizados de manera rigurosa, y se elaborarán
conclusiones basadas en la evidencia recopilada. Esto proporcionará una base sólida para la
toma de decisiones educativas y futuras investigaciones en este campo.

Como objetivo general se planteó: Determinar que el uso del Geogebra si influye en
el logro del aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio en los estudiantes de quinto año de secundaria de la Institución Educativa
Independencia, Lima – 2023. Asimismo, los Objetivos específicos son los siguientes: Identificar
el logro del aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio en los estudiantes de quinto año de secundaria de la Institución Educativa
Independencia, Lima – 2023 mediante un pre test; Aplicar el Geogebra como herramienta
educativa en el logro del aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio en los estudiantes de quinto año de secundaria de la Institución Educativa
Independencia, Lima – 2023; Identificar mediante un post test el logro del aprendizaje de la
competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio después de ser aplicado
el Geogebra en los estudiantes de quinto año de secundaria de la Institución Educativa
Independencia, Lima – 2023; Comparar los resultados del pre test y el post test al aplicar
Geogebra en logro del aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio en los estudiantes de quinto año de secundaria de la Institución Educativa
Independencia, Lima – 2023 y Evaluar el nivel de significancia del uso del Geogebra en logro
del aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en
los estudiantes de quinto año de secundaria de la Institución Educativa Independencia, Lima –
2023.

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 II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Moreno y Zamora (2022) en su tesis para obtener su titulo de maestría en la

Universidad Católica del Ecuador en ciudad Esmeraldas – Ecuador titulado
Propuesta didáctica basada en las metodologías activas a través del uso del software
GeoGebra para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, se plantearón como
objetivo general Diseñar una propuesta didáctica basada en las metodologías activas
con el uso del software GeoGebra para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
de bachillerato de la unidad educativa Juan Benigno Vela. Se utilizó la metodología
de Investigación cuantitativa descriptivo realizandose con una muestra de 52
estudiantes cuyos resultados indican que la actitud hacia la disciplina de
Matemáticas es positiva por parte de los estudiantes de primero y segundo de
bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Juan Benigno Vela, en cambio, los
conocimientos referentes a las distintas áreas de la matemáticas son bajos, por lo
que se presume que es necesario que el docente modifique la metodología empleada
al impartir los conocimientos matemáticos. En conclusión, se puede señalar que se
apoya en una metodología basada en la resolución y representación gráfica,
ajustándose de manera perfecta al estudio de esta asignatura, por ser un software
matemático interactivo libre, cuyas funciones tienden a simplificar las
construcciones geométricas e interactuar en los campos de algebra, análisis o
cálculo.

Rivera (2022) en su tesis para obtener el titulo de licenciado en la

Universidad Técnica de Ambato en la ciudad de Ambato – Ecuador titulado
Software educativo Geogebra y el aprendizaje de la matemática en los estudiantes
del octavo grado paralelos “A” y “B” de educación general básica de la unidad
educativa Dr. José María Velasco Ibarra, Del Cantón Latacunga, se planteó como

7
objetivo general Determinar el uso del software educativo GeoGebra en el
aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del octavo grado paralelos “A” y
“B” de Educación General Básica de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco
Ibarra, del cantón Latacunga. Se utilizó una metodología de Investigación mixta
realizandose con una población de 67 estudiantes cuyos resultados indican que el
Geogebra es un software en el ámbito de la educación que beneficia el aprendizaje
de los estudiantes en cuanto a contenidos de matemática porque genera en ellos
motivación y cambia la acción educativa tradicional por una más dinámica e
interactiva. Concluye que, A través de las encuestas aplicadas a estudiantes se
reveló que el Software Educativo GeoGebra es utilizado por la mayoría de
estudiantes de octavo grado EGB al ser una herramienta educativa que sirve para
trabajar en el área de matemática con contenidos de geometría y funciones que se
desarrollan en ese grado escolar, ayuda a realizar las actividades escolares con más
rapidez, mejora la calidad de las actividades, permite trabajar de forma autónoma y
motiva la participación activa. Por ello beneficia el aprendizaje de los estudiantes
ya que genera en ellos motivación y cambia la acción educativa tradicional por una
más dinámica e interactiva.

Acaro (2021) en su tesis para obtener el titulo de magister en la Pontificia

Universidad Católica del Ecuador en la ciudad de Quito-Ecuador titulado el
Geogebra en la enseñanza de la matemática en el Colegio Nacional Andrés Bello,
se planteó como objetivo general Diseñar un plan de capacitación para la enseñanza
de la matemática mediante la implementación del software GeoGebra, dirigido a los
docentes del área de matemática en el nivel de Educación Básica Superior del
colegio Nacional Andrés Bello. Se utilizó una metodología de Investigación
cualitativa realizandose con una muestra de 11 docentes cuyos resultados
comparados de la edad de los docentes de Matemáticas en relación a las respuestas
con respecto a la enseñanza y las TIC, se encuentra que es variada tanto los rangos
de edad de acuerdo a cada pregunta, teniendo una media de 40,6 equivalente a 41
años de edad promedio, con un mínimo de 34 ±42. Estas variaciones demuestran
que no tiene una relación directa la edad con la enseñanza de la asignatura y los

8
 criterios sobre ella difieren de forma no lineal en relación a sus teorías y métodos.
Los dispositivos que utilizan para incorporar las TIC son semejantes a pesar de sus
cambios de edad, puede ser de pronto porque no tienen otros accesos. Concluyó que,
los docentes de Matemáticas consideran las siguientes estrategias de capacitación,
en primer lugar, están los tutoriales con el 45,5% (fx=5), en segundo lugar, con un
software educativo con el 36,4% (fx=4) y por último con videos interactivos con el
18,2% (fx=2). De ello no se comprende la razón por la que no utilizan de mayor
manera el laboratorio de cómputo de la institución y ahora en línea los programas
especializados como GeoGebra.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Escalante (2021) en su tesis para obtener el Titulo Profesional realizado en

la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión en la ciudad de Pasco – Perú
titulado Los comandos del Software Geogebra para el cálculo de la derivada de
funciones algebraicas con estudiantes del programa de matemática física de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión – Pasco; 2019, se planteó como
objetivo general Precisar la aplicación de los comandos del Software Geogebra para
el cálculo de la derivada de funciones algebraicas con estudiantes del programa de
matemática física de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión – Pasco; 2019.
Se utilizó una metodología de investigación de tipo básico, en los niveles descriptivo
y explicativo, realizandose con una muestra de 35 estudiantes. Concluye que,
observando los coeficiente de variación en el grupo experimental se tiene; el
𝐶𝑉𝑝𝑟𝑒=0,36 y 𝐶𝑉𝑝𝑜𝑠=0,15; según tablas 5 y 6 de la tesis, siendo la tendencia a cero
con respecto al postes, entonces el soporte teórico de Science Technology
Engineering y Mathematics.y Apolonio de Pérgamo es pertinente para el cálculo de
la derivada de funciones algebraicas por medio de los comandos de software
GeoGebra.

Oblitas (2021) en su tesis para obtener el Titulo Profesional realizado la

Universidad Nacional de Cajamarca en la ciudad de Cajamarca – Perú titulado
Influencia del software educativo Geogebra en el aprendizaje de las figuras

9
geométricas del espacio en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria de
la institución educativa San Martín de Tours, distrito de Pomahuaca, Jaén, año 2019,
se planteó como objetivo general Determinar la influencia del Software Educativo
GeoGebra en el aprendizaje de las figuras geométricas del espacio en los estudiantes
del 4to grado de educación secundaria de la Institución Educativa San Martín de
Tours, del distrito de Pomahuaca, Jaén, año 2019. La metodología utilizada fue
Investigación cuantitativa y se realizó con una muestra de 50 estudiantes en cuyo
resultados se tiene que, en el pre test, la mayoría del grupo de control (76%) y el
total del grupo experimental (100%), alcanzaron el nivel de proceso en el
aprendizaje de figuras geométricas del espacio, dimensión “Modela objetos con
formas geométricas del espacio”; sin embargo, en el post test, se evidencia que, el
60% del grupo de control alcanzó el nivel satisfactorio utilizando estrategias clásicas
de enseñanza aprendizaje y 1% se quedó en el nivel de proceso; en tanto que en el
grupo experimental, utilizando el software GeoGebra, el 96% alcanzó el nivel de
Logro Destacado; demostrando la eficiencia del uso de dicho software educativo en
el aula. Concluye que, según los resultados comparativos del pre y post test se
concluye, que la aplicación del software educativo GeoGebra, sí influye
significativamente en el aprendizaje de las figuras geométricas del espacio; las
evidencias demuestran que, en el pre test, aplicado a los grupos de control y
experimental, se encuentra en el nivel de inicio o proceso (bajo); y en el post test el
grupo experimental logró que el 96% de estudiantes se ubiquen en el nivel más alto
de aprendizaje el del logro destacado, mientras que el grupo control aplicando las
estrategias de la metodología tradicional sólo logró que el 36% de estudiantes suban
al nivel de logro destacado. Dando la diferencia entre ambos grupos de 60% en el
nivel de logro destacado.

Felipe (2020) en su tesis para obtener el Título Profesional realizado en la

Universidad San Pedro en la ciudad de Nuevo Chimbote – Perú titulado Software
Geogebra en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria I.E. 88042,
Nuevo Chimbote, se planteó como objetivo general Determinar si la intervención
pedagógica del software Geogebra mejora el rendimiento académico de los

10
estudiantes del Primero de Secundaria en la IE Las palmas, Nuevo Chimbote-2020.
La metodología utilizada fue una Investigación de tipo explicativa y se realizó con
una muestra de 127 estudiantes, teniendo como resultado después de la aplicación
del Software Geogebra en 26 educandos no mostro una diferencia notoria
relacionada con su puntuación tanto en el pre y post test, pero en 95 educandos se
observó que hubo un efecto positivo luego del uso de dicho Software y solo 6
educandos presentan el mismo resultado en el pre y pos test. Por lo tanto, se puede
decir que la aplicación del Software Geogebra influye significativamente en el
aprendizaje de graficar funciones reales en estudiantes. Concluye que, el nivel de
desarrollo de rendimiento académico en los estudiantes la I.E.I. N°88042 “las
palmas” en la provincia de Nuevo Chimbote el año 20120, antes y después de la
aplicación del software Geogebra, apreciamos una diferencia de 11 estudiantes que
lograron incrementar sus aprendizajes evidenciando lo positivo de la aplicación y
ejecución del software Geogebra.

2.1.3. Antecedentes regionales

Beltran (2021) en su tesis para obtener el grado académico de Maestro

realizado en la Universidad César Vallejo en la ciudad de Lima-Perú con el título El
Software Geogebra en el logro de una competencia matemática en estudiantes de
secundaria de colegios públicos, se planteó como objetivo general el determinar la
influencia de la aplicación del software Geogebra en el logro de la competencia
matemática resuelve problemas de forma, movimiento y localización en estudiantes
de secundaria de colegios públicos. La metodología utilizada fue Investigación
teórica. Obteniendo como conclusión que Existió influencia significativa de la
aplicación del software Geogebra en el logro de la competencia matemática resuelve
problemas de forma, movimiento y localización en estudiantes de secundaria de
colegios públicos (Sig.=0,002; Nagelkerke=0,078) lo que pone de manifiesto que su
aplicación contribuye en la mejora del rendimiento académico.

Collante (2021) en su tesis para obtener el grado académico de doctor en

educación en la Universidad Césas Vallejo en la ciudad de Lima-Perú con el titulo

11
Software GeoGebra para fortalecer aprendizaje del sistema masa resorte en
estudiantes de ingeniería de una universidad pública de Lima, 2022, se planteó como
objetivo general Determinar que la aplicación del Software GeoGebra fortalece el
aprendizaje del sistema masa resorte en estudiantes de ingeniería de una universidad
pública de Lima, 2022. La metodología utilizada fue la Investigación Cuantitativa,
en el cual la investigación se tipificó como aplicada mediante un diseño
cuasiexperimental en una población de 9312 estudiantes de donde se conformó una
muestra intacta de 22 estudiantes, de manera que, 10 estudiantes determinaron el
grupo de control y 12 estudiantes el grupo experimental, los cuales se definieron en
relación con el proceso de matrícula conformando dos secciones en el curso
Ecuaciones Diferenciales. Los resultados fueron significativos para el
fortalecimiento del aprendizaje del SMR con un P valor de 4.5%, en la dimensión
conceptual 1.3% y en la dimensión procedimental 4% y en el aprendizaje actitudinal
no fueron significativos debido a que su P valor del 10.2% superó la valla del 5%,
por tanto, se concluyó, la aplicación del software GeoGebra fortalece
significativamente el aprendizaje del sistema masa resorte en estudiantes de una
facultad de ingeniería de una universidad pública.

Muñante (2021) en su tesis doctoral realizado en la Universidad César

Vallejo en la ciudad de Lima – Perú con el título Software Geogebra en las
competencias matemáticas en estudiantes de secundaria, se planteó como objetivo
general Analizar las investigaciones realizadas en relación al efecto del software
Geogebra en las competencias matemáticas en estudiantes de secundaria entre los
años 2010 – 2020. La metodología utilizada fue Investigación aplicada con una
muestra a 178 estudiantes y teniendo como resultado que, el 3% de estudiantes
presentó un nivel deficiente en la aplicación del Geogebra, el 6% alcanzó el nivel
moderado, y el 91% logró un nivel eficiente. Obteniendo como conclusión que los
análisis de los resultados de las investigaciones utilizadas para la revisión
sistemática sobre las variables de estudio estaban relacionados con la influencia del
software Geogebra en el desarrollo de las competencias matemáticas que incluían
la geometría plana, aprendizaje estadístico, enseñanza de la geometría, solución de

12
 operaciones algorítmicas heurísticas matemática, razonamiento geométrico y
razonamiento creativo con un 50.1%. Por otro lado, el software Geogebra evidencio
en contraste con la instrucción tradicional efectos significativos en el aprendizaje de
la matemática basado en comprensión matemática con un 22.70%.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Geogebra

2.2.1.1. Definición

De acuerdo con Arteaga et al. (2019), el Geogebra es un software

interactivo creado por Markus Hohenwarter como parte de su investigación de
posgrado en el 2002. Esta herramienta educativa combina los campos de la
geometría, el álgebra y el cálculo. Durante su desarrollo, se priorizó la accesibilidad,
la libertad de uso y la facilidad de instalación en diversas plataformas,
convirtiéndolo en una opción versátil y accesible tanto para educadores como para
estudiantes. Este software se puede emplear en la enseñanza desde la educación
primaria hasta la educación universitaria.

2.2.1.2. Características

Teniendo en cuenta a Arteaga et al. (2019), la característica más destacada

de Geogebra es su capacidad para representar objetos matemáticos desde múltiples
perspectivas, como visualización gráfica, representación numérica y representación
algebraica. Estas representaciones están estrechamente conectadas, lo que significa
que cualquier cambio realizado en una de ellas se reflejará automáticamente en las
demás. Geogebra ofrece una amplia gama de vistas interconectadas, que incluyen
visualización gráfica en 2D y 3D, potentes herramientas de cálculo simbólico y una
vista especializada en probabilidades y estadísticas. Además, cuenta con una
calculadora integrada que permite realizar pruebas estadísticas de manera simple y
eficiente.

13
2.2.1.3. Aplicaciones en la educación matemática

Blaz et al. (2021) afirman que el software Geogebra, aunque simple de usar,
puede aportar muchos beneficios a los estudiantes en el campo de las matemáticas.
Al revisar la literatura disponible, se puede observar cómo la introducción de las
TIC en la educación, en particular en las aulas universitarias, ha tenido un gran
impacto en los métodos de enseñanza y aprendizaje. Además, se ha identificado que
las TIC desempeñan un papel importante en el logro de un aprendizaje significativo.

Asimismo, Hernández (2021) menciona que el software Geogebra tiene un

gran potencial para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, ya sea en un entorno presencial o en educación a distancia. Este
programa ofrece oportunidades para crear materiales didácticos digitales que se
pueden utilizar sin necesidad de estar conectado a Internet. Además, la capacidad
de usarlo en computadoras, tabletas y dispositivos móviles permite tanto a
profesores como a estudiantes hacer un uso eficaz de este recurso. Los profesores
pueden utilizarlo para la enseñanza, mientras que los estudiantes pueden utilizarlo
para el aprendizaje.

2.2.1.4. Dimensiones de la variable Geogebra

Con base a Arteaga et al. (2019), podemos considerar tres aspectos

dimensiones para la variable Geogebra:

Dimensión 1: Aspecto técnico, se refiere a su capacidad para funcionar de

manera eficiente y efectiva en términos de rendimiento, usabilidad y compatibilidad.
En esta dimensión se desarrollará el nivel de familiaridad con el Geogebra, el uso
del Geogebra en la práctica, las características principales del Geogebra,
conocimiento y uso de la visualización gráfica del Geogebra, relación entre las vistas
algebraica y gráfica del Geogebra, conocimiento de los elementos visuales
utilizados en el Geogebra, familiaridad con el uso de los menús y botones que se
utiliza en el Geogebra y la aplicación del Geogebra en el desarrollo de acciones
específicas relacionadas con las gráficas.

14
 Dimensión 2: Aspecto funcional, se refiere a las capacidades y
características que ofrece para realizar diversas tareas matemáticas. En esta
dimensión se desarrollará funcionalidades proporcionadas por la calculadora gráfica
en el Geogebra, características distintivas de la calculadora gráfica en el Geogebra,
importancia del Geogebra en el proceso de aprendizaje en la resolución de
problemas y la adaptación del Geogebra a las necesidades, intereses y condiciones
pedagógicas para el aprendizaje.

Dimensión 3. Aspecto pedagógico, se refiere a su utilidad y relevancia en

el contexto educativo. Geogebra se ha convertido en una herramienta valiosa para
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, y ofrece varios beneficios desde
una perspectiva pedagógica. En esta dimensión se desarrollará el nivel de
significancia del uso del Geogebra en logro del aprendizaje de la competencia
resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, importancia de la
metodología que emplea el software Geogebra para adquirir conocimientos en temas
de ecuaciones, sistema de ecuaciones, inecuaciones y sistema de inecuaciones y el
rol del software Geogebra en la resolución de problemas relacionados con la
competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.2.1.5. Enfoques teóricos con respecto a la variable Geogebra

El software Geogebra puede ser analizado y estudiado desde diferentes

enfoques teóricos en el campo de la psicopedagogía. A continuación, se mencionan
dos teorías relevantes que serán aplicadas en el estudio del uso del software
Geogebra en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

Teoría del constructivismo: Espinoza et al. (2020) sostienen que el

constructivismo, desarrollado por Jean Piaget y otros teóricos como David Ausubel,
que el conocimiento se construye activamente por parte del estudiante a través de la
interacción con el entorno y a partir del razonamiento deductivo, adquiriendo
conocimiento mediante técnicas de comprensión, siendo importante destacar que la
construcción del conocimiento se basa en los conocimientos previos. Desde esta
perspectiva, el software Geogebra puede ser considerado una herramienta que

15
 facilita el aprendizaje constructivo, ya que permite a los estudiantes explorar
conceptos matemáticos y construir su comprensión mediante la manipulación y la
realización de actividades interactivas.

Teoría del aprendizaje significativo: Guamán y Venet (2019) considera el

este aprendizaje como un proceso en el cual se establecen conexiones significativas
y no arbitrarias entre nuevos conocimientos o información y la estructura cognitiva
del individuo. Esta interacción no se realiza en su totalidad, sino que se centra en
aspectos relevantes o ideas clave que sirven como puntos de referencia. Esta
propuesta fue establecida por David Ausubel, donde destaca la importancia de
relacionar los nuevos conceptos con los conocimientos previos del estudiante. El
software Geogebra puede facilitar el aprendizaje significativo al permitir la
visualización de conceptos matemáticos en un contexto concreto y manipulable. Los
estudiantes pueden establecer conexiones entre sus conocimientos previos y las
representaciones visuales proporcionadas por el software, lo que les ayuda a
construir una comprensión más profunda y significativa de los conceptos
geométricos.

Estas teorías psicopedagógicas, pueden ser aplicadas al estudio del uso del
software Geogebra en el ámbito educativo. Su enfoque en el aprendizaje activo, la
construcción del conocimiento y la relación significativa de los conceptos puede
proporcionar una base sólida para investigar cómo el uso de este software impacta
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.2.2. Competencia

El MINEDU (2016) resalta la importancia de la competencia, definida como

la capacidad de combinar habilidades y conocimientos con el fin de alcanzar un
objetivo específico en una situación particular, es necesario actuar de manera
relevante y ética. Ser competente implica comprender la situación, analizar las
opciones de solución, tomar decisiones y poner en práctica la combinación elegida.
Además, la competencia implica fusionar atributos personales y habilidades
socioemocionales para interactuar de manera efectiva con los demás. El crecimiento

16
de las competencias es un proceso continuo, consciente y planificado, promovido
por los educadores y las instituciones educativas. Este desarrollo ocurre a lo largo
de la vida y se espera que alcance niveles específicos en cada etapa de la educación.
La consecución del perfil de egresado se alcanza mediante el desarrollo de las
competencias establecidas en el plan de estudios nacional de la educación primaria
y secundaria, las cuales se fortalecen de manera interrelacionada, simultánea y
continua a lo largo de la experiencia educativa. Estas competencias perdurarán y se
entrelazarán con otras a lo largo de toda la vida.

Los conocimientos constituyen el cimiento esencial sobre la cual se

construye la competencia, y se refieren a la comprensión y dominio de conceptos,
teorías, principios y hechos relevantes en un área específica. Estos conocimientos
proporcionan el marco teórico y la base conceptual necesaria para aplicar
habilidades de manera efectiva. Los conocimientos actúan como los bloques de
construcción que permiten a una persona comprender los fundamentos y las
dinámicas de un campo en particular.

Las habilidades se refieren a las capacidades prácticas necesarias para llevar

a cabo tareas o actividades específicas. Estas habilidades engloban la aplicación de
conocimientos, la ejecución de tareas técnicas o procedimentales, la resolución de
problemas, la comunicación, el pensamiento crítico, la colaboración, entre otras. Las
habilidades permiten a las personas aplicar de manera efectiva sus conocimientos
en diversos contextos.

Las actitudes abarcan las disposiciones y mentalidades que impactan en el

comportamiento de una persona. Estas incluyen elementos como la motivación, la
perseverancia, la curiosidad, la receptividad al aprendizaje, la responsabilidad, el
respeto y la empatía. Las actitudes son de gran importancia, ya que influyen en cómo
una persona enfrenta los desafíos, se relaciona con los demás y se compromete con
su propio crecimiento y desarrollo personal.

Los valores representan los principios o convicciones fundamentales que

dirigen el comportamiento y las decisiones de una persona. Estos valores pueden

17
englobar la ética, la justicia, la solidaridad, la responsabilidad social, la honestidad
y otros. Los valores desempeñan un papel crucial en el desarrollo de competencias
ciudadanas y éticas, ya que influyen en la forma en que una persona se comporta y
se relaciona con los demás en diversos entornos.

Estos elementos se entrelazan y se complementan entre sí para constituir una

competencia integral. Los conocimientos brindan los fundamentos conceptuales, las
habilidades posibilitan su aplicación práctica, las actitudes influyen en la
disposición y el compromiso, y los valores orientan hacia un comportamiento ético
y responsable. Al desarrollar estos componentes de manera conjunta, se fomenta un
enfoque integral de la competencia en el ámbito educativo.

2.2.2.1. Importancia de la competencia en la educación

Para Ramírez (2020) es importante la los enfoques basados en competencia

en la educación y ahora ya es una tendencia creciente en las políticas educativas, y
requiere una intervención integral. La preparación para el mundo laboral no se limita
a enseñar habilidades específicas, sino que busca que las personas encuentren
satisfacción a través de sus actividades diarias. Descuidar este enfoque puede
deshumanizar los procesos destinados a proporcionar herramientas para la
autorrealización de las personas en su desempeño ocupacional. Es importante
destacar que la motivación desempeña un papel esencial, ya que los cambios
basados en ella pueden ser más beneficiosos y fomentar comportamientos
competentes en situaciones específicas.

2.2.2.2. Competencias en el área de matemática

La presencia de las matemáticas es crucial para el progreso del

conocimiento y la cultura en nuestras sociedades. Su continua evolución y capacidad
de adaptación la convierten en un ámbito de investigación en constante expansión
en las ciencias y las tecnologías contemporáneas, lo cual resulta fundamental para
el desarrollo integral de una nación. El estudio de las matemáticas juega un rol
fundamental en la educación de personas capacitados para analizar, organizar y

18
sistematizar información con el propósito de comprender e interpretar su entorno,
desenvolverse en él, tomar decisiones apropiadas y resolver problemas en diversas
situaciones. Además, les permite utilizar estrategias y conocimientos matemáticos
de manera flexible. Para alcanzar el Perfil de egreso en la Educación Básica, es
necesario que los estudiantes desarrollen una variedad de competencias. En el marco
de esta perspectiva, el MINEDU (2016) destaca que el área de Matemáticas
desempeña un papel de vital importancia al fomentar y facilitar el desarrollo de las
cuatro competencias requeridas. Estas competencias, enmarcadas en el enfoque
Centrado en la Resolución de Problemas, son las siguientes:

2.2.2.3. Resuelve problemas de cantidad

De acuerdo con el MINEDU (2016), esta competencia implica que el

estudiante se enfrente a desafíos que requieren construir y comprender conceptos
relacionados con cantidad, números, sistemas numéricos, operaciones y
propiedades. Adicionalmente, implica otorgar significado a estos conocimientos en
un contexto específico y emplearlos para representar y recrear vínculos entre datos
y circunstancias. También conlleva la capacidad de determinar si la solución
necesaria debe ser una aproximación o un cálculo preciso, para lo cual el estudiante
elige estrategias, métodos, unidades de medida y diversos recursos. Durante el
proceso de resolución del problema, el razonamiento lógico desempeña un papel
fundamental, ya que el estudiante realiza comparaciones, explica mediante
analogías e induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos.

2.2.2.4. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Como dice el MINEDU (2016), esta competencia implica que el estudiante

desarrolle la capacidad de reconocer relaciones de equivalencia y patrones de
cambio entre magnitudes, utilizando reglas generales para inferir valores
desconocidos, establecer limitaciones y realizar pronósticos sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para lograrlo, el estudiante plantea ecuaciones,
desigualdades y funciones, y emplea estrategias, métodos y propiedades para
resolverlos, representar gráficamente y manipular expresiones simbólicas. Además,

19
utiliza el razonamiento inductivo y deductivo para establecer principios generales a
partir de múltiples ejemplos, propiedades y casos de excepción.

2.2.2.5. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Teneniendo en cuenta al MINEDU (2016), esta competencia implica que el

estudiante aborde la exploración de datos relacionados con un tema de interés,
estudio o situaciones aleatorias, con el propósito de tomar decisiones, realizar
predicciones fundamentadas y llegar a conclusiones respaldadas por la información
recolectada. Con el fin de lograrlo, el estudiante recolecta, estructura y presenta
datos que le brindan elementos para analizar, interpretar e inferir el comportamiento
en situaciones tanto deterministas como aleatorias, utilizando medidas estadísticas
y probabilísticas.

2.2.2.6. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Como plantea el MINEDU (2016) esta competencia se centra en la

resolución de problemas relacionados con la forma, el movimiento y la localización.
Implica que el estudiante dedique atención a la posición y el desplazamiento de
objetos y de sí mismo en el espacio, utilizando su habilidad para visualizar,
interpretar y establecer conexiones entre las características de los objetos y las
formas geométricas tanto bidimensionales como tridimensionales. Además,
requiere que el estudiante realice mediciones directas o indirectas de la superficie,
el perímetro, el volumen y la capacidad de los objetos, así como construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
empleando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medición.
También implica la capacidad de describir trayectorias y rutas utilizando sistemas
de referencia y el lenguaje propio de la geometría.

2.2.2.7. Dimensiones de la variable resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio

Al definir las dimensiones de la variable, nos basamos en las directrices

establecidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica del MINEDU (2016).

20
Este programa proporciona una descripción detallada de las dimensiones de
aprendizaje relacionadas con la Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio , las cuales se definen de la siguiente manera:

Dimensión 1: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

Implica convertir los datos, valores no conocidos, variables y relaciones de un
problema en una representación gráfica o algebraica (modelo) que resuma la
interacción entre ellos. También involucra la evaluación del resultado o expresión
formulada en relación a las condiciones de la situación, y la formulación de
interrogantes o desafíos basados en una situación o expresión dada.

Dimensión 2: Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Implica demostrar comprensión de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones, así como de sus propiedades, estableciendo conexiones entre ellos
mediante el uso de lenguaje algebraico y diferentes formas de representación.
También implica la capacidad de interpretar información que contenga contenido
algebraico.

Dimensión 3: Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas

generales. Implica elegir, ajustar, combinar o desarrollar métodos, enfoques y
características específicas para simplificar o modificar ecuaciones, inecuaciones y
expresiones simbólicas con el fin de resolver ecuaciones, determinar dominios y
rangos, y representar gráficamente rectas, parábolas y otras funciones variadas.

Dimensión 4: Argumenta las afirmaciones sobre relaciones de cambio y

equivalencia. Implica generar declaraciones acerca de variables, reglas algebraicas
y propiedades algebraicas, utilizando razonamiento inductivo para inferir una regla
general, y razonamiento deductivo para probar y verificar propiedades y relaciones
novedosas.

21
2.2.2.8. Enfoques teóricos con respecto a la variable resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio

Existen varios enfoques teóricos en el campo de la psicología cognitiva y

la educación que se relacionan con la variable de resolución de problemas de
regularidad, equivalencia y cambio. A continuación, se presentan dos de ellos:

El Constructivismo: Según Araya y Urrutia (2022), resulta provechoso

aplicar en la práctica modelos constructivistas respaldados por evidencia empírica
proveniente de la neurociencia. Al utilizar estos modelos, los docentes pueden
reflexionar y agregar elementos esenciales como las emociones, el contexto y la
exploración auténtica a su práctica pedagógica. Además, el modelo educativo al
estar a la vanguardia de las innovaciones en la educación basada en la mente y el
cerebro, busca involucrar a los estudiantes en desafiantes tareas cognitivas,
promover su bienestar emocional y fomentar la contextualización a través de la
formación ciudadana. Según el constructivismo, los estudiantes no solo adquieren
información pasivamente, sino que construyen su comprensión a través de la
interacción con el entorno y la manipulación de conceptos. En este enfoque, se
enfatiza la importancia de que los estudiantes reflexionen sobre los patrones,
identifiquen equivalencias y comprendan los cambios en un contexto dado.

El pensamiento algebraico: Como dice Bautista et al. (2021), si los

estudiantes desarrollan habilidades algebraicas desde temprano, les resultará más
fácil familiarizarse gradualmente con el simbolismo algebraico. El álgebra
desempeña un papel esencial en el éxito del aprendizaje de las matemáticas, ya que
proporciona herramientas para representar y analizar relaciones cuantitativas,
modelar situaciones y resolver problemas en todas las ramas de las matemáticas.
Desde este enfoque, se enfatiza la importancia de que los estudiantes desarrollen
habilidades algebraicas, como el manejo de símbolos, la comprensión de estructuras
algebraicas y la capacidad de traducir situaciones de la vida real a expresiones
algebraicas.

22
 2.2.2.9. Aprendizaje basado en problemas

Romero y Game (2021) afirman que existen diversas estrategias a

disposición de los docentes para la implementación del aprendizaje basado en
problemas en el aula. Entre las estrategias más frecuentemente empleadas se
encuentran la interacción entre estudiantes y docentes, las presentaciones visuales
con carteles coloridos, así como el uso de herramientas tecnológicas para proyectar
contenidos claros y comprensibles para los alumnos, generando un entorno
interactivo en el salón de clases. En el ámbito del aprendizaje basado en problemas,
es esencial que los docentes empleen estrategias que estimulen la creatividad y
fomenten una enseñanza efectiva para todos los estudiantes. Por tanto, resulta
necesario que los educadores implementen enfoques didácticos innovadores que
impulsen el aprendizaje basado en problemas y estimulen el desarrollo del
pensamiento creativo en sus alumnos, lo que les permitirá adquirir habilidades y
destrezas pertinentes.

2.2.3. Tecnología en la educación

Según Sosa y Valverde (2022), la incorporación de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) en las escuelas es un proceso dinámico que
involucra diferentes actores y factores que influyen en el uso de estas tecnologías en
el aula. Estos factores, jerárquicamente relacionados con la naturaleza del proceso,
confirman la naturaleza sistémica de la integración de las TIC. Actualmente, el
enfoque predominante en esta integración es el modelo "arriba-abajo", se elabora a
partir de políticas educativas en las que los docentes y otros miembros de la
comunidad educativa no participan de forma activa. Sin embargo, este modelo no
es el más adecuado, ya que puede generar resistencia, limitar la reflexión y disminuir
la implicación en la implementación de las TIC.

Para lograr una integración efectiva, es necesario adoptar un enfoque más

equitativo que involucre a todos los miembros de la comunidad educativa. Es
fundamental considerar las necesidades e intereses de los docentes, así como la
contribución de los equipos directivos y coordinadores TIC, quienes desempeñan

23
 un papel crucial en la implementación de estrategias adecuadas. Esto fomenta un
liderazgo transformador que respeta la diversidad de roles y promueve una
participación significativa en la integración de las TIC. Como resultado, los
docentes se sentirán más cómodos y comprometidos en el uso eficiente de las
tecnologías implementadas. Además, se fomentará la creación de equipos de trabajo
y se facilitará el intercambio de conocimientos e ideas innovadoras entre los
profesionales de la educación.

2.3. Hipótesis

Ha: El uso del Geogebra si influye en el logro de aprendizaje de la competencia resuelve

problemas de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del quinto año de
secundaria de la Institución Educativa Independencia, Lima -2023.

Ho: El uso del Geogebra no influye en el logro de aprendizaje de la competencia resuelve

problemas de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del quinto año de
secundaria de la Institución Educativa Independencia, Lima -2023.

III. METODOLOGIA

3.1. Tipo, nivel y diseño de investigación

El tipo de investigación será cuantitativo, según Sánchez (2019) en un estudio que

se distingue por centrarse en fenómenos que se pueden cuantificar, es decir, que pueden ser
expresados en términos numéricos, cuando se analiza los datos obtenidos, se aplican
técnicas estadísticas cuyo objetivo fundamental es proporcionar descripciones,
explicaciones, predicciones y control objetivo de las causas de estos fenómenos, así como
anticipar su aparición a partir de la identificación de dichas causas, al realizar las
conclusiones se basan en la utilización precisa de la medición y cuantificación, tanto en la
recolección de datos como en su procesamiento, análisis e interpretación, mediante la

24
 aplicación del método hipotético-deductivo, debido a que las variables de estudio serán
medidas de forma numérica.

El nivel de la investigación será explicativo, de acuerdo con Ramos (2020), debido

a que el objetivo principal radica en lograr una comprensión más profunda de las relaciones
causales entre variables. Este tipo de investigación se enfoca en explicar las razones o
motivos subyacentes a un fenómeno o evento específico. Se busca identificar las variables
independientes que tienen influencia sobre una variable dependiente y determinar la forma
en que se relacionan entre sí. Para lograrlo, se emplean métodos y técnicas que permiten
examinar las relaciones de causa y efecto, y se buscan explicaciones teóricas que respalden
los resultados obtenidos.

El diseño de investigación será pre-experimental, como indica Ramos (2021), este

diseño se distingue por tener un único nivel en la variable independiente, que corresponde
al grupo de experimentación al que se le aplica una intervención específica determinada por
el investigador. La variable dependiente se evalúa utilizando un instrumento en dos
momentos: antes y después de la intervención, conocidos como pre-test y post-test
respectivamente. No obstante, la principal limitación del diseño pre-experimental radica en
la ausencia de un grupo de control para realizar comparaciones. A pesar de esta limitación,
en situaciones en las que resulta inviable contar con un grupo que no reciba la intervención,
este tipo de investigación puede ofrecer información significativa acerca del impacto de una
variable independiente en un fenómeno particular de interés.

3.2. Población y muestra

Para Castro (2019), la población, también conocida como universo de estudio, abarca
el conjunto completo de personas u objetos que comparten una característica de interés para
una investigación en particular. En el contexto de nuestro estudio, la población de interés
estará conformada por los estudiantes de quinto año de educación secundaria de la
Institución Educativa Independencia durante el transcurso del año 2023. El total de
estudiantes que se incluirán en este grupo es de 138, tanto varones (70) como mujeres (68).

25
Tabla 1
Estudiantes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa Independencia,
Lima, 2023.
Alumnos
Grado Aula Total %
H M
5° “A” 15 19 34 24.6%
“B” 18 17 35 25.4%
“C” 16 18 34 24.6%
“D” 21 14 35 25.4%
TOTAL 70 68 138 100.0%

Nota. Nóminas de matrícula de la Institución Educativa Independencia, Lima, 2013.

Castro (2019) afirma que, una muestra se compone de un grupo más pequeño de
personas o elementos seleccionados de una población definida que comparten
características comunes. Para que los resultados obtenidos a partir del estudio de una
muestra puedan aplicarse a la población de estudio en general, es fundamental que la
muestra sea representativa de dicha población o población objetivo. En la investigación
la muestra se seleccionará de forma no probabilística por conveniencia y se dará con el
aula “D” del quinto año de secundaria. El total de estudiantes de que se incluirán en esta
muestra es de 35, tanto varones (21) como mujeres (14).

Tabla 2
Estudiantes del quinto año “D” de secundaria de la Institución Educativa
Independencia, Lima, 2023.
Alumnos
Grado Aula Total %
H M
5° “D” 21 14 35 25.4%
Nota. Tabla 1

26
3.3. Variables, definición y operacionalización

VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Se proporciona a los
El Geogebra es La variable participantes una
reconocido Geogebra se Nivel de comprensión sólida de
como una abordará familiaridad las capacidades básicas
herramienta considerando tres con el de Geogebra y se
educativa que dimensiones: el Geogebra. permite experimentar
ofrece la aspecto técnico, con la herramienta de
posibilidad de que se refiere al manera interactiva.
transformar el conocimiento del Se proporcionar a los
entorno software; el participantes el
convencional aspecto funcional, conocimiento necesario
del sistema que implica la para utilizar
Instrume
Variable educativo en un aplicación eficazmente Geogebra
nto:
independien espacio práctica del como una herramienta
Aspecto Prueba
te interactivo que software; y el práctica en diferentes
técnico Uso del
facilita el aspecto contextos matemáticos.
Geogebra en la Escala:
Geogebra estudio integral pedagógico, que El enfoque de esta
práctica. Intervalo
de las se relaciona con sesión se centra en
matemáticas y el las estrategias de aplicar las capacidades
desarrollo de enseñanza- de Geogebra en
habilidades que aprendizaje. Estas situaciones reales y
permiten dimensiones serán resolver problemas
alcanzar un evaluadas matemáticos de manera
aprendizaje mediante una interactiva.
significativo. encuesta con Se proporciona a los
(Blaz, Castro, ítems valorados Características participantes un
Cenas y en una escala del principales del conocimiento sólido de
Gamboa, 2021) 1 al 4. Geogebra. las funcionalidades
básicas de la

27
 herramienta y cómo
utilizarlas de manera
efectiva. Al final de la
sesión, los participantes
deberían sentirse
cómodos y confiados al
utilizar las
características
principales de
Geogebra y estar
preparados para
explorar y utilizar la
herramienta de manera
más avanzada.
Se permite a los
participantes
comprender y
aprovechar al máximo
la potencia de la
visualización gráfica en
Conocimiento
Geogebra. Esta sesión
y uso de la
se centra en explorar
visualización
cómo las
gráfica del
representaciones
Geogebra.
gráficas y algebraicas
se relacionan entre sí y
cómo utilizarlas de
manera efectiva para el
estudio de conceptos
matemáticos.
Relación entre Se permite a los
las vistas participantes utilizar la

28
 algebraica y conexión entre estas
gráfica del dos representaciones
Geogebra. para comprender y
resolver problemas
matemáticos. Al final
de la sesión, los
participantes deberían
estar familiarizados con
la relación entre ambas
vistas y ser capaces de
utilizarlas de manera
efectiva para el estudio
y la resolución de
problemas.
Se permite a los
participantes
comprender y utilizar
de manera efectiva los
símbolos y elementos
Conocimiento visuales en la interfaz
de los de Geogebra. Al final
símbolos y de la sesión, los
elementos participantes deberían
visuales estar familiarizados con
utilizados en el los símbolos y
Geogebra. elementos clave, y ser
capaces de utilizarlos
adecuadamente para
aprovechar al máximo
las funcionalidades de
Geogebra.

29
 Se permite a los
participantes
comprender y utilizar
de manera efectiva los
menús y botones en la
interfaz de Geogebra.
Familiaridad Al final de la sesión, los
con el uso de participantes deberían
los menús y estar familiarizados con
botones que se los menús y botones
utiliza en el clave, y ser capaces de
Geogebra. utilizarlos
adecuadamente para
acceder a las opciones y
funciones necesarias en
Geogebra y realizar
tareas matemáticas de
manera eficiente.
Se permite a los
participantes utilizar
Geogebra de manera
Aplicación del efectiva para explorar,
Geogebra en el analizar y comunicar
desarrollo de información sobre
acciones gráficas matemáticas.
específicas Al final de la sesión, los
relacionadas participantes deberían
con las estar familiarizados con
gráficas. las herramientas y
funcionalidades de
Geogebra relacionadas
con las gráficas, y ser

30
 capaces de aplicarlas
para realizar acciones
específicas y obtener
resultados
significativos.
Se permite a los
participantes
comprender y utilizar
de manera efectiva las
herramientas y
características de la
calculadora gráfica. Al
Funcionalidade
final de la sesión, los Instrume
s
participantes deberían nto:
proporcionadas
Aspecto estar familiarizados con Prueba
por la
funcional las funcionalidades
calculadora
clave de la calculadora Escala:
gráfica en el
gráfica en Geogebra y Intervalo
Geogebra.
ser capaces de
utilizarlas para realizar
cálculos, resolver
ecuaciones y realizar
análisis gráfico en el
contexto de problemas
matemáticos.

31
 Se permite a los
participantes
comprender y
aprovechar las
funcionalidades únicas
que ofrece la
Características
calculadora gráfica. Al
distintivas de
final de la sesión, los
la calculadora
participantes deberían
gráfica en el
estar familiarizados con
Geogebra.
las características
Importancia
avanzadas de la
del Geogebra
calculadora gráfica y
en el proceso
ser capaces de
de aprendizaje
utilizarlas para resolver
en la
problemas
resolución de
matemáticos, realizar
problemas.
análisis gráfico y
desarrollar habilidades
de resolución de
problemas de manera
más eficiente y
efectiva.

32
 Se permite a los
participantes utilizar
Geogebra de manera
efectiva y personalizada
en el contexto
educativo. Al final de la
sesión, los participantes
deberían estar
familiarizados con las
opciones de
personalización de
Geogebra, ser capaces
de diseñar actividades y
lecciones basadas en
Geogebra, y
comprender cómo
adaptar Geogebra a las
condiciones
pedagógicas específicas
para mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes.
El objetivo de la sesión
Adaptación del es capacitar a los
Geogebra a las participantes para
necesidades, adaptar Geogebra a las
intereses y necesidades, intereses y
condiciones condiciones
pedagógicas pedagógicas para el
para el aprendizaje. Al final de
aprendizaje. la sesión, los
participantes deberían

33
 tener un conocimiento
sólido de las
herramientas y
características de
Geogebra, así como la
capacidad de diseñar y
adaptar actividades
efectivas que mejoren
el aprendizaje de los
estudiantes en un
entorno educativo
específico.
Los participantes
analizarán y evaluarán
el impacto de Geogebra
en relación con esta
Nivel de
competencia, revisarán
significancia
evidencias existentes,
del uso del
recopilarán datos de
Geogebra en Instrume
evaluación y
logro del nto:
establecerán
Aspecto aprendizaje de Prueba
recomendaciones
pedagógico la competencia
basadas en los
resuelve Escala:
hallazgos. Al final de la
problemas de Intervalo
sesión, los participantes
regularidad,
tendrán una
equivalencia y
comprensión más clara
cambio.
del impacto del uso de
Geogebra en el logro de
esta competencia y
podrán aplicar

34
 estrategias efectivas en
su práctica educativa.
Los participantes
explorarán las
Importancia de funcionalidades de
la metodología Geogebra y evaluará el
que emplea el impacto en el
software aprendizaje. Al final de
Geogebra para la sesión, los
adquirir participantes deberían
conocimientos tener una comprensión
en temas de más clara de cómo
ecuaciones, Geogebra puede
sistema de mejorar la adquisición
ecuaciones, de conocimientos en
inecuaciones y estos temas
sistema de matemáticos y podrán
inecuaciones. aplicar estrategias
efectivas en su
enseñanza.
Los participantes van a
Rol del
comprender el rol del
software
software Geogebra en
Geogebra en la
la resolución de
resolución de
problemas relacionados
problemas
con la competencia
relacionados
"resuelve problemas de
con la
regularidad,
competencia
equivalencia y cambio".
resuelve
Además, deberían estar
problemas de
capacitados para
regularidad,
diseñar y desarrollar

35
 equivalencia y actividades de
cambio. resolución de
problemas efectivas
utilizando Geogebra en
el aula.
Se refiere a que Relaciona las
el estudiante condiciones dadas en
desarrolle la un problema o situación
Identifica las
capacidad de con expresiones
variables
reconocer algebraicas.
adecuadas y le
relaciones entre Traduce las
asigna
magnitudes, restricciones, las
La variable símbolos en la
utilizar reglas relaciones y
aprendizaje traducción de
generales para condiciones dadas en
Variable resuelve datos y
inferir valores un enunciado.
dependiente problemas de condiciones a
desconocidos, Escribe una expresión
regularidad, Traduce expresiones Instrume
plantear algebraica utilizando
Resuelve equivalencia y datos y algebraicas. nto:
ecuaciones y los símbolos y las
problemas cambio se condiciones Prueba
desigualdades, variables previamente
de presenta en cuatro a
resolver identificadas.
regularida dimensiones, cada expresiones Escala:
problemas Transformar
d, una de ellas serán algebraicas Establece conexiones Intervalo
mediante información
equivalenci medidas mediante lógicas y matemáticas
estrategias y verbal o
a y cambio capacidades y entre los diferentes
manipulación numérica en
desempeños de la elementos presentes en
simbólica, expresiones
competencia el problema.
representar algebraicas,
Identificar patrones y
gráficamente y utilizando
utiliza estructuras
aplicar operaciones,
algebraicas para
razonamiento relaciones y
modelar, representarlo
inductivo y estructuras
en un gráfico y resolver
deductivo para algebraicas
problemas.
establecer apropiadas.

36
principios Escribe una notación
generales a adecuada para evitar
partir de confusiones y
múltiples ambigüedades en la
ejemplos. Expresa de expresión de las
(MINEDU, manera clara y relaciones algebraicas.
2016) precisa las Utiliza las
relaciones convenciones y reglas
algebraicas de notación
utilizando comúnmente aceptadas
símbolos, en álgebra, como el uso
términos y de paréntesis,
notaciones exponentes y signos
Comunica adecuadas. matemáticos, para Instrume
su asegurar una nto:
comprensió representación clara y Prueba
n sobre las precisa de las
relaciones relaciones. Escala:
algebraicas Utiliza ejemplos Intervalo
Explica por
concretos para ilustrar y
escrito las
respaldar las
propiedades y
afirmaciones realizadas
características
sobre las relaciones
de las
algebraicas.
relaciones
Selecciona ejemplos
algebraicas,
apropiados que
utilizando
muestren las
ejemplos,
propiedades específicas
justificaciones
que están describiendo.
lógicas y
Utiliza justificaciones
argumentos
lógicas, argumentos
sólidos.
sólidos y gráficos para

37
 respaldar sus
afirmaciones.
Analiza detenidamente
los datos y situaciones
Identificar presentadas en el
estrategias problema, con el
sistemáticas en objetivo de identificar
la búsqueda de patrones que
reglas representen la situación
generales en planteada.
diferentes Formula hipótesis
contextos acerca de las reglas
matemáticos. subyacentes que
explican los patrones
Usa
identificados. Instrume
estrategias y
Examinar nto:
procedimien
detenidamente los datos Prueba
tos para
proporcionados por el
encontrar Aplica
enunciado y busca Escala:
reglas procedimientos
relaciones entre ellos Intervalo
generales lógicos y
para dar validar la
analíticos para
hipótesis.
descubrir y
Aplica procedimientos
validar reglas
lógicos y analíticos al
generales a
identificar de manera
partir de
efectiva las variables
múltiples
relevantes asociadas
ejemplos y
con el problema.
casos
Descubre y valida
específicos.
reglas generales
subyacentes a partir de
los casos específicos

38
 presentados. Logra
construir tablas o
gráficos que
representan los datos de
manera clara y
coherente.
Formula
afirmaciones
Analiza las relaciones
acerca de las
existentes entre las
posibles
variables involucradas.
soluciones
Utiliza propiedades y
para un
reglas algebraicas para
sistema de
deducir las soluciones
ecuaciones o
posibles y formular
inecuaciones,
afirmaciones basadas
así como otras
Argumenta en esos resultados.
relaciones que Instrume
afirmacione
descubre. nto:
s sobre
Examina diferentes Prueba
relaciones Justifica o
afirmaciones
de cambio y descarta la
matemáticas Escala:
equivalenci validez de
presentadas y muestra Intervalo
a estas
capacidad para
afirmaciones
analizarlas de manera
mediante el
crítica y reflexiva.
uso de
Utiliza contraejemplos
contraejemplos
de manera efectiva para
, propiedades
encontrar ejemplos
matemáticas y
específicos que
razonamiento
demuestren que la
inductivo y
afirmación no es válida
deductivo.
en todos los casos,

39
 mostrando así un
razonamiento sólido y
habilidades analíticas.
Utiliza propiedades
matemáticas y
razonamiento lógico
para justificar la validez
o invalidez de las
afirmaciones y
representar mediante
gráficas.
Nota. Elaboración Propia.

40
3.4. Técnica e instrumentos de recolección de información

La tecnica que se utilizará es la observación, como manifiestan Cisneros et al. (2022)

en el ámbito de la investigación, las técnicas y herramientas desempeñan un papel
fundamental al proporcionar un enfoque más exhaustivo en la búsqueda de información. La
observación puede ser no participante, donde el observador no interactúa con los sujetos
observados, o participante, donde el investigador se involucra activamente en el contexto
observado. La observación es una técnica ampliamente utilizada en la recolección de datos,
tanto en la investigación científica como en otros campos. Consiste en la recopilación
directa y sistemática de información al observar eventos, comportamientos o fenómenos en
su entorno natural. El investigador asume un rol de observador objetivo, registrando de
manera detallada y sistemática lo que sucede en el lugar de estudio.
El instrumento de recolección de datos será la prueba, de acuerdo con Bruna y
Villaroel (2019), las pruebas escritas son las más comunes y dentro de ellas, las preguntas
de opción múltiple son las más frecuentes. Aquellos que apoyan el uso de este tipo de
pruebas argumentan que reducen el riesgo de plagio, están relacionadas con una medición
más confiable y válida del aprendizaje, y permiten una corrección eficiente y rápida,
especialmente al trabajar con grupos grandes de estudiantes.

Criterios de evaluación
Criterios Pesos
Excelente 5
Muy bien 4
Bien 3
Regular 2
Malo 1

41
 Baremo aplicado al instrumento
Peso Logro de Intervalo
aprendizaje
4 Logro destacado 18-20
3 Logro esperado 14-17
2 En proceso 11-13
1 En inicio 0-10

3.5. Método de análisis de datos

En el proceso de investigación, se recolectarán los datos utilizando un instrumento

adecuado. Para llevar a cabo su cuantificación y análisis estadístico, se empleará el
programa Office Excel 2016 como herramienta informática. Además, el análisis de los
datos se realizará utilizando el paquete estadístico SPSS versión 25.0.

3.6. Aspectos éticos

Se tomarán en cuenta los principios éticos establecidos en el Código de Ética para la

investigación de la universidad Uladech (2022) al abordar la investigación y son los
siguientes:
Protección a las personas, el objetivo principal de cualquier investigación es asegurar
la protección de las personas, su bienestar y seguridad. En este sentido, es crucial
salvaguardar la dignidad de los participantes, así como su identidad, diversidad socio-
cultural, confidencialidad, privacidad, creencias y religión. Este principio busca
salvaguardar los derechos, el bienestar y la dignidad de los participantes en una
investigación, promoviendo su seguridad y asegurando que su participación sea voluntaria,
informada y libre de cualquier forma de daño o explotación.
Libre participación y derecho a estar informado, en cada investigación, es necesario
obtener el consentimiento de manera voluntaria, informada, libre, clara y específica. Este
consentimiento implica que las personas que participan como sujetos de investigación o que

42
son titulares de los datos, otorgan su autorización para el uso de la información con fines
específicos establecidos en el proyecto. Este principio es esencial para garantizar la
autonomía y dignidad de los participantes, así como para asegurar la validez y ética de la
investigación. Los investigadores tienen la responsabilidad de proporcionar información
completa y precisa, responder a las preguntas y preocupaciones de los participantes, y
asegurarse de que su participación sea totalmente voluntaria y basada en un entendimiento
informado.
Beneficencia y no-maleficencia, en toda investigación es necesario establecer un
equilibrio adecuado y justificado entre los riesgos y beneficios, con el objetivo de garantizar
el cuidado de la vida y el bienestar de los participantes. El comportamiento del investigador
debe seguir ciertas reglas generales: evitar causar daño, reducir al mínimo los posibles
efectos adversos y maximizar los beneficios obtenidos. Este principio establece que los
investigadores y profesionales tienen la responsabilidad de buscar el beneficio máximo de
los individuos involucrados, evitando causarles daño y protegiendo su bienestar en todo
momento.
Justicia, implica que los resultados de la investigación deben ser utilizados para
mejorar la salud y el bienestar de la sociedad en general, promoviendo la equidad en el
acceso a los beneficios de la investigación y evitando la explotación de los participantes o
comunidades vulnerables. Este principio establece la necesidad de tratar a todos los
participantes de la investigación de manera equitativa y de asegurarse de que los beneficios
y cargas de la investigación sean distribuidos de manera justa. Esto implica evitar cualquier
forma de discriminación y trabajar para promover la equidad y el bienestar de la sociedad
en general.

43
 IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Cronograma de actividades

N° Actividades Año 2023 Año 2023 Año 2023 Año 2023

Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del x x x
Proyecto
2 Revisión del proyecto
por el Jurado de x
Investigación
3 Aprobación del proyecto
por el Jurado de x
Investigación
4 Exposición del proyecto
al Jurado de x
Investigación
5 Mejora del marco x
teórico
6 Redacción de la x
revisión de la literatura.
7 Elaboración del
consentimiento x
informado
8 Ejecución de la x x x x x
metodología
9 Resultados de la x
investigación
10 Conclusiones y x
recomendaciones
11 Redacción del pre x
informe final
12 Reacción del informe x
final
13 Aprobación del informe
final por el Jurado de x
Investigación
14 Presentación de
ponencia en eventos x
científico
15 Redacción de artículo x
científico

44
4.2. Presupuesto financiación

ESPECIFICACIÓN UNIDAD CANTIDAD PRECIO IMPORTE

COSTO DE OPERACIÓN UNITARIO TOTAL
BIENES FUNGIBLES
Papel bond A-4 Millar 1 32.00 32.00
Fólderes Unidad 6 2.00 12.00
Lápices Unidad 35 1.00 35.00
Lapiceros Unidad 35 2.00 70.00
Sub total 1 149.00
SERVICIOS
Impresiones de la tesis Página 300 0.20 60.00
Empastado Ejemplar 1 25.00 25.00
Movilidad local Pasaje ida y Vuelta 24 6.00 144.00
Sub total 2 229.00
COSTOS DE INVERSIÓN
Laptop Unidad 1 2300.00 2300.00
Sub total 3 2300.00
Imprevistos 200.00
TOTAL S/. 2878.00

45
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acaro, O. (2021). El Geogebra en la enseñanza de la matemática en el Colegio Nacional

Andrés Bello.
Araya, S., & Urrutia, M. (2022). Aplicación de un modelo educativo constructivista basado en
evidencia empírica de la neurociencia y sus implicancias en la práctica docente.
Información Tecnológica, 33(4), 73–84.
Arteaga, E., Del Sol, J., & Hernández, C. (2021). Utilización de los Materiales Didácticos
Digitales con el Geogebra en la Enseñanza de la Matemática. Revista Pedagógica de La
Universidad de Cienfuegos, 14(1), 7–14.
Arteaga, E., Del Sol, J., & Medina, J. (2019). El Geogebra: una herramienta tecnológica para
aprender Matemática en la Secundaria Básica haciendo matemática. Revista Pedagógica
de La Universidad de Cienfuegos, 15(70), 102–108.
Bautista, J., Bustamante, M., & De Armas, T. (2021). Desarrollo de razonamiento algebraico
elemental a través de patrones y secuencias numéricas y geométricas. Educacion
Matematica, 33(1), 125–152.
Beltran, J. (2021). El Software GeoGebra en el logro de una competencia matemática en
estudiantes de secundaria de colegios públicos. In Universidad César Vallejo.
Blaz, F., Castro, W., Cenas, F., & Gamboa, L. (2021). Geogebra: herramienta tecnológica para
el aprendizaje significativo de las matemáticas en universitarios. Horizontes. Revista de
Investigación En Ciencias de La Educación, 5(18), 382–390.
Bruna, D., & Villaroel, V. (2019). ¿Evaluamos Lo Que Realmente Importa? El Desafío De La
Evaluación Auténtica En Educación Superior. Calidad En La Educación, 50, 492–509.
Castro, M. (2019). Bioestadística aplicada en investigación clínica: conceptos básicos. Revista
Medica Clinica Las Condes, 30(1), 50–65.
Católica, R. N. (2021). RESOLUCIÓN N° 0486-2021-CU-ULADECH Católica.
Cisneros, A., Garcés, J., Guevara, A., & Urdánigo, J. (2022). Técnicas e instrumentos para la
recolección de datos que apoyan a la investigación científica en tiempo de pandemia.
Domino de Las Ciencias, 8(1), 1165–1185.
Collante, A. (2021). Software GeoGebra para fortalecer aprendizaje del sistema masa resorte
en estudiantes de ingeniería de una universidad pública de Lima, 2022. In Universidad

46
 César Vallejo.
Código de ética para la investigación, 05 Uladech (2022).
Escalante, J. (2021). Los comandos del Software Geogebra para el cálculo de la derivada de
funciones algebraicas con estudiantes del programa de matemática física de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión – Pasco; 2019.
Espinoza, E., Ochoa, M., & Ordoñez, B. (2020). El constructivismo y su prevalencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación básica en Machala. Revista
Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 3(3), 24–31.
Felipe, J. (2020). Software Geogebra en el rendimiento académico de estudiantes de
secundaria I.E. 88042, Nuevo Chimbote.
Game, C., & Romero, X. (2021). Aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas enfocado
en el desarrollo del pensamiento creativo. Revista Científica Sinapsis, 2(20).
Gilbert, E., Leal, S., & Lezcano, L. (2020). Usos innovadores del software GeoGebra en la
enseñanza de la matemática. Eco Matemático, 11(1), 18–26.
Guamán, V., & Venet, R. (2019). El aprendizaje significativo desde el contexto de la
planificación. CONRADO Revista Pedagógica de La Universidad de Cienfuegos, 15(69),
218–223.
Herrero, N., & Luque, A. (2019). Impacto de la Tecnología en la sociedad. Universidad y
Sociedad. Revista Científica de La Universidad de Cienfuegos, 9(2), 313–318.
MINEDU. (2016). de la Educación Básica. In Libro Currículo Nacional de la Educación
Básica.
MINEDU. (2022). ¿Qué aprendizajes logran nuestros estudiantes? Evaluaciones Muestral de
Estudiantes 2022, 1–38.
Moreno, L., & Zamora, J. (2022). Propuesta didáctica basada en las metodologías activas a
través del uso del software GeoGebra para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Oblitas, M. (2021). Influencia del software educativo Geogebra en el aprendizaje de las
figuras geométricas del espacio en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria
de la institución educativa San Martín de Tours, distrito de Pomahuaca, Jaén, año 2019.
Ramírez, J. (2020). El enfoque por competencias y su relevancia en la actualidad:
Consideraciones desde la orientación ocupacional en contextos educativos. Revista
Electrónica Educare, 24(2), 1–15.

47
Ramos, C. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica, 9(3), 1–5.
Ramos, C. (2021). Diseños de investigación experimental. CienciAmérica, 10(1), 1–7.
Rivera, J. (2022). Software educativo GeoGebra y el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes del octavo grado paralelos “A” y “B” de educación general básica de la
unidad educativa DR. José María Velasco Ibarra, Del Cantón Latacunga.
Sánchez, F. (2019). Fundamentos Epistémicos de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa:
Consensos y Disensos. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 13,
101–122.
Sosa, M., & Valverde, J. (2022). Hacia Una Educación Digital. Revista Mexicana de
Investigación Educativa RMIE, 27, 939–970.

48
 ANEXO

Anexo 01 Matriz de consistencia

Título: USO DEL GEOGEBRA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INDEPENDENCIA, LIMA -2023.
FORMULACIÓN
DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
PROBLEMA

¿De qué manera el Objetivo general Ha: El uso del Geogebra Tipo de
uso del Geogebra Geogebra si influye Investigación:
influye en el logro Determinar que el en el logro de Dimensiones: Cuantitativo
del aprendizaje de uso del Geogebra si aprendizaje de la
1. Aspecto
la competencia influye en el logro competencia Nivel de
técnico.
resuelve problemas del aprendizaje de resuelve problemas Investigación:
2. Aspecto
de regularidad, la competencia de regularidad, Explicativo
funcional.
equivalencia y resuelve problemas equivalencia y
3. Aspecto
cambio en los de regularidad, cambio en los Diseño de
pedagógico.
estudiantes del equivalencia y estudiantes del Investigación:
quinto año de cambio en los quinto año de Pre-experimental
secundaria de la estudiantes de secundaria de la
Institución quinto año de Institución Resuelve
Educativa secundaria de la Educativa problemas de Población:
Independencia, Institución Independencia, regularidad, 138 estudiantes del
lima – 2023? Educativa Lima -2023. equivalencia y quinto año de
Independencia, cambio secundaria de la
Lima – 2023. Ho: El uso del Institución
Geogebra no Dimensiones: Educativa
Objetivos influye en el logro Independencia,
1. Traduce datos y
específicos: de aprendizaje de la lima – 2023.
condiciones a
competencia
expresiones
Identificar el logro resuelve problemas Muestra:
algebraicas.
del aprendizaje de de regularidad, 35 estudiantes de
la competencia equivalencia y 2. Comunica su quinto año “D” de
resuelve problemas cambio en los comprensión secundaria de la
sobre las
de regularidad, estudiantes del Institución
relaciones
equivalencia y quinto año de Educativa
algebraicas
cambio en los secundaria de la Independencia,
3. Usa estrategias
estudiantes de Institución lima – 2023.
quinto año de Educativa y
secundaria de la Independencia, procedimientos
para encontrar
Institución Lima -2023. Técnica:
reglas generales
Educativa Observación
4. Argumenta
Independencia,
Lima – 2023 afirmaciones Instrumento:
mediante un pre sobre relaciones Prueba de entrada o
de cambio y
test. pre test, prueba de
equivalencia
salida o pos test
Aplicar el
Geogebra como

49
herramienta Método de análisis
educativa en el de datos:
logro del Office Excel 2016
aprendizaje de la SPSS Versión 25.0
competencia
resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio en los
estudiantes de
quinto año de
secundaria de la
Institución
Educativa
Independencia,
Lima – 2023.

Identificar
mediante un post
test el logro del
aprendizaje de la
competencia
resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio después de
ser aplicado el
Geogebra en los
estudiantes de
quinto año de
secundaria de la
Institución
Educativa
Independencia,
Lima – 2023.

Comparar los
resultados del pre
test y el post test al
aplicar Geogebra
en logro del
aprendizaje de la
competencia
resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio en los
estudiantes de
quinto año de
secundaria de la
Institución
Educativa
Independencia,
Lima – 2023.

50
 Evaluar el nivel de
significancia del
uso del Geogebra
en logro del
aprendizaje de la
competencia
resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio en los
estudiantes de
quinto año de
secundaria de la
Institución
Educativa
Independencia,
Lima – 2023.
Nota. Elaboración propia.

51
Anexo 02 Instrumento de recolección de información

PRUEBA DE EVALUACIÓN
GRADO Y Evaluador
ASIGNATURA
SECCIÓN
MATEMÁTICA 5to D Alex Clever Alejo Hoyos
Estimado estudiante; se elaboró esta evaluación con fines académicos, asimismo, la intensión
de esta prueba se basa en establecer la relación entre el uso del Geogebra y el logro de
aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en
estudiantes de quinto de secundaria. Por consiguiente, se requiere de su colaboración y seriedad
del caso.
Apellidos y Nombres: __________________________________________________________
Dimensión 1: Traduce Datos y condiciones a expresiones algebraicas
Un estudiante está investigando el crecimiento de una planta en un jardín. Ha observado que la
altura de la planta, en centímetros, está relacionada con el número de días transcurridos desde
que se plantó. El estudiante ha establecido las siguientes observaciones:
Al momento de ser plantada, la altura de la planta era de 5 centímetros.
Cada día, la planta crece 2 centímetros.
a. Expresa algebraicamente la altura de la planta después de "d" días.
b. Si han pasado 7 días desde que se plantó la planta, ¿cuál es su altura en centímetros?
c. Escribe una expresión algebraica que represente la altura de la planta "h" después de
"d" días.
d. Utilizando la expresión algebraica que encontraste, determina la altura de la planta
después de 10 días.
e. Crea un gráfico que muestre la relación entre la altura de la planta y los días
transcurridos. Luego, utiliza el gráfico para explicar cómo cambia la altura de la
planta a medida que aumenta el número de días. ¿Hay alguna relación entre la
pendiente de la recta y la tasa de crecimiento diario de la planta?
Dimensión 2: Comunica su compresión sobre las relaciones algebraicas
En una fiesta de cumpleaños, se están repartiendo bolsas de caramelos entre los invitados. Cada
bolsa contiene una mezcla de caramelos rojos y azules. La cantidad de caramelos rojos en cada
bolsa se puede representar por la variable "r", y la cantidad de caramelos azules se puede
representar por la variable "a".
Se sabe que la relación entre la cantidad de caramelos rojos y azules en cada bolsa es la siguiente:
por cada 3 caramelos azules, hay 2 caramelos rojos.
a. Si en una bolsa hay 4 caramelos azules, ¿cuántos caramelos rojos debe haber?
b. Si en una bolsa hay 10 caramelos rojos, ¿cuántos caramelos azules debe haber?

52
 c. Si en total hay 80 caramelos en una bolsa, ¿cuántos caramelos rojos y azules hay?
d. Si en la fiesta hay 20 bolsas de caramelos en total, y en cada bolsa hay una cantidad
diferente de caramelos rojos y azules que cumple la relación dada, ¿cómo podrías
expresar algebraicamente la cantidad total de caramelos rojos y azules en todas las
bolsas?
e. Crea un gráfico que muestre la relación entre la cantidad de caramelos rojos y azules
en cada bolsa. Luego, utiliza el gráfico para explicar cómo cambia la relación cuando
se varía la cantidad de caramelos rojos o azules en una bolsa.
Dimensión 3: Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Un agricultor está cultivando una cosecha de girasoles en su campo. Observa que la cantidad de
girasoles en cada fila sigue un patrón específico. En la primera fila hay 5 girasoles, en la segunda
fila hay 8 girasoles, en la tercera fila hay 11 girasoles y así sucesivamente.
a. ¿Cuántos girasoles hay en la cuarta fila?
b. ¿Cuántos girasoles hay en la sexta fila?
c. Encuentra una regla general que describa cómo se obtiene la cantidad de girasoles
en la enésima fila.
d. Utilizando la regla general que encontraste, determina cuántos girasoles habrá en la
décima fila.
e. Crea un gráfico que muestre la cantidad de girasoles en cada fila. Luego, utiliza el
gráfico para explicar cómo cambia la cantidad de girasoles a medida que aumenta el
número de fila. ¿Hay alguna relación entre la cantidad de girasoles y la forma del
gráfico?
Dimensión 4: Argumente las afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencias
Un estudiante está estudiando las ecuaciones lineales y las relaciones de cambio. Se le presenta
la siguiente ecuación: y = 3x - 2.
a. ¿Cuál es el valor de "y" cuando "x" es igual a 2?
b. ¿Cuál es el valor de "x" cuando "y" es igual a 7?
c. Argumenta si la afirmación "A medida que aumenta "x", el valor de "y" aumenta" es
verdadera o falsa. Justifica tu respuesta.
d. El estudiante desea que el valor de "y" sea igual a 10. ¿Cuál debería ser el valor de
"x" para lograrlo? Explica cómo llegaste a tu respuesta.
e. Crea un gráfico que represente la ecuación y = 3x - 2. Luego, utiliza el gráfico para
argumentar si la afirmación "La relación entre "x" e "y" es una línea recta" es válida.
¿Cómo cambia la pendiente de la recta en función del coeficiente de "x" en la
ecuación?

53
Anexo 03 Consentimiento informado

PROTOCOLO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN UN

ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
(PADRES)
(Ciencias Sociales)

Título del estudio: Uso del Geogebra y el logro de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio en estudiantes de quinto de secundaria.
Investigador: Alex Clever Alejo Hoyos
Propósito del estudio:
Estamos invitando a su hijo(a) a participar en un trabajo de investigación titulado: uso del Geogebra y el logro de
aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de quinto
de secundaria. Este es un estudio desarrollado por investigadores de la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote.
Explicar brevemente el fundamento de trabajo de investigación (máximo 50 palabras)
El propósito principal de este estudio es determinar la influencia del uso del Geogebra en el logro del aprendizaje
de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes de quinto año de
secundaria de la Institución Educativa Independencia, Lima – 2023.
Procedimientos:
Si usted acepta que su hijo (a) participe y su hijo (a) decide participar en este estudio se le realizará lo siguiente
(enumerar los procedimientos del estudio):
1. Prueba de evaluación de entrada (pre test)
2. Enseñanza del software Geogebra y su aplicación en la resolución de problemas matemáticos
3. Prueba de evaluación de salida (post test)
Beneficios:
1. Mejora en el aprendizaje del área de matemáticas
2. Experiencia practica
3. Retroalimentación y seguimiento del aprendizaje
4. Contribución al conocimiento
Costos: No involucra ningún consto para el estudiante.

54
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos la información de su hijo(a) sin nombre alguno. Si los resultados de este seguimiento son
publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación de su hijo(a) o de otros participantes
del estudio.
Derechos del participante:
Si usted decide que su hijo(a) participe en el estudio, podrá retirarse de éste en cualquier momento, o no participar
en una parte del estudio sin daño alguno. Si tiene alguna duda adicional, por favor pregunte al personal del estudio
o llame al número telefónico 927334802
Si tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que su hijo(a) ha sido tratado injustamente puede
contactar con el Comité Institucional de Ética en Investigación de la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote.
Una copia de este consentimiento informado le será entregada.

DECLARACIÓN Y/O CONSENTIMIENTO

Acepto voluntariamente que mi hijo(a) participe en este estudio, comprendo de las actividades en las que participará
si ingresa al trabajo de investigación, también entiendo que mi hijo(a) puede decidir no participar y que puede
retirarse del estudio en cualquier momento.

________________________ _______________
Nombres y Apellidos Fecha y Hora
Participante

______________________ _______________
Nombres y Apellidos Fecha y Hora
Investigador

55