UNJFSC Vicerrectorado Académico

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO

SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA ACADÉMICA
PROFESIONAL DE BIOLOGÍA
CON MENCIÓN EN BIOTECNOLOGÍA

MODALIDAD PRESENCIAL

Asignatura: COMPRENSIÓN Y

REDACCIÓN DE TEXTOS

Profesor:
JORGE MORENO JARA

MODELO DE SÍLABO POR COMPETENCIA UNJFSC 1

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I. DATOS GENERALES

LÍNEA DE CARRERA CURSOS GENERALES

E.A P BIOLOGÍA

ASIGNATURA COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS

CÓDIGO AC 156

PLAN 04

HORAS SEMANALES 4: 2 TEORÍA Y 2 PRÁCTICA

CRÉDITOS 3
SEMESTRE ACADÉMICO 2023 - I

CICLO II
PREREQUISITO LENGUA CASTELLANA

DOCENTE JORGE MORENO JARA

E-MAIL jmorenoj@unjfsc.edu.pe
Jo.moja2018@gmail.com
CELULAR
996452142

II. SUMILLA Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso de Comprensión y Redacción de Textos corresponde a los estudios generales
de la carrera de Biología con mención en Biotecnología, es de naturaleza teórico y
práctico. Tiene como propósito contribuir al desarrollo de las capacidades comunicativas
de leer y escribir fundamentalmente diversos tipos de textos científicos y académicos.
Para ello se aborda desde las bases teóricas del acto lector considerando al lenguaje
como fundamento del aprendizaje de la escritura.

III. CAPACIDADES AL FINALIZAR LA ASIGNATURA

NOMBRES DE LOSMÓDULOS
SEMANAS
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJES

MODELO DE SÍLABO PARA CLASES VIRTUALES EN LA UNJFSC

2
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Investiga las diversas teorías de la Aprendemos teorías de

MÓDULO
comprensión lectora y las aplica comprensión lectora y del
I empleando la metacognición en el texto. 1–4
proceso lector.

Empleamos estrategias.
Aplica estrategias de lectura para niveles y técnicas de
discriminar los niveles de la comprensión lectora.
comprensión lectora, expresando sus 5–8
MÓDULO

puntos de vistas en la socialización

II

del texto

Comenta e interpreta las diversas Analizamos e interpretamos

tipologías textuales que ha producido la forma, el contenido y 9 – 12
MÓDULO

y leído asumiendo posiciones críticas. contextos de las tipologías

III

textuales.

Emplea técnicas de redacción en la

Analizamos e interpretamos
MÓDULO

construcción de diversos textos

la forma, el contenido y
académicos, científicos y culturales, en
IV

contextos de las tipologías 13 – 16

función a sus interese y según los
textuales.
diversos contextos en los que
interactúa.

III. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR LA ASIGNATURA

NÚMERO INDICADORES

1 Manifiesta su agrado por la carrera profesional que ha elegido y siente

complacencia personal y social.
Reflexiona y valora la importancia del sílabo de la asignatura como documento
2 guía de su formación profesional.

3 Argumenta su trabajo de las diferencias y analogías de la teoría de comprensión

lectora expresándose con fluidez y pertinencia.

Reflexiona sobre las clases, tipos y técnicas de la lectura, así como aplica en su
4 acto lector.
Sustenta y defiende su punto de vista sobre la teoría del texto y demuestra su
5 conocimiento en la lectura y escritura textual.
Comprende el propósito de la guía de lectura y participa colaborativamente en el
6 debate organizado por los grupos de trabajo.

7 Demuestra a través de la lectura de diversos textos estrategias de comprensión

lectora poniendo en manifiesto sus habilidades en el momento de la prelectura,
lectura y postlectura.

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Comprende el propósito de la guía de lectura y participa colaborativamente en el

6 debate organizado por los grupos de trabajo.

7 Demuestra a través de la lectura de diversos textos estrategias de comprensión

lectora poniendo en manifiesto sus habilidades en el momento de la prelectura,
lectura y postlectura.

8 Analiza y evidencia, en una exposición, la importancia de la metacognición en el

proceso de la lectura para lograr la autorreflexión y autoevaluación en la
formación de lectores competentes.
Aplica el análisis, la interpretación y el comentario crítico en la lectura comprensiva
9
de textos literarios en el taller de hábito lector.

10 Explica sobre los niveles: literal, inferencial, interpretativo crítico de la

comprensión lectora y da a conocer su punto de vista en sus textos escritos.

11 Asume posturas críticas en la valoración y necesidad de desarrollar los niveles:

crítico, apreciativo y creadora como necesidades para desarrollar el placer de la
lectura y escritura.

12 Resuelve exámenes, ejercicios, textos escritos diversos, prácticas, cuestionarios

con capacidad, cumpliendo con el reglamento académico de la Universidad.
Identifica la forma, el contenido y el contexto de los textos y diferencia las
13 tipologías textuales en su producción de textos.
Reconoce la estructura, elementos, ideas del texto expositivo y produce estos
14
textos considerando sus características.
15 Distingue los elementos claves de la argumentación para debatir y defender la
tesis planteada respetando las ideas de los demás.

16 Identifica la tesis, contraargumentos, premisas, conclusiones y la función del

texto argumentativo en un debate y en la intertextualidad.

Esboza los niveles de comprensión lectora, en un cuadro comparativo, para

17 reconocerlas ideas claves del texto: Tema, ideas principales, secundarias.
Crea textos narrativos y descriptivos demostrando poseer dominio de técnicas de
18 escritura,
lectura y comprensión e imaginación.
Juzga y distingue, desde la lectura crítica las diferencias, similitudes y utilidad social
19 entre eltexto instructivo y el conversacional.
Revisa la bibliografía actualidad del ABC de la redacción en su investigación y
20 asumepertinentemente un enfoque.
Planifica las ideas y estructura la redacción, asumiendo las correcciones como
21 una reescritura de la escritura.
Produce textos académicos: ensayos, sobre temas de interés, encuadrados al
22 estándarrequerido por el modelo APA y Vancouver.

23 Estructura y organiza modelos de currículo vitae personal, y autoevalúa su desempeño

ylogros, de su formación profesional.

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IV.- DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJES

TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE I: Aprendemos y asumimos las teorías de comprensión de texto en nuestras prácticas lectoras.

COMPETENCIA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE I:

Investiga y aplica las diversas teorías del texto y de la comprensión lectora en la lectura, y elabora la metacognición para explicar el
textoleído.

Contenidos Estrategias Indicadores de logro de la capacidad

Semanas didácticas
Conceptual Procedimental Actitudinal
Demuestra Reflexiona y valora la importancia del sílabo de la
Presentación. Elabora cuadros predisposición Participación asignatura como documento guía de su formación
Entrega y exposición comparativos de la en la actividad activa profesional.
del sílabo teoría de que asume
Teorías de la Argumenta la teoría de comprensión lectora
1 comprensión lectora expresándose con fluidez ypertinencia.
comprensión lectora:
Tipos y técnicas de Reconoce y emplea Muestra Exposición y Atiende y participa de la exposición temática de
lectura: Paráfrasis, la contextualización interés y práctica técnicas de comprensión delectura: Paráfrasis,
2 Sumillado, Resumen, textual calificada
Consignas Sumillado, Resumen,Consignas.
Estrategias de Lee diversos textos Fomenta hábitos Demuestra estrategias de comprensión lectora
comprensión lectora: académicos y se Lectura y poniendo en manifiesto sus capacidades en el
reconociendo los
Prelectura, lectura y disciplina para la opinión momento de la prelectura, lectura y postlectura
3 postlectura momentos aplicando lectura.
La Metacognición la metacognición Analiza la importancia de la metacognición

Control de lectura de El Lee con estrategias Desarrolla su hábito Examen . Resuelve el examen escrito con capacidad,
4 Alquimista de Coelho lectoras y responde lector en elexamen escrito cumpliendo con el reglamento académico de la
Examen del Módulo 1 preguntas
Universidad

E V A L U A C I Ó N

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

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Demuestra quue posee información y Aplica las teorías del texto y la metacognición Se comportan participativos, dinámicos,
conocimiento al expresarse con pertinencia y para interpretar E l lAlquimista de Paulo Coelho respetuosos y deseos de compartir los
sustentar sólidamente su punto de vista. . conocimientos logrados dela competencia lectora.

COMPETENCIA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE II:

Aplica estrategias en el proceso de lectura, así como discrimina los niveles de la comprensión lectora y emplea técnicas para leer, asumir posturas y
puntos de vistas personales en la socialización a través de la expresión escrita y oral.
Contenidos Estrategias Indicadores de logro de la
didácticas capacidad
Semanas Conceptual Procedimental Actitudinal
Las ideas en el texto: Desarrolla prácticas Asume con agrado Taller de Discrimina las ideas principales,
Idea principal, secundaria, calificadas de la práctica Lectura secundarias, tema y subtemas del texto
5 tema, subtemas comprensión lectora leído.
Los niveles de la comprensión Toma apuntes y formula Comparte sus Exposición Asume posturas críticas en la valoración
6 lectora: Literal, inferencial, preguntas de su interés. saberes y necesidad de comprender las
crítico, apreciativo y creadora. propiedades textuales
Teoría del texto: las Discute sobre el Demuestra Explica sobre los niveles: literal,
propiedades textuales de texto predisposición inferencial, interpretativo crítico de la
coherencia, cohesión y Discusión
7 comprensión lectora y da a conocer su
adecuación punto de vista.
Control de lectura de El Evaluación de lectura y Participación Desarrolla el Aplica saberes
8 monje que vendió su Ferrari escrita examen
de Robin Sharma
Evaluación del Módulo

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Durante las exposiciones, evidencia dominio del tema, Emplea técnicas para leer, asumir Durante los talleres de corrección gramatical
actuando eficientemente aplicando técnicas deexpresión posturas y puntos de vistas personales evidenciasu capacidad y con frecuencia
oral a través de la lectura de El monje que interactúa con agrado y familiaridad con sus
vendió su alma de R. Sharma compañeros y docente

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TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE II: Comprendemos y aplicamos las categorías, niveles y técnicas de comprensión lectora.

COMPETENCIA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE II:

Aplica estrategias en el proceso de lectura, así como discrimina los niveles de la comprensión lectora y emplea técnicas para leer, asumir posturasy
puntos de vistas personales en la socialización a través de la expresión escrita y oral.
Contenidos Estrategias Indicadores de logro de la
didácticas capacidad
Semanas Conceptual Procedimental Actitudinal
Las ideas en el texto: Desarrolla prácticas Asume con agrado Taller de Discrimina las ideas principales,
Idea principal, secundaria, calificadas de la práctica Lectura secundarias, tema y subtemas del texto
5 tema, subtemas comprensión lectora leído.
Los niveles de la comprensión Toma apuntes y formula Comparte sus Exposición Asume posturas críticas en la valoración
6 lectora: Literal, inferencial, preguntas de su interés. saberes y necesidad de comprender las
crítico, apreciativo y creadora. propiedades textuales
Teoría del texto: las Discute sobre el Demuestra Explica sobre los niveles: literal,
propiedades textuales de texto predisposición inferencial, interpretativo crítico de la
coherencia, cohesión y Discusión
7 comprensión lectora y da a conocer su
adecuación punto de vista.
Control de lectura de El Evaluación de lectura y Participación Desarrolla el Aplica saberes
8 monje que vendió su Ferrari escrita examen
de Robin Sharma
Evaluación del Módulo

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Durante las exposiciones, evidencia dominio del tema, Emplea técnicas para leer, asumir Durante los talleres de corrección gramatical
actuando eficientemente aplicando técnicas deexpresión posturas y puntos de vistas personales evidenciasu capacidad y con frecuencia
oral a través de la lectura de El monje que interactúa con agrado y familiaridad con sus
vendió su alma de R. Sharma compañeros y docente
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TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE III: Analizamos e interpretamos la forma, el contenido y contextos de las tipologías textuales.

COMPETENCIA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE III:

Comenta las diversas tipologías textuales que ha producido asumiendo posiciones críticas de interpretación y análisis.
Contenidos Estrategia Indicadores de logro de la capacidad
Semanas Conceptual Procedimental Actitudinal didáctica
Redacción. Los Reconocimiento los Valora su trabajo de Identifica la forma, el contenido y el contexto
marcadores textuales, componentes del tipologías textuales Producción textual
de los textos y diferencia las tipologías
9 anáforas, catáforas, elipsis texto
y deixis textuales en su producción de textos.
Los errores sintáctico, Corrige textos valoración crítica Exposición Distingue los elementos claves del texto
gramatical y ortográfico aplicando académico y científico.
10 y de estilo I normatividades
Los errores sintáctico, Corrige textos Disfruta Crea textos demostrando poseer dominio de
gramatical y ortográfico y Comprensión y técnicas de escritura, lectura y comprensión e
11 aplicando creando textos
de estilo II producción textual imaginación.
normatividades

12 Control de Lectura 3: El Estudia Valoración Responde correctamente las preguntas

coronel no tiene quien le Desarrolla la prueba responsablem crítica
escriba de G. García. escrita ente
Evaluación escrita

EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO EVIDENCIA DE PRODUCTO A pesar de las contingencias, los jóvenes
Reflexiona y evalúa sus avances Lectura y escritura de diversas tipologías textuales e estudiantes, se esfuerzan por responder a las
académicos realimentando sus interpretación deEl coronel no tiene quien le escriba de G. exigencias académicas universitarias.
producciones textuales del módulo García Márquez
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TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE IV: Redactamos textos académicos y científicos aplicando normativas.

COMPETENCIA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE IV:

Emplea diversas técnicas de redacción en las actividades académicas, científicas y culturales, en función a sus interese y según los diversos
contextos en los que interactúa.
Contenidos Estrategia Indicadores de logro de la capacidad
Semanas
didáctica
Conceptual Procedimental Actitudinal
13 Redacción de texto Taller de escritura Asume nuevas Redacta Produce ensayos, sobre temas de interés,
narrativo, expositivo e técnicas de textos encuadrados al estándar requerido por el modelo
instructivo. APA.
Redacción de texto Es consciente de la Declara su interés Taller de Redacta artículos científicos para su publicación en
importancia de en optimizar la Redacción internet
14 argumentativos
escribir y publicar. redacción
Redacción del ensayo Escribe y reescribe Comparte el Se aplica en emplear técnicas de lectura
Taller de
argumentativo modelo APA. comprensiva
15 escritura
Examen escrito. Prueba Conocen su situación final de sus estudios
Responde
Elaboración y entrega de cognitiva Examen académicos mediante los resultados de sus
16 acertadamente las exámenes
registros de evaluación y preguntas escrito
actas.

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

PRODUCTO

Redacta diversos tipos de documentos y escritos La Sociedad del Conocimiento exige a los estudiantes y
Redacta, sustenta y publica
conociendo formatos y normas convencionales en la profesionales desarrollar competencias, y una de ellas
administración pública, instituciones científicas, ensayos argumentativos.
es la escritura y la lectura que han de evidenciar con
académicas, culturales yeducativas para lograr satisfacer sus productos
sus interese personales y profesionales.
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VI. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán todos los materiales y recursos requeridos de acuerdo a la naturaleza

de los temas programados el sílabo ejecutado mediante las sesiones de
aprendizajes de los 4 módulos.

1. MEDIOS TANGIBLES 2 MEDIOS

 Textos, fotocopias INFORMATICOS:
 Libros especializados y de consultas  Computadora
 Manuales  Blogs
 Diccionarios  Internet.
 Whatsapp, etc

VII. EVALUACIÓN:
La Evaluación es inherente al proceso de enseñanza aprendizaje y será continua y
permanente. Los criterios de evaluación son de conocimiento, de desempeño y de
producto.

1. Evidencias de Conocimientos.
 Responde correctamente las pruebas escritas, orales, participaciones,
exposiciones.
 Demuestra competencia interpretativa, argumentativa y propositiva
 Identifica, describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, la forma en que
argumenta Expone sus argumentos contra las refutaciones y llega a
conclusiones y la forma en que propone a través de establecer estrategias,
valoraciones, generalizaciones, formulación de hipótesis, respuesta a
situaciones de contextos en el que actúa
 Reconoce sus debilidades y fortalezas para corregirse y mejorar sus
desempeños.

2. Evidencia de Desempeño.
 Al estar frente a situaciones donde debe de exigir y mostrar un conjunto de
capacidades para lograr la competencia que se pretende evaluar, demuestra
conocimientos de aplicabilidad teórica a retos y desafíos reales, por lo que la
organización, actuación, procesamiento y sistematización de sus investigaciones
serán fundamentales para su performance en el logro de sus propósitos

3. Evidencia de Producto.
 Las documentaciones o portafolios de evidencias personales y grupales, los
inventarios, guías temáticas, sesiones de aprendizajes, trabajos de
investigaciones, producciones textuales y otros deben de ser manejados y
aplicados en situaciones nuevas de conflicto cognitivo donde se evaluará el valor
del producto
 Entrega cronogramada y programada de trabajos parciales y trabajos finales.

 Asistencia de 70%, el 30% de inasistencia inhabilita el derecho a la evaluación.

10
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UNIDADES DIDÁCTICAS
VARIABLES PONDERACIONES
DENOMINADAS MÓDULOS
Evaluación de Conocimiento 30 %
El ciclo académico
Evaluación de Producto 35% comprende 4 módulos en 4
meses
Evaluación de Desempeño 35 %

Siendo el promedio final (PF), el promedio simple de los promedios ponderados de cada
módulo (PM1, PM2, PM3, PM4)

PF= (PM1+PM2+PM3+PM4)/4

VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

8.1. Fuentes Electrónicas

Acedo de Bueno, M. (s.f). La lectura. Recuperado de www.buenoacedo.com.

Argudín,Y. (2009). La importancia de las habilidades y estrategias de lectura en la

universidad. Recuperado de
http://www.educadormarista.com/FormacionMaestros/ARGUDIN.HTM.

Estrategias para la escritura académica Universidad Provincial de Córdova (2020)

https://forms.gle/39UxdDvFsX6KwsR49

Yudit Rovira Alvarez, Ernesto López Calichs (2017) La lectura en la enseñanza

universitaria http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1561-
31942017000300013
EIDLE (2016) La comprensión lectora en la universidad
https://blog.uclm.es/beatrizmartin/
8.2. Fuentes Bibliográficas
Achaerandio, L. (2009). Reflexiones sobre la Composición de textos escritos. Guatemala.
Aguirre, Mauricio; Maldonado, Claudia; Peña, Cinthia; y Rider, Carlos (compilador)
(2015) Cómo leer y escribir en la universidad. Cuaderno de trabajo (2015) Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) Lima

Balza, Yorwin (2016) Manual de Ortografía. Guía Teórico – Práctica. Venezuela Fondo
Editorial UNERMB Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt
Bitonte, María (Editora) (2020) Taller de Lectura y Escritura Académicas: COPRUN.
Universidad Nacional Moreno. Argentina
Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de
Cultura Económica.
Cassany, D. (2006). Tras las Líneas. Sobre Lectura Crítica. La Lectura Crítica.
Barcelona: Anagrama.

Cecilia Sada Garibay Coordinadora 2019) Manual de ortografía, redacción y estilo.

Universidad Panamericana, México. Escuela de Comunicación oral y escrita.

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Di Tullio, Ángela; Malcuori, Marisa (2012) Gramática del español para maestros y
profesores del Uruguay, Montevideo. ANEP

Ezcurra, Álvaro (Coordinador) (2007) Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes,

trabajos y reseñas España. Colección Intertextos
Fernández, Vítores (Dirección y coordinación) (2018) EL ESPAÑOL: UNA LENGUA
VIVA. INFORME 2018. Instituto Cervantes. España, Edición digital
Saporiti, Esteban (2020) Gramática elemental de la lengua) española. Mar del Plata,
Argentina
Sole, Isabel (2005) Estrategia de lectura, materiales para la innovacion educativa.
España. Editorial GRÄO

Virginia Orlando (coordinador) (2011) Manual de Gramática del Español Montevideo.

Departamento de Publicaciones, Unidad de Comunicación de la Universidad de la
República (UCUR)

Zamora Reyes, H., & Pérez, M. E. (2012). Español General. Managua: Universidad
Centroamericana.

Huacho, abril de 2023

Universidad Nacional
“José Faustino Sánchez Carrión”

……………………………………..
Moreno Jara, Jorge
DNU 468

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