PROGRAMA

ANALITICO
Lenguajes
Español
Ingles
Artes
 ●

Programa analítico español

NOMBRE DEL COMPRENSION LECTORA .
PROYECTO:

PROBLEMÁTICA La mayoría de los alumnos presentan dificultades para

comprender lo que leen así como para identificar las palabras
claves e ideas principales sobre todo de textos de tipo
divulgación científica.

ESTRATEGIA DE Analizar textos de diversos tipos, así como contestar preguntas

INTERVENCIÓN detonadoras e inferir de que trata el tema de acuerdo al
diagnóstico inmediato.

OBJETIVOS  Generar en los alumnos en el hábito por la lectura y la

GENERAL: escritura
 Propiciar mediante estrategias lúdicas el interés por la
comprensión lectora.
 Promover en los estudiantes el descubrimiento de las
diferentes funciones de la lectura
OBJETIVO
ESPECIFICO ✔ Formar promotores que impulsen la lectura y la escritura.

• Elaborar y difundir materiales informativos y de fomento a

la lectura, entre la comunidad educativa
FUNDAMENTACÍON El plan de lectura y escritura que se trabajara en esta escuela, se
centra en el desarrollo de la comprensión lectora, que es una de
las competencias básicas que todos los alumnos deben tener
trabajada y con un poco de pericia al concluir la educación básica
y así poder aprender de manera autónoma e independiente dentro
y fuera de la escuela. La mejora en las distintas capacidades que
conforman la comprensión lectora, se verá reflejada, no sólo en el
mejor conocimiento del área de la lengua, sino que a su vez
contribuirá al acceso a las demás asignaturas. Conviene
desarrollar su comprensión lectora en función de sus necesidades
específicas, más aun en secundaria. Son muchas las influencias
positivas que pueden potenciar una adecuada comprensión

2
 lectora y cuantas más oportunidades tenga para poder comparar y
comprender su entorno, mejor uso podrá hacer de ellas.

CONTEXTO ● La escuela ___________. Se encuentra ubicada en el

____________ la modalidad en la que se trabaja es _________
General.
● Laboramos en ella ___________ profesores de los cuales somos
___ profesores horas clase, ______ orientadoras, un subdirector
escolar y una directora escolar.
● Es una escuela de tamaño regular que cuenta con ______ grupos
en total, de los cuales son dos grupos de cada grado, cabe
mencionar que la matrícula actual es de ____ alumnos,
distribuidos en seis grupos.
Esta escuela funciona de la siguiente manera: cuenta con ______
profesores horas clase quienes son responsables de impartir las
diferentes asignaturas en cada uno de los grupos que les corresponde de
acuerdo a su horario de clases, cada uno de ellos atiende a sus alumnos
de acuerdo a las necesidades que presentan llevando un seguimiento y
evaluación en el que implementan diversos instrumentos
DIAGNOSTICO Al tener la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y la primera sesión
de la fase ordinaria, en el momento que analizamos los resultados
obtenidos al finalizar el ciclo escolar 2022 - 2023 y haciendo un
comparativo con dos ciclos escolares anteriores llegamos a la conclusión
de que las asignaturas que requieren atención por presentar los
promedios más bajos son: ESPAÑOL Y MATEMATICAS.
Por lo anterior nos damos cuenta que las asignaturas (Áreas)
PENSAMIENTO MATEMATICO Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN requieren
que nos demos a la tarea de reforzar las habilidades de lectura, escritura
y razonamiento matemático en los alumnos.
Una meta a implementar en la escuela es generar un espacio propicio
dentro del Consejo Técnico Escolar, ya que siempre entre las actividades
que se desarrollan se hace la aplicación, revisión, análisis e interpretación
de diversos instrumentos de autoevaluación de la práctica educativa
buscando el logro de los aprendizajes en los alumnos, analizando la
diversidad de evidencias de la práctica pedagógica. Por ello se pretende
implementar las comunidades de aprendizaje en este ciclo escolar
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
 La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación
familiar, escolar y comunitaria.
PANORAMA DE LOS  La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor
CONTENIDOS de una sociedad intercultural.
 Textos literarios escritos en español o traducidos.
FASE 6

CONTENIDOS • El uso de la lengua inglesa para expresar

3
 necesidades, intereses y problemas de la comunidad. (I)
• Manifestaciones culturales y artísticas que conforman
la diversidad étnica, cultural y lingüística. (A)
• Mensajes en inglés en medios de comunicación
masiva, que promuevan una vida saludable. (I)
• Los lenguajes artísticos en la expresión de problemas
de la comunidad. (A)
• Mensajes para promover una vida saludable, expresados en
medios comunitarios o masivos de comunicación. (E)
PROCESOS DE • Recupera en lengua inglesa mensajes que
DESARROLLO DE promuevan una vida saludable y los difunde de manera oral
APRENDIZAJES o escrita, a través de distintos medios de comunicación. (I)
• Experimenta con técnicas artísticas y elige una que
implemente en un proyecto escolar creativo para imaginar
posibles soluciones a problemas de la comunidad. (A)
• Construye narrativas acerca de una vida saludable haciendo
uso del lenguaje audiovisual y las transmite por medios
comunitarios o masivos de la comunicación. (E)
EJES FOMENTO A LA LECTURA Y ESCRITURA
ARTICULADORES PENSAMIENTO CRITICO
EDUCACION ESTETICA
VIDA SALUDABLE
(Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura)
PROPUESTA Resolución de actividades apegadas a la comprensión lectora
DIDACTICA mediante el análisis de diversos tipos de textos.
PROBLEMÁTICA DE Dificultad en las habilidades comunicativas de lecto escritura y
LA COMUNIDAD comprensión de textos.
METODOLOGIA Aprendizajes basados en proyectos
ESTILOS DE APREN Analizando los resultados del test de estilos de aprendizaje, indico
DIZAJE que un 14 % (5) de los alumnos del primer grado “A”, tiene un estilo de
aprendizaje auditivo; otro 60% (21) posee un estilo visual ; mientras que
un 26% (9) de los jóvenes cuenta con un estilo de mixto (visual y
kinestésico).

META Que el 85 % de los alumnos desarrollen competencias favorables

en habilidades comunicativas
TEMPORALIDAD DEL ( de acuerdo a las necesidades del grupo)
PROYECTO
APRENDIZAJES
 Identifica las acciones, espacios y/o personajes
ESPERADOS
idóneos de un texto narrativo para ser adaptado a
un texto teatral.

 A partir de una narración literaria propuesta,

discrimina cómo es uno de los personajes y qué es lo
que mueve su comportamiento a partir de su
conducta.

 Dará consistencia a los argumentos que se presentan en un texto expositivo.

4
  Dado un texto informativo, identifica las ideas
relevantes que dan respuesta a las preguntas
planteadas para el desarrollo de una investigación.
 Identifica los elementos a considerar al planear una entrevista.
 Identifica las preguntas pertinentes según el propósito de una entrevista.

 Presentar a los alumnos el título del texto

“Tenía yo trece años” anotándolo en el
pizarrón.

 Pedirles que realicen algunas predicciones

sobre el contenido ¿De qué creen que trata la
lectura? ¿Normalmente que nos pasa
emocionalmente a esa edad?

 Si no lograran ubicar el contenido, darles algunas ideas sobre el contenido.

 Luego preguntarles ¿Qué es el amor? ¿Qué es

el enamoramiento? ¿A qué edad empieza esta
ACTIVIDADES etapa de la vida? ¿Qué es lo común en el
enamoramiento?

 Presentar a los alumnos el título del texto “Tráfico de fauna silvestre”

anotándolo en el pizarrón.
 Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el
contenido en base a los siguientes cuestionamientos: ¿De
qué creen que trata la lectura? ¿Qué es fauna silvestre?
¿Qué es el tráfico de fauna silvestre? ¿En nuestro estado
o país se da este tráfico? ¿Cuáles creen que son las causas
y consecuencias de esta actividad? ¿Esta actividad es
ilícita? ¿Hay impunidad para quienes se dedican a este
ilícito?
 El maestro hará algunas anotaciones sobre las respuestas que considere
importantes.

 Instrumentos guías
 Cuadro de evaluación.
 Cuadro de resultados.
RECURSOS  Fotografías
(MATERIALES)  Informes.
 Internet
 Computadora

EVIDENCIA DEL o Fotografías

TRABAJO o Listas de cotejo
o Rubricas de desempeño
o Productos impresos
EVALUACION INICIAL DURANTE FINAL
Se interpreta las En el proceso del proyecto, Analizar si se

5
 informaciones se deben implementar están o no
recogidas y matrices varias y diversas cumpliendo los
documentadas que sirvan como objetivos
para determinar instrumentos de recepción planteados en la
si se adopta o no de información, de los implementación
la docentes y las del proyecto y
implementación coordinaciones que tan positivo
del proyecto para previamente planeadas fue en el
su posterior para de esta manera dar accionar de la
desarrollo. una valoración y tomar las labor diaria de la
decisiones más apropiadas institución y de la
y oportunas tanto durante comunidad
el proceso como al final del educativa
mismo proyecto, todo esto
en beneficio de los
educandos y la institución

Durante el desarrollo del proyecto se utilizará la técnica de la observación directa con

su instrumento tabla descriptiva para graficarlo en el panel.

MUY
PARÁMETROS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
BUENO
Creatividad
Calidad
Diseño
Acabado

ÁREAS DE ESTUDIO QUE SE RELACIONAN:

EJE CURRICULAR EJE DE

ÁREA CONTENIDOS
INTEGRADOR APRENDIZAJE
Trabajar la
LITERATURA
LENGUA Y

Escuchar, hablar, leer Escuchar comprension de textos

y escribir para la hablar Contruccion de nuevos
interrelación social. Leer conocimientos
La comunicación Escribir mediante la lectura.
El buen vivir

6
 Desarrollar el El razonamiento, la Practica secuencias

MATEMÁTICA
pensamiento lógico y demostración, la sincronización
crítico para comunicación, las coordinación y
interpretar y resolver conexiones y/o la medidas
problemas de la vida. representación

Valorar los aspectos éticos,

CIENCIAS

Comprender las El buen vivir ecológico y cultural de la

interrelaciones del Relaciones bióticas biodiversidad de México,
mundo natural y sus y abióticas. para explicar su
cambios. importancia.

Enseñar a convivir Investigar Analiza diferentes

SOCIALES
CIENCIAS

con la comunidad Observar formas de

educativa trabajando Comparar organización social
los momentos Narrar Convive con la
importantes de la comunidad educativa
historia de Mexico.
EDUCACI

Desarrollar Expresa y crea

capacidades y Explorar mediante actividades
ÓN

destrezas motora fina Conocer lúdicas.

cognitivas y socio‐ Apreciar Desarrolla su
CULTURA

afectivas paracon el
Comunicarse Crear
Identidad– inteligencia,
Investiga nivel de los
en internet
TECNOLOGÍA
L y

entorno en el que comunicación trabajos a realizarse.

vivimos mostrando Maneja correctamente
identidad propia. las diferentes
herramientas de open
office.

7
ANEXOS
 Tenía yo trece años

24.02.23
ESPAÑOL

Aprendizajes esperados:

 Identifica las acciones, espacios y/o personajes idóneos de un

texto narrativo para ser adaptado a un texto teatral.
 A partir de una narración literaria propuesta, discrimina cómo es
uno de los personajes y qué es lo que mueve su comportamiento
a partir de su conducta.

Tiempo: 90 min

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
 Presentar a los alumnos el título del texto “Tenía yo trece años”
anotándolo en el pizarrón.
 Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido ¿De qué
creen que trata la lectura? ¿Normalmente que nos pasa emocionalmente
a esa edad?
 Si no lograran ubicar el contenido, darles algunas ideas sobre el contenido.
 Luego preguntarles ¿Qué es el amor? ¿Qué es el enamoramiento? ¿A qué
edad empieza esta etapa de la vida? ¿Qué es lo común en el
enamoramiento?

Al momento de leer
 Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado.
 Si se quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado en
el diccionario o en alguna otra fuente.

Yo tenía trece años.

Ella era encantadora. ¡Qué digo encantadora! Era una de las mujeres más bonitas de París. Pero
de eso yo no me daba cuenta. Yo la encontraba bonita –ocurría que lo era extremadamente-. Esto
no era más que una coincidencia. Tenía una sonrisa adorable y ojos acariciadores. Soñaba con ella.

¿Decírselo? Antes la muerte. ¿Entonces? Probárselo. Hacer economías durante toda la semana y
cometer una locura el domingo siguiente.

Hice estas economías y cometí esta locura. Ocho francos: un enorme ramo de violetas. ¡Era
magnífico! Era el más bello ramo de violetas que se haya visto nunca. Me hacían falta dos manos
para llevarlo.
 La cosa no fue fácil. Estaba ocupada. La camarera me condujo al gabinete. Se estaba peinando para salir.
Entré con el corazón en un brinco.

-¡Hola, pequeño! ¿Para qué quieres verme?

No se había vuelto aún. No había visto el ramo, no podía comprender.

-Para esto, señora. Y le tendí mis ocho francos de violetas.

-¡Oh, qué bonitas!

Me pareció que la partida estaba ganada. Me había aproximado a ella, temblando.

Cogió entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un niño y lo llevó a su bello rostro como para
besarlo.

-¡Y huele bien!

Luego, añadió despidiéndome: - Dale las gracias de mi parte a tu papá.

Recuperado el 22 de febrero, de

Después de leer
 Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Escribir un comentario libre Reescribir la historia del texto leído, en forma de Guión
sobre el contenido de la Teatral, agregando nuevos diálogos, personajes, acotaciones,
lectura. Pensando en que un narrador (Puede ser el maestro) y si desean cambiar el final
los alumnos de primer de la historia pueden hacerlo pero no la idea general.
grado fueran el niño Hacer la presentación ante el grupo.
enamorado, elaborar un TERCERO MENSAJES PUBLICITARIOS PARA PROMOCION
Acróstico en un papel DE LA OBRA TEATRAL
bond imaginando el Nota: si no se aprenden los diálogos se pueden leer sin
nombre de la persona quitarles la expresividad requerida.
amada y preséntenlo al Nota. Para información sobre guion teatral consulta el libro de
grupo. ESPAÑOL DE SEGUNDO GRADO EN LA PÁG. 112

Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su
libreta para el horario Redes o en hojas de máquina; aún si la presentación es en un pliego de
papel también debe haber evidencia en su libreta.

Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y después

analiza las respuestas como se indica a continuación:

1. Revisa las respuestas 2. Luego con los compañeros del grupo.

con tus compañeros 3. Comparen con la clave, analicen y corrijan.
de grado.
 1. ¿Por qué se deduce que el niño no quiere decirle a la señora lo que siente por ella?

A) Porque se siente intimidado ante su belleza.

B) Porque es muy tímido.
C) Porque es menor que ella.

16
 2. Los siguientes son acontecimientos presentes en el relato anterior. ¿Cuál opción
señala el orden correcto en que ocurren estos hechos?
[1] La señora agradece al niño el ramo.
[2] El niño ahorra y compra un ramo de violetas.
[3] La camarera lleva al niño hasta donde está la señora.
[4] El niño piensa cómo probarle a la
señora lo que siente. A) 4, 2, 3, 1.
B) 4, 3, 1, 2.
C) 1, 2, 3, 4.

3. La frase “hacer economías” se refiere a:

A) ahorrar.
B) hacer cuentas.
C) vender.

4. ¿Dónde se desarrolla la historia?

A) En Italia.
B) En Valencia.
C) En París.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a una opinión?

A) Y le tendí mis ocho francos de violetas.
B) Yo la encontraba bonita.
C) Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla.

6. ¿Por qué el niño menciona que “le hacían falta dos manos para llevar el ramo”?
A) Porque necesitaba las manos de alguien más para poder cargar el ramo.
B) Porque el ramo era enorme y apenas podía sostenerlo con ambas manos.
C) Porque no tenía manos y no podía cargar el ramo.

7. La expresión “ojos acariciadores” da a entender que:

A) los ojos de la mujer tenían largas pestañas.
B) los ojos de la mujer reflejaban paz.
C) los ojos de la mujer eran bonitos.

8. De acuerdo a sus características, este texto es de tipo:

Realiza un
A) escrito en un diario o bitácora sobre: ¿Qué hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo?
argumentativo.
¿Qué aprendí?
B) descriptivo.fue lo más significativo el día de hoy?
¿Qué
C) narrativo.

PROYECTO 31
 Tráfico de fauna silvestre.

18.04.13
ESPAÑOL

Aprendizajes esperados:
 A partir de la información recolectada en el desarrollo de una
investigación condensará en un texto que recupere los hechos o
elementos principales explicitados en las fuentes documentales
recabadas.
 Identifica los recursos internos de un texto que permitan facilitar la
localización de información rápidamente.
 Realiza inferencias lógicas a partir de la información que contiene un texto expositivo.

Tiempo: 90 min

Activid
ades
Antes de de
leer Apre
ndiza
je
 Presentar a los alumnos el título del texto “Tráfico de fauna silvestre” anotándolo en el pizarrón.
 Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los
siguientes cuestionamientos: ¿De qué creen que trata la lectura? ¿Qué es fauna
silvestre? ¿Qué es el tráfico de fauna silvestre? ¿En nuestro estado o país se da este
Tráfico de fauna silvestre.
tráfico? ¿Cuáles creen que son las causas y consecuencias de esta actividad? ¿Esta
actividad es ilícita? ¿Hay impunidad para quienes se dedican a este ilícito?
La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica, después de las drogas y las armas.
 El maestro hará algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
El Worlwide Fund for Nature calcula que las bandas podrían estar ganando la asombrosa cantidad de 20000
millones de dólares al año por llevar de contrabando animales vivos y plantas exóticas a coleccionistas sin
escrúpulos. A los criminales no les preocupa provocar la extinción de especies, ni que éstas sufran terriblemente
Al momento de leer
durante el traslado.
 Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado.
 Sidequedaron
Hasta 11 millones animales dudas
se trafican
sobrecada año en América
las palabras del Sur,investigar
desconocidas sobre todo
su asignificado
Estados Unidos,
en el donde se
venden ilegalmente a coleccionistas por internet
diccionario o en alguna otra fuente. o a través de intermediarios corruptos. Muchos animales
silvestres se ven amenazados por los traficantes, como monos, loros y serpientes. Se calcula que sólo 1 de cada 10
mil animales capturados para ser contrabandeados sobrevive en el viaje y se convierte en exótica mascota.
Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los criminales que el tráfico de drogas.
Una guacamaya azul del Amazonas se vende por 25000 dólares, y un mono tití, en peligro de extinción, por
20000. Hay bandas que combinan ambos tráficos y esconden droga en el cuerpo de los animales. Una vez, a
serpientes colombianas se les hizo ingerir bolsas de cocaína. A los aduaneros les parecieron raros los bultos
en las serpientes. Lamentablemente muchas murieron por la ingestión. La rara y hermosa cacatúa negra de
cola roja es un tipo de loro que por ley está protegida en Australia, pero hay coleccionistas que pagan hasta
25000 dólares por un ejemplar.

Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no pueden revisar toda la
carga. La policía vigila a los contrabandistas mediante contactos locales y registrando mercados callejeros
donde se venden animales ilegalmente capturados. También investigan a vendedores de mascotas y sitios
web para descubrir a los compradores de animales.

Los contrabandistas modernos venden todo tipo de mercancía: las orquídeas exóticas son arrancadas y
sacadas de Nueva Zelanda y Perú; el carísimo caviar se saca de Rusia; los tigres se matan ilegalmente y parte
de su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios tradicionales; se matan elefantes y
rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para hacer medicinas.

Recuperado el 18 de febrero de 2010, de

Después de leer
 Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Investigar y escribir los Elaborar un Cartel con la consigna Elaborar en un papel bond un
elementos que debe de concientizar al público en Mapa Conceptual y
contener una ficha de general sobre las consecuencias presentarlo al grupo.
resumen. que trae consigo el tráfico de la
fauna y flora silvestres. Nota: antes de hacer la
Nota: Para información sobre actividad el maestro deberá
Elaborar una Ficha de explicar al grupo: qué es un
cartel consulta el libro de Español
Resumen y presentarla mapa conceptual y sus
2º. Grado, pags. 60 y 61.
al grupo.
características.

Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su
libreta para el horario Redes o en hojas de máquina; aún si la presentación es en un pliego de
papel también debe haber evidencia en su libreta.

Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y después

analiza las respuestas como se indica a continuación:

4. Revisa las respuestas 5. Luego con los compañeros del grupo.

con tus compañeros 6. Comparen con la clave, analicen y corrijan.
de grado.

1. ¿Cuál es el problema central que plantea el texto?

A) El tráfico de animales silvestres.

B) La extinción de especies exóticas por su tráfico desmedido.
C) El uso de animales para el contrabando de cocaína.
 2. ¿Cuántos animales capturados para ser objeto de contrabando sobreviven en el viaje
para convertirse en mascotas exóticas?
A) 1 de cada 10 mil animales.
B) 10 de cada 10 mil animales.
C) 1 de cada 100 mil animales.

3. Según el texto, ¿qué animales son cazados para extraer el marfil de sus colmillos?
A) Los leones y los rinocerontes.
B) Los elefantes y tigres.
C) Los elefantes y rinocerontes.

4. En el párrafo 1, ¿qué opción puede sustituir a la frase de contrabando?

A) Ilegalmente.
B) Legalmente.
C) Deshonestamente.

5. ¿En qué tipo de revista podríamos encontrar más información sobre el tráfico de fauna silvestre?
A) En una revista de entretenimiento.
B) En una revista de política.
C) En una revista de científica.

6. El maestro dejó de tarea complementar la información sobre el tema del tráfico de fauna
silvestre que se vio en clase y elaborar etiquetas para catalogar la información. ¿Cuál de las
siguientes opciones es la que más se adecúa al contenido del texto anterior?
A) Recursos renovables y no renovables
• Clasificación de los recursos naturales.
• Uso desmedido de los recursos renovables.
• El ser humano y el medio ambiente.
B) Extinción de fauna silvestre.
• Especies más vendidas en el mercado ilegal.
• Acciones para prevenir y contrarrestar el tráfico de fauna silvestre.
• Mecanismos utilizados por los contrabandistas para transportar y vender plantas, animales y droga.
C) Acciones gubernamentales para prevenir el tráfico de animales salvajes.
• Importancia de los recursos naturales para la supervivencia del ser humano.
• Factores que fomentan el tráfico de animales y plantas exóticas.
Realiza un escrito en undediario
• Clasificación zonasogeográficas
bitácora sobre: ¿Qué hice
con mayor hoy
índice dede manera
tráfico individual,
de fauna en equipo y en grupo?
silvestre.
¿Qué aprendí? ¿Qué fue lo más significativo el día de hoy?

2 PROYECTO 31
 La Llorona.

24.02.23
ESPAÑOL

Aprendizajes esperados:
 Dada una narración literaria propuesta, reconoce el conjunto de circunstancias
y las relaciones que envuelven la acción de los personajes.
 Redacta un párrafo donde se describan los aspectos formales de las obras
incluidas en una antología literaria.
Tiempo: 90 min.

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
 Presentar a los alumnos el título del texto “La Llorona” anotándolo en el pizarrón.
 Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los
siguientes cuestionamientos: ¿De qué creen que trata la lectura? ¿Qué es una
leyenda? ¿Dónde tienen su origen las leyendas? ¿Conocen alguna versión de la
leyenda “La Llorona?
 El maestro hará algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes

Al momento de leer
 Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado.
 Si se quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado
en el diccionario o en alguna otra fuente.

La Llorona.
Luis González Obregón.

Consumada la Conquista, y más o menos a mediados del siglo XVI, los vecinos de la Ciudad de México que se
recogían en sus casas a la hora de la queda, tocada por las campanas de la primera catedral a media noche,
y principalmente cuando había luna, despertaban espantados al oír en la calle tristes y prolongadísimos
gemidos, lanzados por una mujer a quien afligía, sin duda, honda pena moral o tremendo dolor físico.

Las primeras noches, los vecinos contentábanse con persignarse o santiguarse, ya que aquellos lúgubres
gemidos eran, según ellos, de ánimas del otro mundo; pero fueron tantos y repetidos, que algunos osados y
despreocupados quisieron cerciorarse con sus propios ojos de qué era aquello; y, primero desde las puertas
entornadas de las ventanas o balcones, y enseguida atreviéndose a salir por las calles, lograron ver a la que,
 Vestía la mujer traje blanquísimo, y blanco y espeso velo cubría su rostro. Con lentos y callados pasos
recorría muchas calles de la ciudad dormida, cada noche distintas, aunque sin faltar una sola a la Plaza
Mayor, donde vuelto el velado rostro hacia el oriente, hincada de rodillas, daba el último angustioso y
languidísimo lamento; puesta en pie, continuaba con el paso lento y pausado hacia el mismo rumbo. Al
llegar a orillas del salobre lago, que en ese tiempo penetraba dentro de algunos barrios, como una sombra
se desvanecía.

"La hora avanzada de la noche -dice el Dr. José María Marroquí-, el silencio y la soledad de las calles y plazas,
el traje, el aire, el pausado andar de aquella mujer misteriosa y, sobre todo, lo penetrante, agudo y
prolongado de su gemido, que daba siempre cayendo en tierra de rodillas, formaba un conjunto que
aterrorizaba a cuantos la veían y oían, y no pocos de los conquistadores valerosos y esforzados, que habían
sido espanto de la misma muerte, quedaban en presencia de aquella mujer, mudos, pálidos y fríos, como de
mármol. Los más animosos apenas se atrevían a seguirla a larga distancia, aprovechando la claridad de la
luna, sin lograr otra cosa que verla desaparecer en el lago, como si se sumergiera entre las aguas, y no
pudiéndose averiguar más de ella, e ignorándose quién

era, de dónde venía y a dónde iba, se le dio el nombre de La Llorona."

Recuperado el 24 de febrero de 2011, de

Después de leer
 Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes.
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER
GRADO GRADO
En tu cuaderno de horario En tu cuaderno de Elaborar una Bitácora de Lectura sobre la
REDES hacer una lista de horario leyenda “La Llorona” de Luis González
leyendas que conozcan y Obregón, considerando los siguientes
elaborar un texto REDES, elaborar aspectos: Descripción de personajes,
pequeño sobre lo que trata
una Paráfrasis de lugares y ambientes; estrategias del autor
cada una de ellas.
la leyenda y para desarrollar la trama o crear suspenso;
presentarla al recursos del autor para construir su relato; y
Hacer un dibujo coloreado grupo. anotar lo que más te haya impresionado de
en una hoja de máquina
la leyenda y por qué. Nota: Para
sobre la leyenda “La
Llorona”, información sobre bitácora de lectura
presentarlo y explicarlo consulta el libro de Español III, de 3er.
ante el Grado, Vol. II pags. 132 y 133.
grupo.

Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su
libreta para el horario Redes o en hojas de máquina; aún si la presentación es en un pliego de
papel también debe haber evidencia en su libreta.

Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y después

2023
analiza las respuestas como se indica a continuación:
10. Revisa las respuestas 11. Luego con los compañeros del grupo.
con tus compañeros 12. Comparen con la clave, analicen y corrijan.
de grado.

2023
 1. ¿A qué género pertenece la leyenda de La llorona?
A) Narrativo.
B) Periodístico.
C) Informativo.

2. Es un elemento que distingue a esta leyenda.

A) Se desconoce la época en que surgió.
B) Se desconoce si los hechos son reales o imaginarios.
C) Se desconoce el autor.

3. Una característica que distingue a la leyenda es que se transmite de forma:

A) didáctica y novedosa.
B) oral y anónima.
C) misteriosa e incompleta.

4. Las leyendas son parte de:

A) la identidad cultural de un pueblo.
B) los valores históricos.
C) la vida cotidiana.

5. La narración de una leyenda se hace en:

A) segunda persona.
B) imperativo.
C) tercera persona.

6. ¿Qué opción se relaciona con la palabra santiguarse?

A) Una señal.
B) Un santo.
C) Un remedio.

7. ¿Por qué se le dio el nombre de la Llorona a la mujer de la historia?

A) Por sus lúgubres gemidos.
B) Por su tenebrosa apariencia.
C) Porque se ignoraba quién era y de dónde venía.

8. ¿Con qué cubría su rostro la llorona?

A) Con su cabello.
B) Con un sombrero.
C) Con un velo.

9. ¿En qué lugar desaparecía la llorona?

Realiza un escrito en un diario o bitácora sobre: ¿Qué hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo?
¿Qué aprendí? ¿Qué fue lo más significativo el día de hoy?
A) En la plaza.
B) En el bosque.
C) En el lago.
2

¿Cómo se forma un tornado?

24.02.23
ESPAÑOL

Aprendizajes esperados:
 Dará consistencia a los argumentos que se presentan en un texto expositivo.
 Dado un texto informativo, identifica las ideas relevantes que dan respuesta a
las preguntas planteadas para el desarrollo de una investigación.
 Identifica los elementos a considerar al planear una entrevista.
 Identifica las preguntas pertinentes según el propósito de una entrevista.

Tiempo: 90 min.

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
 Presentar a los alumnos el título del texto “¿Cómo se forma un tornado?”
anotándolo en el pizarrón.
 Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los
siguientes cuestionamientos: ¿De qué creen que trata la lectura? ¿Qué es un
tornado? ¿Dónde suceden con mayor frecuencia? ¿Cuándo suceden? ¿En qué
condiciones se desarrollan? ¿Conocen alguno que haya sucedido recientemente o
que haya causado una considerable destrucción?
 El maestro hará algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.

Al momento de leer
 Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado.
 Si se quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado
en el diccionario o en alguna otra fuente.
 ¿Cómo se forma un tornado?

Los tornados son embudos verticales de aire que giran muy deprisa. Sus vientos pueden alcanzar los 400
kilómetros por hora. Nacen de las tormentas eléctricas y suelen ir acompañados de granizo.

Estas tormentas violentas ocurren en todo el mundo, pero Estados Unidos es un punto importante con cerca
de un millar de tornados al año. "Tornado Alley", una región que incluye el este de Dakota del Sur, Nebraska,
Kansas, Oklahoma, el norte de Texas y el este de Colorado, es el sitio con las tormentas más destructivas y
de mayor potencia.

En EE.UU los tornados causan de media 80 muertos y más de 1500 heridos al año.

Se forma un tornado cuando los cambios en la velocidad y dirección de una tormenta crean un efecto
giratorio en horizontal. Este efecto crea entonces un cono vertical por la subida de aire en movimiento
dentro de la tormenta.
PROYECTO 31 35
 Los factores meteorológicos que fomentan los tornados condicionan que éstos se
produzcan con mayor probabilidad en ciertos momentos del día. Ocurren con mayor
frecuencia en la tarde, cuando las tormentas son comunes, y en primavera o verano. Sin
embargo, los tornados pueden formarse a cualquier hora del día y del año.

El inconfundible cono vertical de nubes es en realidad transparente. Se hace visible

cuando extrae gotas de agua condensada de una tormenta de aire húmedo o polvo y
escombros del suelo. Estos embudos crecen hasta alcanzar en general unos 200 metros
de ancho.

Los tornados se mueven a velocidades de alrededor de 16 a 32 kilómetros por hora, a

pesar de que han sido registradas ráfagas con velocidades de hasta 113 kilómetros por
hora. Sin embargo, a pesar de esta violencia, la mayoría de tornados no llegan muy lejos.
Rara vez viajan más de 10 kilómetros en su corta vida.

Los tornados son clasificados como tormentas débiles, fuertes o violentas. Los tornados
violentos constituyen sólo un 2 por ciento de todos los tornados, pero causan el 70 por
ciento de todas las muertes provocadas por los tornados y puede durar una hora o más.

Gente, coches y hasta edificios enteros pueden ser lanzados al aire por la fuerza de los
vientos del tornado. La mayoría de las lesiones y las muertes son causadas por escombros
voladores.

Los meteorólogos expertos en tornados no pueden proporcionar el mismo tipo de

advertencia que los observadores de huracanes, pero pueden hacer lo suficiente para
salvar vidas. Hoy en día el tiempo de aviso de alerta por un tornado es de 13 minutos. Los
tornados también se pueden identificar por algunas señales del cielo, por ejemplo: si
cambia de repente a muy oscuro y de color verdoso, una granizada grande y un rugido
poderoso como el de una locomotora.

Recuperado el 26 de febrero de 2011, de

http://www.nationalgeographic.es/environment/natural-
disasters/tornado-profile

Después de leer
 Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

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Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su
libreta para el horario Redes o en hojas de máquina; aún si la presentación es en un pliego de
papel también debe haber evidencia en su libreta.

Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y después

analiza las respuestas como se indica a continuación:
13. Revisa las respuestas A) la introducción del texto.
con tus compañeros B) el desarrollo del texto.
de grado. C) la conclusión del texto.
1. Por tratar el tema en un
nivel accesible, ligero y ameno 8. Es el sitio con tormentas más destructivas en Estados
el texto anterior es: Unidos:
A) un texto didáctico. A) Nebraska
B) un texto de divulgación.
B) El este de Colorado.
C) un texto científico. C) Tornado Alley.
14. Comparen con la clave, analicen y corrijan.
2. Según el texto, el 2% de los
tornados corresponde a:

A) tornados débiles.
B) tornados violentos.
C) tornados en Estados Unidos.

3. En un tornado, la mayor
parte de las muertes es
causada por:
A) el granizo previo al tornado.
B) escombros voladores.
C) los fuertes vientos.

4. Los tornados son más

propensos a formarse en:
A) Otoño e invierno
B) Primavera e invierno.
C) Primavera y verano.

5. El tiempo estimado para

emitir una alerta de tornado
es de:
A) 3 minutos.
B) 13 minutos.
C) 30 minutos.

6. De acuerdo al párrafo 5, ¿a
qué hora sería más probable
que ocurriera un tornado?
A) 6:00 horas.
B) 17:00 horas.
C) 22:00 horas.

7. El párrafo 6 es parte de: