UNIVERSIDAD EURO HISPANOAMERICANA

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOPEDAGOGIA

NOMBRE DEL PROFESOR: YAZMIN ELENA MONTES LADRÒN DE

GUEVARA

NOMBRE DEL ALUMNO: JOSUÉ EDUARDO NÚÑEZ AGUILAR

PSICOLOGIA 402

FECHA: 15 DE JULIO DE 2023

 INDICE

Introducción……………………………………………………………………………. 3
Datos del evaluado……………………………………………………………………. 4
Hallazgos………………………………………………………………………………... 4
Análisis de hallazgos…………………………………………………………………. 8
Marco Teorice …………………………………………………………………………,11
Conclusión ……………………………………………………………………………..15
Bibliografía……………………………………………………………………………...16
Anexos……………………………………………………………………………………17

2
 INTRODUCCIÒN

Las pruebas cognitivas tienen como finalidad descubrir, en el sujeto, si sus funciones
cerebrales, conocidas como cogniciones, se hayan alteradas, ya que si es así
impiden un aprendizaje normal, no propio a la edad del sujeto. La cognición abarca
el pensar, aprender, recordar, utilizar el juicio y el lenguaje.

Para esto existen diferentes pruebas que en su mayoría incluyen responder

preguntas y realizar pruebas sencillas, como repetir una lista de palabras, cifras o
deletrear palabras al revés, con ello se evalúan problemas con la memoria, el
pensamiento u otras funciones cerebrales.

En el presente trabajo se busca exponer un poco sobre la aplicación de una

evaluación cognoscitiva básica. Se comentará la realización de cada uno de los
ejercicios que esta incluye, con el fin de poder dar una interpretación y calificación
que nos ayudará analizar el rendimiento de un joven que comenzará su etapa
universitaria y que además tiene TDAH.

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 DATOS DEL EVALUADO

Nombre: Ángel Martín Galicia Hernández.

Edad: 20 años.

Escolaridad: Bachillerato.

Aptitud de prueba: Cooperador indiferente.

HALLAZGOS

1. Copia de la figura del Rey.

Esta actividad fue la que se le facilito más a nuestro evaluado, ya que se notó
concentración en observar la imagen y en tratar de copiarla lo más idéntico posible,
además de una cierta habilidad para el dibujo, el cual no lo hace de manera
profesional, pero se ve que tiene aptitudes para ello.

Al momento de dar las indicaciones correspondientes, hubo una buena actitud

de escucha y de atención, la cual se notó ya que, al realizar la actividad, lo hizo bajo
las indicaciones establecidas. Sus trazos fueron seguros y firmes; en algunos
momentos hacia las figuras geométricas y las iba uniendo y en otros momentos
realizaba trazos separados y dispersos que hacían que se perdiera la unión de las
figuras geométricas.

Esta Prueba tuvo una duración de 5 minutos y una puntuación de 31 puntos.

2. Repetición de dígitos.

En un primer momento se le dio la iniciación de la primera parte de la prueba, la

cual comprendió de manera inmediata y le quedo explicado con claridad.

En esta primera parte se notó seguridad en la repetición de números. Empezó

a hacerlo con agilidad, pareciendo fácil, hasta que se fueron incrementando más
dígitos; fue a partir de este momento donde comenzó a ponerse nervioso y a
equivocarse de manera seguida. Solo pudo llegar a la primera parte de la cuarta

4
serie, teniendo una puntuación de 6; seguido a ello se equivocó de manera seguida
3 veces, impidiendo poder continuar la prueba.

En la segunda parte de la prueba, le fue más complicada la atención en las

instrucciones, ya que en su cara se notaba nerviosismo y complicación al momento
de hacer unos ejercicios previos; esto se hizo con el fin de pudiera comprender bien
las indicciones, ya que la actividad requiere un trabajo mental mucho mayor que la
primera.

Al momento de darle la numeración que debía de decirla de manera inversa, me

volvía a repetir la numeración que le había dicho, eso lo hacía para recordar lo
mencionado y así le diera tiempo de realizar mentalmente el inverso de la cifra que
escuchaba. Se notaba dificultad cuando empezó aumentar las cifras, impidiendo dar
buenas respuestas, esto origino que solo llegará a la primera parte de la serie 3,
obteniendo una puntuación de 4, de ahí se equivocó de manera seguida 3 veces,
dando finalizada la prueba.

Esta prueba en sus 2 partes, tuvo una duración de 3 minutos con 15 segundos

3. Ordenamiento de letras y números.

Se le explicaron las instrucciones para la realización de este apartado, el cual

consiste en repetir los números del más chico al más grande y de ordenar
alfabéticamente las letras; se notó un poco de nerviosismo por el trabajo mental de
memorización y de ordenación que esto implica.

Le hice unas pruebas previas, para ver si me había explicado con claridad en lo
que esta prueba requiere y fue afirmativa su compresión.

Al iniciar la prueba se notó mucho nerviosismo de su parte, por temor a no

escuchar bien los dígitos y las letras y también a errar en la repuesta; en su mayoría
fue fluido y como en la prueba pasada, repetía en voz alta lo que yo mencionaba,
para darse tiempo de ordenar; en varias ocasiones me pedio repetirlo, a lo cual un
par de veces accedí y las otras ya no, dando origen a empezar a equivocarse.

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 Logro llegar al número 3 de la serie 3, logrando un puntaje de 7; después de ello
se equivocó de manera continua 3 veces agregando números o letras que no se
habían dicho, quedando anulada la prueba.

Este ejercicio tuvo una duración de 4 minutos con un segundo

4. Fluidez Verbal

En esta actividad se le fueron dadas las intrusiones, que consistía que en el

transcurso de un minuto me pudiera decir los animales que se le vinieran a la mente.
Con ayuda de un cronometro se contó el tiempo y solo llego a decir 14 palabras, ya
que se empezó a bloquear y ya no decía nada. Comenzó a usar muletillas, ya que
no se le venía nada a la mente y también divagaba para poder llenar el tiempo
requerido.

En la segunda parte de esta prueba, que tiene como instrucción casi la

misma, pero ahora debía decir todas las palabras que se le vinieran a la mente que
tuvieran su inicio con la letra “p”. Con la ayuda de un cronometro se contó el tiempo
y se notó más dificultad, que, en la parte primera, ya que solo pudo decir 9 palabras
en ese tiempo. Comenzó nuevamente a usar muletillas, ya que no se le venía nada
a la mente y a veces divagaba para llenar el tiempo muerto.

Dicha prueba tuvo una duración de 4 minutos, haciéndose extenso por las
indicaciones previas a la realización de esta.

5. Figura del rey memoria.

Nuevamente se le dieron las indicaciones a nuestro evaluado; esta consistía

en dibujar de memoria el primer dibujo, pero ahora con la ayuda ahora de 3
colores diferentes para los trazos. Yo le iba indicando en que momento debía
cambiar los colores.

Se notó un poco de nerviosismo en sus facciones por el hecho de que ya no

recordaba con totalidad la imagen, y como las indicaciones lo marcan, ya no deje
que lo viera una vez más.

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 Después de un breve tiempo de hacer memoria comenzó a hacer el dibujo,
utilizando la hoja de manera horizontal, como también lo hizo en el primero. Se
observaron trazos seguros y firmes. En su mayoría el dibujo todos sus
componentes, teniendo una puntuación de 14

Dicha aplicación tuvo una duración 5 minutos con 25 segundos.

6. Aprendizaje de palabras

En esta última actividad se le comento a nuestro evaluado que debía

memorizar una serie de palabras y decir las que más recordase. Así lo hicimos
las 5 veces que lo pide la prueba, quedando de la siguiente manera:

Palabra Ensayo Ensayo Ensayo Ensayo Ensayo

1 2 3 4 5
1. Taladro X X X X X
2. Limones X X X X X
3. Chamarra X X X X
4. Azafrán X X X X
5. Uvas X
6. Comino X X
7. Medias X X
8. Pala X
9. Laurel X X
10. Mandarinas X X
11. Serrucho X X X X X
12. Zapatos X X
13. Romero X
14. Piña X X X
15. Tornillo X X
16. Guantes X X
Puntaje 6 8 5 12 12

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 Con base a lo anterior se ve como en los primeros 3 ensayos de la prueba,
el sujeto no tiene una buena memorización, ya que se bloqueó y recordaba muy
poco lo que le había dicho recientemente; fue hasta el ensayo 4 y 5 que se recuperó
y ya empezó a retener más de las palabras que se le pido memorizar. Esto lo
palpamos en la curva de aprendizaje que da como resultado de su puntuación.

Esta prueba tuvo una duración de 6 minutos, 12 segundos.

ANALISIS DE LOS HALLAZGOS

1. Copia de la figura del rey

En esta prueba se observar una buena capacidad de escucha que le permite al
sujeto seguir las instrucciones para su ejecución, aunque como en la mayoría de las
veces tardaba unos momentos en comprender.

Encontramos que, en los trazos que forman el dibujo, se denota seguridad, esto
es por la aptitud que el sujeto tiene para el dibujo; además encontramos a una
persona resolutiva, ya que, en la mayoría de la realización de los trazos, fue
haciendo primero las figuras geométricas y después los detalles.

Esto se interpreta como quien tiene estudios incluyéndolo en el promedio

estándar en la población mexicana.

2. Repetición de dígitos y ordenamiento de letras y numero

Es importante recalcar que la personalidad de nuestro evaluado es introvertida

y al confrontarlo con las instrucciones, se nota cierta inseguridad en sí mismo, por
lo tanto, en las repuesta que da, se denota que son sobre pensadas y por lo tanto
tardadas, no inmediatas; esto es por un proceso lento de compresión.

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 Cabe señalar que esta persona esta diagnosticada con TDAH, lo que hace que
se disperse y no pueda poner la total atención al recibir instrucciones.

En la evaluación se notó que, al estar consciente de esta realidad, se esmeró

en escuchar las indicaciones que le daba, es por ello que tardaba un tiempo
posterior a las indicaciones para lograr así la comprensión.

Estas pruebas me he atrevido a unirlas y dar una interpretación, ya que son muy
parecidas en su ejecución.

Encontramos que nuestro entrevistado posee una capacidad estándar de

retención, promedio normal en la población mexicana; pero al implementarse el
trabajo mental, como lo requiere la prueba, se convierte en un trabajo más difícil, ya
que implica retener y hacer trabajo mental para ordenar el pensamiento, y poder así
llegar a una respuesta. Ante esta situación note que el sujeto, se rinde con facilidad,
no haciendo mayor esfuerzo de superación, teniendo como limitante el “no puedo”,
lo cual lo llego a decir en varios momentos. Esto puede tener su origen en su
ambiente familiar en el cual nadie ha podido concluir una carrera universitaria;
donde además no existe una cultura de estudio e incremente para la parte
intelectual.

Ante su problema de TDH no se le ha brindado la ayuda psicológica y

farmacológica necesaria, ya que él y su familia, por ignorancia, solo lo han tomado
como rasgo de personalidad y no como algo que impide su rendimiento académico,
el cual está en un ambiente estándar y no logra subir de un promedio general de 8
hasta el momento.

Pude notar como en algunos momentos se dio la distracción al enfocar su mirada

en otras personas u objetos, cosa que impide una buena concentración para la
escucha activa de las instrucciones y que es consecuencia del TDAH, además
presenta una compresión lenta al momento de explicarle las indicaciones.

Se observó también mucho movimiento en las manos, signo de nerviosismo, e

inseguridad.

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 3. Fluidez Verbal, figura rey de memoria y aprendizaje de palabras

Estos 3 ejercicios tienen en común la memoria, es por ello que los he unido para
poder dar una interpretación sobre los hallazgos encontrados en esta prueba.

Es importante argumentar que a nuestro entrevistado le costó mucho el trabajo

de fluidez verbal; podría decir que fue la parte donde se notó más nervioso y
ansioso, ya que un minuto no pudo decir más de 14 palabras referente a animales
y 9 referente a palabras que tienen la letra “P” como inicio. Esto denota poca
capacidad de búsqueda en el almacenamiento de la memoria y falta de rapidez
mental para resolverlo.

Durante la ejecución de esta prueba movía muy fuerte los brazos, las piernas y
utilizaba muletillas como el “ammm”, “este”, etc. Esto denota nerviosismo, cosa que
lo llevo a decir en algunos momentos que ya no lograba acordarse de nada más,
buscando rendirse.

En cuanto a la memorización de palabras, pude ver que necesita escuchar

repetidas veces las cosas para poder memorizarlas, ya que, en los 3 primeros
ensayos, de las 16 palabras que marca el ejercicio, no pudo pasar de 6 que lograba
recordar; fue hasta el ensayo 4 y 5 que empezó a poner más atención y a retener
las palabras logrando subir al doble de lo que había mencionado anteriormente.

Podemos hallar en esto una memoria a corto plazo, donde hace falta estimular
y trabajar la retención a largo plazo, o buscar la opción màs optima en la que él le
sea más fácil memorizar. Esto tiene su génesis en el TDAH que impide una buena
memorización y que hace que la persona se bloque, como le sucedió en nuestro
caso

Por ultimo en el dibujo del rey de memoria, pude observar que logro entender y
escuchar con claridad las instrucciones, solo que, se llevó su tiempo en procesar
dicha información, la cual una vez analizada logro ejecutar la actividad de manera
correcta.

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 En esta prueba tardo en recordar un poco como era el dibujo, pero lo hizo, igual
que el primero, con seguridad, haciendo en su mayoría lo elementos necesario que
forman el dibujo y los trazos de manera firme.

Podemos concluir que este sujeto, necesita ser canalizado con los especialistas
correspondientes, para mejorar su capacidad cognitiva y poder construir una
enseñanza autodidacta, ahora que está próximo a entrar a la universidad y donde
la educación se vuelve algo más personal.

MARCO TEÓRICO
TDH Y PROCESOS COGNITIVOS EN JÓVENES

1. CARACTERISTICAS DEL TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención por Hiperactividad o también conocido
como TDAH, es un trastorno del desarrollo neurológico en el que se manifiesta el
aumento de la actividad física, la dificultad de mantener la atención en una tarea y
terminarla.

Este se empieza a distinguir desde la infancia a partir de los 7 años de edad.

Según el DSM5 los síntomas del TDAH se pueden caracterizar como su nombre lo
indica en síntomas por inatención o por hiperactividad o impulsividad; para que haya
una presencia de TDAH se necesita que la sintomatología se haya presentado como
mínimo seis síntomas al menos por seis meses, además este trastorno contiene
derivaciones en los que hay presencia de otros síntomas que definen otra condición;
a estas derivaciones se les conoce como subtipos, los cuales son inatento,
hiperactivo-impulsivo y combinada.

En el TDAH, se tienen dificultades en funciones ejecutivas relacionadas con

el funcionamiento adecuado del córtex prefrontal, la integración temporal, la
memoria de trabajo y la inhibición.

Al convertirse en un tema clínico, se ha identificado algunas características

que pueden darle el génesis a este trastorno como lo es: el tamaño reducido del
cerebro y perfusión reducida de áreas cerebrales; el fumar cigarrillo y tomar alcohol

11
durante el embarazo, exposición a altos niveles de plomo, lesiones cerebrales,
crianza negligente o maltrato.

Durante mucho tiempo se consideró este trastorno como algo propio de la

infancia, que desaparecía o se atenuaba al llegar la adolescencia. En los últimos
años, se ha descubierto que persiste en la adultez; esto se debe a que nuca fue
diagnosticado.

Esto puede provocar serias dificultades en el desarrollo personal, social,

académico y laboral, viéndose afectadas en mayor medida debido a los cuadros
psiquiátricos comórbidos que se dan frecuentemente.

Entre los síntomas característicos del TDAH en jóvenes y adultos se

encuentra la impaciencia ante la espera, la impulsividad en la toma de decisiones,
la fácil distracción con pensamientos irrelevantes; las fallas en la memoria, la
dificultad para mantenerse alerta o despierto, problemas para iniciar proyectos o
tareas, la falta de lectura y comprensión de instrucciones, entre otros.

Ortiz & Jaimes (2016), estiman que el 70% de los adultos con TDAH
presentan al menos un trastorno comórbido, con mayor riesgo de inestabilidad
emocional, estrés, depresión y ansiedad; también son más propensos a accidentes
automovilísticos y en el ámbito laboral, a conductas delictivas, alcoholismo y
drogadicción.

2. TDAH EN LA VIDA ESCOLAR y DESERCIÒN

Las personas que presentan un diagnóstico de TDAH tienen bajo rendimiento

académico “según su capacidad intelectual en relación con dificultades en la
comprensión y fluidez lectora, con omisiones y sustituciones en la lectura,
dificultades en la escritura por torpeza en la psicomotricidad fina y dificultades en
cálculo y matemáticas” (Álvarez & Pinel, 2015).

12
 Para Mena (2017), un estudiante con problemas de atención es identificado
porque parece no escuchar cuando se le habla, le cuesta iniciar las actividades, no
realiza apuntes, no presenta las tareas, se distrae ante ruidos o estímulos
irrelevantes, se dispersa hasta en actividades que pueden ser atractivas como
juegos.

Según la Federación Española de Asociaciones de ayuda al Déficit de

Atención e Hiperactividad, el TDAH se ha llegado a considerar como la primera
causa de fracaso escolar del siglo XXI, es por ello que ha apremiado estudiar a
profundidad las consecuencias de esto y brindar herramientas que ayuden a los
jóvenes a logar sus objetivos profesionales.

La universidad dice Moreno (2011), está caracterizada por un aprendizaje

autónomo, mayores exigencias académicas y la necesidad de una adaptación
social, de modo que, las personas con TDAH, que presentan dificultades de
aprendizaje por su déficit de atención, bajo rendimiento académico y alteraciones
en el comportamiento, son más propensos al abandono escolar.

Wolfoork en un estudio realizado en el año 2010, abordo que origina el

descenso en la vida estudiantil, encontrando que aproximadamente el 50% de los
estudiantes que presentan este trastorno, abandona los estudios universitarios sin
acabarlos.

Entre las razones para la deserción escolar de los estudiantes con TDAH se
encuentra el déficit cognitivo propio característico de este trastorno; la afectación
emocional que esto conlleva; el sobreesfuerzo para lograr los objetivos de las
materias; las técnicas de estudio deficitarias; la dificultad en la planificación y
organización de tareas; así como los problemas de relación y autoestima, entre
otros.

Encontramos, por lo tanto, que este trastorno, si no es diagnosticado a

tiempo, tiene una afectación no solo en el rendimiento escolar, si no en la personal
del individuo que lo pose, por ello es necesario brindar oportunidades para mejorar

13
su capacidad cognitiva y sus relaciones interpersonales en un ambiente de nivel
superior.

3. PROPUESTAS PARA ALUMNOS UNIVERSITARIOS CON TDH

Este tema en la universidad ha empezado a tomar fuerza, aunque no es tan

fuerte como en la educación inicial y media, por lo que se observa un entorno
académico escasamente estructurado según las necesidades del alumno con TDAH

En primer lugar, y luego de conocer cuáles son los estudiantes que presentan
síntomas de TDAH, la propuesta se centra en que psicopedagogos realicen una
valoración cognitiva, de forma individualizada, con el fin de estudiar el nivel de
rendimiento en las áreas básicas de cada carrera, así como en la comprensión
lectora, memoria y atención y teniendo en cuenta cuales son los grupos de alumnos
con mayor prevalencia, para que a partir de las características principales de estos,
se diseñen los planes de trabajo.

Se encuentra la idea sobre modificar los métodos de instrucción en la

enseñanza universitaria. “En este sentido, se discute, por ejemplo, la idoneidad de
tomar apuntes como estrategia para focalizar la atención en la materia o si, por el
contrario, entregar material previamente estructurado” (Ortiz & Jaimes, 2016).

Entre las iniciativas de apoyo a estudiantes universitarios con TDAH se

encuentra la propuesta de tener un tutor académico para guiar y asesorar de forma
personalizada al estudiante; la organización de seminarios y talleres específicos; y
las adaptaciones curriculares con el fin de brindar todas las herramientas necesarias
para que quien tiene TDAH, no vea esto como impedimento en la consecución de
sus sueños, si no con ello, pueda alcanzarlo

Las estrategias adoptadas para controlar los síntomas del TDAH a menudo
permiten que muchas personas con el trastorno ingresen a la educación superior,
tengan éxito y lleven una vida productiva e independiente, a pesar de las dificultades
escolares y de atención

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 CONCLUSIÒN

La psicología no solo está relacionada con los sentimientos y emociones que

vive el ser humano en su diario vivir; también llega abordar el área de la educación,
ya que evalúa el sano desarrollo de los procesos cognitivos con el fin de brindar la
ayuda necesaria a quienes por alguna razón tienen una afectación en ello.

Las pruebas son herramientas que nos permiten conocer, por medio de
actividades de memoria, repetición, trabajo mental; a descubrir las fortalezas y
debilidades del sistema cognitivo en el ser humano.

Al aplicar esta primera prueba, me sentí muy novato, descubro que hace falta
seguir profundizando en el tema para poder llegar a dar una conclusión más certera.

También concluyo, que este tipo de pruebas deberían ser obligatorias en los
primeros años de la vida estudiantil de cada sujeto, ya que a veces se llega a
etiquetar a niños, jóvenes, adultos, como personas que no tienen capacidad para el
estudio; cuando lo que tienen es un trastorno, como en el caso de la persona que
evalué. O en su defecto se convierte todavía en un tabú del cual por pena no busca
atenderse para crecer.

Hay muchas personas que tienen hambre de conocimiento, pero que están
limitadas, y que por la ignorancia no son canalizadas a las personas correctas para
brindarles ya sea la terapia o los fármacos necesarios para mejorar sus procesos
cognitivos, y así esto no sea más una limitante para seguir desarrollando el
conocimiento.

Por lo tanto, concluyo que la educación en todos sus noveles, debe estar
abierta a buscar nuevos caminos, métodos, estilos que ayuden y estimulen a los
alumnos en sus diferentes etapas, a perseguir sus sueños y que lo que ahora
consideramos como algo negativo, pueda llegar a ser una oportunidad de
superación y motivación para otros

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 BIBLIOGRAFÌA

Ortiz, S., & Jaimes, A. (2016). Trastorno por déficit de atención en

la edad adulta y en universitarios. Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM,
59(5), 6-14.
Cubero, V. (2006). Los trastornos de la atención con o sin
hiperactividad: Una mirada teórica desde lo pedagógico. Revista Electrónica
“Actualidades Investigativas en Educación”. Instituto de Investigación en Educación
(INIE), de la Universidad de Costa Rica. Vol. 6, Nº 1. ISSN 1409 – 4703.
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. Aprendizaje, enseñanza
y psicología educativa. El papel de la psicología educativa. Recuperado el día 12 de
julio de 2023 de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_nlinks&pid=S2007-
5936202000010006100040&lng=en
Moreno, I. (2011). Problemática del alumno universitario con TDAH.
Sevilla: Universidad de Sevilla. Recuperado el día 11 de Julio de 2023 de
https://core.ac.uk/download/pdf/232875334.pdf
Mena, B. (2017). Intervención desde el ámbito escolar en el TDAH.
Alicante: Universidad de Alicante.
Álvarez, S., & Pinel, A. (2015). Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad en mi Aula Infantil. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, 26(3), 141-152. Recuperado el día 11 de Julio de 2023 de
https://www.redalyc.org/pdf/1793/179317751002.pdf
Ortiz, S., & Jaimes, A. (2016). Trastorno por déficit de atención en
la edad adulta y en universitarios. Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM,
59(5), 6-14.

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ANEXOS

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