La crónica como herramienta de análisis de la práctica docente

Norma Andrea Rodríguez Sánchez

Supervisión de Jardines de Niños
normandrear73@gmail.com

Lázaro Uc Mas
Unidad Profesional Docente
hochob2002@hotmail.com

b) Evaluación de Docentes e Investigadores

Resumen.

Colocar la práctica docente en la lupa para mirar a través de ella e identificar cuáles son los
elementos que están presentes, contrastarlos con aquellos que en el deber ser puedan dar
cuenta de las acciones que realiza el docente, para lograr en sus estudiantes una práctica
educativa que desarrolle las habilidades esperadas en el programa de estudios, es un
fenómeno complejo. Por ello los instrumentos para recabar esta información deben ser
seleccionados con especial cuidado pues su característica principal es que identifiquen de
manera confiable cada una de las interacciones que el docente realiza en el aula para
monitorear cuales están logrando la intención planteada (aprendizajes esperados) y cuales
dificultan su logro.

En esta investigación se utilizó la crónica, propuesta por García Herrera para que sirva como
espejo al docente y a través de ella reflexione sobre su acción dentro del aula de manera que
su práctica docente se transforme en una práctica educativa, objeto de estudio de esta
investigación.

Para ello se recurrió a la investigación acción con la finalidad de transformar la práctica

docente a través de un ejercicio de retroalimentación realizado por el supervisor y/o director
escolar durante las visitas de acompañamiento, se revisa el concepto de acompañamiento y
a través de las visitas realizadas se promueve la reflexión y análisis de la práctica docente
hasta convertirla en práctica educativa.

Palabras claves. Crónica, práctica educativa, retroalimentación.

Introducción.

Registrar la práctica de un docente en un aula es una tarea compleja, ya de por si la práctica

docente lo es, por los factores de los que se encuentra rodeada por ello, es necesario captar
de manera muy precisa las acciones que realiza el docente para identificar que parte de su
intervención es necesario mejorar, realizando una comparación entre la intención que precisa
dentro de su planeación didáctica y las acciones que se desarrollan en el aula con la intención
de acompañarlo en un proceso de análisis y reflexión que lo lleve hacia la mejora de su
práctica docente.

La SEP ha propuesto a través de los diversos modelos de asesoría y acompañamiento

instrumentos para la recolección de estas acciones sin embargo estos instrumentos no han
mostrado su eficiencia, un ejemplo de ellos lo es el método Stalling que se presentó como
parte de la caja de herramientas del supervisor escolar durante el sexenio 2012/2018. SEP
(2011)

Esta investigación se realizó en la zona 43 de educación preescolar, que atiende 22 escuelas.

12 de organización completa, 3 tri docentes sin directora técnica y 7 bi docentes con una
población infantil de 2001 alumnos y una plantilla de 79 docentes frente a grupo. 12 directores
técnicos donde el seguimiento a la práctica es un factor que nos inquieta para la mejora de
los aprendizajes de los alumnos.

Por ello fue necesario la búsqueda de una herramienta que por un lado ayude a poner la
práctica docente sobre la mesa y por otro promueva el acercamiento del supervisor y /o
director escolar a través de un proceso de acompañamiento para lo cual se optó por la
crónica donde se registra de manera puntual cada una de las interacciones docente/ alumno
acompañándola en su análisis de preguntas de reflexión hacia el docente y pequeños videos
donde se muestra el aspecto en el que se quiere poner énfasis para ayudar en su mejora.
Primero fue necesario definir un enfoque metodológico para ello se optó por la investigación
acción, que ayudara en la mejora de las prácticas tanto del docente como de la supervisora
/director en el proceso de acompañamiento al docente. Para ello se revisaron algunos
referentes teóricos entre ellos la diferencia entre práctica docente y practica educativa, la
crónica como herramienta de análisis de la práctica docente y las implicaciones del
acompañamiento con un enfoque formativo a través de la retroalimentación brindada al
docente.

En el siguiente apartado que se integra en el estudio se da cuenta de los resultados obtenidos

hasta ahora después de dos ciclos de aplicación del proyecto.

Para lo cual se planteó la siguiente pregunta de investigación. ¿Qué herramienta utilizar para
acompañar al docente y que este, identifique las acciones que en su práctica docente
obstaculizan el aprendizaje de los alumnos?

La práctica docente es un fenómeno estudiado por diversos autores quienes la describen de

la siguiente manera.

Práctica docente. Considerada como las acciones que realizan los docentes dentro del aula
como son, planeación de actividades, evaluación, preparar material didáctico, en fin, es todo
aquello que tiene relación con lo que realiza el docente en la institución escolar. Uc Mas
(2018) define la práctica docente como el conjunto de acciones que se realizan para y en el
aula, vista de esta manera la práctica docente va más allá de aquello que de manera directa
muestra los aprendizajes logrados en los alumnos.

Respecto a la práctica educativa Uc Mas (2018) la define como el conjunto de acciones que
se realizan en el aula (o en cualquier otro espacio) pero que realmente educan es decir que
cumplen con la intención explicita en los planes y programas de estudio o bien se traducen
en aprendizajes es decir modifican las estructuras del sujeto que aprende. Visto de esta
manera la práctica educativa ve más allá de la práctica docente implica concretar la intención
(aprendizajes esperados, o bien aquello que se espera enseñar) en la acción que el docente
realiza para lograr esa intención y que además de ello se cumple con dicha intención
verificando que el alumno realmente esta adquiriendo el desarrollo de esa habilidad, actitud
o valor. Para poder retratar este momento de interacción entre docente y alumnos se
consideró como herramienta de recolección la crónica.

Crónica: narrativa histórica que expone los hechos siguiendo un orden cronológico. La
palabra crónica viene del latín chronica, que a su vez se deriva del griego kronika biblios, es
decir, libros que siguen el orden del tiempo, según el término griego chronos que significa
tiempo (https://www.significados.com/cronica/) Como precisa esta definición al narrar la
crónica los hechos que surgen al interior de las aulas le permitan al docente tener un espejo
de su práctica docente y al director/supervisor a identificar los aspectos en los que el
docente requiere ser acompañado o bien ayudarlo en la reflexión y análisis de la práctica para
que al interiorizar las áreas de oportunidad sea el mismo docente quien proponga acuerdos
para mejorar su práctica.

García (2010) la propone como una herramienta útil para reconstruir la práctica docente y
eventualmente para mejorarla, consideramos que también es un instrumento útil para el
acompañamiento docente dado que a partir de su análisis por medio de las preguntas que se
realizan el docente identifica aspectos a mejorar, reflexiona sobre sus acciones y propone el
mismo una ruta de mejora.

La crónica utilizada por el supervisor/ director para acompañar al docente en la mejora de su

práctica implica que sea el supervisor/ director quien tome esta fotografía de la práctica del
docente, y en una visita de acompañamiento retroalimente a través de una provocación en el
docente con preguntas específicas encaminadas a descubrir un camino para mejorar durante
un ciclo escolar.

Metodología

La metodología utiliza para realizar esta investigación es la investigación acción, que nos
permite asomarnos a la práctica del docente y a las acciones de acompañamiento de parte
del supervisor/director escolar para mejorar ambas acciones. Lewin concibió este tipo de
investigación como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo
una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva social en la
que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la
situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se investigada, quién investiga
y el proceso de investigación. (Restrepo 2005:159).

Los instrumentos utilizados fueron la crónica como herramienta para recuperar la práctica a
partir de la descripción de los hechos que realiza la supervisora/director escolar con la
finalidad que sirva como documento de análisis para reconstruir la práctica y de esta manera
valorar si las acciones cumplen con el propósito explícito en el aprendizaje esperado.

Medios para recopilar información utilizados fueron una computadora, auxiliada por un
teléfono celular a través del cual se graban momentos clave de la clase en pequeños videos
de entre 5 y 10 minutos intentando recuperar momentos medulares en las acciones del
docente principalmente cuando este da indicaciones, emite algunas consignas, los alumnos
van a mostrar los productos realizados o bien cuando están realizando la actividad con la
finalidad de posteriormente verificar que lo solicitado por la educadora es lo que los alumnos
están realizando en el aula. Esto se planteó a través de ciclos de Innovacion mismos que se
describen enseguida.

Ciclos de innovación

Diag
nosti Reflexión aseso
co de la ria
Retroalim visita de práctica /taller
enytacion diagnostic
al docente o
Retro visita
Retroalimenta alime
ción de
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visista de
asesoria n al
segui
seguimien
to
/taller
docen mient
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2.- Implicaciones de la 3.- Acciones que se realizan de

1.-Ciclo completo de
retroalimentación. tres a cinco ciclos por docente
Innovación durante un ciclo
durante un ciclo escolar.
escolar.

Esquema 1 Fuente elaboración propia.

Descripción
El primer esquema consta de 5 elementos, el diagnostico, el cual se realiza entre otros
instrumentos a través de una visita donde los resultados de este diagnóstico se trasladan a
áreas de oportunidad para el diseño de talleres y asesorías mismos que se constata su
eficiencia en una visita de seguimiento y posteriormente se realiza la retroalimentación al
docente donde lo que se coloca en la mesa son las acciones realizadas durante la clase y su
congruencia con los aprendizajes que se pretende lograr.

1.. Diagnóstico, al inicio del ciclo escolar se realiza un diagnóstico de las características de la
zona considerando diferentes aspectos entre ellos, los PEMC, resultados del ciclo anterior,
fichas de descripción de los docentes con aspectos como formación docente, experiencia,
descripción de situación familiar, movilidad del docente, infraestructura del centro educativo.

2.- Visita de diagnóstico, en esta visita de diagnóstico se realiza con la finalidad de observar
de manera presencial las condiciones en las que se está desarrollando la práctica docente
ello con la finalidad de diseñar o precisar las líneas de acción identificadas para la elaboración
de proyectos que se desarrollan a través de asesorías y talleres a lo largo del ciclo escolar.

3.- Asesoría/ taller, enfocado a un campo formativo o tema específico por ejemplo lenguaje
y comunicación o bien pensamiento matemático.

4.- Visita de seguimiento. Durante esta visita se recupera la práctica de la docente a través
de una crónica de clase con la finalidad de tener un instrumento de reflexión y análisis de las
acciones realizadas por la docente a través de las cuales se logran o no los aprendizajes de
los alumnos que es el objetivo principal de la escuela.

En la retroalimentación al docente se ponen en la balanza dos elementos que constituyen el

corazón del análisis por un lado la retroalimentación al docente y su relación con las formas
de reflexionar su práctica de ello dependerá el éxito de la primera fase. A continuación, se
describe en qué consisten ambos momentos.

5.- Retroalimentación al docente. Días después cuidando que no sean muchos, pero si los
suficientes como para que la docente revise el video, y la crónica y la contraste con lo que
tenía planeado se reúnen con la finalidad de dar la retroalimentación supervisor/docente con
la finalidad de mejorar la práctica docente a través de la reflexión inducida por el supervisor.
6.- Reflexión de la práctica. En el centro de este análisis se encuentra la reflexión de la
práctica que sucede cuando el docente revisa la crónica que previamente el acompañante
(supervisor, director) realizo y al dar lectura, da respuesta a las preguntas a que en la crónica
le dejaron para que contestaré, acompañándose de un video del momento central de la
sesión, esto da como resultado que el docente identifique cual es le razón por la cual sus
acciones no están produciendo los resultados que espera.

Con ello se establece una retroalimentación más eficaz pues el papel del acompañante no
es precisamente señalar dificultades sino más bien partir de las fortalezas y empezar a
construir desde ahí y desde el foco del acompañante una ruta de mejora de la práctica
docente.

El papel del acompañante es señalar el rumbo a través del cual el docente iniciara su proceso
de mejora este rumbo puede estar definido por los siguientes criterios

1.- Enfoque del campo formativo o asignatura que se está trabajando o bien que se identifica
en el PEMC como un área de oportunidad a mejorar en los alumnos.

2.- La pertinencia de la intención educativa señalada en los aprendizajes esperados con las
actividades realizadas, identificando si en estas actividades se observa la instrumentación del
aprendizaje esperado.

3.- Las consignas dadas que son las interacciones entre el docente y los alumnos,
identificando si lo que docente solicita es lo que el alumno realiza.

4.- Las formas de realizar la evaluación de un aprendizaje, comparándola con los criterios
establecidos del aprendizaje a valorar o bien del seguimiento de procesos de construcción
de aprendizajes.

5.-Los materiales utilizados y su pertinencia para el logro de los aprendizajes esperados, así
como el tiempo dedicado a las actividades y el tipo de organización que se promueve en el
grupo para el logro de los propósitos.

6.- El tipo de actividades propuestas y su congruencia con la situación de aprednizaje

propuesta, identificando si sigue el desarrollo de procesos cognitivos den sus estudiantes
Los siguientes ciclos constan de tres acciones, asesoría, visita de acompañamiento y
reflexión, estos ciclos se realizan de tres a cinco vueltas durante el ciclo escolar con cada uno
de los docentes focalizados, a continuación, se describen de manera más precisa estas
acciones.

Asesoría: partiendo de la identificación de necesidades durante las visitas de

acompañamiento se diseñan asesorías y o talleres para atender las necesidades detectadas.

Visita de acompañamiento. Durante la visita de acompañamiento se recupera la práctica del

docente a través de la crónica centrando su análisis en los elementos revisados durante las
asesorías para valorar su pertinencia. En este caso ¿Cómo se construye en las aulas el
concepto de número? ¿Cómo se evalúa? ¿Qué materiales se utilizan? ¿Cuáles son las
consignas que la docente utiliza? ¿Cómo se desarrolla y favorece el lenguaje oral y escrito?
¿Cómo se evalúa? Entre otros.

Reflexión/ retroalimentación. Esta se realiza a través de preguntas que el docente contesta

y que sirven para que el mismo se dé cuenta las acciones que está realizando y su impacto
en el aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, al realizar una crónica donde el aprendizaje
tiene relación con el lenguaje oral se deja la siguiente pregunta ¿Cuántas veces los alumnos
utilizaron el lenguaje para comunicarse con sus compañeros o con la docente?, ¿Cuál fue el
propósito al utilizarlo? De esta manera cuando la docente revisa la crónica identificara la
congruencia o no con el enfoque del campo formativo de lenguaje y comunicación.

Resultados:

Los resultados obtenidos son los que se muestran a continuación.

Después de realizar un diagnóstico triangulando los diferentes aspectos de la práctica

analizados se llegó a los siguientes resultados.

En la crónica se recuperaron las acciones del docente y su congruencia con la intención de

su planeación didáctica.

Las acciones para su acompañamiento son las siguientes.

1.- Realizar visita al aula: La visita se realiza durante una hora al aula del docente,
2.- Recolectar la información de la congruencia entre la intención (AE) y la acción (PD) a través
de la crónica. Durante el registro de la crónica se describen las acciones del docente por lo
general cuando vas realizando la descripción van pasando varias imágenes por tu cabeza la
sugerencia es que las conviertas en preguntas de reflexión para que cuando le entregues la
crónica al docente esta se pregunte como lo hizo y de ahí justo de ahí establezcan las
acciones

3.- Entregar la crónica a la maestra con preguntas intencionadas que la lleven a la reflexión

4.- Reunirse con la maestra para establecer acuerdos según las áreas de oportunidad que
observo en su práctica. (Retroalimentación)

Donde la maestra identifico en la crónica la congruencia de la intención con la acción y las

acciones que podría realizar para mejora su práctica

Ejemplo: dialogo sobre la reflexión de la docente.

D1: Observaciones: ¿Cómo consideras la participación de tus alumnos?

Buena, ya que se logró el aprendizaje el orden de la secuencia del cuento, así como la narración
del mismo.
Como se podrá integrar al total de alumnos en la actividad.
En las actividades realizando equipos de trabajo o bien cambio de roles.
La docente identifico acciones para mejorar su práctica en este ejemplo respecto a la
participación de los alumnos en la actividad, sin que tenga que ser la directora quien le
indique que es lo que tiene que hacer.

Crónica. En la siguiente tabla se muestra un ejemplo de los resultados obtenidos al realizar

visitas de acompañamiento identificando en las crónicas por los mismos docentes sus áreas
de oportunidad y estableciendo compromisos de mejora.

No. Docentes Fortalezas Áreas de mejora Observaciones

1 D1 1.- Disposición y apertura a No existe relación entre el Los alumnos Describen

las sugerencias de otros. aprendizaje esperado y las lo que observa dentro
acciones de la maestra de su investigación.
Posterior a identificar estas categorías de análisis, (docentes, áreas de mejora y
observaciones) presentamos un ejemplo de las preguntas que sirven de reflexión al docente
y las respuestas que los mismos docentes dan a sus acciones, así como la manera de mejorar
su práctica.

Evidencia empírica crónica No 3 ciclo escolar 2019/2020.

¿cuál era el aprendizaje que la maestra quería lograr? Indaga acciones que favorecen al
cuidado del medio ambiente.

¿Lo logro? No se logró ya que al momento de planificar cometí el error de buscar un tema para
partir de él al diseñar las actividades, por lo que en clase hablé de la primavera cuando debí
partir con el tema del medio ambiente.

¿Cómo intervine durante la actividad? ¿De qué otra manera podría intervenir? ¿Que necesito
modificar? Intervine por medio de preguntas y frases que orientaran en trabajo de los alumnos.
Podría exponer o platicar alguna problemática del interés de los alumnos para partir de ella y
comenzar a trabajar el tema del medio ambiente. Necesito modificar mi planificación,
reorganizar las actividades de la misma y agregar en el mismo formato los aprendizajes y
actividades permanentes de la jornada. Al concluir el análisis la docente establece un acuerdo
al que la directora de manera posterior dará seguimiento

“mejorar mi proceso planificación, enriquecerla, partir del aprendizaje esperado para así
garantizar que las actividades promoverán el logro del mismo”

En fecha posterior a la visita se reúnen directora y docente con la finalidad de dialogar a partir
de las preguntas que se encuentran en la crónica. es importante mencionar que estas
preguntas no siempre son las mismas pues se van redactando en función de las acciones
(hechos) que se van reconstruyendo en la crónica. De 15 registros realizados durante un
periodo de tres meses en 12 de las crónicas realizadas las actividades no correspondían al
aprendizaje que la docente pretendía lograr, la crónica sirvió para que la docente identificara
acciones para mejorar su práctica mismas que en la siguiente visita se corroboraban.

Retroalimentación
Respecto a la retroalimentación encontramos que esta se centra en realizar en la crónica las
preguntas adecuadas con la finalidad de que el docente analice sus acciones y valore si se
cumplió con la intención que se planteó al inicio de la actividad o bien en el aprendizaje
esperado que pretende lograr.

Conclusiones.

El análisis de la práctica docente es una tarea para el desarrollo del liderazgo pedagógico del
director, ATP y/o supervisor escolar, la crónica es una herramienta que permite al docente
tener una fotografía de su práctica para la reflexión de su acción a través de este proyecto
nos dimos cuenta que:

1.- El acompañamiento para que tenga sentido es necesario se centre en identificar que
procesos de la enseñanza aprendizaje va a mejorar

2.- Permita al docente y al supervisor la toma de decisiones a partir de las fortalezas

encontradas durante la visita.

3.- Genere compromiso en el docente por modificar acciones que el mismo identifica como
innecesarias para lograr una práctica educativa.

4.- Cuando el docente sabe y está seguro de lo que quiere hacer los aprendizajes es decir la
práctica educativa tiene lugar en las aulas o bien en cualquier espacio.

5.-Mantener una relación cordial entre acompañante y acompañado mejora las condiciones
para que se acepten las sugerencias o bien se identifiquen áreas a mejorar.

Proponer instrumentos de análisis donde los docentes identifiquen que, de sus acciones son
educativas y cuales no es importante para lograr concretar los programas en las aulas y que
el hacer del docente produzca cambios en los aprendizajes de sus estudiantes de otra
manera siempre buscara en el exterior culpables sin hacer conciencia de la importancia de
sus formas de actuar en las aulas o fuera de ellas.

Para ello es necesario que las instituciones educativas se planteen acciones concretas,
proyectos que les permitan avanzar independientemente de las políticas educativas del país,
comprometerse en la mejora de sus prácticas y responsabilizándose del acompañamiento
que les corresponde dar a los docentes que son los principales actores en la educación del
país.

Bibliografía.

Chacón Ramírez, Silvia (2012). ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE: EL QUEHACER DE LA UNIDAD METICS. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación", 12(1),1-24. [fecha de Consulta 31 de mayo de 2020]. ISSN. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44723363007

"Crónica". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/cronica/ Consultado: 30 de junio de 2020, 01:37 am

García Herrera, Adriana. (2010). García, A. P. (2010). Hacer crónicas para reconstruir las sesiones de clase. En REVISTA B y C, Revista
de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco. Año 1, No. 1, noviembre, pp. 10-19… Revista B y C. 1. 10-19

Uc M L (2008) En torno al análisis de la práctica docente. La práctica educativa.

_____ (2011). OBSERVACIONES EN LA CLASE A PARTIR DEL SISTEMA DE OBSERVACIÓN STALLINGS. MANUAL Y
GUÍA DEL USUARIO. Guía y herramienta para medir el tiempo de enseñanza en clase. México