Dirección General de Cultura y Educación

Distrito General Pueyrredón

Región 19
EP N° 42
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Año: 4 sección: A ,b y c

Docentes: Fernanda Cappella Mirna Zucconi y Yesenia

Área: Practicas del Lenguaje

Ámbito / bloque : PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

Secuencia didáctica: CUENTOS TRADICIONALES

Temporalización: MAYO

Propósitos:

 Leer Comprensivamente, Escuchar O Visualizar E Intercambiar Sobre Los Cuentos Tradicionales

 Reconocer Las Caraterísticas De Los Cuentos Tradicionales
 Planificar, Decidir Y Realizar Escrituras, Colectivas, Intercambios Orales Para Decidir.
 Promoverlascondicionesdidácticasnecesariasparaquelosalumnosejerzanprácticasdelecturayescritura
entornoaunaobraclásicadelaliteraturauniversal:“Eltrajenuevodelemperador”deHansChristianAndersen.

PRÁCTICAS DE LECTURAS LITERARIAS

 Leer y sostener la lectura de textos literarios completos más extensos y/o de estructura más
compleja que los trabajados en años anteriores:
Itinerario Lector: Cuentos tradicionales.

Temática:” El engaño.”
Cuento: “Pedro Urdemales y la ollita mágica”“El traje nuevo del Emperador”.
●Releer algunos fragmentos de esos textos para corroborar o modificar interpretaciones, para buscar
indicios que permitan justificar una interpretación cuando se generan controversia o para profundizar en la
experiencia estética que promueve un fragmento de particular fuerza expresiva.

●Intercambiar interpretaciones y efectos generados por los textos; fundamentarlos releyendo fragmentos
del texto.

Lectura crítica de los medios y reflexión sobre el lenguaje

 Reescribir textos narrativos completos o fragmentos de los textos con distintos de una obra o del
fragmento de una obra
 Planificar qué y cómo se va a escribir.
 Prácticas de reescritura a partir de las narraciones leídas y reflexión sobre el lenguaje.

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  Escribir en torno al cuento de Traje nuevo del Emperador.
Prácticas de lectura y escritura en torno a lo literario y reflexión sobre el lenguaje.

 Leer textos informativos vinculados a personajes, ambientes, épocas, motivos, objetos, etc.
presentes en las obras leídas y algunas reseñas críticas sobre las mismas para ampliar las
posibilidades de interpretación de las obras literarias.
 Releer algunos fragmentos para corroborar o modificar interpretaciones dentro de los mismos
textos o interpretaciones sobre las obras literarias a las que refieren.
Contenidos objeto de reflexión sobre sistema de escritura
 Verbos y giros verbales que se usan para indicar el efecto que se quiere producir en el lector:
recomendamos/ lean/ no dejen de leer/ no se pierdan. En torno a ellos, se puede reflexionar sobre
la diferencia entre el modo indicativo y el imperativo.
 Adjetivos calificativos usados en las recomendaciones para describir al personaje principal o la
atmósfera generada por el texto literario (inquietante/ estremecedor/ disparatado/

 Puntos suspensivos para dejar una frase inconclusa o para generar dudas

Intervenciones docentes (generales)

 Sigan la lectura en voz alta de otros, formulen preguntas a propósito de lo que van
leyendo y estén dispuestos a responder a lo planteado por otros.
 Lean solos cuentos tradicionales
 Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global
del texto antes de analizarlo por partes.
 Observen, comparen, comenten y reflexionen acerca de los usos orales y escritos de la
lengua y de la adecuación de estos a sus intenciones comunicativas.
 Exploren con detenimiento el texto apoyándose en diversos indicadores con el fin de
localizar la información buscada.
 Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
 Releer o bien solicitar que las y los estudiantes relean algunos fragmentos por sí mismos
para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de
los cuentos.
 Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas
y todos en la reflexión sobre el cuento.
 Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto,
es decir, un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
 Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
Situaciones didácticas
 Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para sus compañeros en el marco
de actividades permanentes
 Sesiones de lectura por sí mismos de textos que tengan una extensión cada vez mayor en el
marco de una secuencia didáctica
 Releer algún fragmento previamente seleccionado a fin de resaltar algún aspecto específico del
texto, destacar palabras utilizadas, detenerse en la descripción de un personaje o espacio.
 Elegir el género que más les haya gustado para profundizar en sus características, el modo de
descripción de los escenarios, la presentación del protagonista, entre otros, y escribir una

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 historia nueva o una parte de la historia.
 Propiciar situaciones donde pueden incluir revisiones, elaboración de reglas a partir de
generalizaciones, uso del diccionario y correctores de procesadores de texto, consulta en
Internet.
 Exploren con detenimiento el texto apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la
información buscada

BIBLIOGRAFÍA:

 MIS CLASES DIARIAS DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. CADEX. 2019.

 DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Bibliografía:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-realizar-en-el-
hogar?u=5ebd8bae165a44e7baf75ba
 https//el-traje-nuevo-del-emperador-orientaciones-docentes-para-cuarto-ano-continuemos-
estudiando.pdf
RECURSOS:

TIZAS, AFICHES, MATERIAL FOTOCOPIADO PROPORCIONADO POR LA DOCENTE,

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE.MESA DE LIBROS VIRTUAL PDF

ACTIVIDAD Nº 1
TEMPORALIZACIÓN:2 MÓDULOS DÍA:
INTERVENCIÓN DOCENTE:
Para comenzar a trabajar con los cuentos “PEDRO URDEMALES Y LA OLLITA MÁGICA”” Y “EL TRAJE
NUEVO DEL EMPERADOR” se escribirá en el pizarrón “DOS CUENTOS DE BRIBONES” y la docente
pregunta ¿qué significa la palabra bribón?, de conocerla la buscamos en el diccionario y la registramos en el
cuaderno. BRIBÓN: pícaro, travieso, etc…

En este cuento vamos a conocer diversos personajes que tienen costumbres de decir mentiras como ya vimos
en El Gato con botas. Los cuentos de mentirosos son cuentos graciosos; algunas veces el mentiroso logra lo
que quiere. Otras veces, en cambio, lo descubren y tiene que huir del lugar porque las víctimas de sus
engaños se enfurecen con él.

Hoy conoceremos “El traje nuevo del Emperador”. Se trata de un cuento creado por el escritor danés Hans
Christian Andersen y publicado por primera vez en 1837. Su título original era El rey desnudo. Este cuento se
relata en todo el mundo a través de diversas versiones y con distintos títulos.

A continuación, se realiza la presentación del libro, mostrando la tapa y contratapa de forma digital, para
brindar la oportunidad de que todos accedan a la lectura.

https://drive.google.com/file/d/1G1R7Lt__nODoLxG9NQoceJeFkFucnXjZ/view

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:

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LAS TAPAS NOS DICEN MUCHO

. ● ANALIZAMOS LOS PARATEXTOS: - TÍTULO, AUTORES, EDITORIAL, ETC. TAPA CONTRATAPA

● HACEMOS UNA ANTICIPACIÓN DE LOS MISMOS ANTES DE LA LECTURA. - ¿QUE OBSERVAN EN LA

TAPA? - ¿CONOCEN A LOS PERSONAJES? - ¿LOS HAN VISTO EN OTROS CUENTOS O PELÍCULAS? -
¿DE QUE SE TRATARAN ESTOS CUENTOS?.

 DIBUJAMOS LA TAPA DEL LIBRO

ACTIVIDAD Nº2
TEMPORALIZACIÓN: 2 MÓDULOS DÍA:
INTERVENCIÓN DOCENTE
La docente muestra en pantalla la siguiente imagen y los alumnos/as deberán realizar una anticipación:

 Los niños escriben las posibles situaciones en el pizarrón.

 A continuación se realizará la lectura por parte del docente
 Seguro descubrieron que en esta historia hay engaños …¿Quién les parece que engaña a quien?
 Los niños realizarán la lectura del mismo.

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  ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:
Después de la lectura algunas posibles intervenciones:
¿Qué prefería el emperador de este cuento por sobre todas las demás cosas? Busquen cómo lo dice en el
libro.

El narrador se refiere de muy diversas maneras a los dos falsos tejedores. Los llama, por ejemplo, “pícaros”.

- ¿Qué cosas lograron obtener los dos bribones gracias a sus engaños y mentiras?

EN LA CARPETA:

1- A este Emperador le encantaban los trajes hermosos y decidió tener un traje muy especial… ¿Qué tenía
de especial la tela de ese traje?
2- ¿Por qué les parece que el Emperador quería ese traje especial? ¿Era solamente porque le gustaban los
trajes nuevos?
3- Los otros funcionarios que envía el Emperador para ver cómo iba la confección de su traje ¿se dan
cuenta del engaño? ¿Por qué creen que siguen engañando al Emperador?
4- Finalmente, el Emperador, ¿en qué momento se dio cuenta de que había sido engañado?

ACTIVIDAD Nº3
TEMPORALIZACIÓN: DÍA:
INTERVENCIÓN DOCENTE:
Retomamos la lectura para seguir analizando su contenido:
o Ustedes dicen que el emperador manda a hacer el traje porque le gustaba la ropa, pero creo que hay
otra razón también. Vamos a releer el fragmento en el que el emperador decide encargarlo…
o Dijimos que los tejedores engañan, pero que también lo hacen el emperador y sus funcionarios.
¿Todos engañan por la misma razón? ¿Por qué engaña cada uno de ellos?
o A mí me parece que al emperador la tela le genera algunas dudas y sentimientos   contradictorios.
Vamos a releer una parte en la que expresa sus pensamientos y la discutimos entre todas y todos:
o
o Me gustaría saber lo que han avanzado con la tela”, pensaba el Emperador, pero se encontraba un
poco confuso en su interior al pensar que el que fuese tonto o indigno de su cargo no podría ver lo que
estaban tejiendo. No es que tuviera dudas sobre sí mismo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a
otro para ver cómo andaban las cosas.
o Cuando se difunde por el reino la noticia de que había una tela mágica, el narrador dice que “todos
estaban deseosos de ver lo tonto o inútil que era su vecino”. Parece ser que al principio todas las
personas tenían mucha confianza en su propia inteligencia. ¿Qué les ocurre más adelante?
o Les voy a releer una parte de la escena en la que el Emperador va con su séquito a ver cómo había
quedado su traje, para que tratemos de entender qué piensan los funcionarios. 
—¿Verdad que es admirable? –preguntaron los dos honrados funcionarios–. Fíjese Vuestra Majestad en estos
colores y estos dibujos –y señalaban el telar vacío, creyendo que los demás veían perfectamente la tela.
o Aquí el narrador afirma que los funcionarios eran honrados. ¿Cuál será entonces el motivo que los lleva
a mentir? ¿Cómo creen que se sentían mientras lo hacían?
o Ustedes dicen que todos mentían porque no querían que se pensara que eran tontos, y yo creo que es
así. Pero me parece que ese temor no era igual para todos. ¿Ante quién temían quedar en ridículo los
funcionarios? ¿Qué consecuencias podían sufrir si se descubría que no veían la tela?
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 o Y la gente del pueblo, ¿a qué le temerá? ¿Qué le podrá pasar?
o El niño es el único que dice lo que piensa. ¿Por qué lo hará?, ¿no le importa lo que los demás piensen
de él?, ¿se dará cuenta de que todos están fingiendo que ven la tela?
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:.
Los tejedores

 En el cuento aparecen varias formas de referirse a los “tejedores”. Por ejemplo, al principio del texto
dice: “una vez se presentaron dos estafadores que se hacían pasar por tejedores”. ¿Saben lo que
significa estafador?Lean la siguiente definición del diccionario de la Real Academia Española:
Estafador/ra 1. m. y f. Persona que estafa.
Estafar: Del italiano. Staffare 1.tr. Pedir o sacar dinero o cosas de valor con engaños y con ánimo de no pagar.
Traten de combinar las dos definiciones para explicar el significado de estafador.

 Buscá en el cuento otras expresiones que describen a los tejedores. Subráyenlas y si no saben el
significado de alguna de ellas, pueden buscarlo en un diccionario que tengan en casa y si tuvieran
conexión a Internet en https://dle.rae.es/
 Escribí esas expresiones y utilízalas en otras oraciones
El emperador
 Una chica que leyó esta historia escribió sobre el Emperador:
 “parece egoísta y se deja engañar porque se cree el mejor y no cree en sus funcionarios”.
 Ustedes, ¿qué piensan del Emperador? Relean la historia y marquen las frases que les permiten
describir a este personaje. Luego, anoten la conclusión en sus carpetas o cuadernos.

ACTIVIDAD Nº 4

TEMPORALIZACIÓN: DÍA

 INTERVENCIÓN DOCENTE
 Seguimos analizando a los personajes, para esto releerán los fragmentos escogidos son relevantes
porque permiten profundizar en el mundo interno de los personajes, mostrando la contradicción entre
lo que piensan y lo que dicen. A su vez, esta actividad está fuertemente vinculada con la primera
consigna de escritura.
UN ENGAÑO EN LA CORTE…

El viejo ministro, el segundo funcionario y el emperador pensaban una cosa y decían otra frente a los telares
vacíos.

1-Completá el siguiente cuadro:

Piensa DIJO

VIEJO MINISTRO Dios me guarde! –pensó,

abriendo unos ojos como platos–.
¡No veo nada!”

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 “¡Dios mío! –pensó–. ¿Seré tonto
acaso? ¿Es posible que sea inútil
para el cargo? No debo decir a
nadie que no he visto la tela”.

SEGUNDO FUNCIONARIO —¡El tejido es digno de

admiración!

EMPERADOR —¡Oh, es bellísima! –dijo en voz

alta–. Tiene mi real aprobación –y
con un gesto de agrado miraba el
telar vacío, sin decir ni una
palabra de que no veía nada.

2- ¿Qué habrán pensado los falsos tejedores mientras fingían trabajar en los telares vacíos? Escribí lo que
te imagines.

ACTIVIDAD Nª 5
TEMPORALIZACIÓN: 1 MÓDULO DÍA:
INTERVENCIÓN DOCENTE:
A continuación realizaremos una galería de personajes , que quedarán expuestos en afiches en el salón .
Mencionaran los personajes principales y los secundarios de acuerdo a su participación en el cuento
ACTIVIDADES:
1-Escribí qué se podría decir de algunos de los personajes de “El traje nuevo del emperador” para
presentárselos a otros chicos de la escuela.
2. Podés releer y señalar en el libro los fragmentos que aluden a cada personaje. (Se puede realizar en el
pizarrón entre todos, por dictado a la docente)

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 TEJEDORES-EMPERADOR- MINISTRO

ACTIVIDAD Nº 6
TEMPORALIZACIÓN:2 MÓDULOS DÍA:
INTERVENCIÓN DOCENTE: En esta clase se retomará lo visto hasta ahora , pero profundizando en los
detalles.Se volverá a leer algunos fragmentos del cuento.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:
 A diferencia de otros mandatarios, este rey atesora otras cosas: Busquen y lean donde dice que lo
que le encantaba tener
 Busquen y lean la parte donde aparecieron los forasteros en el palacio. Responde:
1- ¿Cómo se presentaron?
2-¿Qué hicieron para despertar el interés del Rey?
3-¿Cómo era el paño tejido que le presentaron al rey?
4-¿Qué dijo el rey en secreto o sea en voz baja cuando conoció las cualidades de la tela?
5-¿Por qué habrá hecho esos cambios de voz?
6-¿Qué cosas recibieron los falsos tejedores para confeccionar el t raje? Localicen dónde dice cada una de
ellas
7¿QuépensóelMinistrocuandosediocuentaquelatelanosepodíaver?Busquen y lean esa parte. Luego
comenten entre todos cómo se habrá sentido el rey

ACTIVIDAD Nº 7
TEMPORALIZACIÓN : 1 MÓDULO DÍA:

INTERVENCIÓN DOCENTE:
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Volvemos a trabajar con el cuento , se les indica diferentes episodios del cuento y lo leerán en voz alta

Lean los siguientes pasajes donde dialogan algunos personajes del

cuento:

En esta parte, el
Emperador se
acercó a mirar la
tela terminada para
su traje. ¿Qué
personajes
aparecen en este
fragmento?

Acuerden entre
ustedes quién
leerá lo que dice el
emperador y lo que
dice la corte ¿Quién
leerá lo que dice el
narrador?

En esta parte, el
Emperador se
prueba el traje que
confeccionaron los
falsos tejedores ¿La
recuerdan?

Ahora, pónganse de
acuerdo lo que leerá
cada uno y preparen
la lectura en voz alta
para compartir con el
resto del grupo
….

Al finalizar se invitará a los alumnos a volver a una imagen del cuento y completar la imagen
con sus respectivos nombre:

¿Quiénes desfilaron por la ciudad? ¿Qué llevaban? Releé esa parte del
cuento y luego completá los recuadros en blanco.

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 Actividad n°8:
TEMPORALIZACIÓN : 2 MÓDULOS DÍA:

INTERVENCIÓN DOCENTE/SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

La docente realizará una pregunta disparadora:

• 1-¿Qué significan las siguientes frases del cuento? Leé y

marcá con una cruz la respuesta más adecuada:

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 “LOS TEJEDORES AFIRMABAN QUE SUS PRENDAS TENÍAN UNA VIRTUD: ERAN
INVISIBLES PARA LOS QUE NO ERAN APTOS PARA SUS TRABAJOS
O QUE ERAN POCO INTELIGENTES.
“¡DEBEN SER UNOS TRAJES MAGNÍFICOS!” -PENSÓ EL EMPERADOR-.

EL EMPERADOR DESCONFIÓ Y MIRÓ DE REOJO A LOS TEJEDORES.

EL REY SE ASOMBRÓ FRENTE A LOS TEJEDORES Y ABRIÓ GRANDES SUS
OJOS.
EL REY SE ALEGRÓ Y ORDENÓ UE PREPARARANTODO PARA QUE ESTOS
TEJEDORES PRODUZCAN SUS TELAS!

“El REY ENVIÓ DINERO PARA QUE PREPARARAN LAS TELAS “

EL REY ESTABA TRANQUILO PORQUE YA CONOCÍA LAS BONDADES QUE

POSEÍA EL TEJIDO.
EL REY SE SENTÍA MUY MOLESTO PORQUE TARDABAN MUCHO

EL REY ESTABA MUY ANSIOSO Y DESEABA CONOCER LAS BONDADES DEL

TEJIDO Y ENVIÓ A SU VIEJO MINISTRO

2-OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y COMENTÁ QUE DIJO EL MINISTRO CUANDO FUE DE VISITA AL TALLER DE
LOS TEJEDORES.

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3-RELEAN Y COMENTEN QUÉ SUCEDIÓ DESPUÉS QUE ELEMPERADOR SE PROBÓ EL TRAJE
MIRÁNDOSE AL
ESPEJO__________________________________________________________________

4-UN REPASO POR LOS SUCESOS MÁS IMPORTANTES

*LEE Y MARCÁ CON UNA CRUZ CUÁL DE ESTAS IDEAS PERTENECEN A PARTE DE LA HISTORIA:

El Emperador desfiló con su traje imaginario por la ciudad.

Los forasteros se presentaron como tejedores.

Los Falsos tejedores armaron un taller en e palacio.

Todo el cortejo comenzó a marchar.

Una niña exclamó que el Emperador estaba desnudo.

El Emperador envióa al Primer Ministro para ver cómo avanzaba la tela

El Primer Ministro no vio nada y temía no ser digno de su cargo.

Todo el mundo supo la verdad.

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El emperador reconoció que el pueblo tenía razón.

Los falsos tejedores escaparon.

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EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

HACE MUCHOS AÑOS HABÍA UN EMPERADOR A QUIEN LE GUSTABA LUCIR CADA DÍA UN TRAJE NUEVO. NO
LE INTERESABA EL TEATRO NI LOS PASEOS; SOLO DISFRUTABA DE ELEGIR SUS PRENDAS.
GRAN CANTIDAD DE VIAJEROS VISITABAN LA CIUDAD DONDE REINABA EL EMPERADOR. UNA VEZ
LLEGARON
DOS ESTAFADORES QUE DECÍAN QUE ERAN TEJEDORES; ASEGURABAN QUE PODÍAN HACER BELLAS
TELAS Y
QUE SUS PRENDAS TENÍAN UNA VIRTUD: ERAN INVISIBLES PARA LOS QUE NO ERAN APTOS PARA SUS
TRABAJOS
O QUE ERAN POCO INTELIGENTES.
“¡DEBEN SER UNOS TRAJES MAGNÍFICOS!” -PENSÓ EL EMPERADOR-. “SI LOS TUVIESE PODRÍA SABER
QUÉ FUNCIONARIOS NO SON APTOS PARA EL CARGO Y DISTINGUIR ENTRE LOS INTELIGENTES Y LOS
TONTOS”.
ENTONCES, ORDENÓ: - ¡PREPARAD TODO PARA QUE ESTOS TEJEDORES PRODUZCAN SUS TELAS!
ENVIÓ DINERO PARA PAGARLES EL TRABAJO Y LOS DOS PÍCAROS ARMARON UN TELAR Y SIMULARON QUE
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TRABAJABAN; PERO NO TENÍAN HILOS, NI LANAS EN LA MÁQUINA. SOLICITARON SEDAS FINAS Y HEBRAS
DE
ORO. PERO ESCONDIERON EL DINERO, LAS SEDAS Y LOS HILOS DE ORO EN UN LUGAR SECRETO Y
FINGIERON QUE
TRABAJABAN EN LOS TELARES HASTA MUY ENTRADA LA NOCHE.
PASADOS UNOS DÍAS, PENSÓ EL EMPERADOR: “QUISIERA SABER SI YA HAN TEJIDO UNA PARTE DE LA
TELA”-
. PERO NO SE DECIDÍA A VISITAR ÉL MISMO A LOS FALSOS TEJEDORES, PREFIRIÓ ENVIAR PRIMERO A SU
VIEJO
MINISTRO PARA QUE AVERIGUASE CÓMO LUCÍAN LAS TELAS.
EL MINISTRO SE PRESENTÓ EN EL TALLER. LOS DOS EMBAUCADORES PARECÍAN TRABAJAR EN SUS
TELARES
VACÍOS. “¡QUÉ ES ESTO!” -PENSÓ EL MINISTRO - “¡NO VEO NADA!”. PERO GUARDÓ SILENCIO.
LOS TRAMPOSOS LE PREGUNTARON SI NO LE PARECÍA MAGNÍFICA LA TELA. EL ANCIANO SOLO VEÍA EL
TELAR
VACÍO PORQUE ESTABA VACÍO Y SENTÍA UNA GRAN PREOCUPACIÓN. “¿SERÉ TONTO ACASO? ¿O SERÉ
INÚTIL
PARA MI CARGO DE MINISTRO?” -PENSABA-.
UNO DE LOS TEJEDORES LE NOMBRABA LOS COLORES DEL HILADO INVISIBLE: - ¿LE GUSTAN EL OCRE Y
EL
PÚRPURA, SEÑOR MINISTRO? -¡OH! -RESPONDIÓ ÉL-. DIRÉ AL EMPERADOR QUE ME HAN GUSTADO MUCHO
LOS COLORES. Y ASÍ LO HIZO.
LOS ESTAFADORES PIDIERON ENTONCES MÁS DINERO, SEDA Y ORO PARA SEGUIR TEJIENDO. NI UNA
HEBRA
SE EMPLEÓ EN EL TELAR. ELLOS CONTINUARON SIMULANDO QUE TRABAJABAN.
EL EMPERADOR ENVIÓ A OTRO FUNCIONARIO A OBSERVAR LA TELA Y A INFORMARSE SOBRE CUÁNTO
FALTABA
PARA QUE ESTUVIERA LISTA. AL SEGUNDO FUNCIONARIO LE OCURRIÓ LO MISMO Y PENSABA:-“YO NO SOY
TONTO Y NO QUIERO PERDER MI TRABAJO. MANTENDRÉ SILENCIO Y NADIE SE DARÁ CUENTA”. ENTONCES
HABLÓ
MARAVILLAS DE LA TELA QUE NO VEÍA. –¡ES ADMIRABLE! –DECÍA.
TODOS LOS POBLADORES HABLABAN DE LA TELA. UN DÍA, EL EMPERADOR QUISO VERLA Y SE DIRIGIÓ
JUNTO A
SU COMITIVA HACIA EL LUGAR DONDE TRABAJABAN LOS PÍCAROS. AL LLEGAR, LOS DOS CONTINUABAN
TEJIENDO
SIN HEBRAS NI HILOS.
– ¡QUÉ ADMIRABLE! -EXCLAMARON VARIOS.
– OBSERVE, MAJESTAD, LOS DIBUJOS –COMENTABAN CREYENDO QUE LOS DEMÁS VEÍAN LA TELA.
“¿QUÉ ES LO QUE OCURRE? -PENSÓ EL EMPERADOR-. ¡NO VEO NADA! SERÍA ESPANTOSO QUE EL PUEBLO
PENSARA QUE NO SIRVO COMO EMPERADOR”.
– ¡OH, SÍ, ES MUY BONITA! -DIJO-. CON ALEGRÍA MIRABA EL TELAR VACÍO PARA NO CONFESAR QUE NO
VEÍA
NADA. TODO EL MUNDO PARECÍA ENCANTADO.
UN SECRETARIO LE ACONSEJÓ AL EMPERADOR:-¡ORDENAD A LOS TEJEDORES QUE SE APRESUREN!
EL EMPERADOR DESEABA ESTRENAR LOS TRAJES EN LA FIESTA DEL PUEBLO QUE SE CELEBRARÍA EN
POCOS
DÍAS. LOS FALSOS TEJEDORES PROMETIERON QUE ESTARÍAN LISTOS PARA EL DESFILE.
DURANTE LA NOCHE ANTERIOR A LA FIESTA, LOS EMBAUCADORES MANTUVIERON MUCHAS LÁMPARAS
ENCENDIDAS. SIMULARON QUITAR LA TELA DEL TELAR, HICIERON DE CUENTA QUE CORTABAN CON
GRANDES TIJERAS
Y SE LOS VEÍA COSER CON AGUJAS SIN HILOS. AL AMANECER, EXCLAMARON: -¡POR FIN, EL TRAJE ESTÁ
LISTO!
LLEGÓ EL EMPERADOR JUNTO A SUS CABALLEROS Y LOS DOS MENTIROSOS, LEVANTANDO LOS BRAZOS
COMO
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SI SOSTUVIESEN ALGO, FUERON ANUNCIANDO:
– ESTOS SON LOS PANTALONES.
– AQUÍ LE ALCANZAMOS A SU MAJESTAD LA CASACA DE ORO.
– SOSTENED VOSOTROS EL MANTO…
A UNOS Y A OTROS LES IBAN EXPLICANDO: -COMO TODOS PODÉIS VER, LAS PRENDAS SON LIVIANAS
COMO
SI FUESEN ALAS DE MARIPOSAS, ES COMO SI NO SE LLEVARA NADA SOBRE EL CUERPO.
¡SÍ! -ASINTIERON LOS CORTESANOS, A PESAR DE QUE NO VEÍAN NADA.
– POR FAVOR, MAJESTAD –DIJERON LOS DOS BRIBONES-. QUÍTESE USTED EL TRAJE PARA VESTIRSE CON
EL
NUEVO.
EL EMPERADOR SE QUITÓ SUS PRENDAS Y LOS DOS SIMULARON PONERLE LOS PANTALONES, LA CASACA
Y EL
MANTO. UNO DE ELLOS TOMÓ AL EMPERADOR POR LA CINTURA, HIZO COMO SI LE ATASE ALGO
ALREDEDOR DE
ELLA Y EXCLAMÓ: -OBSERVE, MAJESTAD, EN EL ESPEJO, EL EXTRAORDINARIO LARGO DE LA COLA.
EL MONARCA DABA UNA Y OTRA VUELTA ANTE EL ESPEJO. -¡QUÉ BIEN LE SIENTA! -EXCLAMABAN TODOS-.
¡ES UN TRAJE PRECIOSO!
– EL DESFILE ESTÁ A PUNTO DE EMPEZAR– ANUNCIÓ EL MAESTRO DE CEREMONIAS.
– MUY BIEN -DIJO EL EMPERADOR-. LOS ENCARGADOS DE SOSTENER LA COLA BAJARON LAS
MANOS AL SUELO COMO PARA LEVANTARLA Y AVANZARON COMO SI VERDADERAMENTE LA
SOSTUVIERAN.
NINGUNO QUERÍA CONFESAR QUE NO VEÍA NADA. EL EMPERADOR AVANZÓ MIENTRAS EL
PUEBLO DESDE LA CALLE, DECÍA: -¡QUÉ PRECIOSOS SON LOS VESTIDOS! ¡QUÉ COLA
MAGNÍFICA!
NADIE DESEABA QUE LOS DEMÁS LO CONSIDERARAN INCAPAZ O POCO INTELIGENTE. NINGÚN TRAJE DEL
EMPERADOR HABÍA TENIDO TANTO ÉXITO COMO AQUEL.
– ¡PERO SI NO LLEVA NADA! -EXCLAMÓ DE PRONTO UN NIÑO.
DESDE ESE MOMENTO, TODO EL MUNDO COMENTABA EN VOZ BAJA: -¡UN NIÑO DICE QUE EL EMPERADOR
ESTÁ DESNUDO!
– ¿ESCUCHARON AL PEQUEÑO?- PREGUNTABAN ALGUNOS-. ¡DICE QUE EL EMPERADOR
NO LLEVA NADA!
– ¡PERO SI ESTÁ DESNUDO! -GRITÓ, AL FIN, EL PUEBLO ENTERO.
AQUELLO INQUIETÓ AL EMPERADOR PUES SE DABA CUENTA DE QUE EL PUEBLO TENÍA RAZÓN. PENSÓ
ENTONCES: “DEBO SEGUIR HASTA EL FIN DE LOS FESTEJOS”. Y CONTINUÓ MÁS ALTIVO QUE NUNCA
MIENTRAS LOS
AYUDANTES CONTINUABAN SOSTENIENDO LA COLA INVISIBLE DE SU TRAJE.

VERSIÓN LIBRE DE “EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR” DE HANS CRISTIAN

ANDERSEN

Actividad n°10 Reflexión del lenguaje

TEMPORALIZACIÓN: 1 MÓDULO Día:

Propósito: leer para revisar la ortografía.

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INTERVENCIÓN DOCENTE

Seguimos trabajando con el cuento “El traje nuevo del Emperador”.

En esta oportunidad, les propongo revisar la descripción del Emperador que hicieron otras chicas y otros chicos. Nos
vamos a detener en la ortografía de algunas palabras para que no haya dudas en su escritura.

Primero, las y los invitamos a leer lo que escribió un chico de otro grado cuando describió al emperador.

El enperador les creyó a los enbaucadores porque sienpre quería usar trajes hermosos. Cuando los tranposos le
probaron el traje el enperador se vio desnudo. La gente pensaba: -No vemos nada, es un inpostor.

El enperador se conprometió a no desconfiar de su pueblo ni de sus funcionarios.

Como ven, en el texto hay algunas palabras subrayadas. ¿Por qué?

2. ¿Qué le dirían al autor del texto para ayudarlo a corregir lo que escribió? Respondan esta pregunta en sus carpetas.

3. Ahora les presentamos dos grupos de palabras para que observen. En uno, hay palabras que llevan mb y, en el otro,
palabras que llevan mp: embarcar – embarrado – embaldosar emparejar – empobrecer – empeorar

4. Observen estos pares de palabras:

BARRO EMBARRAR GRASA ENGRASADO PAREJA EMPAREJADO

En las palabras que acabamos de ver, cuando se le antepone EN o EM la palabra quiere decir otra cosa relacionada
con la primera, pero diferente. Por ejemplo, piensen y expliquen en sus carpetas o cuadernos: ¿Qué significa
embarrado?, ¿y engrasado?

5. Vuelvan a leer lo que escribieron estos días y revisen si hay alguna palabra que deban corregir.

ACTIVIDAD Nº 11

TEMPORALIZACIÓN: DÍA:

INTERVENCIÓN DOCENTE: ESCRITURA DE LAS CHICAS Y LOS CHICOS POR SÍ MISMOS

LOS BRIBONES

Tanto el Gato con botas como los falsos tejedores engañan a otros personajes de las historias para obtener muchas
ventajas

1. ¿Cuál es la mejor trampa del Gato para vos? Escribí el episodio.

2. Escribí todo lo que hicieron los falsos tejedores para engañar al emperador, a sus funcionarios y al pueblo.

ESCRITURA COMPARTIDA

ACTIVIDAD Nº 12 TEMPORALIZACIÓN:

Los pícaros contraatacan

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INTERVENCIÓN DOCENTE:

Esta propuesta consiste en escribir un cuento en el que los pícaros viajan a otro reino o pueblo y ponen en marcha un
nuevo engaño. Se trata de retomar dos personajes de “El traje nuevo del Emperador” para inventar una nueva historia.
A continuación se sugieren algunas opciones:Los estafadores dicen que:  tienen un pájaro que con su canto puede
predecir el futuro; tienen una poción mágica que rejuvenece o que hace más fuertes a las personas; tienen un espejo
en el que solo se ven reflejadas las personas bellas. Se acordará colectivamente algunas cuestiones:

¿En qué lugar transcurre la historia: en un castillo, en una plaza, en las calles de un pueblo? ¿En qué consiste el
engaño? ¿Cómo lo llevan adelante? ¿Utilizan algún objeto? ¿Qué les dicen a las personas? ¿A quiénes engañan los
dos pícaros esta vez? ¿Las personas dudan? ¿Por qué no dicen lo que piensan?  ¿Alguien descubre el engaño? ¿Una
niña o un niño? ¿Un loco? ¿Un anciano sabio? Además, es posible tomar otras ideas del cuento: La mentira inicial de
los pícaros pone en marcha una red de engaños que finalmente se extiende a todo el lugar. Todos los personajes
engañados contribuyen al engaño colectivo. La gente piensa una cosa pero dice otra. Todos afirman ver o escuchar
algo que no existe por temor a quedar en ridículo.

EL CUENTO SE REALIZARÁ POR PAREJAS .SE REVISARÁ EL TEXTO QUE SE HA PRODUCIDO.

PUESTA EN COMÚN: LECTURA Y EXPOSICI

ACTIVIDAD Nº 13 REFLEXIÓN DEL LENGUAJE FECHA

TEMPORALIZACIÓN:

PROPÓSITO :RECONOCER PALABRAS POR SINONIMIA

INTERVENCIÓN DOCENTE:Se pesenta las siguientes oraciones en el pizarrón para que adviertan que es posible
utilizar distintas palabras para referirse a los mismos personajes.  

“Y entregó mucho dinero a los estafadores para que comenzaran su trabajo.

Los pícaros instalaron entonces dos telares y simularon que trabajaban en ellos aunque estaban totalmente vacíos.”

En esta parte se habla de “los estafadores” y de “los pícaros”. ¿A qué personajes se refieren estas palabras?

Luego de socializar las distintas respuestas y de dejar en claro que efectivamente ambas expresiones se refieren a los
mismos personajes- se plantea una nueva discusión: ¿por qué se utilizarán dos palabras distintas para nombrar a los
mismos personajes? ¿Qué efecto se produciría si dijera “pícaros” en las dos ocasiones? Releemos el fragmento
reemplazando “estafadores” por “pícaros”, de modo que se note el efecto de repetición fatigosa que se produce. Se
puede llegar así a una primera conclusión provisoria:

Una forma de evitar repeticiones que "queden mal" es utilizar distintas palabras que nombren a los mismos personajes.

 Buscarán por parejas todas las formas que se usan para designar a los falsos tejedores retomando su
característica de engañadores. Anoten las expresiones encontradas.
Se le asignará fragmentos de distinta extensión -una página, dos o tres párrafos, un único párrafo- de acuerdo a las
posibilidades lectoras de cada pareja. Durante la puesta en común se elabora en forma colectiva un listado que quede
a la vista en al aula:

NOTA: Es de gran importancia que se enfatice el carácter aproximado de la sinonimia, pues no existen dos palabras
que sean exactamente equivalentes.

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 PALABRAS QUE SE USA PARA NOMBRAR A LOS FALSOS TEJEDORES

PÍCAROS

ESTAFADORES

BRIBONES

BANDIDOS

PILLOS

TRAMPOSOS

EMBAUCADORES

TRUHANES

-BUSCAMOS OTRAS PALABRAS PARA NOMBRAR AL REY.

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- OTRAS ACTIVIDADES OPTATIVAS:

UN NUEVO CUENTO DE ENGAÑO: PEDRO URDEMALES Y LA OLLITA MÁGICA

ACTIVIDAD Nº 14

TEMPORALIZACIÓN :2 MÓDULOS DÍA

INTERVENCIÓN DOCENTE:

¿Conocen este cuento?¿de qué les parece que habla ¿lo escuchamos

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1- Ahora vamos a leer el cuento.

Releer para conocer a los personajes:

Escriban en sus carpetas qué creen que habrá ocurrido cuando el caballero regresó a su casa. Primero pongan el
título del cuento y la fecha.
Estas son algunas pistas que les pueden ayudar para escribir la historia.
• El caballero llegó a su casa… ¿qué le mostró a su esposa?
• ¿Cómo le explicó el caballero por qué había comprado la ollita?
• ¿Qué le habrá respondido ella?

2- a) ¿Qué sucede en el cuento?

b) ¿Qué hace Pedro cuando ve que alguien se acerca? ¿Por qué hace eso?

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ACTIVIDADES Nº 13

TEMPORALIZACIÓN :1 MÓDULOS

Propósito: relectura del texto y realizar la descripción del protagonista.

INTERVENCIÓN DOCENTE/SITUACIÓN DE ENSEÑANZA:

Retomamos el cuento “Pedro Urdemales y la ollita mágica”. Ahora, en la carpeta, anotá el título y responde las
siguientes consignas:

PEDRO, EL PROTAGONISTA MENTIROSO

ACTIVIDADES Nº 14

Propósito: escribir en torno al personaje de Pedro Urdemales, protagonista del cuento.

INTERVENCIÓN DOCENTE/SITUACIÓN DE ENSEÑANZA:

Para engañar al caballero que aparece en la historia, Pedro hace una trampa, inventa una
treta.
1. Relean el fragmento del cuento desde donde Pedro saca la olla de las brasas y apaga el
fuego hasta que dice por segunda vez delante del caballero:
“Hierve, hierve, ollita hervidora que no es para mañana, sino para ahora”.
2. Luego, escriban en sus carpetas las respuestas a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué hace Pedro para engañar al caballero?
b) ¿Por qué le dice que tiene una “olla mágica”?
c) ¿Por qué el caballero le cree a Pedro?
3. Leé lo que escribiste en voz alta, Ahora pregúntense:
¿se entiende lo que escribiste? Si necesitas agregar o tachar algo en tu texto, podes hacerlo.

ACTIVIDADES Nº 15
TEMPORALIZACIÓN: 2 módulos DÍA:
Propósito: retomar el cuento para realizar escritura en torno a lo literario.
INTERVENCIÓN DOCENTE/SITUACIÓN DE ENSEÑANZA:
Retomamos el cuento: Parece que las tretas de Pedro tienen consecuencias. ¿Pueden imaginar cómo continuó la
historia para el pobre caballero que se encontró con Pedro?

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1 – Escribí en tu carpeta qué cree que habrá ocurrido cuando el caballero regresó a su casa. Primero pone el título del
cuento y la fecha. Estas son algunas pistas que te puede ayudar para escribir la historia.
• El caballero llegó a su casa... ¿Qué le mostró a su esposa?
• ¿Cómo le explicó el caballero por qué había comprado la ollita?
• ¿Qué le habrá respondido ella?
Luego lee en voz alta y trata de escuchar como si una compañera o compañero hubiera escrito lo que lees.
Ahora pregúntate: ¿Se entiende el relato que escribiste? ¿Necesitas volver a escribir alguna parte que no se entienda
bien?

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