PSICOMOTRICIDAD GRUESA

En el siguiente esbozo vemos a la psicomotricidad gruesa a la capacidad de realizar movimientos

y desplazamientos en que intervienen el cerebro y los músculos para facilitar su conexión, dentro
del mismo concepto merece destacar que la atención que se brinda a este segmento vital es el
reflejo de la intencionalidad en el juego con sus pares; que lejos de ser considerado como un
proceso recreacional, es el método por excelencia que deben emplear los docentes de Inicial I y
II, como base de los nuevos conocimientos que recibirá en el nivel inmediato superior.

Es importante dejar los espacios cerrados para trabajar en el patio, donde haya espacio para
trabajar en el patio, donde haya espacio para la creatividad del niño o niña, quien maneje sus
conductas controladas para sacar aprendizajes nuevos de sus acciones, sin sujetarles a la frialdad
del aula y la silla inerte como compañeros de aprendizaje.

El desarrollo de una guía de estimulación en motricidad gruesa, de forma lúdica para el grupo
etario escogido, se convierte en un aporte significativo para el docente o la docente, a fin de que
pueda encontrar en ellas alternativas lúdicas con carácter pedagógico, cuyos resultados serán
evidentes en el progreso de los estudiantes a su cargo.

IMPORTANCIA

Es importante conocer el proceso evolutivo del niño desde sus primeros años que la sociedad
actual se demuestre como una sociedad tecnológica, no implica que se pueda perder la
necesidad de concienciar a los padres y madres de niños de 0 a 5 años en la importancia que
tiene el despliegue de actividades sensomotoras en la consecución de objetivos educativos, de
hecho el manejo progresivo de sus extremidades y el cambio que se opera en cada niño o niña en
el vínculo cerebral motor, permite que este consiga vencer dificultades en su capacidad de
movimiento, de equilibrio o de mejoramiento de postura.

PROBLEMA DETECTADO:
POCO DESARROLLO EN LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS
Cada vez son más conocidos los problemas de psicomotricidad en niños, gracias al
mejor
entendimiento de ,Que es la psicomotricidad?. Sin embargo, este era un concepto que
hasta recientemente , la psicomotricidad es la relación entre el pensamiento y el
movimiento. En conjunto, comprende el proceso que une la función cognitiva, las
emociones , el cuerpo , el movimiento del mismo.

El progreso de un niño en su psicomotricidad le permite ser capaz de controlar mejor

sus movimientos e impulsos emocionales, así como una mejor adaptación al medio
social, familiar y escolar. Los problemas psicomotrices son también un elemento que
puede perjudicar el aprendizaje, lo que hace fundamental una intervención precoz;
por este motivo trabajar la psicomotricidad permite mejorar la relación y comunicación
del niño con los demás.

SOLUCIONES DEL PROBLEMA

Tomando en cuenta los diferentes problemas que se producen en la niñez, siendo uno
de ellos el desconocimiento de los juegos tradicionales, se hace la búsqueda de posibles
soluciones que permitirán mejorar el proceso de desarrollo corporal y psicomotor del
niño. Es así que se evidencia deficiencias en el conocimiento integral , ocasionando
problemas posteriores en los niños-niñas como es la falta de problemas motores en la
bio-mecánica del cuerpo ya que no poseen un correcto desarrollo de su motricidad.
Haciendo un análisis profundo de cuál debe ser retomado el sistema para evitar el
desconocimiento de los juegos tradicionales es preciso desarrollar en el niño-niña el
aprendizaje significativo de la actividad lúdica organizada en ejercicios adaptados para
los infantes y así lograr el objetivo deseado. Las Actividades Lúdicas Físicas Alternativas,
sistemas de ejercicios con elementos motivacionales auxiliares, basados en estímulos
que involucran la parte verbal con la expresión corporal; está cada vez más
estrechamente relacionada entre lo físico y lo psíquico que por medio de sus
innovaciones y variedad permite ser aplicable a diferentes niveles y personas. En los
lugares que se practican los juegos tradicionales se ha observado que las rutinas
ayudan a mejorar la motricidad de quienes la practican, por lo que se ha creído
conveniente emplearla para desarrollar el presente trabajo investigado.

Existen muchos factores externos como son los avances tecnológicos, máquinas
electrónicas y video juegos que causan en los niños-niñas problemas en su motricidad,
factores que en muchas ocasiones no se les ha dado la debida importancia, ni un
estudio minucioso que logre determinar las causas y sus posibles soluciones. La
presencia de los juegos extranjeros en el entorno del niño-niña, son perjudicial ya que
ellos son más propensos a la práctica de este tipo de juegos dentro del centro
educativo, provocando que los estudiantes se sientan más identificados con cosas
ajenas al país como: bailes, modas, festividades, etc., inclusive los niñosniñas, ya no
tienen su propia personalidad,
 simplemente se han limitado a copiar de otras personas que se han vuelto ídolos para
ellos de tal manera que los niños-niñas, tienen un desinterés en conocer los juegos
tradicionales de la localidad. En la institución educativa son pocas personas que toman
en cuenta los juegos tradicionales en su planificación como estrategia para rescatar la
historia o costumbres de la localidad, y para desarrollar la motricidad gruesa en los
infantes, las maestras de educación inicial, dan más importancia al desarrollo de
actividades cognoscitivas donde da lugar al desconocimiento de los juegos tradicionales
en los infantes. La poca iniciativa de los docentes, en la enseñanza de los juegos
tradicionales es otro factor que incide en la problemática, ya que los docentes en
algunos casos, desconocen los beneficios de practicar juegos tradicionales para el
desarrollo motriz en educación inicial.

CONCLUCIONES DEL TEMA

En el análisis de este tema se examinó diferentes medios y fines, los cuales se

establecieron partiendo del objetivo general el cual es aumentar la aplicación de los
juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños-niñas de 5 años
de Edad. Con esto lo que se pretende es capacitar a los y las docentes para que
utilicen herramientas novedosas, aunque los juegos tradicionales vienen de
generación en generación no se utilizan para desarrollar la motricidad gruesa y sobre
todo para que pongan mayor énfasis en el movimiento y la utilización del cuerpo para
expresarse, que le garanticen el desarrollo integral al infante. Mediante este proceso
como medios vamos a obtener:

* Capacitar a los docentes acerca del el uso los juegos

tradicionales

* Utilizar una guía metodológica para el manejo de la motricidad

gruesa.

* Aumentar el interés de los docentes por emplear nuevas herramientas de enseñanza

para el desarrollo de la motricidad gruesa.

* Crear información acerca de los juegos tradicionales como herramienta novedosa, su

realización y empleo para desarrollar la motricidad gruesa en los infantes.

Mediante la correcta aplicación de los medios se logrará cumplir con los fines en los
cuales la prioridad se le da a los niños y niñas debido a que así se logra en ellos un
aprendizaje de calidad, continuo, e importante, por el cual los docentes puedan
constatar el avance de sus niños-niñas.

REFERENCIAS DE LOS JUEGOS

TRADICIONALES
 El juego es una construcción social, no es un rasgo natural de la infancia, ya que es
una expresión socio cultural que se transmite y recrea entre generaciones y por lo
tanto requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los niños aprenden a
jugar, aprenden a comprender, dominar y por último, producir una situación que es
distinta de otras.

1: Fundamenta tu título de investigación respondiendo las siguientes preguntas;

Taller de los juegos tradicionales para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en

niños de 5 años

2: ¿Qué observé en mis estudiantes en referencia al problema?

Identificar los movimientos de los niños desde su ingreso a la institución, para contar
con un diagnóstico que permita adoptar medidas correctivas individuales y grupales.

 poca estimulación de las docentes

 falta de motricidad fina
 falta de apoyo de los padres de familia en casa
 dificultad para correr, saltar, lanzar y atrapar
 dificultad para manipular objetos

3: ¿Cómo lo observado afecta a mis estudiantes?

Afectaría en el futuro solucionar el problema del poco desarrollo psicomotor en la

adquisición progresiva de habilidades comprenden tanto las estructuras nerviosas (el
cerebro, los músculos, los nervios) como el propio descubrimiento del entorno por
parte del niño.

4: ¿Cómo se ha desarrollado el problema en los estudiantes?

Poco desarrollo de psicomotricidad gruesa en niños menores de 5 años.

A su vez, la psicomotricidad gruesa presenta dos divisiones. El dominio corporal

dinámico, el que comprende la coordinación general, equilibrio, ritmo y la
coordinación viso-motriz, y el dominio corporal estático, que comprende la tonicidad,
el autocontrol, respiración y la relajación.

5: ¿Cuál es la relación del problema con la coyuntura actual?

En la actualidad no todo los niños reciben estimulación temprana debido a los factores
económicos, falta de información o simplemente la despreocupación de los padres de
familia; Los niños de hoy en día no hacen movimiento corporal ya que se pasan el día
sentado mirando la televisión, Tablet y celular.
6: ¿Qué pasará con nuestros estudiantes en el futuro si no se logra resolver el
problema?

En el futuro no solo puede afectar su condición física si no también el desarrollo

psicológico y social, ya que la actividad motora ósea la capacidad de movernos influye
en la mayoría de las actividades humanas.

Taller de los juegos tradicionales para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en

niños de 5 años de nivel inicial

Objetivo general
Es la meta final a la que se quiere llegar con nuestra investigación 

  
Palabra clave
Verbo Variable
+variable Complemento
infinitivo dependiente
independiente

para el desarrollo en niños de 5

Taller de los
Identificar de la años de nivel
juegos
psicomotricidad inicial
tradicionales
gruesa

 Identificar taller de los juegos tradicionales para el desarrollo de la

psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de nivel inicial

 Objetivos Específicos:

Verbo infinitivo
Variable
(Taxonomía de Complemento
Dependiente
Bloom)

 ANALIZAR EL NIVEL DE desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de 5

años de nivel inicial

Verbo infinitivo
Variable
(Taxonomía de Complemento
Independiente
bloom)
  Determinar los juegos tradicionales para el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa en niños de 5 años de nivel inicial

 Identificar el nivel de la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de nivel inicial

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

O.G: Identificar el nivel de Taller de los juegos tradicionales para el desarrollo de la

psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de nivel inicial

P.G.: ¿CÓMO influyen los juegos tradicionales para el desarrollo de la psicomotricidad

gruesa en niños de 5 años de nivel inicial

O.E: ANALIZAR EL NIVEL DE  la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de nivel inicial

1 P.E.: ¿Cuál es el nivel de la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de nivel inicial

O.E: Determinar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de nivel

inicial

2 P.E.: ¿Cómo determinar los juegos tradicionales para el desarrollo de la psicomotricidad

gruesa en niños de 5 años de nivel inicial
O.E: Identificar el nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de
nivel inicial

3 P.E.: ¿cuál será el nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años

de nivel inicial

1.3.Justificacion de la Investigación.

Es muy importante saber que el taller de psicomotricidad gruesa permite el desarrollo

integral de la persona, porque aborda al individuo como un todo, tomando en cuenta su

aspecto afectivo, el social, el intelectual y el motriz. Además para poder obtener

estos resultados es necesario tener un espacio adecuado; es decir, se podría

adecuar una sala de psicomotricidad con diferentes materiales que les permitan que
los niños y niñas desarrollen sus habilidades y destrezas; para así, permitirles

enfrentar a sus límites, a sus miedos y deseos, a relacionarse con los demás y a

asumir roles.

Es interesante hacer esta investigación porque dentro del taller de psicomotricidad gruesa

se utiliza un sin fín de recursos para poder desarrollar en los niños y niñas, tanto

destrezas como habilidades de acuerdo a su edad y se utilizara la psicomotricidad gruesa

de mejor manera en la vida diaria como por ejemplo: corriendo, saltando, jugando

con la pelota, pintando, entorchando, trozando etc. Por lo que se pueden aplicar

diversos juegos tradicionales a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la

orientación del niño o niña, mediante estos juegos: como la rayuela y pulseadas , los niños

y niñas podrán desarrollar entre otras áreas, nociones espaciales como arriba – abajo;

delante – atrás; encima - de bajo; etc. y de lateralidad como derecha-izquierda.

Mientras que se identifica como los beneficiarios directos de la presente

investigación, a todos los miembros de la Institución Educativa “Estrellitas del Futuro”

para que los docentes proyectarán de mejor manera su trabajo; y

por lo consiguiente los niños y niñas se verán altamente favorecidos, pues la

calidad de sus conocimientos serán los adecuados para enfrentar los retos de una

sociedad moderna .

El aplicar el taller de la psicomotricidad gruesa tendrá un impacto en la motivación e

interacción tanto para los estudiantes como para el docente; porque será un cambio

positivo en el Desarrollo Integral en los niños y niñas de 5 años , ya que

producirá la investigación y, a su vez a los docentes se les permitirá formar a los

niños y niñas con un profundo sentido de cambio sobre todo en las áreas que son

cognitivo, afectivo, psicomotriz. Obteniendo como resultados, al aplicar el taller de

psicomotricidad gruesa , que los niños y niñas crezcan felices y tranquilos; y así, puedan

dar todo de sí en la vida.

Marco Teorico

TALLER DE JUEGOS TRADICIONALES PARA DESARROLLAR LAPSICOMOTRICIDAD GRUESA EN

LOS NIÑOS DE 5 AÑOS

1.1 Antecedentes de Investigacion

1.1.1. Locales

Titulo

Realizó un estudio de tipo descriptivo de corte transversal, relacionando a las características

del desarrollo psicomotor y el ambiente familiar, esto con 32 niños y niñas de 3 a 5 años del

nivel inicial de los centros educativos de Arequipa

Autor

Jaimes (2006)

Conclusiones

Los resultados indican que el desempeño del desarrollo psicomotor en los niños evaluados,

tanto a nivel general como en las áreas de coordinación, lenguaje y motricidad, es normal. Las

familias se caracterizan por ser afectivas, estimulantes y estables, en ellas se incentivan los

valores éticos y religiosos, se organizan las actividades y responsabilidades, y se ejerce control

sobre los miembros.

1.1.2. Nacionales

Titulo

investigación la efectividad de su programa de psicomotricidad propuesto a través del ritmo de

forma toril en niños de cinco años, en la I.E. Mundo del Saber en el Distrito de San Juan de

Lurigancho, Lima

Autor

Chara-Góngora (2009)
Conclusiones

Concluyeron que el programa planteado es efectivo a través del ritmo toril y la

psicomotricidad para la integración rítmica en niños de cinco años.

Titulo

hicieron un estudio cuyo propósito fue elaborar y comprobar la efectividad del programa

Nuevo Amanecer para el desarrollo de habilidades psicomotoras del niño a través de la

disciplina en la danza folclórica. Esto con niños 6 a 7 años de edad de 1er grado de primaria de

la I.E. José Granda del distrito San Martín de Porres, Lima.

Autor

Navarro y Tiza (2001)

Conclusiones

Llegaron a la conclusión que dicho programa favoreció el desarrollo de habilidades

psicomotoras a través de las dimensiones de motricidad gruesa y fina, utilizando la danza

folclórica.

1.1.3. Internacionales

Titulo

“Los juegos tradicionales en educación infantil. Diseño de un programa de intervención”

Autor

Munuera, C. (2014).

Conclusiones

a). El juego tradicional influye al desarrollo de la sociabilidad de los niños ya que les permite

relacionarse son sus iguales.

b). Aprende normas de comportamiento.

c). Desarrolla habilidades comunicativas potenciando de esta manera la adaptación socio

emocional de los más pequeños.

Titulo
Los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia en quinto

grado de la institución educativa distrital fundación pies descalzos.

Autor

Ariza, R. y Pertuz, C. (2011)

Conclusiones

a). Los docentes tienden a romper el paradigma tradicional.

b). Creen que una estrategia como esta debe ser muy bien orientada.

c). Los juegos no son utilizados como estrategia de aprendizajes más bien en algunas

ocasiones se hace para las evaluaciones en clases. d). No existe el manejo dirigido del tiempo

libre

1.2. Estado del Arte

1.3 Bases teóricas de la investigación

1.3.1 LOS JUEGOS POPULARES

1.3.1.1. DEFINICION

El juego es una acción o actividad humana, que se realiza de acuerdo con una regla libremente

establecida, provista de un fin en sí misma, acompañada por un sentimiento de tensión y de

alegría, es decir, el juego es el ejercicio recreativo sometido a reglas y en el cual de gana o se

pierde, según la habilidad del que juega.

Para Rousseau (1762): “el juego es el modo de expresión del niño pequeño y su felicidad. Es

autorregulados de su conducta y ejercicio de su libertad” (p.68).

Es importante reconocer que el juego es la herramienta con la que los docentes se valen para

intervenir en el aula, pero para los niños y las niñas, es la forma de disfrutar y gozar lo

placentero de su vida. Además, el juego es la manifestación más importante de los niños y las

niñas, es su manera natural de aprender, de representar su mundo y de comunicarse con su

entorno, manifestando sus deseos, fantasías y emociones.

Para Fernández (1999),” el juego es la actividad más importante de la infancia, el juego es para
el niño lo que el trabajo es para el adulto” (p. 43).

En cambio para Moreno (2002) “el juego es una acción libre, ejecutada, y sentida como situada

fuera de la vida corriente, pero que a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador,

sin que haya en ella ningún interés material, no se obtenga en ella provecho alguno; que se

ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un

orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio

o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual”

Por tanto, el juego es una actividad de recreación, es llevada a cabo por los seres humanos

con la finalidad de divertirse y disfrutar, además de esto, en los últimos tiempos los juegos han

sido y son utilizados como herramientas de enseñanza en las instituciones educativa, en

especial en el nivel de educación inicial, esto por lo que incentiva al alumno a participar del

aprendizaje al mismo tiempo que se divierten.

1.3.1.2 CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS

El juego se caracteriza por los siguientes rasgos:

. El juego es placentero, divertido.

. El juego no tiene metas o finalidades extrínsecas. Sus motivaciones son intrínsecas y no se

hallan al servicio de otros objetivos. De hecho, es más un disfrute de medios que un esfuerzo

destinado a algún fin particular.

. El juego es espontáneo y voluntario. No es obligatorio, sino libremente elegido por el que lo

practica.

. El juego implica cierta participación activa por parte del jugador.

. El juego no guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego

. En el juego los niños y las niñas reafirman su personalidad y autoestima

El juego ha sido vinculado a la creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje del

lenguaje, al desarrollo de papeles sociales y a otro numerosos fenómenos cognoscitivos y

sociales Las características que se ha anotado, permiten entender , que el juego se realiza en el

marco de una serie de reglas, las cuales deben ser respetadas por los participantes para un
correcto desenvolvimiento del juego, puesto que la infracción de alguna de ellas implicará la

sanción del transgresor, en tales reglas se estipulan los parámetros que debe conseguir

determinada persona o equipo para conseguir el objetivo que es ganar y por el contrario quien

no lo consiga será el perdedor o perdedores.

1.3.1.3 CAPACIDADES QUE SE APRENDE EN EL JUEGO

En el juego el niño realiza muchas cosas:

 Experimenta con personas y cosas;

 Almacena información en su memoria;

 Estudia causas y efectos;

 Resuelve problemas;

 Construye un vocabulario útil;

 Aprender a controlar las reacciones e impulsos emocionales centrados sobre sí mismo;

 Adapta su conducta a los hábitos culturales de su grupo social;

 Interpreta acontecimientos nuevos y, a veces, estresantes;

 Incrementa las ideas positivas relativas a su auto concepto;

 Desarrolla destrezas motrices finas y gruesas

Para Pugmire-Stoy (1996) “el juego es tan necesario para el pleno desarrollo del cuerpo, el

intelecto y la personalidad del niño como lo son, la comida, la vivienda, el vestid, el aire fresco,

el ejercicio, el descanso y la prevención de enfermedades y accidentes para su existencia

efectiva y prolongada como ser humano”

Es decir, el juego, además del disfrute que éstos pueden generar en las personas que los

ejecutan, también ayudan a incentivar el desarrollo de las habilidades mentales, en el caso de

los juegos que requieren de ingenio. El ejercicio físico también es otro de los aportes que

presentan los juegos sobre todo en aquellos juegos que requieran la utilización del cuerpo, lo

que ayuda al individuo a tener un mayor nivel de resistencia en cuanto a actividades físicas se

refiere.
1.3.2 LOS JUEGOS

1.3.2.1 DEFINICIONES

1.3.2.2BREVE REFERENCIA A LA EVOLUCION DELOS JUEGOS

1.3.2.3 CARACTERISTICAS

1.3.2.4 CLASIFICACION DE LOS JUEGOS

En la actualidad existen un conjunto de juegos, puesto que paralelo al avance de la ciencia y la

tecnología surgen nuevas maneras de jugar, de igual modo los hombres de acuerdo a su nivel

de conocimientos van estableciendo nuevos juegos relacionadas al contexto actual Según

UNESCO (1980), los juegos pueden clasificarse en cuatro grandes categorías:

 Los juegos que hacen intervenir una idea de competición, de desafío, lanzado a un

adversario o a uno mismo, en una situación que supone igualdad de oportunidades al

comienzo.

 Juegos de simulacro,

 Juegos dramáticos o de ficción, en los que el jugador aparenta ser otra cosa que lo que es en

la realidad y

 Juegos que se basan en la búsqueda del vértigo y que consisten en un intento de destruir,

por un instante, la estabilidad de percepción y de imponer la conciencia lúdica una especie de

pánico voluptuoso (p.7)

En el mundo existen una gran cantidad de modalidades de juegos, que se diferencian entre sí

por el método y las herramientas utilizadas para su correcto desenvolvimiento, pero el

objetivo principal sigue siendo el mismo, la de divertir a quienes los practican, entre las

principales modalidades conocidas se pueden mencionar los siguientes:

Juegos activos

Los juegos activos son aquellos en donde dos personas o más comparten tiempo,

interactuando entre sí físicamente, mentalmente y muscularmente, lo que significa que se

conjuga la mente con su entorno muscular permitiendo un perfecto funcionamiento de lo que

es la máquina más exacta y compleja creada por la naturaleza como lo es el cuerpo humano.

Juegos pasivos

Son aquellos juegos donde el acto físico no es necesario en el cual una o varias personas

realizan actividades donde se aplica más el razonamiento y la creatividad que la fuerza bruta,

este tipo de juegos en su mayoría son de observación, de mesa, juegos de tableros, de cartas,

condados, de escritura o lectura, son los que donde el intelecto y la imaginación son el

principal elemento.

Juegos cooperativos

Este tipo de juego es la suma de todos los logros que un equipo tienen en común para llegar a

determinada meta, como el logro de cada uno de los integrantes, ya que el logro y el éxito de

un miembro es el éxito y logro de todo el equipo, es decir; los participantes que lo componen

no compiten entre sí, sino que se apoyan ya sea que ganen o pierdan lo hacen como grupo o

equipo, es el caso de juego de fútbol, vóley, juegos populares en colectivo,

Juegos de mesa

Aquellos que como su nombre lo indica, se juegan sobre un tablero o superficie plana; por lo

general estos suelen implementar la utilización de figuras o fichas las cuales se colocan encima

del tablero, las reglas del mismo van a depender del tipo de juego, pueden participar en ellos

una o varias personas; algunos de los juegos de mesa requieren la utilización de la destreza

mental o razonamiento lógico, mientras que otros son basados en el azar.

Juegos tradicionales

Los juegos tradicionales se caracterizan por ser regionales o propio de un país, por lo general

estos son llevados a cabo sin la necesidad de utilizar juguetes o algún tipo de tecnología, solo

se necesita emplear el propio cuerpo o de herramientas que se pueden obtener fácilmente de

la naturaleza (piedras, ramas, tierra, flores, etc.) también los objetos 17 de uso domésticos

como botones, hilos, cuerdas, tablas, etc. Es el caso de juegos a la escondida, el trompo, y

otros.

Juegos populares:
Los juegos son creados en un contexto cultural y pasa de una generación a otra como parte

cultural de los pueblos o las poblaciones en donde se realizan, estos suelen reflejar las

necesidades y experiencias de dichas localidades e inclusive ayudan a educar a las nuevas

generaciones. Normalmente son juegos espontáneos, creativos y motivadores. Ejemplo en la

región de Cuzco predominan los juegos del mundo, juegos de la venta de ollitas.

Videojuegos

Son aquellos tipos de juegos electrónicos en el que se encuentran involucradas una o más las

cuales interactúan una con la otra, es decir, es cualquier juego digital interactivo y cuyo

objetivo primordial es divertir por un lapso de tiempo prolongado, utilizando soportes de

interface como los ordenadores, las videoconsolas, las consolas portátiles o máquinas

recreativas. Estos tipos de juegos representan actividades importantes en la vida de cada

persona, ya que sin importar la religión, raza o cultura seguramente, ha sido participe de

alguna de estas actividades, ayudando a incentivar las diferentes áreas del desarrollo del niño

o niña que actúa dentro del juego, físicamente ayuda a la correcta coordinación de las distintas

partes del cuerpo, también ayuda a ampliar las capacidades motoras y a descubrir nuevas

sensaciones, a nivel intelectual se estimula la capacidad de razonamiento, se incentiva a la

imaginación y la creatividad, también se puede desarrollar en gran manera el lenguaje, en el

ámbito social enseña al niño a regirse por una serie de normas ya impuestas, desarrolla la

responsabilidad y el autocontrol además de fomentar la participación y la cooperación con los

demás, por último lo ayuda a expresarse de manera libre y liberar tensiones, también puede

aumentar el autoestima y al desarrollo de la personalidad.

Por su parte Calero (2003), distingue los siguientes tipos de juego:

Los juegos que interesan a la movilidad (motores).

Estos juegos tienden al desarrollo muscular, mediante ejercicios de músculos de brazos,

piernas, etc., hasta juegos con aparatos.

Juegos propios para la educación de los sentidos (sensitivos).

Se realizan utilizando diversos objetos que educan la mano, oído, la vista, etc. Se emplean

estos procedimientos en forma progresiva.

Los juegos para desenvolver la inteligencia (intelectuales).

Estos juegos se realizan mediante la experimentación y la curiosidad infantil que tienden al

desarrollo de la inteligencia.

Los juegos para el cultivo de la sensibilidad y la voluntad (efectivos).

En estos caben todos aquellos juegos que tienden al desarrollo de los instintos sociales. La

elección de los juegos efectivos toca al hogar y a la escuela, con el fin de evitar la proliferación

de juegos que no conducen a la formación de buenos hábitos.

Juegos artísticos.

Satisfacen principalmente el libre juego de la imaginación, en los que es más viva la ilusión,

propenden a la cultura estética de los niños según sus tendencias, habilidades y aptitudes.

Pueden ser: pintorescos, épicos, arquitectónicos, de imitación plástica, dramáticos (p.60).

1.3.2.5 JUEGOS POPULARES

Concepto Según los tratadistas, los juegos populares son aquellos que van pasando de padres

a hijos y que son parte de la cultura de los pueblos, en donde se suelen reflejar las necesidades

y experiencias e inclusive ayudan a educar a las nuevas generaciones, generalmente son juegos

espontáneos, creativos y motivadores. Para Saco (2001):

El juego popular es ante todo juego, y por tanto, se trabajará siguiendo las orientaciones

generales de éste gran ámbito de la conducta humana: Conducta Lúdica. El juego, la conducta

Lúdica, es fruto de nuestra historia y de nuestra cultura. El juego está inmerso en nuestro

acervo cultural al igual que el arte, la arquitectura, la gastronomía o los modos de vida.

Tradicional proviene de tradición y el diccionario de la Real Academia lo define como:

Comunicación o transmisión de noticias, composiciones literarias, ritos, costumbres, hechas de

padres a hijos al correr de los tiempos y sucederse de las generaciones. Noticias de un hecho

antiguo transmitido de ese modo. Doctrina, costumbre, etc., conservada en un pueblo

transmitidos de padres a hijos. Por tanto, el juego tradicional es 19 aquel juego que se ha ido

transmitiendo de generación en generación y casi siempre de forma oral. (p. 25).

En los pueblos rurales, los juegos populares aun constituyen un medio para que los niños y

jóvenes se diviertan, aún más en lugares en los que hay ausencia de las tecnologías como el

celular, por eso, en los últimos tiempos se ha comenzado su transmisión escrita. Por tanto, los

juegos populares, son aquellos juegos de carácter tradicional usualmente derivados de

actividades laborales o de procedencia mágicoreligiosa que no se encuentra excesivamente

reglamentados, donde las reglas, son impuestas de manera contractual, surgiendo del mutuo

acuerdo de los jugadores y por tanto, variables y flexibles por lo que es un juego que se ha

venido transmitiendo a lo largo del proceso histórico de cada pueblo o región, por eso, en cada

zona la manera de jugar varia.

Los juegos populares son genéricos en una región, en cambio los juegos autóctonos de una

determinada zona o pueblo cuando es juego propio, no venido de fuera, mientras que el

popular puede haber llegado desde otro lugar y a partir de ese momento comenzar su proceso

de transmisión. A pesar de los cambios sociales y de los nuevos juguetes industrializados y

cada vez más sofisticados, determinados juegos siguen persistiendo en la conducta lúdica de

niños y mayores. De pequeño jugamos, vivimos y aprendemos de mayores los volvemos a

revivir al enseñarlos a una nueva generación. Por eso, decimos Jugar a un juego popular es

volver a darle vida y encontramos con nuestra cultura.

Caracteristicas de los juegos populares

Los juegos populares se caracterizan por las siguientes cualidades.

 No tienen muchas reglas a la hora de jugar y la manera de ejecutarlos puede variar

dependiendo de la región donde se juegue.

 Por la poca utilización de materiales para su puesta en práctica.

 Funcionan en muchas oportunidades como una manera de contacto entre niños de diversos

estratos sociales.

 Se emplean toda clase de materiales, sin que tengan que ser propios de cada juego.
 Todos tienen sus objetivos y una manera específica de ejecutarlos; por ejemplo, algunos

consisten en perseguir, otros en lanzar un objeto a un sitio específico, conservar o ganar un

objeto, etc. 20

 Facilitan el aprendizaje perteneciente a una región

 Favorece a la liberación de energías y tensiones

 Favorecen la aceptación y acatamiento de normas

 Mejoran la obtención de competencia lingüística tanto para el que escucha como para el

que habla.

 Es variable y se pueden ejecutar de forma individual o colectiva, aunque comúnmente se

fundamenten en la interacción de dos o más jugadores

 Sus reglas son básicamente sencillas.

 Son realizados por los niños por el simple placer de jugar, ellos mismos deciden, cuándo,

dónde y cómo jugar. Eso implica, que los juegos populares son actividades que sirven de

soporte muy importante para poder desarrollar diferentes habilidades físicas y motrices.

Tipos de juegos populares

En la región central de nuestro país en particular en la provincia de Paucar de Sara Sara

predominan los siguientes juegos Juego de canicas o bolitas

 El juego consiste en que dos o tres niños establecen normas de juego.

 Trazan un círculo en un espacio marcando con una tiza o palo

 Al medio del círculo colocan bolitas cristales ambos niños, la cantidad es equitativa

 Cada jugador por turno establecido mediante sorteo inicia sacar bolas del círculo con otro

 El juego termina cuando todas las bolitas son sacadas

 Sale ganador el jugador que sacó más bolita Juego de avioncito o juego de mundo

 Generalmente juegan 2 ó 4 niños

 Consiste en diseñar la figura de un avión o de una figura humana llamado el mundo.

 Para iniciar se sortea para establecer la secuencia de participantes 21

 El juego consiste en echar una piedra plana a todos los casilleros en forma ordenada, al

echar en un cuadro se tiene que saltar cuadro por cuadro sin pisar las rayas, si se pisa pierde el

turno

 El ganador es el jugador que cierra más cuadritos. Juego de ollitas

 Juegan un grupo de niñas

 Los personajes son:

 Varias niñas simulan ser ollitas

 Una niña hace las veces de la dueña de ollitas

 Hay 2 o 3 compradoras

 Las compradoras escogen a la ollita que le simpatiza

 Las compradoras llevan a la ollita de los brazos que finge ser ollita con azas

 En el camino puede romperse la ollita, ahí fracasa la compradora

 Dos niños tenían que cargar a otro en esta posición y llevarla a la meta. Juego de corta

árboles

 Juegan un grupo de 5 o más niños

 Unos 5 a niños hacen las veces de árboles plantadas

 Dos niños actúan de leñadores  Los leñadores simulan cortar, luego comienzan a sacar de

uno en uno

 Los niños que simulan ser árboles no se sueltan fácilmente.

 El juego termina cuando al último árbol lo sacan de su sitio, eso no es fácil

Los juegos populares permiten a los niños a conocer y valorar las raíces culturales de su

región, costumbres, experiencias colectivas, el significado de los juegos que están relacionadas

básicamente a las actividades de su entorno., esto, porque el niño se enriquece jugando. Son

una fuente de transmisión de conocimiento, tradiciones y cultura de otras épocas; el hecho de

reactivarlos implica profundizar en las raíces y poder entender mejor el presente.

Importancia de los juegos populares

Los juegos populares son importantes por lo que se convierten en estrategias didácticas para

enseñar a los niños. Sobre las características que debe tener los juegos para educar a los niños

Ana María Leyva Garzón (20011) anota los siguientes: 22

 Debe ser motivador, que despierte el interés en los niños y las niñas por los conocimientos

que aprenderán

 Que sea altamente creativo, que despierte y active esa creatividad en los niños y las niñas,

que es parte innata de sus procesos de pensamiento.

 Que el aprendizaje se convierta en algo estimulante y placentero que implique acciones de

juego llamativas, generando así aprendizajes significativos.

 La intervención del docente en todos los momentos del juego, esto quiere decir, desde el

inicio, en el desarrollo, momento más trascendental en el cual el docente debe estar

acompañando a los niños y a las niñas y finalmente el desenlace de este. El docente es quién

hace del juego una experiencia satisfactoria para sus alumnos siempre y cuando tenga

presente que debe estar en todo el momento en que se da una situación de juego.

 El docente deberá saber escoger el tipo de juego que va a utilizar para desarrollar sus

contenidos. Esto le permitirá desarrollar sus propuestas acordes a los conocimientos que

quiera transmitir.

 Nunca olvidar, que el juego como estrategia didáctica deberá ser espontáneo, creativo, y

lleno de mucha motivación por parte del docente para genere las mismas expectativas en los

niños y las niñas y cumpla con su función formativa.

 Debe potencializar los procesos de aprendizaje autónomo y cooperativo.

 El aprendizaje cooperativo debe ser una estrategia didáctica que se utilice con el juego, para

proporcionar en los niños y las niñas; momentos de relacionarse con otros, integrarse en un

grupo, ser mediador de negociaciones y participaciones, aprender del otro, ser acogido por el

otro, y a su vez construir modos particulares de relacionarse con otros. (p. 112).

Objetivos de juegos populares

Los juegos populares según Saco (2001) tiene los siguientes objetivos.
 Desarrolla la capacidad de organización; individual, pequeño grupo y grupos grandes

 Fomenta el desarrollo de habilidades motrices: equilibrio, coordinación, giros, lanzamiento,

saltos, desplazamientos, etc

 Desarrolla cualidades físicas

 Desarrolla mecanismos de percepción, decisión y ejecución Juegos populares en la infancia

Los juegos populares para niños preescolares varían de una región a otra, los más practicados

son:

 Juego del mundo

 Juego de venta de ollitas

 Juego de sol y la luna  Juego fabricar ollitas con barros

 Juego de canicas (niños)

 Juego de Yaz (niñas)

 La gallineta ciega

 El pegado

 Las frutas, etc.

Según la profesora Boté (2001) el juego de GALLINITA CIEGA” tiene las siguientes

características:

Material: Pañuelo.

Es un juego infantil en el que se le tapan los ojos a un jugador seleccionado. El resto de los

jugadores lo hacen girar y van cantando alguna canción similar a esta:

Coro:

Gallinita ciega, que se te ha perdido. Gallina: Una aguja y un dedal.

Coro: Da la media vuelta y lo encontrarás. La gallina intenta tocar con la mano, un palo o una

cuchara grande de madera a alguno de los jugadores mientras estos intentan zafarse.

Cuando un jugador es tocado pasa a ocupar el lugar de la gallina.

Secuencia de juegos populares

Los juegos populares no tienen una regla rígida establecida, por eso, cada juego tiene su

propia secuencia.

Sin embargo, se puede precisar tiene inicio, proceso y cierre. En cada momento se realiza

diferentes actividades según el tipo de juego

1.3.2.5 Desarrollo de la psicomotricidad gruesa

a). ¿Qué se entiende por motricidad gruesa?

Los especialistas en educación inicial precisan que para entender el desarrollo del movimiento

del recién nacido se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. A partir de este saber se

puede decir, que la motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y

la capacidad de mantener el equilibrio, mientras la motricidad fina se relaciona con los

movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

Teniendo esta diferencia se entiende por motricidad gruesa a las habilidades que el niño va

adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,

de igual modo se refiere a la agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Para que los niños adquieran motricidad gruesa juega papel importante la madurez del

sistema nervioso y la estimulación que recibe del medio ambiente.

Por consiguiente, la motricidad gruesa es la capacidad que poseen los niños básicamente para

mover los músculos de su cuerpo de forma coordinada y mantener el equilibrio, de igual

manera su agilidad, fuerza y velocidad requeridas para actuar.

Los movimientos musculares pueden ser:

 Control de cabeza

 La sedestación

 Girar sobre sí mismo

 Gatear

 Mantenerse de pie

 Caminar
 Saltar, etc.

b). Fases del desarrollo de la motricidad gruesa

El desarrollo de la motricidad gruesa pasa por las siguientes fases:

 El control de la cabeza a los 2 meses.

A los 2 meses el niño comienza con este control cefálico. Por ejemplo, cuando el bebé está

tumbado ya es capaz de levantar y mover la cabeza. Para esto, necesita ir cogiendo fuerza en

su cuello y en su espalda, además de hacer uso de las manos. Un buen 25 ejercicio para que el

niño vaya tomando control de la cabeza es mostrarle juguetes de colores o sonajeros cuando

está tumbado boca abajo para que levante la cabeza. Otro ejercicio es que gire la cabeza 90º o

180º

 Control rodando.

Cuando controla la posición de su cabeza ayudándose de brazos y manos, lo normal es que el

niño aprenda a desplazarse rodando. Esta fase suele implicar de los 4 a los 6 meses. El control

de rodar el bebé logra cuando se coloca de espaldas en el suelo sobre una superficie blanda, se

le estimula para que gire la cabeza hacia un lado, luego se le levanta el brazo y se le ayuda a

doblar la pierna opuesta ayudándole desde el hombro para que pueda realizar el movimiento

de giro.

 Saber estar sentado.

Para poder dominar la sedestación que tiene lugar a partir de los 6 meses, el bebé tiene

control de su cuello y cabeza, coordina movimientos de brazos y manos, sabe rodar hacia los

lados. En esta fase el bebé aprende a estar sentado controlando su tronco en equilibrio. Un

ejercicio para el niño es situarle sobre el suelo firme y darle en la zona de las caderas, a la vez,

se le ayuda a que se apoye sobre sus manos al frente. También se le puede colocar en un

asiento para bebes, por unos pocos minutos y se le facilitan algunos juguetes o tableros de

actividades para que se distraiga y poco a poco vaya adaptándose a esta posición. V

 Gatear.
Supone un importante avance para el bebé en el sentido neuronal y de coordinación. El bebé

empieza a gatear sobre los 9 meses, pero puede ser también antes o después. Cuando el niño

es capaz de sentarse sin apoyo, ya puede ponerse a gatear, primeramente, comenzará

arrastrándose. Un buen ejercicio es, con el bebé sentado, ayudarle a apoyar las manos hacia

adelante, doblarle las rodillas y dirigirle los pies atrás. De este modo, quedará en posición lista

para gatear. También es posible hacer esto mismo sobre un rodillo o pelota de gateo.

 Caminar.

El niño empieza a caminar a partir de los 12 meses. El bebé antes de poder andar, debe ser

capaz de mantener el equilibrio estando de rodillas o de pie, de tener una correcta

coordinación motora, de saber pararse y empezar a dar los primeros pasos con equilibrio. A la

vez que el bebé desarrolla la motricidad gruesa, se presenta el desarrollo de la motricidad fina,

y después del primer año es común ver al bebé agarrando con facilidad 26 objetos, dado que

dispone de un mayor control de la presión tipo pinza, lo cual, permitirá empezar a hacer mayor

uso de las manos. El desarrollo de la motricidad gruesa es vital para el bebé, porque es base

para que realice otras actividades, sean intelectuales, afectivas, así como detectar si hubiera

algún trastorno psicomotor, muscular o de postura correcta

Esto quiere decir que las bases principales del desarrollo motor se asentarán sobre la

motricidad gruesa y, posteriormente, podrán evolucionar hacia el desarrollo de la motricidad

fina. El desarrollo de motricidad es individual y depende de las características biológicas y

ambientales de cada individuo.

Entre las fases más específicas del desarrollo motor son los siguientes

 De 0 a 3 meses: Puede girar la cabeza de un lado a otro, y comienza a levantarla, empezando

a sostenerse por los antebrazos.

 De 3 a 6 meses: En esta etapa empieza a girar su cuerpo.

 De 6 a 9 meses: Se sienta independientemente y se inicia en el gateo.

 De 9 a 12 meses: Empieza a gatear para moverse y comienza a trepar.

 De 12 a 18 meses: Comienza a dar sus primeros pasos y a agacharse.

 De 18 a 24 meses: Puede bajar escaleras con ayuda y lanzar pelotas.

 De 2 a 3 años: Corre y esquiva obstáculos. Empieza a saltar y caer sobre los dos pies.

 De 3 a 4 años: Es capaz de balancearse sobre un pie y salta desde objetos estables, como por

ejemplo escalones.

 De 4 a 5 años: Da vueltas sobre sí mismo y puede mantener el equilibrio sobre un pie.

 5 años y más: El equilibrio entra en su fase más importante y se adquiere total autonomía

motora.

c). Para qué es importante el desarrollo de la motricidad gruesa

El niño necesita poseer desarrollada su motricidad gruesa para:

 Realizar acciones de exploración.

 Que descubra su entorno.

 Tenga autoestima

 La confianza en sí mismo y

 El correcto funcionamiento de la psicomotricidad fina más adelante.

Luz Marina de la Cruz (2014) cuando se refiere a la importancia de la motricidad gruesa dice:

El ser humano necesita desenvolverse en su medio e interactuar con él, es por ello, que desde

la primera infancia se deben realizar estímulos adecuados para garantizar su desarrollo óptimo

como individuo; uno de los ámbitos más importantes desde el nacimiento es el estímulo del

movimiento y la coordinación gruesa, para que de este modo, se pueda dar inicio su formación

como ser integral, buscando identificar debilidades y limitaciones físicas que se puedan causar

dificultades y convertirse en un problema, o limitante de actividades, o simplemente en el

desempeño en la vida cotidiana del individuo. (p. 14)

Por otro lado, Luz Marina De la Cruz (2014) resalta el valor de la motricidad gruesa del

siguiente modo: El estímulo de la motricidad gruesa amplía el mundo donde los niños y las

niñas se desarrollan, siendo esto un insumo de nuevos aprendizajes para ellos; por tal razón,

es fundamental crear actividades con objetivos claros, que realmente suplan sus necesidades y
que se base en sus intereses; por lo tanto, las instituciones educativas deben integrar la

educación física y el deporte, de manera que influya en el modo de vida de los aprendices, de

otro lado, también se encuentra la familia, quien debe buscar los ambientes propicios y los

espacios para la recreación y el deporte en los infantes (…) además, la motricidad gruesa juega

un papel fundamental en el estímulo y desarrollo de la dimensión corporal, ya que es la base

de la construcción de ésta, por medio de la cual se puede fomentar la autoestima, la

seguridad, la iniciativa, la socialización, la independencia y un sinnúmero de estímulos que

benefician al individuo en su proceso de formación y desarrollo. (p. 32)

d). Influencia de los materiales para potenciar el desarrollo de la motricidad gruesa

En la actualidad existe un conjunto de materiales para trabajar el área motora gruesa de

forma divertida y motivadora, su importancia radica en que:

 Contribuyen al logro de los aprendizajes.

 Motivan la expresión y comprensión oral.

 Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo.

 Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.

 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.

 Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales

e). Actividades para desarrollo motricidad gruesa para niños en edad preescolar

Las actividades motoras, se refiere a la armonía y sincronización que existe al realizar

movimientos donde se requiere de la coordinación y el funcionamiento apropiado de grandes

masas musculares, huesos y nervios.

Esta coordinación y armonía están presentes en actividades que impliquen la coordinación y

equilibrio. Es decir, el término habilidades motoras gruesas se refiere a las actividades que

requieren usar los músculos grandes de los brazos, piernas y torso.

Esas habilidades incluyen caminar, saltar, bailar, nadar, correr, balancear, montar, pretender
en el juego, tirar y alcanzar pelotas, carreras de obstáculos, deslizar, trepar, saltar laso, jugar a

la golosa, jugar a la carreta, salta barras, etc.

Las habilidades motoras utilizamos todos los días al caminar, correr, subir, bajar escaleras y

realizar otras actividades. El ser capaz de participar en diferentes actividades influye de gran

manera en la exploración que haga del ambiente.

El desarrollo de las habilidades motoras gruesas está ligado al balance, fortaleza y conciencia

del cuerpo lo cual impacta el desarrollo general del niño.

Las habilidades motoras permiten controlar el cuerpo del niño, aumenta su seguridad y

autoestima, y le permite participar en actividades más complejas como el baile o el deporte.

El desarrollo de las habilidades motoras gruesas es necesario para el desarrollo de habilidades

motoras finas, para el desarrollo viso motor y perceptual. Las actividades sensomotoras son

todas aquellas que envuelven la coordinación de los ojos con manos. Las actividades de

percepción visual son aquellas que requieren la habilidad para ver las diferencias entre los

objetos. Todas estas habilidades son necesarias para las actividades escolares como la lectura,

la escritura, realizar seguimiento a lo escrito en el tablero, socializar y hacer con amigos.

El área de la motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la

capacidad de mantener el equilibrio. Se ha definido motricidad gruesa como la habilidad que el

niño va adquiriendo para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y mantener el

equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

f). Teoría de juego y motricidad según Jean Piaget y Lev Vygotsky

Para Piaget (1956) citación por Ada Alvarado Paucar

El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o

reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio

motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo,

son las que condicionan el origen y la evolución del juego. (p . 11)

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento

humano:
 El juego es simple ejercicio (parecido al anima)

 El juego simbólico (abstracto, ficticio) y

 El juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).

Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las

emociones y las motivaciones de los niños, por eso, eso divide el desarrollo cognitivo en cuatro

etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa

(de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los

once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en

lo sucesivo).

Pero Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de los

cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas experiencias que los

niños adquieren conocimiento y entienden. Este ideal de Piaget es el fundamento del concepto

de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el currículum vigente

en el siglo XXI, en especial en el sistema educativo peruano.

En cambio para Vigotsky (1924), citado por Ada Alvarado Paucar

El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás. Naturaleza, origen y

fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que

van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales, el juego es una actividad

social, en la cual, gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles

que son complementarios al propio. (P.13)

Este autor establece se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño

transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un

distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y

con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

Cabe esclarecer que, Vygotsky y Piaget son los representantes de la concepción constructivista

del aprendizaje. Piaget afirma que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de
sus acciones en su entorno, en cambio Vygotsky destaca el valor de la cultura y el contexto

social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de

aprendizaje. Vygotsky, asume que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con

independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento

superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras

personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje, pero no actúa solo.

El ideal de los autores anotadas, indudablemente sirve para enseñar a practicar a los niños de

educación inicial los juegos populares, porque, los a niños al jugar adquieren conocimientos,

habilidades y valores, puesto que los juegos son de carácter social y cooperativo. El juego

desde estas perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio, asociado a la

interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vygotsky), y para

potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget)

APARTADO III

TALLER DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

GRUESA EN NIÑOS DE 5 AÑOS

Capitulo III.

3. Hipótesis Y VARIABLES

La propuesta los juegos tradicionales influye significativamente en el desarrollo

de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial de la I.E. Rosa de América,

3.1 Hipótesis General.

Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de la

motricidad gruesa en estudiantes de inicial de la I.E. Rosa de América.

3.2 Variable Independiente: Juegos tradicionales

Es una actividad inherente al ser humano que se realiza como una acción

libre, espontánea, ficticia, natural y sin aprendizaje previo. En los niños y

jóvenes tiende a cumplir una necesidad vital; en los adultos y mayores se

presenta como medio de vivenciar situaciones que les permite recuperar lo

original del ser humano y ser niños, sin perder la condición adulta. (Paredes,

2003, p. 1).

3.2 Variable dependiente: Motricidad gruesa.

La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo

cronológico del niño específicamente en el crecimiento del cuerpo y de las

habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes

motrices de manos, brazos, piernas, y pies. (Pasmiño y Proaño, 2009).

3.3 operacional

a. Los juegos tradicionales: también conocido como los juego populares, son

aquellos juegos de antaño, creados cuando aún no existían la tecnología;

lo que permitía usar la imaginación principalmente y algunos recursos que

para fortuna era fácil de adquirir (materiales reciclados: cartones, botellas,

chapas

Piedras, etc.). Así mismo estos juegos permitían fortalecer destrezas, valores,

habilidades que contribuyen a un buen desarrollo en el niño y favorecían a mejorar las

relaciones con los demás.

3.3 La motricidad gruesa: Es la capacidad del cuerpo para realizar movimientos amplios,

donde intervienen grandes músculos e interaccionan de manera coordinada para

mantener el equilibrio; así mismo intervienen la fuerza y volumen de dichos

músculos. Esta capacidad está estrechamente relacionada con la edad del niño.

Tabla 1. Operacionalización de la variable dependiente.

- Demuestra buen tono y fuerza muscular.

Habilidad sensoria motriz

Beneficios para el desarrollo motor

grueso

-Expresa dominio corporal dinámico.

-Demuestra buena coordinación viso-motora.

- Realiza posturas diferentes.

- Demuestra equilibrio en las diferentes

actividades.

-Reconoce su lateralidad.

Desarrollo físico -Expresa buenas habilidades y destrezas para correr.

. Salta y brinca en los diferentes juegos sin

dificultad.

Desarrollo emocional

- Trepa las escaleras con facilidad.

-Demuestra afecto por los juegos que prefiere.

- Clasifica los objetos por su color, forma y

tamaño.

-Identifica los colores primarios.

-Hace preguntas sobre el origen de los juegos más

Tabla 2: Operacionalización de la variable independiente

Planificación - Identifica el tipo de actividad lúdica a desarrollarse.

- Programa las horas de juegos

tradicionales y dinámicas en los

equipos de trabajo.

- Organiza los juegos tradicionales con

los participantes.

-Organiza

Objetivos- Ordena

- Empodera la motricidad gruesa.

Desarrollo

. Reconoce los juegos tradicionales más

relevantes de su localidad.

- Aplicación reglas en el juego.

- Participa en los distintos juegos

tradicionales que lleva en práctica.

- Dirige los juegos tradicionales sin

limitaciones.

Control

- Evalúa la práctica de valores en el juego.

- Emite su opinión sobre la participación en el

juego.

- Evita agresión verbal y física durante su

participación en los juegos

- Evalúa sus habilidades y destrezas en los

diferentes juegos tradicionales

TALLER DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

GRUESA

Capítulo III.

3. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.3. Categorización (cualitativa) de variables:

El presente estudio buscó dar respuesta al problema general de investigación, ¿Cómo influye
los juegos tradicionales, para el desarrollo de la motricidad gruesa, en los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial?, planteándose como objetivo general: determinar la
influencia de los juegos tradicionales, para el desarrollo de la motricidad gruesa, en los niños y
niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°
Concluyendo que los juegos tradicionales influyen significativamente en el desarrollo motor
gruesos

Variable dependiente Indicadores Sub indicadores

(tipos, clases, (tipos, clases,
enfoques, niveles, enfoques, niveles,
características) características)
Psicomotricidad gruesa Maduración motriz Conocimiento corporal
Coordinación corporal
Orientación temporal
espacios
Maduración perceptiva visual
Auditiva
táctil

Capacidad intelectual Memoria

inteligencia
 Variable independiente Indicadores Sub indicadores
(tipos, clases, (tipos, clases,
enfoques, niveles, enfoques, niveles,
características) características)
Taller de juegos Coordinación corporal Saltar, correr,brincar ,lanzar ,
tradicionales coger
Coordinación visual Observa Arriba,
abajo ,derecha, izquierda
Coordinación inteligencia Reconoce sus partes del
cuerpo
Reconoce las lateralidades