Dr. Eric Chan Chun Ming Asesor Pedagógico: Prof. Berinderjeet Kaur

Libro de texto
Dr. Eric Chan Chun Ming

Asesor pedagógico: Prof. Berinderjeet Kaur
Comprendo matemática
Método Singapur
3B
Libro de texto
Dr. Eric Chan Chun Ming
Traductores: Mario Andrés Barreto Atalaya

Iván Alexis Honores Quiroz
Adaptación: Nelson Joaquín Guevara Navarro
© Dr. Eric Chan Chun Ming, 2018

Asesor Pedagógico: Prof. Berinderjeet Kaur
Diseño y diagramación: Adelayda Maritza Romero Lozano

Isamar Shirley Samaniego Huamán
Luisa Haydee Ronceros Ríos
Pilar Milagros Flores Quijano
Marisol Chaccara Estrada
Corrección de estilo: Gianmarco Farfán Cerdán
Coordinadora general: Margot Nathalí Rivas Barzola
© AVANTGARD EDICIONES SAC, editor

Con su sello Editorial Khalamos
RUC 20602713696, Grupo 09, Sector 2, Villa El Salvador.
www.khalamos.com
Primera edición - Marzo 2018
Tiraje: 3000 ejemplares
Impreso por:
Aníbal Paredes Editor S.A.C.
Jr. Dávalos Lissón n.° 135 int. 201, Lima.
Marzo 2018
ISBN 978-612-4394-02-7
Registro de Proyecto Editorial n.° 31501421800193

Prohibida la reproducción, comunicación pública y/o cualquier forma de
distribución, comercialización y demás actividades relacionadas con el
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del contenido de esta obra –sea de forma total y/o parcial, con independencia
Perú n.° 2018-01917 del medio y/o soporte material que la contenga– sin contar con la
autorización previa y expresa de los autores.
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Presentación
Comprendo Matemática es una serie de libros de
texto y de actividades elaborados con base en el
último Plan de estudios de la enseñanza de las
Matemáticas en el nivel de primaria, brindado
por el Ministerio de Educación de Singapur y
contextualizado al Currículo Nacional (Perú). Esta
serie apoya el enfoque CPA (Concreto, pictórico
y abstracto) y el uso de las TIC para mejorar la
comprensión conceptual. Incorpora el uso de
material manipulable, así como de videos y
actividades matemáticas en línea, que sirven
para mejorar la enseñanza de las Matemáticas
de manera didáctica.
Los libros están diseñados para inculcar el
aprendizaje activo a los estudiantes favoreciendo
el desarrollo del razonamiento y el pensamiento
crítico. Mediante sus experiencias de aprendizaje,
esperamos que puedan comprender conceptos
matemáticos de manera eficaz y adquieran
aptitudes para la vida diaria, además de fortalecer
la autoconfianza y el interés en las Matemáticas.
Estructura
Hablemos sobre...
Focaliza a los niños para los
9 Ángulos
conceptos matemáticos que
se enseñarán.
Hablemos sobre...
Podemos identificar ángul
os en
n.
Mediante esta sección,
los objetos que nos rodea
los profesores facilitan el
debate y motivan que los
estudiantes conversen sobre
la imagen o sobre un video.
¿Puedes ver
cómo se forman
los ángulos?
Recordemos
65
Permite que los
64
estudiantes revisen lo
que aprendieron antes.
Record
emos
000
eros hasta el 10 Patro
Patrones de núm nes d
Observa y aprende
e nú m
1 eros
¿Cuál hasta
nde es sigu el 100
Observa y apre iente 0
rvas? 130 númer
de números obse o segú
¿Qué patrones el siguiente núm
ero. 135 n el pa
a 1 para obtener 140 trón?
a) Regla: Sum
Introduce conceptos de
? 5 más
2503 145
2501 2502 Regla 5 más
2500 : Sum 150
+1 +1 a5p 5 más
+1 +1 150 + ara ob 5 más ?
El sig te ner el
uiente 5 = 155
manera visual que los
(1 más) siguien 5 más
2 ¿C númer te nú
es 2504. o en mero.
1 más que 2503 ón es 2504. uál es la secu
ero según el patr el núm encia
El siguiente núm 450
ero qu es 155.
niños puedan relacionar.

e falta
550 ?
es 2503.
Comprueba: 1 menos que 2504 650
100 m
(1 menos) –1 –1 ás 750
–1 Regla 100 m
Las representaciones
–1 : Su
ás
10
?
2503 ? ma 10 0 más 950
2501 2502 75 0 para 100 m
2500 El núm 0 + 100 = obtene
r el si
ás
100 m
número. ero qu 850 guien ás
iente e
gráficas proporcionan a
ner el sigu fa lta se te nú
Reg la: Sum a 10 para obte 4173 ¡A ho g ún mero.
b) 4153 ? ra es el pa
trón es
4133 4143 tu tu
4123 + 10 + 10 ¿Cuál rno! 850.
+ 10 es nú
los niños una conexión

+ 10 + 10 mero
a) que fa
(10 más) lta?
4153 es 4163 . 86 0
10 más que patrón es 4163
.
falta según el
con el mundo real, desde El número que

660
Regla 560
es 4163. : 460
menos que 4173 b) 360
Comprueba: 10 – 10
(10 menos) – 10 825
la cual ellos pueden – 10 – 10 83

– 10 4173
5 845
? 855
4143 4153 Regla
4123 4133 :
875
desarrollar y también 28
comprender los conceptos

Ve al
Libro
de ac
tiv idades
3A 39
- 40
en los niveles abstractos. 27
Trabaja en pareja
Trabaja en pareja
1 Abajo hay algunas tarjetas con fracciones.
Agrupa las fracciones equivalentes en el Grupo A y las que quedan en
el Grupo B.
Ve al Libro de actividades
Señala vínculos con el Libro de
4 1 2 8 1 4 2
Brinda oportunidades a
12 4 8 9 3 9 6
Grupo A Grupo B
los niños para trabajar en Fracciones equivalentes Fracciones no equivalentes

actividades durante momentos
parejas, a fin de evaluar 2 Identifica las fracciones que no están en su forma más simple.
Escribe estas fracciones en su forma más simple.
clave.
de manera informal su
7 9 3 6 10 3 4
8 12 5 8 12 8 9
Las fracciones que no están en su forma más simple son:
aprendizaje.
Haz y aprende
Encuentra los numeradores y denominadores que faltan de las fracciones
Haz y aprende
equivalentes.
Permite a los niños revisar su

÷2 ÷3
÷2
6 2 4 2
Ícono: a) 6 b) = c) = =
= 9
comprensión de conceptos
10 5 8 2
÷2 ÷3 ÷2
Ve al Libro de actividades 3B 53 - 56
45 matemáticos mientras realizan

actividades.
No escribir
¡Vamos a divertirn
Juega y aprende Juega y aprende
os!
2×3 4×
En grupo. 5 6×7
8 × 9 9 × 10
irnos!
¡Vamos a divertciudades de diferentes zonas horaria
s no son las
Compromete y refuerza la
Competirán entr
e parejas.
Coloca boca aba
jo las tarjetas
países o con operaciones
Las horas en DC, EE. UU., de multiplicación
comprensión de conceptos
Washington (6, 7, 8 y 9).
mismas. La hora en s respecto fila
aso de 13 hora
tiene un retr apur.
a la de Sing columna
apur
Hora de Sing
matemáticos mediante
1:00 p. m.
12 de la med
ianoche juegos. Túrnense para
diagonal
escoger una tarje
multiplicación. ta y digan en voz
en cada ciudad? Australia, tien
e un
Tachen los prod
alta la operació
¿Qué hora es Camberra,
3 horas resp
ecto uctos en su table
n de
tiene adelanto de Singapur. La pareja que ro.
Lima, Perú, ecto a la hora de tache primero
13 horas resp el ganador. 3 productos en
un retraso de Singapur.
una fila, columna
o diag
a la hora de Jueguen algunos onal es
turnos.
Actividad Autoevaluación
a) Sé la tabla
de multiplicación
de 6.
Ve al Libro de
actividades 3A
103 - 106
TIC
b) Sé la tabla
de multiplicación
de 7.
c) Sé la tabla de
multiplicación
de 8.
d) Sé la tabla
de multiplicación
Actividad TIC de 9.
Permite que los niños

ú.
rnet. zona hor aria que Per
Busca en inte n en la misma
ades que esté
tra dos ciud Perú a Londre
s.
a) Encuen a un vuelo de
77
b) Averigu
a cuánto dur
25 muestren lo que han
aprendido usando una Autoevaluación
plataforma.
Ayuda a los estudiantes a
reflexionar y autoevaluar su
Trabaja con aprendizaje.
material concreto
Anima a los niños a
usar material concreto
Pensemos
en actividades 1 La Escuela Cien
Matemáticos.
tíficos tenía 450
estudiantes más
de la Escu
que la Escuela
ela Científicos
a la
dos
para promover la Trabaja con mat

erial concreto
125 estudiantes
Escuela Matemá
fueron transferi
ticos.
tes más había en la Escu
ela Científicos
que en la
Pensemos...
dian ?
¿Cuántos estu la transferencia
comprensión de En grupo.
El estudiante A
operación de
escogerá una
tarjeta de
2×6
3×7 Escuela Matemá
EM: Escuela Mate
ticos luego de
máticos
tíficos
conceptos matemáticos.
multiplicación. EC: Escuela Cien
Anima a los estudiantes

(Tablas de mul sfere ncia:
tiplicación del Antes de la tran 450
El estudiante B 6 o 7).
usará fichas o
figuras para mos dibujará
trar la multiplic EM
a pensar y razonar
El estudiante C ación.
escribirá dos ope
de multiplicació raciones EC
n y las dirá en 125
Luego intercam voz alta.
bien de roles.
Después de la
transferencia: 125 ?
mientras realizan
actividades.
EM
Trabaja en pare
Muestra y dilo
ja EC
El calendario mue =
stra las fechas –
el mes de abri para
l de 2018.
Muestra 7 días – =
en una semana
¿Cuántos días .
Permite a los hay en 4 semana

s?
o 450 – – =
que en Matemá
ticos
ela Científicos
estudiantes ¡Vamos a divertirn
Muestra y dilo
os! Había
luego de
alumnos más
la transferencia
.
en la Escu
comunicarse y Muestra a tus

vengan en grup
compañeros(as)
de aula dos imá
genes de obje
60
os de seis o siete
compartir lo que han Puedes obtener . tos que

las imágenes
de publicidade
s, revistas o de
internet.
aprendido con sus Ve al Libro de

actividades 3A
95 - 98
compañeros 69
de clase.
Amigos
Janice, Siti, Pedro, Ravi y Robi son
buenos amigos, quienes aprenderán
Matemáticas con nuestros niños
mediante sus comentarios,
indicaciones y preguntas. Robi
Ravi Pedro Siti Janice

PRIMARIA 3B
La hora 8

7
Recordemos
El tiempo en horas y minutos
Conversión de horas y minutos
10
11
14
Calculando el tiempo en horas y minutos 17
Duración de una actividad 21
Sumando y restando horas y minutos 26
Resolución de problemas 28
Pensemos 31

Fracciones 32
8
Recordemos
Fracciones equivalentes
34
35
Amplificando fracciones 40
Simplificando fracciones 43
Recordemos 46
Comparando fracciones heterogéneas 47
Comparando y ordenando fracciones 50
Recordemos 55
Sumando fracciones heterogéneas 56
Restando fracciones heterogéneas 59
Pensemos 63

Ángulos 64

9Noción de ángulos
Ángulos rectos
66
68
Comparando ángulos 70
Pensemos 75

Líneas perpendiculares y líneas paralelas 76
10

Identificando líneas perpendiculares
Trazando líneas perpendiculares
Identificando líneas paralelas
78
81
83
Trazando líneas paralelas 86
Líneas horizontales y verticales 88
Pensemos 91

Perímetro y área 92
11
Perímetro
Área
94
98
Comparando el perímetro y el área 110
Área de cuadrados y rectángulos 113
Pensemos 117
Gráfico de barras 118
12
Recordemos
Interpretando gráficos de barras
120
121
Resolución de problemas 129
Pensemos 134
7 La hora
8
CIN E
Hablemos sobre...
Estas son las actividades de Ravi
a diferentes horas en cierto día.
9
Recordemos
Midiendo cada hora, cada media hora y cada 5 minutos.
1 a) 3 en punto b) 10 y media c) 10 minutos pasadas
las 8, 8:10
5 min
10 min
Midiendo la hora usando a. m. y p. m.

2 a) Usamos a. m. para decir la hora luego de la medianoche hasta
antes del mediodía.
b) Usamos p. m. para decir la hora luego del mediodía hasta antes
de la medianoche.
Duración de una hora o de media hora.

3 Pedro comenzó a hacer su tarea a las 6:00 p. m.
Cenó a las 7:00 p. m.
Lavó los platos a las 7:30 p. m.
1 hora después de las 6:00 p. m. son las 7:00 p. m.

Media hora después de las 7:00 p. m. son las 7:30 p. m.
1 hora = 60 min

10
El tiempo en horas y minutos
Observa y aprende
1 Pedro comenzó a comer un plátano a las 3 en punto de la tarde.

Cada marca
pequeña representa
1 minuto.
3 en punto 3:01
Pedro se comió el plátano en 1 minuto.

Terminó de comer su plátano a las 3:01 p. m.
2 Veamos cómo el minutero se mueve de 3:05 a 3:10 en intervalos de

1 minuto.
1 minuto después 2 minutos después
de las 3:05 de las 3:05
1 min 2 min
3:05 3:06 3:07

tres y cinco Tres y seis Tres y siete
3 minutos después 4 minutos después 5 minutos después

de las 3:05 de las 3:05 de las 3:05
3 min 4 min 5 min
3:08 3:09 3:10

tres y ocho tres y nueve tres y diez
11
3 Leamos la hora cada minuto.
5:38 7:17 9:59

cinco y treinta y ocho siete y diecisiete nueve y cincuenta y nueve
4 Usemos las palabras “después de las “, “pasadas las”, “para las” y

“antes de las” para decir la hora.
3:21 7:47 9:35

21 minutos 13 minutos 25 minutos para
después de las 3 para las 8 las 10
o o o
21 minutos 13 minutos 25 minutos antes
pasadas las 3 antes de las 8 de las 10
¡Vamos a divertirnos!
Juega y aprende
En grupo.
El profesor puede usar un reloj en línea o un cronómetro para calcular
1 minuto para cada actividad.
a) ¿Cuántos estudiantes pueden estar parados en un solo pie por un minuto?
b) Cuenta el número de triángulos que puedes dibujar en un minuto.
12
Trabaja con material concreto
En grupo. 18 minutos para las 11.
Túrnense para usar un reloj de juguete
con la finalidad de mostrar una hora.
Los demás dirán la hora cada minuto
usando las palabras “después de las”
o “para las” y escribirán la hora en sus
minipizarras.
Trabajen usando diferentes horas.
Trabaja en pareja
1 ¿Cuál es la hora usando a. m. y p. m.?

a) 15 minutos pasadas las b) 8 minutos pasadas las
2 de la mañana. 3 de la tarde.

c) 25 minutos para las d) 11 minutos para las

7 de la noche. 8 de la noche.

2 Dibuja el minutero para mostrar:

a) 10 minutos después de las 4. b) 12 minutos para las 8.
Ve al Libro de actividades 3B 9 -12
13
Conversión de horas y minutos
Observa y aprende
Convirtiendo el tiempo en minutos

1 ¿Cuántos minutos hay en 2 horas?
1 h = 60 min 60 min 60 min

2 h = 2 × 60 min
= 120 min 1h 2h
Hay 120 minutos en 2 horas.
2 Roslan nadó por 1 h 25 min.

¿Por cuántos minutos nadó Roslan?
1 h 25 min = 60 min + 25 min 60 min 25 min

= 85 min
1h
Roslan nadó por 85 minutos.
3 Janice estuvo en la biblioteca por 3 h 40 min.

¿Cuántos minutos estuvo Janice en la biblioteca?
Escribe tu respuesta en minutos.
60 min 60 min 60 min 40 min
1h 2h 3h
3 h 40 min = 180 min + 40 min

= 220 min
Janice estuvo en la biblioteca por 220 min.
14
Convertir el tiempo en horas y minutos
1 Un mecánico de ascensores se demoró 100 min en reparar un
ascensor.
¿Cuánto tiempo se demoró en reparar el ascensor?
Escribe tu respuesta en horas y minutos.
60 min = 1 h
100 min = 60 min + 40 min
= 1 h 40 min
Se demoró 1 h 40 min en reparar el ascensor.
2 La señora Luz tardó 170 min en hornear algunos pasteles.

¿Cuánto tiempo se demoró la señora Luz en hornear los pasteles?
120 min = 2 h
= 120 min + 50 min

170 min
= 2 h 50 min
La señora Luz tardó 2 h 50 min en hornear los pasteles.
3 Janice y Siti tardaron 218 min en preparar sándwiches para una fiesta.
¿Cuánto tiempo tardaron en preparar los sándwiches?
180 min = 3 h
218 min = 180 min + 38 min
= 3 h 38 min
Tardaron 3 h 38 min en preparar los sándwiches.
15
4 La señora Rita cosió 4 fundas de cojín.
Se tardó 35 min en coser cada cobertor.
¿Cuánto tiempo tardó en coser los 4 fundas de cojín?
4 × 35 = 140
140 min = 120 min + 20 min
= 2 h 20 min

La señora Rita tardó 2 h 20 min en coser los 4 fundas de cojín.
Trabaja en pareja
1 ¿Cuántos minutos hay?

a) 1 h 30 min = min b) 2 h 5 min = min
2 ¿Cuántas horas y minutos hay?

a) 70 min = h min b) 136 min = h min
Ve al Libro de actividades 3B 13 -14
Autoevaluación
a) Puedo decir, escribir y mostrar la hora cada minuto.

b) Puedo usar “después de las”, “pasadas las”, “para las“ y “antes
de las” para decir la hora.
c) Puedo convertir el tiempo de horas y minutos a solo minutos.
d) Puedo convertir el tiempo de minutos a horas y minutos.
16
Calculando el tiempo en horas y minutos
Observa y aprende El horario muestra
que cada clase dura
30 minutos.
1 Observa al horario de clases.
Hora Clase
8:00 a. m. – 8:30 a. m. Inglés
8:30 a. m. – 9:00 a. m. Música
9:00 a. m. – 9:30 a. m. Educación Física Entonces, la duración
9:30 a. m. – 10:00 a. m. Ciencia de cada clase
es 30 minutos.
El tiempo que transcurre en una actividad
o suceso se llama duración.
2 ¿Cuánto dura cada actividad?

a) Práctica de piano de Janice.
15
10 Cuenta de cinco en cinco.
5
Inicio: 5:40 p. m. Fin: 5:55 p. m.
La clase de piano de Janice dura 15 minutos.
b) El viaje en tren de Siti. 30 min
Cuenta de cinco en cinco.

30
35
40
Inicio: 7:45 a. m. Fin: 8:25 a. m.
El viaje en tren de Siti dura 40 minutos.
17
3 ¿Cuánto dura cada película?
a) Dinosaurios
DINO
Inicio: 6:20 p. m. Fin: 9:20 p. m. SAURIOS
La película Dinosaurios dura 2 horas.
b) Encuentro con alienígenas
¿A cuántos minutos
equivaldría esto?
Inicio: 6:20 p. m. Fin: 9:20 p. m.
La película Encuentro con alienígenas dura 3 horas.
4 El señor Pedro empezó a trabajar en su computadora a la 1:35 p. m.

Dejó de usarla a las 2:42 p. m.
¿Cuánto tiempo trabajó en su computadora?
1h 7 min
después después
1:35 p. m. 2:35 p. m. 2:42 p. m.
Trabajó en su computadora por 1 h 7 min.
18
5 Podemos usar una línea de tiempo para ayudarnos a encontrar la
duración de una actividad.
a) Ravi comenzó a trotar a las 7:05 a. m.
¿Por cuántos
Dejó de trotar a las 8:20 a. m.
minutos trotó Ravi?
¿Cuánto tiempo trotó?
1h 15 min
7:05 a. m. 8:05 a. m. 8:20 a. m.
1 h + 15 min = 1 h 15 min
Ravi trotó por 1 hora y 15 minutos.
b) Janice comenzó a almorzar a las 11:45 a. m.

Terminó de almorzar a las 12:33 p. m.
¿Cuánto tiempo tardó Janice en almorzar?
15 min 33 min
11:45 a. m. 12:00 p. m. 12:33 p. m.
15 min + 33 min = 48 min

Janice tardó 48 minutos en almorzar.
c) Pedro subió a un bus a las 9:35 a. m. en el Pueblo Changi.

El bus llegó al Centro Comercial Jurong Point a las 12:10 p.m
debido al tráfico.
¿Cuánto duró el viaje en bus?
1h 1h 25 min 10 min
9:35 a. m. 10:35 a. m. 11:35 a. m. 12:10 p. m.

12:00 p. m.
1 h + 1 h + 25 min + 10 min = 2 h 35 min
El viaje en bus duró 2 h 35 minutos.
19
Haz y aprende
1 ¿Cuánto dura cada actividad o suceso?

a) Examen en clase
Inicio: 3:10 p. m. Fin: 3:55 p. m. min
b) Concierto en la escuela
h min
Inicio: 1:50 p. m. Fin: 3:55 p. m.
2 La feria de la escuela empezó a las 8:35 a. m. y terminó a las 9:50 p. m.
¿Cuánto duró la feria? Escribe tu respuesta en horas y minutos.
1h 15 min
8:35 a. m. 9:35 a. m. 9:50 a. m.

La feria duró h min.
3 El Carnaval del Lago empezó a las 6:15 p. m. y terminó a las 9.30 p. m.
¿Cuánto duró el carnaval? Escribe tu respuesta en horas y minutos.
1h 1h
6:15 p. m.
9:30 p. m.
El carnaval duró h min.

20
Duración de una actividad
Observa y aprende
1 a) En la escuela de Siti, el recreo empieza a las 9:20 a. m.

Dura 30 minutos.
¿A qué hora termina el recreo?
30 min
30 min
9:20 a. m. 9:50 a. m.

El recreo termina a las 9:50 a. m.
b) Janice estuvo en una biblioteca por 45 minutos.

Se fue de la biblioteca a las 2:10 p. m.
¿A qué hora llegó Janice a la biblioteca?
45 min
35 min 10 min
1:25 p. m. 2:00 p. m. 2:10 p. m.

Janice llegó a la biblioteca a la 1:25 p. m.
21
2 Podemos usar una línea de tiempo para ayudarnos a encontrar la hora
de inicio y de finalización.
a) El señor Lin salió de un restaurante de comida rápida a las 6:15 p. m.
Se demoró 1 h 17 min en repartir comida a tres lugares.
¿A qué hora terminó de repartir la comida?
1h 17 min
6:15 p. m. 7:15 p. m. 7:32 p. m.

El señor Lin terminó de repartir comida a las 7:32 p. m.
b) La cena de una boda terminó a las 12:05 a. m.

Duró 3 h 30 min.
¿A qué hora empezó la cena de la boda?
30 min 3h
8:35 p. m. 9:05 p. m. 12:05 a. m.

La cena de la boda empezó a las 8:35 p. m.
c) Pedro empezó a montar bicicleta a las 10:10 a. m.

Tardó 1 h 50 min en ir en bicicleta de su casa al Parque Costero.
Y pasó 1 h 20 min en el parque.
¿A qué hora se fue del Parque Costero?
1h 50 min 1h 20 min
10:10 a. m. 11:10 a. m. 12 mediodía 1 p. m. 1:20 p. m.

Se fue del Parque Costero a la 1:20 p. m.
22
Muestra y dilo
Trabaja en grupo.
Consigue algunos de los siguientes elementos:
a) Horario escolar
b) Horario de un examen
c) Guía de programas de televisión
d) Información sobre las horas de atención de un policlínico
En grupo, escribe una historia corta que esté relacionada con lo que
conseguiste.
El profesor invitará a algunos estudiantes para que compartan su historia
con la clase.
Ejemplo:
HORAS DE ATENCIÓN DE LA CLÍNICA

Lunes a viernes 8:30 a. m. a 5:30 p. m.
Sábado 9:00 a. m. a 11:30 a. m.
Domingos y feriados Cerrado
Mi historia:
La señora Ana es enfermera en una clínica.

La clínica abre los fines de semana por 9 horas, de 8:30 a. m.
a 5:30 p. m.
Los sábados abre por 2 h 30 min de 9:00 a. m. a 11:30 a. m.
A la señora Ana le gusta trabajar como enfermera.
Da lo mejor de sí misma para animar a sus pacientes.
23
Trabaja en pareja
1 El estudiante A hablará sobre la hora de inicio y de fin, además de la

duración de un suceso.
El estudiante B usará un reloj de juguete para encontrar la hora en la
que empieza o termina el suceso.
Luego intercambiarán roles.
¿A qué hora…? Empieza a las... Termina a las... Dura…

2 Completa la información que falta en la línea de tiempo y resuelve el
problema.
Michael pasó 8 h 30 min trabajando en un restaurante.
Cuando terminó de trabajar, eran 15 minutos después de la medianoche.
¿A qué hora empezó a trabajar Michael?
30 min 8h
4:15 p. m.
hora de inicio hora de finalización
Michael comenzó el trabajo a las .

3 Completa la línea de tiempo:
El señor José manejó de Lima a Ayacucho.
Comenzó a manejar a las 7:50 a. m.
El tráfico lo atrasó y llegó a Ayacucho a las 8:35 p. m. de ese día.
¿Cuánto duró el viaje?
7:50 p. m. 8:00 p. m.

hora de inicio hora de finalización
El viaje duró h min.

Ve al Libro de actividades 3B 19-26
24
Las horas en países o ciudades de diferentes zonas horarias no son las
mismas.
La hora en Washington DC, EE. UU.,
Hora de Singapur tiene un retraso de 13 horas respecto
a la de Singapur.
1:00 p.
m. 12 de la medianoche
¿Qué hora es en cada ciudad?
Lima, Perú, tiene Camberra, Australia, tiene un
un retraso de 13 horas respecto adelanto de 3 horas respecto
a la hora de Singapur. a la hora de Singapur.
Actividad TIC
Busca en internet.
a) Encuentra dos ciudades que estén en la misma zona horaria que Perú.
b) Averigua cuánto dura un vuelo de Perú a Londres.
25
Sumando y restando horas y minutos
Observa y aprende
1 Amiya estuvo 1 h 15 min leyendo en la biblioteca.

Jugó vóley durante 1 h 35 min.
¿Cuánto tiempo, en total, realizó ambas actividades?
1 h 15 min + 1 h 35 min = ?
Suma las horas

+1h
1 h 15 min 2 h 15 min
Suma los minutos
+ 35 min
2 h 15 min 2 h 50 min

En total, realizó ambas actividades en 2 h 50 min.
2 Un cartero se demoró en entregar cartas: 2 h 40 min en Miraflores y

3 h 45 min en Surco.
¿Cuánto tiempo en total tardó en entregar cartas en los dos distritos?
2 h 40 min + 3 h 45 min = ?
Suma las horas
+3h
2 h 40 min 5 h 40 min
Suma los minutos 85 min
+ 45 min
5 h 40 min 5 h 85 min

60 min + 25 min
5 h 85 min = 6 h 25 min
El cartero demoró, en total, 6 h 25 min en entregar cartas en los dos
distritos.
26
3 La señora Lim horneó tartaletas de fresas y pasteles de chocolate
durante 4 h 50 min.
Horneó las tartaletas de fresa durante 2 h 35 min.
¿Cuánto tiempo horneó los pasteles de chocolate?
4 h 50 min – 2 h 35 min = ?
Resta las horas

–2h
4 h 50 min 2 h 50 min
Resta los minutos

– 35 min
2 h 50 min 2 h 15 min

La señora Lim horneó los pasteles de chocolates durante 2 h 15 min.
4 Janice tardó 2 h 10 min en completar una hoja de repaso de

Matemáticas.
Tardó 45 minutos menos en completar una hoja de repaso de Inglés
que una de Matemáticas.
¿Cuánto tiempo tardó en completar la hoja de repaso de Inglés?
2 h 10 min – 45 min = ?
Reagrupa 1 h en 60 min.
Entonces, 2 h 10 min = 1 h + 60 min + 10 min
= 1 h 70 min
Ahora, resta los minutos.

– 45 min
1 h 70 min 1 h 25 min
Janice tardó 1 h 25 min en completar la hoja de repaso de Inglés.

27
Resolución de problemas
Observa y aprende
1 Pedro vio 2 programas.

El primer programa empezó a las 6:35 p. m. y duró 45 minutos.
El segundo programa empezó inmediatamente después del primero y
duró 1 h 20 min.
¿A qué hora terminó Pedro de ver los dos programas?
45 min + 1 h 20 min = 1 h 65 min
= 2 h 5 min
1h 1h 5 min
6:35 p. m. 7:35 p. m. 8:40 p. m.
8:35 p. m.
Pedro terminó de ver ambos programas a las 8:40 p. m.
2 Ravi pasó 1 h 15 min haciendo su tarea de Matemáticas.

Pasó 30 minutos menos haciendo su tarea de Ciencias que la de
Matemáticas.
¿Cuánto tiempo, en total, pasó Ravi haciendo sus dos tareas?
1 h 15 min – 30 min = 75 min – 30 min 1 h = 60 min
= 45 min 1 h 15 min = 60 min + 15 min
= 75 min
Ravi pasó 45 minutos haciendo su tarea
de Ciencias.
1 h 15 min + 45 min = 1 h 60 min

= 2 h
Ravi pasó, en total, 2 horas haciendo sus dos tareas.
28
3 Como miembro de un grupo de comida rápida, Raúl gana S/ 15 por
hora de trabajo.
Raúl trabaja de 7:00 a. m. a 2:00 p. m. cada día.
¿Cuánto gana él por día?
5h 2h
12:00 mediodía 2:00 p. m.

7:00 a. m.
5 h + 2 h = 7 h
Raúl trabaja 7 h cada día.
7 × S/ 15 = S/ 105
Raúl gana S/ 105 cada día.
4 Un artista pasó 1 h 40 min trabajando en una pintura.
Esperó 3 h 30 min para que secara.
Mostró la pintura a las 4:30 p. m.
¿A qué hora empezó a pintar?
40 min 1h 30 min 3h
11:20 a. m. 12:00 mediodía 1:00 p. m. 1:30 p. m. 4:30 p. m.
El artista empezó a pintar a las 11:20 a. m.
Muestra y dilo
Trabaja en grupo.
Escriban un problema que involucre el tiempo en horas y minutos.
Podrás usar las palabras de ayuda que están abajo.
Empieza a las... Termina a las... ¿Cuánto…? Pasa... Dura...
Luego intercambien los problemas entre grupos y resuélvanlos.

Compartir con la clase cómo resolvieron el problema.
29
Haz y aprende
1 Rafaela empezó a escribir un texto a las 2:45 p. m.

Pasó 35 minutos escribiéndolo.
¿A qué hora terminó de escribir su texto?
2 Un conserje pasó 2 h 25 min trapeando los pasillos.

Pasó 1 h 10 min menos limpiando las ventanas que trapeando los
pasillos.
¿Cuánto tiempo pasó el conserje limpiando las ventanas y trapeando
los pasillos?
3 Janice pasó 1 h 40 min haciendo su tarea.

Luego pasó otra 1 h 35 min jugando fútbol.
Para cuando terminó de jugar fútbol eran las 4:15 p. m.
¿A qué hora empezó a hacer su tarea?
4 Joe trabaja de 7:30 p. m. a 11:30 p. m. en un puesto de comida cada día.
Y gana S/ 15 por hora.
¿Cuánto gana Joe por día?
Autoevaluación
a) Puedo calcular el tiempo en horas y minutos.

b) Puedo resolver problemas que involucran la duración
de una actividad.
c) Puedo resolver problemas que involucran sumar o restar el
tiempo en horas y minutos.
30
Pensemos
El reloj A y el reloj B están programados para empezar a la 1 en punto.
Cuando el minutero del reloj A se mueva 5 minutos, el minutero del reloj B
se mueve 4 minutos.
reloj A reloj B reloj A reloj B
1:05 1:04 1:10 1:08
Cuando la hora mostrada en el reloj A sea 1:45, ¿qué hora se mostrará en

el reloj B?
De 1:00 p. m. a 1:45 p. m., hay 9 grupos de 5 minutos.

reloj A
9× =
La hora mostrada en el reloj B es .
31
8 Fracciones
Hablemos sobre...
Los niños están teniendo una fiesta.
32
1
Tengo
10
del pastel.
33
Recordemos
Nombrando fracciones
1 Una fracción es una parte igual de un todo.
Toda la pizza está Toda la pizza está
dividida en 2 partes 1 1 dividida en 4 partes
1 1 4 4
iguales. Cada parte iguales. Cada parte
2 2 1 1
es una mitad del es un cuarto del
4 4
todo. todo.
1 1
Escribimos una mitad como . Escribimos un cuarto como .
2 4
2 Esta figura muestra que 3 de 5 partes iguales están coloreadas.

3
Decimos que de la figura está coloreada. Si todas las partes
5
están pintadas, ¿qué
2 fracción de la figura
de la figura no está coloreada.
5 está pintada?
2 3
y suman 1 entero.
5 5
3
En , 3 es el numerador y 5 es el denominador.
5
Ahora es tu turno
¿Qué fracción de cada figura está coloreada?
a) b)

34
Fracciones equivalentes
Observa y aprende
1 Veamos cómo la pizza está dividida en partes iguales.

a) Toda la pizza está cortada en 2 partes iguales.
Hay dos mitades.
1 1 2
2 2 Escribimos las dos mitades como .
2

b) La misma pizza ahora está cortada en
1 1
4 partes iguales.
4 4
Hay cuatro cuartos. Las fracciones
1 1 equivalentes
4
4 4 Escribimos 4 cuartos como . son iguales.
4
2 4
Entonces, y son fracciones equivalentes.
2 4
Todas representan 1 entero.
c) 1 1
La misma pizza está ahora cortada en
1 8 8 1 8 partes iguales.
8 8 Hay ocho octavos.
1 1
8
8 1 1 8 Escribimos ocho octavos como .
8 8 8
2 4 8
Entonces, = = .
2 4 8
Son fracciones equivalentes de un entero.
Menciona otras fracciones equivalentes del mismo entero.
2 3 5 7 9
= = = =
2 3 5 7 9
35
2 Observa las partes sombreadas de los círculos.
¿Hay otras
fracciones
1
equivalentes de ?
2
1 2 4
= =
2 4 8
1 2 4
, y son fracciones del mismo tamaño.
2 4 8
Son fracciones equivalentes.
1
Si el entero tiene 6 partes iguales, ¿cuál es la fracción equivalente de ?
2
3 Observa las fracciones.

¿Son fracciones equivalentes?
a)
1 b) 3
3 4
2 9
6 12

1 2 3 9
= =
3 6 4 12
1 2 9 3
y son fracciones y son fracciones
3 6 12 4
equivalentes. equivalentes.
36
4 Podemos representar fracciones como números en una línea
numérica.
Esta línea numérica
0 1 2 3 4 muestra 4 partes iguales.
1 o
4 4 4 4 Cada parte es un cuarto.
Esta línea numérica

muestra 8 partes iguales.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Cada parte es un octavo.
1 o
8 8 8 8 8 8 8 8
1 2 3 6
¿Ves que = y = ?
4 8 4 8
¿Cuáles son las otras fracciones equivalentes?
5 Este es otro ejemplo de representación de fracciones en una línea

numérica.
0 1 2 3
1 o
3 3 3
0 1 2 3 4 5 6
1 o
6 6 6 6 6 6
1 2
Vemos que = .
3 6
¿Cuáles son las otras fracciones equivalentes?
37
1 En grupo.
Comprueba que tu compañero(a) haya doblado correctamente la tira
de papel.
Cada estudiante dobla una tira
de papel en dos mitades.
Pinta una mitad del papel.
Usa la misma tira de papel doblado.

Dobla cada mitad en 2 partes iguales.
¿Qué fracción del papel está pintada?
Usa la misma tira de papel doblado.

Dobla cada cuarto en 2 partes iguales.
¿Qué fracción del papel está pintada?
2 En grupo.
2
Usa fracciones circulares para mostrar 2 fracciones equivalentes de
3 3
y .
4
Indica por qué las fracciones son equivalentes y cómo una fracción se
puede obtener de otra.
2 3
a) = = b) = =
3 4
Ejemplo
2 1
es equivalente a .
4 2
4 1
1 2 4
es equivalente a .
8 2
2 4 8
38
Trabaja en pareja
1 ¿Cuáles son las fracciones que faltan en la línea numérica?
0 1 2 4 6 9 11 1
12 12 12 12 12 12
0 1

Compara las fracciones en las líneas numéricas.

Menciona 3 pares de fracciones equivalentes.
1
2 Colorea las barras que muestran fracciones equivalentes de .
2
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1
4 4 4 4 ¿Puedes
1 1
2 2
encontrar
fracciones
1 entero
equivalentes
1 1 1 1
3 3 3 de en el
3
1 1 1 1 1 1 cuadro de
6 6 6 6 6 6
fracciones?
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 9 9 9 9 9 9 9
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
39
Amplificando fracciones
Observa y aprende
Encontrando una fracción equivalente

1 2
1 a) y son fracciones equivalentes.
4 8
1 2
4 8
¿Podemos encontrar fracciones equivalentes sin usar diagramas o
fracciones circulares?
×2 Podemos multiplicar el numerador
y el denominador por 2 para
1 2
= encontrar una fracción
4 8 1
equivalente de .
4
×2
b) c)
1 3 1 4
= =
4 12 4 16
×3 ×4
1 3 1 4
= =
4 12 4 16
×3 ×4
3 4 1
y también son fracciones equivalentes de .
12 16 4
40
2 a) Encuentra el numerador que falta de una fracción equivalente
2
de .
5
Dado que multiplicamos
×2 el denominador por 2,
2 ? 2 4 también multiplicamos el
= = numerador por 2.
5 10 5 10
×2 ×2
Comprobemos
2
observando los
5
modelos de barras.
4
10
b) Encuentra el denominador que falta de una fracción equivalente

2
de .
5
Dado que multiplicamos
×3 ×3 el numerador por 3,
también multiplicamos
2 6 2 6
= = el denominador por 3.
5 5 15
?
×3
Comprobemos
2 observando las
5 modelos de barras.
6
15
41
2
3 Encuentra 4 fracciones equivalentes de .
3
×5
×4
×3
×2
2 8 10
= = = =
3 6 9
×2
×3
×4
×5
Haz y aprende
1 Encuentra la fracción equivalente.

×2
1 2 3 3 18
a) = b) = c) =
8 5 15 4
×2
2 Escribe algunas fracciones equivalentes.
2 4 6
a) , , , ,
7 14 21
5 10
b) , , , ,
6 12
42
Simplificando fracciones
Observa y aprende
8 4 2
1 a) , y son fracciones equivalentes.
12 6 3
8
de la barra están pintados.
12
8 partes iguales
4
6
4 partes iguales
2
3
2 partes iguales
Dividimos el numerador y el denominador de una fracción entre el

mismo número para obtener una fracción equivalente.
Al hacerlo, podemos simplificar la fracción.
÷2 ÷2 2
es la forma más simple
3
8 4 2 8
= = de la fracción .
12
12 6 3
÷2 ÷2
8
b)
Podemos encontrar la forma más simple de en un paso.
12
÷4
¿Cómo sabemos si una
8 2 fracción está en su
=
12 3 forma más simple?
÷4
2 8
es la fracción equivalente más simple de .
3 12
43
2 a) Las fracciones de las partes coloreadas son fracciones equivalentes.
÷2 ÷3
6 3 1
= =
12 6 2
6 3 1
12 6 2 ÷2 ÷3
1 6 3
es la forma más simple de y .
2 12 6
1 3 6
, y son iguales.
2 6 12
6
b) Podemos obtener la forma más simple de en un paso.
12
÷6
Una fracción en su
6 1 forma más simple no significa
=
12 2 que la fracción sea menor.
÷6
1 6
es la fracción equivalente más simple de .
2 12
8
3 Reduce a su forma más simple.
10
8 ÷2
10
8 4
=
4
10 5
5 ÷2
4 8
es la forma más simple de .
5 10
44
Trabaja en pareja
1 Abajo hay algunas tarjetas con fracciones.

Agrupa las fracciones equivalentes en el Grupo A y las que quedan en
el Grupo B.
4 1 2 8 1 4 2
12 4 8 9 3 9 6
Grupo A Grupo B
Fracciones equivalentes Fracciones no equivalentes
2 Identifica las fracciones que no están en su forma más simple.

Escribe estas fracciones en su forma más simple.
7 9 3 6 10 3 4
8 12 5 8 12 8 9
Las fracciones que no están en su forma más simple son:
Haz y aprende
Encuentra los numeradores y denominadores que faltan de las fracciones
equivalentes.
÷2 ÷3
÷2
6 2 4 2
a) 6 b) 9 = c) = =
= 8 2
10 5
÷2 ÷3 ÷2
45
Recordemos
Comparando fracciones
Observa las barras que se muestran abajo.
1 ¿Qué fracción de cada barra está coloreada?
1 1 1
12 3 4
Una fracción con un numerador

de 1 es una unidad fraccionaria.
Ordena las fracciones de menor a mayor.

1 1 1 Cuando los numeradores son los
, ,
12 4 3 mismos y los denominadores se hacen
menor más pequeños, ¿las fracciones se
vuelven menores o mayores?
2 ¿Qué fracción de cada barra está coloreada?

5 3 8
12 12 12
Las fracciones que tienen el mismo denominador

se llaman fracciones homogéneas.
Ordena las fracciones de mayor a menor.

8 5 3
, , Cuando los denominadores son
12 12 12 iguales y los numeradores se
mayor hacen mayores, ¿las fracciones se
vuelven menores o mayores?
46
Comparando fracciones heterogéneas
Observa y aprende
Comparando fracciones usando discos circulares o barras de fracciones
3 1 3 1
1 Compara y . y son fracciones
4 2 4 2
¿Qué fracción es mayor? heterogéneas. No tienen el mismo
1 denominador.
¿Cuántos cuartos hay en ?
2
1 1 1
4 4 2
1
4

3 1
De los discos circulares, podemos observar que es mayor que .
4 2
1 5
2 Compara y .
2 8
¿Qué fracción es mayor?
Al comparar fracciones,
Usemos barras de fracciones para comprobar. los enteros
1
deben ser iguales.
2
1 1
2 2
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
5
8
5 1
De las barras de fracciones, podemos observar que es mayor que .
8 2
47
Comparando fracciones con respecto a la mitad
1 5
1 Comparando y . 5
3 8 8
¿Qué fracción es menor?
1
2
1 5 1
3 8 3

5 1 1 1
Del diagrama de arriba,
es mayor que y es menor que .
8 2 3 2
5 1
Entonces, es mayor que .
8 3
3 5
2 Compara y .
10 6
¿Qué fracción es mayor? 3
=
1
6 2
5 1
= 5
10 2
6
5 1
es mayor que .
3 6 2
10

3 1
Del diagrama de arriba,
es menor que .
10 2
5 1 1 3
es mayor que dado que = .
6 2 2 6
5 3
6 10
48
Comparando fracciones usando fracciones equivalentes
3 5
1 Compara y . ¿Qué fracción es menor?
4 6
3 6 9 5 10
,
4 8 12 6 12
9 10 3 5
es menor que . Entonces, es menor que .
12 12 4 6
2 5
2 Compara y . ¿Qué fracción es mayor?
3 8 ×8
2 5
Escribe las fracciones equivalentes de y . 2 16
3 8 =
3 24
2 4 6 8 10 12 14 16 18
, , , , , , , ×8
3 6 9 12 15 18 21 24 27
5 10 15
,
8 16 24 ×3
2 5
Compara las fracciones equivalentes de
y . 5
=
15
3 8 8 24
2 16 5 15 2 5
= y = . Entonces, es mayor que . ×3
3 24 8 24 3 8
Trabaja en pareja
Encuentren la fracción menor.
1 Comparen fracciones con respecto a la mitad.
3 1 5 5
a) y b) y
4 3 12 9
2 Escriban las fracciones equivalentes para compararlas.

3 2 3 7
a) y b) y
5 3 4 8
49
Comparando y ordenando fracciones
Observa y aprende
2 7 2
1 Dibuja barras para mostrar las fracciones , y .
5 10 7
Compara las fracciones y ordénalas.
Empieza con la menor.
2
5
7
10
2
7
2 2 7
, ,
7 5 10
menor
También podemos razonar de esta manera.

7 1
es mayor que .
10 2
2 2 1
y son menores que .
7 5 2
7
Entonces, es la fracción mayor.
10
2 2
Compara y .
5 7
Ambas tienen el mismo numerador.
2 2
5 7
Las fracciones ordenadas de menor a mayor son:
2 2 7
, y .
7 5 10
50
3 1 2
2 a) Compara , y usando rectas numéricas.
12 3 9
¿Qué fracción es mayor?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
0 1 2 1
3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 1
9 9 9 9 9 9 9 9

1
De las rectas numéricas, podemos ver que es la fracción mayor.
3
b) Ordena las fracciones de mayor a menor.

1 3 2
, ,
3 12 9
mayor
1 5 3
3 a) Ordena las fracciones , y en orden.
3 6 8
Empieza con la fracción mayor.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
, , , , , , ,
3 6 9 12 15 18 21 24 27
5 10 15 20
, ,
6 12 18 24
3 6 9
,
8 16 24
Las fracciones ordenadas de mayor a menor son:

5 3 1
, y .
6 8 3
51
2 5 7
b) Ordena las fracciones , y .
3 6 9
Empieza con la fracción menor.
2 4 6 8 10 12
, , , ,
3 6 9 12 15 18
5 10 15
,
6 12 18
7 14

9 18
Las fracciones ordenadas de menor a mayor son:

2 7 5
, y .
3 9 6
Muestra y dilo
En grupo.
Comparen las siguientes fracciones:
1 5 11 1 3 3
a) , , b) , ,
3 8 12 5 4 10
Ordenen las fracciones de mayor a menor.

Expliquen su método a otros grupos.
52
El señor Lim vende pizzas enteras a S/ 24 cada una.
Corta y vende rebanadas de pizza en tercios y 1 1 1 1
3 3 4 4
cuartos. 1 1 1
¿Debería cobrar más por una rebanada de un cuarto 3 4 4
o por una de un tercio?

¿Cuánto debería cobrar por cada rebanada?
Haz y aprende
5 3
1 a) ¿Cuál es mayor, o ?
8 10
6 5
b)
¿Cuál es menor, o ?
10 12
2
2 Escribe dos fracciones mayores que .
3
1 1
3 Escribe una fracción menor que y una fracción mayor que .
2 2
Actividad TIC
Usa el programa Fraction Master para
crear fracciones y compararlas.
53
Juega y aprende
En grupos de 4.
Formen parejas en cada grupo.
Coloquen dos pilas de tarjetas de fracciones volteadas.
Grupo A Grupo B
7 1 3 1 1 5 5 3
8 2 4 6 4 8 6 8
Un par de estudiantes volteará una tarjeta del grupo A y del B.

Otra pareja comparará las fracciones y dirá cuál es mayor.
Ejemplo
1 4
es equivalente de .
2 8
5 1
8 2
Autoevaluación
a) Puedo usar métodos diferentes para encontrar
fracciones equivalentes.
b) Puedo expresar una fracción en su forma más simple.
c) Puedo comparar y ordenar fracciones heterogéneas.
54
Recordemos
Sumando y restando fracciones homogéneas
2 5
a) Suma y .
8 8
¿Qué fracción del círculo está coloreada?
¿Te das cuenta de que solo

se suman los numeradores?

2 5 7
Escribimos: + =
8 8 8
Leemos: Dos octavos más cinco octavos es igual a siete octavos.
7
del círculo están coloreados.
8
2 8
b) Réstale a .
9 9
¿Te das cuenta de que solo
se restan los numeradores?

8 2 6
Escribimos: – =
9 9 9
Leemos: Ocho novenos menos dos novenos es igual a seis novenos.
6
del círculo están coloreados.
9 Ve al Libro de actividades 3B 67 - 68
55
Sumando fracciones heterogéneas
Observa y aprende
1
1 Siti comió de un panqueque.
4
3
Janice comió del mismo panqueque.
8
¿Qué fracción del panqueque comieron, en total?
1 3 2 3
+ = +
4 8 8 8
5 3
= 8
8 1
5
4
8
5
Comieron del panqueque, en total.
8
1 1
2 ¿Cuánto suma y ?
4 2
1 1 1
4 1 4 4
2 1
4
×2
1 2
=
2 4
×2
Encuentra la fracción
1
equivalente de
1 1 1 2
+ = + 2
que tenga 4 como
4 2 4 4
denominador.
3
=
4
56
1 7
3 Suma y . 1
5 10
5
×2
1 2
=
5 10 2
10
×2
1 7 2 7 ?
Entonces, + = +
5 10 10 10
9
= 2 7
10
10 10
5
4 Encuentra la suma de
12 1
1
y . 4
4
Expresa tu respuesta en su
forma más simple.
×3
3
12
1 3
=
4 12
× 3
?
1 5 3 5
Entonces, + = +
4 12 12 12
8
= 5 3
12 12 12
2
= Recuerda escribir tu fracción
3
en su forma más simple.
57
En grupo.
a) Usen fracciones circulares para representar dos fracciones. Expliquen
cómo están relacionadas.
b) Usen fracciones circulares para encontrar la suma.
c) Creen una historia de suma que involucre dos fracciones.
Ejemplo
a) 1 1 1 b)
3 1 99 5
1 1
99
3 9
9
1
1 3 1 5 3 5
= + = +
3 9 3 9 9 9
8
=
9
1 5
c) Cindy comió de un queque. Ana comió del
3 9
mismo queque.
8
Los niños comieron del queque en total.
9
Haz y aprende
Suma estas fracciones. Expresa la respuesta en su forma más simple.
1 2 1 2
a) + = + b) + = +
3 6 10 5
= =
= =
58
Restando fracciones heterogéneas
Observa y aprende
1
1 Mary comió de un pastel. Podemos usar fracciones
6
circulares para representar
1
John comió del mismo pastel. las fracciones.
3
¿Quién comió más pastel?
¿Cuánto más?
1 1
Del diagrama, es mayor que .
3 6
Entonces, John comió más pastel.
1
6
1
3
1 1 2 1
– = –
3 6 6 6
1
1 1 =
= 3 1
6
6
6
1
6
1 1
6 6
1
John comió de pastel más que Mary.
6
59
3 7 3
2 Resta de .
5 10 5
×2
3 6
=
5 10
6
×2 10

7 3 7 6 6
Entonces, – = – 10
10 5 10 10
1
=
10
7 1
3 Encuentra la diferencia entre y .
12 4
Expresa tu respuesta en su forma más simple.
1
4
×3
1 3
=
4 12
×3 3
12
7 1 7 3 3
Entonces, – = – 12
12 4 12 12
4
=
12
1
=
3
60
En grupo.
a) Usen fracciones circulares para representar dos fracciones.
Hablen de cómo están relacionadas.
b) Usen las fracciones circulares para encontrar su diferencia.
c) Creen una historia de resta que involucre dos fracciones.
Ejemplo
a) 1
4
1
8
1 2
=
4 8
1 1
4 8
b)

1 1 2 1
– = –
4 8 8 8
1
=
8
1
c) La señora Tania comió de torta.
4
1
El señor Juan comió de la misma torta.
8
1
La señora Tania comió más de la torta que el señor Juan.
8
61
Haz y aprende
Resta estas fracciones.
Expresa la respuesta en su forma más simple.
2 1 7 1
a) – = – b) – = –
3 9 12 6
= =
11 1 1 3
c) – = – d) – = –
12 4 2 10
= =
= =
Autoevaluación
a) Puedo sumar y restar fracciones heterogéneas.
b) Puedo crear historias de suma y resta sobre fracciones.
62
Pensemos
Crea una historia que involucre suma y resta de fracciones para que la
1
respuesta sea de . No uses 0 como parte de la suma o resta.
4
1
1 Piensa Si empiezo con un entero, ¿cómo obtengo ?
4
3
Puedo restarle a un entero. 1
4
4
– = 3
4
La señora Tania horneó una torta.

3
Mi historia Sus hijos comieron 4 de la torta.
1
Le quedó de la tarta.
4

1
2 Piensa Si empiezo con partes, ¿cómo obtengo ?
4
2 1
=
8 4 + =
La señora Luisa horneó una torta.

1
Cada uno de sus dos hijos comieron de la torta.
Mi historia 8
1
Sus hijos comieron de la torta, en total.
4

63
9 Ángulos
Hablemos sobre...
Podemos identificar ángulos en
los objetos que nos rodean.
¿Puedes ver
cómo se forman
los ángulos?
64
65
Noción de ángulos
Observa y aprende
1 Pedro y Ravi pueden hacer ángulos al doblar sus brazos.
Puedo hacer ángulo

ángulos
diferentes.
2 Observa los ángulos que forman las manecillas de cada reloj.

a) b) c)
3 Un ángulo se forma cuando dos líneas

rectas se cruzan en un punto en común.
ángulo
ángulo
punto en común línea recta
66
En grupo.
Cada grupo tendrá dos cañitas y un seguro de metal.
Haz un corte en cada cañita Une las cañitas con el
como se muestra. seguro de metal.
seguro
de metal
Gira las cañitas para hacer ángulos de tamaños diferentes.
ángulo El tamaño de un ángulo

depende de cuánto
gires sus lados.
Trabaja en pareja
De las figuras, ¿sabes en dónde están los ángulos?
un abanico
una señal
de tránsito
una laptop tijera
escalera
Observa los objetos en tu salón de clases e identifica
algunos ángulos.
67
Ángulos rectos
Observa y aprende Un ángulo que se forma
con un cuarto de giro
1 Las geotiras forman un ángulo recto. se llama ángulo recto.
ángulo recto

un cuarto de giro
2 ¿Puedes ver cómo los ángulos se forman por dos líneas rectas?
¿Puedes ver que las
dos líneas rectas
forman una “L”?
ángulo recto un cuarto

Marcamos un
de giro
ángulo recto así
3 Podemos encontrar ángulos rectos en estos objetos.
regla
escuadra
mesa
carta
68
En grupo.
Formen un ángulo recto con papel.
Túrnense para usar el ángulo recto de papel, con la finalidad de encontrar
ángulos rectos en el aula.
Dobla una hoja de papel una vez.
Dobla de nuevo el papel haciendo coincidir los lados.
Utiliza el ángulo recto de papel para encontrar 3 objetos en el
salón de clases que tengan ángulos rectos y ángulos mayores o
menores que un ángulo recto.
ángulo recto
de papel
Trabaja en pareja
a) Usa el ángulo recto de tu papel para ver si estos ángulos son rectos.
d
b
a c e

b) ¿Qué ángulos son rectos?

¿Qué ángulos son mayores que un ángulo recto?
¿Qué ángulos son menores que un ángulo recto?
69
Comparando ángulos
Observa y aprende
1 Janice hace estos ángulos con algunas geotiras.

a) Este es un ángulo b) Este es un ángulo c) Este es un ángulo
recto. agudo. obtuso.
b c
a
Un ángulo agudo Un ángulo obtuso

es menor que es mayor que
uno recto. uno recto.
Estos son ángulos Estos son ángulos Estos son ángulos

rectos. agudos. obtusos.
p
r
t
s
u
q
2 Los ángulos a, b, c, d y e son agudos.

Estos ángulos son menores que los rectos.
ángulos agudos
c
a b
d e
70
3 Los ángulos f, g y h son obtusos.
Estos ángulos son mayores que los rectos.
f g h
ángulo obtuso
4 Los ángulos i, j y k son del mismo tamaño.
j k
i
En pareja.
El estudiante A usará las manecillas de un reloj de juguete para mostrar:
a) Un ángulo recto, b) un ángulo agudo, c) un ángulo obtuso.
El estudiante B usará el ángulo recto de papel para comprobar los ángulos.
Luego intercambien roles.
¿Cuál de estos ángulos es recto, agudo u obtuso?
71
Muestra y dilo
Cada grupo tendrá algunas geotiras unidas.
Usen las geotiras para hacer ángulos rectos, agudos y obtusos.
Muestren y describan los ángulos a sus compañeros(as).
Ejemplo
Este es un ángulo recto.
Este ángulo es menor

que un ángulo recto. Este ángulo es mayor
Es un ángulo agudo. que un ángulo recto.
Es un ángulo obtuso.

Busca objetos en tu escuela (por ejemplo, en el jardín) que tengan ángulos
rectos, agudos u obtusos y compruébalos usando tu ángulo recto de papel.
Ejemplo
Objeto Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo obtuso
Regadera ✓

72
Trabaja en pareja
1 Identifiquen ángulos rectos, agudos y obtusos en la siguiente imagen.

Utilicen un color diferente para marcar cada tipo de ángulo.

2 Usen bandas elásticas para crear formas con 3, 4, 5 y 6 lados en un
geoplano.
¿Cuántos ángulos tiene cada forma?
Identifiquen los ángulos agudos, rectos y obtusos.
Ejemplo
Número de
Formas Obtuso Recto Agudo
ángulos
3 lados 3 0 0 3
4 lados 4
5 lados
6 lados
Actividad TIC
Usa el programa Angle Master para
formar diferentes tipos de ángulos.
73
Haz y aprende
1 Identifica si el ángulo es recto, agudo u obtuso.

a) b) c) d)
c
d
a
b
2 ¿Es un ángulo recto, agudo u obtuso?

a) Pie de manzana b) Casa de juguete c) Grúa de juguete
Autoevaluación
a) Sé lo que es un ángulo.
b) Puedo identificar un ángulo recto, agudo u obtuso.

c) Puedo comparar ángulos y decir si son mayores o menores
que un ángulo recto.
74
Pensemos
El rectángulo está dividido en dos partes.
Hay 2 ángulos rectos y 4 ángulos agudos.
Ahora, dibuja una línea para dividir cada rectángulo en 2 partes.

Luego, cuenta el número de cada tipo de ángulo que se formó.
ángulos rectos
ángulos agudos
ángulos obtusos
ángulos rectos
ángulos agudos
ángulos obtusos
ángulos rectos
ángulos agudos
ángulos obtusos
75
Líneas perpendiculares
10 y líneas paralelas
Hablemos sobre...
¿Puedes identificar líneas rectas en
los objetos del patio de ejercicios?
¿Qué notas en
estas líneas
rectas?
76
77
Identificando líneas perpendiculares
Observa y aprende
1 Podemos encontrar ángulos rectos en estos objetos.

Recuerda que un ángulo se forma con dos líneas rectas.
regla escuadra papel
Cuando dos líneas rectas se encuentran o se cruzan en un ángulo

recto, son perpendiculares.
Abajo se muestran algunas líneas perpendiculares.
P F
A X B
N
Q E G
Y
M
AB se encuentra con XY PQ se cruza con MN en EF se encuentra con FG
en un ángulo recto. AB un ángulo recto. PQ es en un ángulo recto. EF
es perpendicular a XY. perpendicular a MN. es perpendicular a FG.
Escribimos: AB ⊥ XY . Escribimos: PQ ⊥ MN . Escribimos: EF ⊥ FG .
Podemos usar una escuadra o el ángulo recto de papel

para comprobar las líneas perpendiculares.
"⊥” significa “es perpendicular a”.
78
2 Algunos pares de líneas perpendiculares se muestran abajo en los
papeles cuadriculados.
J C W Z
A
A B
K B Y X
AB ⊥ JK AB ⊥ BC WX ⊥ YZ
Trabaja en pareja
1 Dialoga con tu compañero(a). D C
a) AB es perpendicular a BC.
¿Qué otros pares de líneas
son perpendiculares?
¿Cómo puedes saber que dos líneas A B
sobre
son perpendiculares?
Q R
b) Explica por qué WV y VU
P S
no son líneas perpendiculares.
W T
V U
señal de tránsito
c) Identifica todos los pares de líneas perpendiculares en estas

figuras.
A H I
G F
B C D E K J
79
2 Túrnense para usar su ángulo recto de papel y comprueben si estas
líneas son perpendiculares.
Marca los ángulos rectos y escribe qué líneas son perpendiculares.
M E I
A P
D N G H
C B Q F
⊥ , ⊥
Haz y aprende
1 Identifica y escribe las líneas perpendiculares.
¿Qué tipo de ángulo se forma cuando se encuentran las líneas
perpendiculares?
a) b)
A C D P Q
B T S
E

2 Usa la escuadra para buscar ángulos rectos.
Escribe los pares de líneas perpendiculares.
a) D b) D
G
H
B
A E F
C
⊥ ⊥
⊥
80
Trazando líneas perpendiculares
Observa y aprende
1 Tracemos líneas perpendiculares.
Traza una línea Coloca una escuadra a lo largo de Marca el ángulo

recta con un lápiz la línea recta. Traza una línea que correcto.
y una regla. sea vertical a la línea recta.
2 Hay algunas formas de trazar líneas perpendiculares en un papel

cuadriculado.
D
a) Traza la línea AB en el papel
cuadriculado.
E
Luego, las líneas CD y EF A C B
como se muestran.
CD y EF son perpendiculares a AB.
F
Explica por qué.
Y X
b) Traza la línea WX como se muestra.
Luego, la línea YZ.
¿Es YZ perpendicular a WX?
W
¿Por qué?
81
Trabaja en pareja
1 Tracen una línea que sea perpendicular a las líneas dadas.

Usen el ángulo recto de papel o una escuadra para que les ayude a
comprobar si las líneas son perpendiculares.
2 Dialoga con tu compañero(a) sobre cómo trazar líneas perpendiculares

en un papel cuadriculado.
Tracen dos pares de líneas perpendiculares con orientaciones diferentes.
Escriban las líneas perpendiculares.
82
Identificando líneas paralelas
Observa y aprende
1 Observa estos objetos.

¿Puedes ver un par de líneas que nunca se encontrarán en cada
objeto?
regla
televisor
mesa
2 Dos líneas perpendiculares a la misma línea se llaman líneas

paralelas.
F
H
A B
E
C D

G
AB es paralela a CD. EF es paralela a GH.
83
3 H
A C F P Q
R S
G T U
B D E
AB es paralela a CD. EF es paralela a GH. PQ, RS y TU son paralelas
Escribimos AB // CD . EF // GH entre sí.
PQ // RS
RS // TU
PQ // TU
4 A M P
B C
N Q
AB y AC no son líneas paralelas MN y PQ tampoco son líneas

porque se encuentran en A. paralelas. ¿Sabes por qué?
Trabaja en pareja
1 Dialoga con tu compañero(a).

¿Observan líneas paralelas en estos objetos?
¿Cómo saben que son líneas paralelas?
libro puerta barandas

84
2 Escribe las líneas paralelas.
Pídele a tu compañero(a) que compruebe si son líneas paralelas.
a) b)
T E F
U G H
S I J
V

3 a) Explica por qué AB y CD no son líneas paralelas.

b) Explica por qué WX y YZ no son líneas paralelas.
a) A
b)
C W Z
Y X

B
Haz y aprende
Identifica y nombra las líneas paralelas.
a) b) c)
E F R W
P Y
H G X
Q Z
S

85
Trazando líneas paralelas
Observa y aprende
1 Tracemos líneas paralelas.
Usa una escuadra y una Desliza la escuadra y Clasifica y marca

regla para trazar una línea traza otra línea. las líneas paralelas.
como se muestra. AB // CD
A B
desliza
C D
2 Traza una línea OP paralela a una línea MN.

M M O M
desliza
N P N
N
3 Traza una línea YZ paralela a la línea WX.
W W Z
X
W desliza
X
X
86
4 Hay algunas formas de trazar líneas paralelas en un papel cuadriculado.
Explica cómo están trazadas las líneas paralelas de arriba.
Trabaja en pareja
Tracen una línea que sea paralela a la línea dada.
Explica a tu compañero(a) cómo verificas si las líneas son paralelas.
a) b)
Actividad TIC
Usa el programa Perpendicular and Parallel Master para trazar líneas
perpendiculares y paralelas.
Autoevaluación
a) Puedo identificar líneas perpendiculares.
b) Sé cómo trazar líneas perpendiculares.
c) Puedo identificar líneas paralelas.
d) Sé cómo trazar líneas paralelas.
87
Líneas verticales y horizontales
Observa y aprende
Líneas verticales
Observa las líneas amarillas en la pared de ladrillos.
¿Son verticales?
Podemos usar una plomada para comprobar.
La plomada
está vertical.
plomada
Las líneas amarillas de la pared de ladrillos son paralelas a la plomada.
Por lo tanto, son verticales.
En grupo.
Cada grupo tendrá dos plomadas, cinta plomadas
adhesiva y una escuadra.
Pega dos plomadas a la pared
usando la cinta adhesiva.
Mide la distancia entre las dos

plomadas con una escuadra.
¿Qué puedes comentar sobre las dos
plomadas?
88
Líneas horizontales
Observa la cinta adhesiva a lo largo de la línea que está en la pared de ladrillos.
Forma un ángulo recto con la plomada vertical.
Todas las líneas

verticales son
perpendiculares cinta
a las líneas adhesiva
horizontales. plomada
Por lo tanto, la cinta adhesiva forma una línea horizontal.

¿Puedes identificar alguna otra línea horizontal en la pared?
En grupo.
plomada
Cada grupo tendrá un papel, una plomada, una
cinta adhesiva y una escuadra.
Pega un pedazo de papel en la pared.
Pega una plomada arriba del papel.
Traza una línea recta horizontal en

el pedazo de papel usando una
escuadra y una plomada.
¿Es la plomada perpendicular a la línea

horizontal?
89
Se pueden ver líneas verticales y horizontales en objetos que nos rodean.
Dos ejemplos se muestran abajo.
puerta librero
Las líneas rojas son líneas verticales.

Las líneas azules son líneas horizontales.
¿Puedes identificar otras líneas verticales y horizontales en estos ejemplos?
¿Qué objetos puedes encontrar a tu alrededor que tengan líneas verticales
y horizontales?
Trabaja en pareja Ejemplo

Túrnate con tu compañero(a) para buscar
objetos en tu salón de clases que tengan
líneas verticales y horizontales.
Usen una plomada y una escuadra para
averiguar si las líneas que han identificado
son paralelas o perpendiculares.
90
Pensemos
Pedro dibuja algunas líneas.
Hay líneas paralelas y perpendiculares.
Se ha derramado un poco de tinta sobre las líneas.
I G E C
J H F D
¿Puedes identificar las líneas perpendiculares y paralelas?

a) ¿Qué pares de líneas son perpendiculares?
b) ¿Qué pares de líneas son paralelas?
91
11 Perímetro y área
Hablemos sobre...
Pedro y su papá están tomando
medidas en la sala.
Veamos si cabe
el centro de
entretenimiento.
92
¿Cuánto de tela
necesito para cubrir
esta mesa?
93
Perímetro
Observa y aprende
Noción de perímetro
1 Estas son figuras cerradas.
Están formadas por líneas rectas o líneas curvas.
Usa tu dedo para trazar la distancia alrededor de cada figura.
El perímetro de una figura es la distancia a su alrededor.
2 La imagen de abajo muestra un campo con una cerca a su alrededor.
¿Puedes pensar en otros

ejemplos de la vida real
que usen perímetro?
Podemos usar el perímetro del campo para calcular la longitud de la

cerca que se necesita.
3 El rectángulo de abajo tiene dos longitudes y dos anchos.

1 unidad
¿Cuál es la El perímetro del rectángulo
distancia alrededor 1 unidad longitud está conformado por
del rectángulo? 2 longitudes y 2 anchos.
ancho
¿Cuál es la distancia alrededor del rectángulo?

2 + 4 + 2 + 4 = 12
La distancia alrededor del rectángulo es de 12 unidades.

Por lo tanto, el perímetro del rectángulo es de 12 unidades.
94
Encontrando el perímetro de figuras
1 Estas figuras están dibujadas en papel cuadriculado de 1 cm de lado
en cada cuadrado.
¿Cuál es el perímetro de cada figura?
1 cm
1 cm
A B
3 + 4 + 3 + 4 = 14 2 + 1 + 2 + 1 + 4 + 2 = 12
Perímetro de figura A = 14 cm Perímetro de figura B = 12 cm
1 cm
1 cm
D E
Perímetro de figura C Perímetro de figura D Perímetro de figura E

= 14 cm = 18 cm = 16 cm
Figura B tiene el perímetro más corto.

Figura D tiene el perímetro más largo.
Figuras A y C tienen el mismo perímetro.
95
2 Encuentra el perímetro de cada figura (no están dibujadas a escala).
a) 6m
8 cm
6m M
6 cm L

Perímetro de figura L Perímetro de figura M
= 8 + 6 + 8 + 6 =6+6+6+6
= 28 cm = 24 m
b) Perímetro de figura Z 3 cm
=3+5+5+3+6 5 cm
= 22 cm 6 cm Z
5 cm
3 cm
3 Este es un terreno en forma de L (no está dibujado a escala).
8m
4m
10 m
8m
4m
18 m
Perímetro de terreno = 8 + 8 + 4 + 10 + 4 + 18
= 52 m
96
4 El marco de la pintura mide 25 cm por 18 cm.
¿Cuál es el perímetro de dicho marco?
18 cm
25 + 18 + 25 + 18 = 86
El perímetro del marco es 86 cm.
25 cm
Trabaja en pareja
1 ¿Cómo medirían el perímetro de estas dos figuras?
2 El estudiante A dibujará 2 letras sobre las líneas rectas de un papel

cuadriculado de 1 cm de lado (como el modelo).
El estudiante B calculará el perímetro de cada figura.
Luego, intercambien roles.
1 cm
1 cm
97
Área
Observa y aprende
Noción de área
1 Ravi colorea estas figuras.

área área
El área de una figura es la cantidad de espacio que ocupa la figura.
2 Observa la siguiente imagen:
El protector coincide
con el área de la
pantalla de mi celular.
3 Las mesas A y B están cubiertas con libros.

¿Cuántos libros se necesitan para cubrir cada mesa?
¿Qué mesa tiene un área mayor?
Mesa A Mesa B
Se usan 4 libros para cubrir la mesa A.
Se usan 6 libros para cubrir la mesa B.
Por lo tanto, la mesa B tiene un área mayor.
98
Calculando el área en unidades cuadradas
1 Observa estas dos fotos.
¿Qué foto tiene un área mayor?
Usemos recuadros para medir sus áreas.

1 unidad
1 unidad
Foto A
Foto B
Cada recuadro representa un área de 1 unidad cuadrada o 1 u2.

La foto A tiene un área de 16 unidades cuadradas.
La foto B tiene un área de 15 unidades cuadradas.
Por lo tanto, la foto A tiene un área mayor que la foto B.
99
2 El área de una figura se mide por el número de unidades cuadradas
que se necesitan para cubrir su superficie.
1 unidad
1 unidad
La figura A está compuesta
A por 9 cuadrados.

Área de figura A = 9 unidades cuadradas o 9 u2
1 unidad
1 unidad
La figura B está compuesta
B por 6 cuadrados.

Área de figura B = 6 unidades cuadradas o 6 u2
Dos ½ de unidades cuadradas forman 1

1 unidad
unidad cuadrada.
C
6+1=7
1 unidad Figura C está compuesta de 7 cuadrados.
1 unidad

Área de figura C = 7 unidades cuadradas o 7 u2
D
1 unidad
Dos mitades de cuadrado
1 unidad
forman 1 cuadrado.
Área de figura D = 5 unidades cuadradas o 5 u2
100
E E
1 unidad
1 unidad
Área de figura E = 4 unidades cuadradas o 4 u2
1 En grupo.
Calcula el área de la portada de tu libro de Matemática usando pósits.
Cada pósit representa 1 unidad cuadrada o 1 u2.
Estima cuántos pósits se necesitan para cubrir su área.
Pega los pósits en la portada.
Usa los pósits enteros o mitades.
Cuenta y registra el número total de pósits usados.
La portada de mi libro de Matemáticas tiene un área de
aproximadamente unidades cuadradas.
Ejemplo
Superficie Estimación Medición

Portada del
libro de Matemáticas
101
2 En grupo.
Recorten algunos cuadrados grandes de papel.

Estimen cuántos cuadrados grandes se necesitan para cubrir
la superficie de:
a) una carpeta, b) el escritorio del profesor
Calcula cada área usando cuadrados grandes.
Cuenta y registra el número total de cuadrados grandes que
se usaron.
Ejemplo
Mi carpeta tiene un área aproximada de unidades cuadradas.
El escritorio de mi profesor tiene un área aproximada de

unidades cuadradas.
El escritorio de mi profesor es unidades cuadradas *más

grande/más pequeño que mi carpeta.
(*Encierra en un círculo la frase correcta).
102
Haz y aprende
Cada figura está conformada por unidades cuadradas.
¿Cuál es el área de cada figura?
A B
Área de A = u2 Área de B = u2
C D
Área de C = u2 Área de D = u2
E F
Área de E = u2 Área de F = u2
Figura tiene la menor área.
Figura tiene la mayor área.

103
Observa y aprende
Midiendo el área en centímetros cuadrados (cm2)
1 a) Este cuadrado mide 1 cm por 1 cm.
El área de un cuadrado de 1 cm es 1 centímetro cuadrado.
1 cm
1 cm

Escribimos 1 centímetro cuadrado como 1 cm2.
b) El tamaño aproximado de la uña de un adulto es de 1 cm2.

1 cm
1 cm

c) El área de una moneda de 10 céntimos es mayor a 1 cm2.
1 cm
1 cm

2 Estas figuras están conformadas por cuadrados de 1 cm.
1 cm A 1 cm B 1 cm C
1 cm 1 cm 1 cm
Área de A = 3 cm2 Área de B = 4 cm2 Área de C = 5 cm2
Figura C tiene la mayor área.

Su área es de 5 centímetros cuadrados.
104
3 ¿Cuál es el área de cada figura?
1 cm
1 cm
D E F G

Figura D E F G
Área 4 cm2 6 cm2 6 cm2 7 cm2
a) La figura G tiene el área mayor.

b) Las figuras E y F tienen la misma área.
Trabaja en pareja
Calcula el área de una hoja.
Coloca una hoja sobre un papel cuadriculado de 1 cm (como se
muestra en la siguiente página).
Dibuja el contorno de la hoja. Luego colorea su área.
Cuenta el número de cuadrados de 1 cm.
4 Estima el número de cuadrados de 1 cm que están coloreados.
Calcula el número total de cuadrados coloreados.
Ejemplo
105
1 cm
1 cm
El área de la hoja es de cm2.
106
Observa y aprende
Calculando el área en metros cuadrados (m2)
1 La foto de abajo muestra un jardín de vegetales que mide 1 m por 1 m.
Observa a tu alrededor
e estima si algún objeto
tiene un área de 1 m2
1m
aproximadamente.
1m
El área del jardín de vegetales de 1 m × 1 m es de 1 metro cuadrado.

Escribimos 1 metro cuadrado como 1 m2.
2 Observa los cuadros en la foto de abajo.

Cada uno tiene un área de 1 m2.
Las áreas de
superficies grandes
se miden en metros
cuadrados. ¿Puedes
pensar en algunos
ejemplos?
¿Un cuadrado de Un cuadrado de 3 metros

3 metros es lo es un cuadrado con lados
mismo que 3 metros de 3 m. Su área es de
cuadrados? 9 metros cuadrados.
107
En grupo.
1 Pega con cinta adhesiva 4 hojas de periódicos.
Usa una regla de un metro y haz un cuadrado de 1 m × 1 m.
Recorta el cuadrado de 1 m de lado.
a) El área del cuadrado de 1 m de lado es de m2.

b) Compara el tamaño de un cuadrado de 1 m con un cuadrado de 1 cm.
¿Cuántos cuadrados de 1 cm se necesitan para cubrir un área de
1 m2 ?
c) Usa tu cuadrado de 1 m para medir tu carpeta.
¿Es el área de tu carpeta mayor que 1 m2 ?
2 Dialoga sobre cómo usas el cuadrado de 1 m de lado del periódico

para calcular el área de estas superficies.
Estima y calcula las áreas de las superficies.
Periódico Superficie frontal
mural de la pizarra
a) Área estimada
b) Área medida
108
Trabaja en pareja 1m
Usen un pedazo de papel

cuadriculado de 1 cm.
Dialoga con tu compañero(a)
sobre cuántos cuadrados de
1 cm se necesitan para cubrir
un área de 1 m2.
1m 1 m2
1 m = 100 cm
1 cm2
Haz y aprende
Las figuras de abajo están compuestas por cuadrados de 1 m.
1m 1m 1m 1m
1m 1m
A B C D
Figura A B C D
Área
a) ¿Qué figura tiene la menor área? Figura
b) ¿Qué figuras tienen la misma área? Figuras y
109
Comparando el perímetro y el área
Observa y aprende
1 Estas figuras están dibujadas en un papel cuadriculado de 1 cm.

¿Cuáles son sus perímetros y áreas?
1 cm
1 cm
A B C

Figura Perímetro Área Las figuras D y F tienen el menor perímetro.
A 10 cm 4 cm2
La figura E tiene el mayor perímetro.
B 10 cm 4 cm2
Las figuras A y B tienen el mismo perímetro
y área.
C 14 cm 6 cm2
¿Pueden dos figuras con el mismo
D 8 cm 3 cm2
perímetro tener áreas diferentes?
E 20 cm 2
18 cm
F 8 cm 4 cm2 ¿Pueden dos figuras con la misma área
tener perímetros diferentes?
110
En grupo.
1 Averigua si las figuras con la misma área pueden tener perímetros
diferentes.
Usa el mismo número de recuadros para hacer un cuadrado
y un rectángulo.
Dibuja y colorea las figuras que has hecho.
Calcula sus áreas y perímetros.
Haz otro cuadrado y otro rectángulo con la misma área usando
16 recuadros.
Repite y .
Ejemplo
cuadrado rectángulo
ancho
largo de lado
largo
B
largo de lado
A
Figura Largo Ancho Perímetro Área
A 2 unidades 2 unidades 8 unidades 4 unidades cuadradas
B 4 unidades 1 unidad 10 unidades 4 unidades cuadradas
Figura Perímetro Área

C
D
E
F
¿Pueden las figuras con la misma área tener perímetros diferentes? Sí / No

111
2 Averigua si las figuras con el mismo perímetro pueden tener áreas
diferentes.
Usa el mismo número de recuadros para hacer un cuadrado
y un rectángulo.
Dibuja y colorea las figuras que has hecho.
Calcula sus áreas y perímetros.
Haz otro cuadrado y otro rectángulo con el mismo perímetro de 12 cm
usando los recuadros.
Repite y .
Ejemplo
cuadrado rectángulo
ancho
largo de lado
largo
H
largo de lado
G
Figura Largo Ancho Perímetro Área
G 2 unidades 2 unidades 8 unidades 4 unidades cuadradas
H 3 unidades 1 unidad 8 unidades 3 unidades cuadradas
Figura Perímetro Área

K
L
M
N
¿Pueden las figuras con el mismo perímetro tener áreas diferentes? Sí/No
¿Una figura con un perímetro mayor siempre tiene un área mayor? Sí/No
112
Área de cuadrados y rectángulos
Observa y aprende
1 Estas figuras están hechas de cuadrados de 1 cm.

Cada cuadrado de 1 cm tiene un área de 1 cm2.
A B C
1 cm E
1 cm
Área por Área por largo ¿Cómo podemos

Figura Largo Ancho calcular el área de
conteo y ancho
cada cuadrado o
A 1 cm2 1 cm 1 cm 1 cm2
rectángulo usando el
B 2 cm2 2 cm 1 cm 2 cm2 largo y el ancho?
C 3 cm2 3 cm 1 cm 3 cm2
D 6 cm2 3 cm 2 cm 6 cm2
E 9 cm2 3 cm 3 cm 9 cm2
Área de cuadrado = largo de lado × largo de lado
Área de rectángulo = largo × ancho
113
2 Encuentra las áreas de las figuras J y K.
6m
8 cm
J 6m K
6 cm
Área de J = largo × ancho Área de K = largo × largo
= 8 × 6 =6×6
= 48 cm2 = 36 m2
El largo de cada lado del
cuadrado K es de 6 m.
Es un cuadrado de 6 m.
3 Un recuadro tiene una longitud de 9 cm.

¿Cuál es el área del recuadro?
9 cm
Largo de lado × largo de lado = 9 × 9
= 81 cm2
El área del recuadro es de 81 cm2.
4 Una alfombra mide 2 m por 3 m.

¿Cuál es el área de la alfombra?
3m
largo × ancho = 2 × 3
= 6 m2
El área de la alfombra es de 6 m2. 2m
114
Trabaja en pareja
Calculen el área de cada figura por conteo o por fórmula.
1 cm
1 cm
A B
Figura Área por conteo Largo Ancho Área por largo o ancho
A 2 cm 2 cm
B 2 cm 1 cm
C 3 cm 2 cm
Trabaja en pareja
1 Si deseas saber la distancia que corriste en

una vuelta alrededor de los lados del campo,
¿calculas el área o el perímetro del campo?
2 Si quieres saber cuánto de papel tapiz tienes que

comprar para cubrir una pared, ¿calculas el área
o el perímetro de la pared?
115
Haz y aprende
1 Calcula el área de cada figura.

Estas figuras no están dibujadas a escala.
a) 7 cm b) 4m
3 cm
4m

Área del rectángulo Área del cuadrado
= largo × ancho = largo de lado × largo de lado
= × = ×
= cm2 = m2
2 El largo del lado de un campo 8m

cuadrado es de 8 m.
¿Cuál es el área del campo?
Autoevaluación
a) Sé lo que es el perímetro y el área.

b) Sé cómo calcular el área de una figura dibujada en un papel
cuadriculado mediante el conteo.
c) Sé cómo calcular el área de cuadrados y rectángulos.
d) Sé cómo calcular el perímetro de figuras.
116
Pensemos
1 Las figuras mostradas están hechas de cuadrados de 1 cm.
A B C D E
a) Calcula los perímetros de todas las figuras.
b) ¿Qué notas en los perímetros de las figuras de la B, C, D y E en

comparación al perímetro de la figura A?
2 ¿Cuál es el perímetro de la figura?

Justifica tu respuesta.
6 cm
4 cm

117
12 Gráfico de barras
Hablemos sobre...
Janice y Ravi recopilan información de los deportes
favoritos de los estudiantes en su clase.
El fútbol es el
deporte favorito
de la mayoría de
estudiantes.
118
119
Recordemos
Leyendo e interpretando pictogramas con escalas
El siguiente pictograma muestra los puntos que cada grupo del aula 3A ha
obtenido en una prueba.
¿Cuántos grupos Número de puntos que tiene cada grupo ¿Sabes la

hay? ¿Cómo lo escala del
sabes? pictograma?
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D
Cada representa 2 puntos.
a) El grupo B tiene el mayor número de puntos.

¿Cómo lo sabes?
b) El grupo A y el D tienen el mismo número de puntos.

¿Cómo lo sabes?
c) ¿Cuántos puntos más tiene el grupo B que el C?

El grupo B tiene 2 puntos más que el grupo C.
2×2=4
Por lo tanto, el grupo B tiene 4 puntos más que el grupo C.
d) Al grupo D se le da 3 puntos más como bonificación.

¿Cuántos puntos más tiene el grupo D ahora?
3×2=6
El grupo D tiene ahora 6 puntos más.
120
Interpretando gráficos de barras
Observa y aprende
1 El pictograma de abajo muestra la comida favorita de los estudiantes

del 3A.
Comida favorita de los estudiantes del 3A
representa
1 estudiante.
¿A cuántos
estudiantes les
Arroz con pollo Tallarines Arroz chaufa Ceviche
gusta más el
Cada representa 2 estudiantes arroz chaufa?
2 La información en el pictograma de arriba se puede representar con

los gráficos de abajo.
Comida favorita de los Comida favorita de los
estudiantes del 3A estudiantes del 3A
10 10
Número de
8 Número de
8
estudiantes 6 estudiantes 6
4 4
2 2
0 0
Arroz Tallarines Arroz Ceviche Arroz Tallarines Arroz Ceviche
con pollo chaufa con pollo chaufa
Este es un gráfico de barras vertical. El número

de estudiantes a los que les gusta cada tipo de
comida se puede obtener de la escala.
121
3 El gráfico de barras muestra el número de manzanas que tiene
cada niño. Número de manzanas
que tiene cada niño
12
10
8
Número de
manzanas 6
0
Janice Siti Pedro Ravi
¿Qué información muestra el gráfico de barras?

a) La barra de Janice es la más alta.
Por lo tanto, Janice tiene el mayor número de manzanas.
b) Ravi tiene 7 manzanas.

Siti tiene 5 manzanas.
7 – 5 = 2
Ravi tiene 2 manzanas más que Siti.
c) 12 + 5 + 4 + 7 = 28
Los niños tienen 28 manzanas en total.
d) ¿Quién tiene el menor número de manzanas?

¿Cómo lo sabes?
La barra más baja representa el menor número de manzanas.
Por lo tanto, Pedro tiene el menor número de manzanas.
122
4 El gráfico de barras muestra los cursos favoritos de algunos
estudiantes de 3.er grado de la Escuela Primaria.
Cursos favoritos de algunos estudiantes
de 3.o de Primaria
50
45
40
35
30
Número
de niños 25
20
15
10
0
Matemática Comunicación Inglés Ciencias

a) ¿A cuántos estudiantes les gusta más Matemática?
b) ¿A cuántos estudiantes les gusta más Inglés?
c) ¿Cuántos estudiantes menos prefieren Comunicación que
Matemática?
d) ¿Cuántos estudiantes más prefieren Matemática que Ciencias?
e) ¿Qué curso es el más popular?
¿Puedes dar alguna razón de por qué pasa esto?
123
5 El gráfico de barras muestra el número de vasos de chicha morada
vendidos en cada estand de una feria.
Número de vasos de chicha morada
Estand
B
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

Número de vasos de chicha morada
Este es un gráfico de barras horizontal.

a) ¿Qué estand vendió el mayor número de vasos de chicha morada?
b) ¿Qué estand vendió el menor número de vasos de chicha morada?
c) ¿Cuántos vasos más vendió la estand D que la estand A?
d) ¿Cuántos vasos de chicha morada vendieron en total las 4 estands

ese día?
124
Trabaja en pareja
Analiza los dos gráficos con tu compañero(a).
El pictograma muestra el número de juguetes que cada niño tiene.
Número de juguetes que cada niño tiene
Amiya
Rafaela
Pedro
Ravi
Cada representa 4 niños.
Siti realiza un gráfico de barras basándose en la información del pictograma.
Ravi
Pedro
Rafaela
Amiya
0 4 8 12 16 20 24 28
¿Cuáles son los errores en el gráfico de Siti?

Dialoga con tu compañero(a).
125
En grupo.
Dialoguen sobre la información que recopilarán.

Realicen una encuesta para recopilar información. Usen palitos
para registrar el número de personas involucradas en la encuesta.
Dialoguen sobre cómo presentar la información en un gráfico de
barras.
4 Realicen un gráfico de barras usando una hoja de cálculo del
programa Excel.
Creen una historia usando la información del gráfico de barras.
Ejemplo
Pueden recopilar información sobre lo siguiente:

a) Mi pasatiempo favorito b) Mi curso favorito
c) Mi canción favorita
Realicemos un gráfico de barras del número de estudiantes
involucrados en actividades deportivas en el 3C.
Realicen una encuesta del número de estudiantes que se
inscriben en cada deporte.
Cuenten y registren el número de estudiantes usando palitos.
‘/ ’ representa 1 conteo.
‘//// ’ representa 5 conteos.
El número de conteos se muestra en la siguiente tabla:
de Club de Club de
Deporte Atletismo Fútbol Natación Club
arte ajedrez baile
Número de //// / ////
//// //// / //// / ///
estudiantes //// ////
Presenten la información obtenida en un gráfico de barras

vertical. Luego, escribe un título para dicho gráfico.
126
4 Actividad TIC
¿Qué información podemos

obtener del gráfico de barras?
Los estudiantes del 3C participan en 6 diferentes deportes.

4 participan en atletismo,
6 participan en fútbol,
11 participan en natación,
6 participan en el club de arte,
10 participan en el club de ajedrez, y
3 participan en el club de baile.
127
Muestra y dilo
En grupo.
Lee el artículo del periódico siguiente:
LAS NOTICIAS DEL DÍA

Trata bien a los anima les
Número de animales abandonados
en el 2017 En 2017, muchos dueños abandonaron
30
a sus mascotas bien porque
25
estaban enfermas o bien porque se
aburrieron de ellas. Los dueños deben
responsabilizarse por sus mascotas.
20
15
10 El Grupo de Bienestar Animal usó

5 un gráfico de barras para mostrar
0
el número y tipos de mascotas
Gato Hámster Conejo
Perro
abandonadas.
1 Dialoga con los miembros de tu grupo.

a) Tomando en cuenta lo de arriba, ¿cuántos fueron abandonados
en 2017?
b) Si más dueños se responsabilizan por sus mascotas, ¿cómo luciría

el gráfico en comparación al que se muestra?
2 Crea una historia basada en la información del gráfico y compártela

con la clase.
128
Resolución de problemas
Observa y aprende
1 El gráfico de barra muestra el número de hamburguesas que el señor
Raúl vendió ciertos días de una semana.
Venta de hamburguesas
100
90
80
70
Número de 60
hamburguesas
50
40
30
20
10
0
Lun Mar Mie Jue Vie
a) ¿Qué días se vendió el mismo número de hamburguesas?
Se vendió el mismo número de hamburguesas el lunes y el miércoles.
b) ¿Qué día se vendió el doble del número de hamburguesas
vendidas el jueves?
30 × 2 = 60
El número de hamburguesas vendidas el martes fue el doble de
las que se vendieron el jueves.
c) Cada hamburguesa se vendió a S/ 2.
¿Cuánto dinero recaudó el señor Raúl por la venta de las
hamburguesas el viernes?
90 × S/ 2 = S/ 180
El señor Raúl recaudó S/ 180 el viernes.
129
2 El gráfico de barras muestra el número de entradas vendidas en
diferentes estadios un cierto día.
Número de entradas vendidas
Estadio A
Estadio B
Estadio C
Estadio D
0 100 200 300 400 500 600

Número de personas
a) ¿En qué estadio se vendieron más entradas?

¿Cuántas entradas se vendieron ahí?
Se vendieron más entradas en el estadio C.

En el estadio C se vendieron 500 entradas.
b) ¿Cuántas entradas se vendieron en el estadio B?
Se vendieron 250 entradas en el estadio B
. c) ¿Cuántas entradas más se vendieron en el estadio A que en el D?
360 – 170 = 190
Se vendieron 190 entradas más en el estadio A que en el D.
130
d) ¿En qué estadio se vendió el doble de entradas que en el
estadio B?
250 × 2 = 500
Las entradas vendidas en el estadio C fueron el doble que de las

vendidas en el estadio B.
e) Hay 180 entradas sin vender en el estadio D.

¿Cuántas entradas estaban disponibles para vender ese día en el
estadio D?
180 + 170 = 350
Habían 350 entradas disponibles para vender ese día en el

estadio D.
¿Qué significa el doble de

una cantidad?
El doble de una cantidad

significa multiplicar por 2
dicha cantidad.
131
Haz y aprende
1 Se llevó a cabo una encuesta en 4 clases sobre el número de libros de

historia que los estudiantes leen en un mes.
El gráfico de barras muestra la información recopilada en la encuesta.
Número de libros de historia que leen los estudiantes
3A
3B
3C
3D
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Número de libros
a) Los estudiantes de la clase 3A leen libros menos que los de

la clase 3D.
b) Los estudiantes de la clase 3C leen libros más que los de la

clase 3B.
c) Si los estudiantes de la clase 3A leyeran otros 20 libros más,

hubieran leído libros en total.
d) Los estudiantes en la clase 3A tienen que leer libros más

para haber leído el mismo número de libros que los estudiantes
de la clase 3C.
132
2 El gráfico de barras muestra el número de paquetes de bebidas
que la señora Juana vendió en 5 días.
Número de paquetes de bebidas

vendidas
50
40
Número de
paquetes 30
de bebida 20
10
0
Lun Mar Mie Jue Vie
a) El número de paquetes de bebidas que la señora Juana vendió el

fue el doble de los que vendió el jueves.
b) Cada paquete de bebidas se vendía por S/ 2.

La señora Juana ganó S/ por la venta de paquetes de
bebidas del martes.
Autoevaluación
a) Puedo leer e interpretar gráficos de barras.
b) Puedo resolver problemas usando información de gráficos

de barras.
133
Pensemos
El gráfico de barras muestra el número de suscriptores de dos compañías
de celulares, específicamente, Nok y Biter por un periodo de 4 años.
Nuevos suscriptores de dos compañías

de teléfono
1 000 Biter
900 Nok
800
700
Número de
600
suscriptores
500
400
300
200
100
0
2014 2015 2016 2017
a) ¿Qué compañía de celulares tuvo la mayor cantidad de suscriptores en

los 4 años?
b) ¿Cuál fue la diferencia entre el número de nuevos suscriptores de las

dos compañías en 2016?
c) ¿En qué año la diferencia entre el número de nuevos suscriptores de las

dos compañías fue menor?
¿Cuánto es la diferencia?
134
Agradecimientos
Editorial Khalamos desea agradecer

a Star Publishing Pte. Ltd. y, a través
de ellos, a todas las organizaciones y
personas que dieron su amable permiso
para traducir, contextualizar y reproducir
los materiales del presente libro.
A los profesionales peruanos certificados

en el Método Singapur y a todos aquellos
que gentilmente colaboraron con la
traducción y edición de esta serie.
Este libro se terminó de imprimir
en los talleres gráficos de Aníbal Paredes Editor S. A. C.,
situados en jr. Dávalos Lissón n.° 135 int. 201, Lima, Lima, Lima.
RUC: 20538732941

Dr. Eric Chan Chun Ming Asesor Pedagógico: Prof. Berinderjeet Kaur

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Dr. Eric Chan Chun Ming Asesor Pedagógico: Prof. Berinderjeet Kaur

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Dr. Eric Chan Chun Ming Asesor Pedagógico: Prof. Berinderjeet Kaur

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Libro de texto

Dr. Eric Chan Chun Ming

Dr. Eric Chan Chun Ming

Traductores: Mario Andrés Barreto Atalaya

Adaptación: Nelson Joaquín Guevara Navarro

© Dr. Eric Chan Chun Ming, 2018

Diseño y diagramación: Adelayda Maritza Romero Lozano

Corrección de estilo: Gianmarco Farfán Cerdán

Coordinadora general: Margot Nathalí Rivas Barzola

© AVANTGARD EDICIONES SAC, editor

Primera edición - Marzo 2018

Tiraje: 3000 ejemplares

Registro de Proyecto Editorial n.° 31501421800193

niños puedan relacionar.

los niños una conexión

con el mundo real, desde El número que

la cual ellos pueden – 10 – 10 83

comprender los conceptos

en los niveles abstractos. 27

los niños para trabajar en Fracciones equivalentes Fracciones no equivalentes

Las fracciones que no están en su forma más simple son:

Permite a los niños revisar su

45 matemáticos mientras realizan

Permite que los niños

para promover la Trabaja con mat

Anima a los estudiantes

Permite a los hay en 4 semana

comunicarse y Muestra a tus

compartir lo que han Puedes obtener . tos que

aprendido con sus Ve al Libro de

Ravi Pedro Siti Janice

Gráfico de barras 118

Midiendo la hora usando a. m. y p. m.

Duración de una hora o de media hora.

1 hora después de las 6:00 p. m. son las 7:00 p. m.

1 Pedro comenzó a comer un plátano a las 3 en punto de la tarde.

Pedro se comió el plátano en 1 minuto.

2 Veamos cómo el minutero se mueve de 3:05 a 3:10 en intervalos de

3:05 3:06 3:07

3 minutos después 4 minutos después 5 minutos después

3:08 3:09 3:10

5:38 7:17 9:59

4 Usemos las palabras “después de las “, “pasadas las”, “para las” y

3:21 7:47 9:35

1 ¿Cuál es la hora usando a. m. y p. m.?

c) 25 minutos para las d) 11 minutos para las

2 Dibuja el minutero para mostrar:

Ve al Libro de actividades 3B 9 -12

Convirtiendo el tiempo en minutos

1 h = 60 min 60 min 60 min

Hay 120 minutos en 2 horas.

2 Roslan nadó por 1 h 25 min.

1 h 25 min = 60 min + 25 min 60 min 25 min

3 Janice estuvo en la biblioteca por 3 h 40 min.

3 h 40 min = 180 min + 40 min

Janice estuvo en la biblioteca por 220 min.

Se demoró 1 h 40 min en reparar el ascensor.

2 La señora Luz tardó 170 min en hornear algunos pasteles.