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O PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA EN TEATRO

TALLER :

ESPACIO DE DEFINICIÓN INTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN SOCIOCULTURAL

CURSO: 3º AÑO/ 2º CUATRIMESTRE

CICLO ACADEMICO 2022

FUNDAMENTACIÓN

La complejización del actual escenario sociocultural marcado por la presencia

de fenómenos globales, dinámicos, en los que confluyen y se interrelacionan
diversas variables, exige de la formación de profesionales con preparación
científica, que les permita producir los cambios oportunos en este ámbito.

La esfera cultural se reconoce como un factor de desarrollo. El cambio para

resolver estratégicamente los problemas que hoy sufre el mundo tiene que ser
de carácter cultural.” (Carranza et al. 1998:82-83, 91)

Se trata de una cultura que, sin renunciar a los goces estéticos, transforme los
rasgos negativos de la vida cotidiana, que amplíe el crecimiento del tejido
social y la reconstrucción de la sociedad civil. Sobre la base de esta
concepción se reconoce en el contexto actual como uno de los temas más
importantes del debate científico, el análisis de la relación entre cultura y
desarrollo, dado por la magnitud de la crisis económica, social, cultural y
ecológica del mundo, que precisan la necesidad de cambios importantes que
sitúen a la cultura en el mismo centro de las concepciones y decisiones
estratégicas del desarrollo.

Los permanentes cambios que se observan en la cuestión social y cultural

requieren del análisis permanente de los docentes en formación de teatro, en
tanto agentes de cultura, a fin de poder intervenir sobre la misma.

Los estudiantes que aspiran a ser docentes poseen una biografía escolar a lo
largo de la cual han internalizado un imaginario y una serie de prácticas que
caracterizan a la docencia. El impacto de esas experiencias estará presente en
su proceso de formación como educadores. Cada docente en formación se va
constituyendo con relación a sus identificaciones formadoras. “Esto permite
observar como el habitus resulta de la inscripción en el cuerpo del docente de
un discurso sobre la práctica profesional, que desemboca en una naturalidad
de su rol” (cf. Huergo, 1997).

Los docentes en formación participan en diferentes espacios sociales que 2

inciden en sus modos de “leer y escribir” la experiencia, la vida y el mundo. De
modo que pensar el campo cultural de los alumnos/as de Formación Docente
significa comprenderlo como complejo, múltiple y conflictivo, como el campo de
articulación de diferentes y sucesivas interpelaciones con los reconocimientos
subjetivos que ellas provocan. He aquí la importancia de la formación de los
mismos en investigación sociocultural.

Ante la realidad sociocultural, la investigación cultural y la social se configuran

en una investigación que permite realizar análisis cualitativos y cuantitativos de
la vida de los sujetos y sus expresiones culturales. La experiencia de una
investigación social permite a decir de Galeana et al. (2006:33) “obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social o bien estudiar una
situación para diagnosticar necesidades y problemas a efecto de aplicar los
conocimientos con fines prácticos.” Y la investigación cultural se convierte en
un proceso de gestión que desde el punto de vista de Eduardo y Linares (2009)
aporta “conocimientos científicos y otros saberes que desempeñan los roles de
las políticas sociales y factor de transformación social.”

Esta propuesta del Espacio de definición institucional, orientado a la

investigación sociocultural, intenta aportar herramientas para enriquecer la
creatividad personal como docentes, promover un proceso de reflexión
colectiva permanente de los docentes formadores y en formación, orientado al
desarrollo y producción de conocimientos, saberes y esquemas prácticos. A la
vez que permitan al docente en formación, la aproximación a las comunidades,
puesto que el campo de intervención del docente de teatro puede trascender el
aula, ofreciendo posibilidades de desarrollo laboral en otras instituciones, u
organizaciones comunitarias.

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OBJETIVOS

• Facilitar la comprensión de la investigación científica al campo de la

investigación educativa y sociocultural.
• Esclarecer nociones básicas de la investigación científica de modo tal
que el cursante pueda contar con marcos epistemológico-metodológico
para el análisis de los problemas inherentes a la realidad educativa y
socio cultural.
• Familiarizar a los cursantes con los principales paradigmas
investigativos.
• Aportar insumos para la construcción de diseños investigativos y la
aplicación de instrumentos de recolección de datos utilizados en un
proceso metodológico.
• Favorecer la adquisición de conocimientos del contexto socio cultural
local que permita a los docentes en formación intervenir desde el teatro
• Fomentar una actitud crítica con los procesos educativos.

COMPETENCIAS

La presente propuesta, considera las siguientes competencias a desarrollar por

el docente en formación:

• comprometerse con el propio proceso formativo.

− Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y
académicas para consolidarlas
• Pensamiento crítico.
− analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para
construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
− valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros,
reconociendo sus argumentos 4
• Trabajo con otros.
− interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera
adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se
pretenden alcanzar.
− reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas
y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.
compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente, entre
• Comunicación.
− Escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos,
sentimientos, deseos, hechos y opiniones.
− seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida
de distintas fuentes –orales, no verbales (gestuales, visuales) o
escritas– y en variados soportes, poniendo en relación ideas y
conceptos nuevos con conocimientos previos para interpretar un
contexto o situación particular, con posibilidades de extraer
conclusiones y transferirlas a otros ámbitos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

MODULO I

El conocimiento científico y los Paradigmas

Tipos de conocimiento. Rasgos del conocimiento científico. Noción de ciencia,

clasificación y funciones. La Investigación. Tipos de investigación. Los
paradigmas y sus lógicas investigativas. Principales características del método
científico. La investigación socio-cultural.

MODULO II

Métodos y técnicas de investigación

Metodologías de investigación cuantitativas y cualitativas. El procedimiento

lógico de investigación. La Triangulación metodológica. Dimensiones y fases
del proceso metodológico. Etapas del proceso de investigación cuantitativa y
cualitativa. El proyecto de investigación en la lógica cuantitativa. El diseño en la
lógica cualitativa

Las técnicas de recolección: encuesta, entrevista y observación.

Características. Requerimientos procedimentales. El análisis documental.

MODULO III

Diseño del Proyecto y las prácticas de investigación

Diseño y la formulación de los proyectos como articulación teórico práctica. La

lógica de un proyecto, pensar la realidad en términos de proyectos. Diagnóstico
para la toma de decisiones. Identificación de los problemas a resolver o a
contribuir en su resolución con los proyectos.

Dimensión Epistemológica: Formulación del tema, Planteo del problema/s,

Recorte del objeto, Fuentes del problema, Antecedentes, Encuadre teórico-
conceptual. Objetivos de la investigación

Dimensión de la Estrategia General: Elección del tipo de diseño, Selección del

contexto, del terreno: Universo, Unidades de análisis. Triangulación, Selección
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de casos: muestreo teórico /muestra estadística. Decisión de un proceso lineal
o en espiral. Rol del investigador.
ENCUADRE METODOLÓGICO-DIDÁCTICO

La metodología propuesta para el taller es dinámica e interactiva, incorpora una

serie de estrategias didácticas que permite una interacción continua con el
alumno. El eje está puesto e intercambiar de manera dialéctica para generar
procesos de construcción del conocimiento. De allí la propuesta taller como
ámbito de problematización, de construcción dinámica de los conocimientos.

La estrategia didáctica tendrá en cuenta actividades significativas que permitan

descubrir el conocimiento de la investigación científica, aplicarlo a situaciones
prácticas. Estas instancias prácticas donde el aprendizaje esté focalizado más
en la pregunta que con la respuesta, trabajando con una serie de herramientas
de aprendizaje tales como la solución de problemas, el trabajo grupal, entre
otras que vayan surgiendo en el proceso según los objetivos, las características
de los talleristas, estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje,
conocimientos previos, motivaciones e intereses.

Con el objeto de que pueda aprehenderse la teoría como herramienta para

pensar y analizar un tema de estudio, la estrategia didáctica siempre incluye un
margen de flexibilidad incorporando la secuencia procesual con predominio en
la investigación y predisposición al descubrimiento, donde individual o
colectivamente se construye, relaciona y estructura el conocimiento,
posibilitando así la construcción de estructuras cognitivas.

La articulación entre teoría y práctica se volcará en la formulación de un

proyecto de investigación socio-cultural fuera del espacio formal del aula,
orientado a la búsqueda de conocimiento y trabajo de los alumnos en la
comunidad.

La metodología prevé materiales de estudios, guía de estudio, actividades en

foros, trabajos prácticos, parciales, e instancias de autoevaluación.

Guías de Estudio:

Constituyen, guías, ejercicios que le permitirán entrar a la lectura reflexiva del 7

material. Las realizaciones de los mismos suponen un proceso preparatorio

para la instancia de evaluación parcial. Los mismos contienen preguntas para
el análisis crítico del material teórico. También contiene algunas pistas para
orientar al cursante a la reflexión teórico-práctica. De modalidad grupal e
individual

Actividades en Equipos:

Tienen como objetivo estimular la participación de los alumnos en el aula, estas

actividades tienden a la reflexión de aprendizajes previos, recupera
experiencias en relación al proceso de enseñanza- aprendizaje. Estas
actividades de aprendizaje, desnaturaliza ciertas creencias y prácticas, con
modalidad de realización individual y grupal.

Trabajos Prácticos:

Contienen preguntas que orientan la lectura reflexiva de cada unidad como así
también la realización de actividades vinculadas con la práctica investigativa.
Se realizarán 4 (cuatro) trabajos prácticos.

Parciales:

Son evaluaciones integrales que abarcan los nudos temáticos más importantes
de cada unidad. Se realizarán dos parciales, uno individual y otro grupal, el
primero será el individual donde se evaluarán los contenidos de las dos
primeras unidades. El segundo parcial, de naturaleza teórico-práctica,
consistirá en la presentación grupal de un proyecto de investigación socio
cultural que deberá ser defendido de forma oral en el aula.

Auto-evaluaciones:

Consiste en un cuestionario construido con preguntas de múltiples opciones,

elaborado al final de cada unidad y tiene como objetivo evaluar de manera
integral los aprendizajes del alumno. De modalidad Individual

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Ante Proyecto de investigación;

Consistirá en un ante proyecto de investigación, el cual será presentado en dos

instancias de evaluación, (Informe de avance I, informe de avance II y trabajo
final). Tanto el Informe de avance I como el II, corresponderán al 3º y 4º
Trabajo practico. Mientras que el trabajo final se considerará como una
instancia de evaluación parcial.

SELECCIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES

Para la selección y uso de recursos materiales se prevé el acompañamiento del

contexto sanitario con flexibilidad y adaptación a las condiciones de cursada,
sea esta presencial o virtual, sincrónica o asincrónica. Atento a esto:

 Los contenidos del programa se trabajarán en forma teórico-práctica a partir

de actividades de análisis y producción, tales como: lecturas críticas, foros
de debate, desarrollo de actividades, online o presenciales, individuales y
colaborativas, puesta en común y reflexión grupal acerca de los trabajos
prácticos realizados.

 Los trabajos prácticos individuales y/o grupales consistirán en: lectura crítica
de artículos vinculados con la investigación sociocultural; estudio de casos y
evaluación de recursos; relevamiento y análisis de datos institucionales y/o
comunitarios (mediante observaciones, encuestas y/o entrevistas); trabajo
de campo, desarrollo de propuestas de trabajo en diferentes aplicaciones
2.0 (afiches, libros digitales).

 En caso de retorno a la virtualidad, o a una modalidad de cursada mixta,

algunas de las aplicaciones y recursos TIC que se propondrán para resolver
las consignas son: Google Drive (formularios, presentaciones, dibujos),
YouTube, Glogster, Tackk, entre otros. En todos los casos, se ofrecerán
tutoriales para acompañar y guiar el uso de estas herramientas, disponibles
en una wiki creada especialmente para este espacio curricular.

 Material Bibliográfico. Pizarrón, tizas- Cañón proyector. PC. Videos. Afiches, 9

y materiales diversos de taller.
 Dispositivos disparadores: artículos periodísticos, situaciones
problemáticas, experiencias de investigación social y cultural.

ARTICULACIÓN INTRA CÁTEDRA Y CON OTROS ESPACIOS

CURRICULARES DE LA CARRERA

Se podrá realizar una articulación, intra e inter área, dado que el Espacio de
Definición Institucional de tercer año del Profesorado para la Educación
Secundaria En Teatro, intra área es un todo relacionado.

Inter área, los contenidos de la Cátedra podrán relacionarse con otros

espacios curriculares, tanto del año en curso como del 4º año de la carrera.
Dado que los conocimientos y capacidades que los alumnos adquirirán en la
cursada podrán ser reforzados en los Talleres de práctica de tercer y cuarto
año, donde será posible que apliquen técnicas y estrategias de investigación,
como por ejemplo la observación. Pudiendo articular actividades.

Por otra parte, al tratarse de una primera aproximación a la investigación,

también se relacionará con el espacio de Investigación educativa orientada a
las prácticas pedagógicas en teatro. También con el Seminario EDI de cuarto
año (Elaboración de proyectos socioculturales).

Mencionada articulación puede darse, por un lado por la adquisición de un

bagaje teórico y práctico para la comprensión de la realidad, y por la real y
efectiva posibilidad de articular talleres y trabajos con otras cátedras de la
carrera.

APORTES INNOVADORES A LA UNIDAD CURRICULAR

Los aportes innovadores refieren específicamente a la apertura del profesorado

a la comunidad, formando docentes capaces de desenvolverse fuera del aula,
capaces de investigar y conocer su contexto, detectando problemáticas socio 10
culturales que puedan ser abordadas desde el teatro, generando un campo de
trabajo que excede al aula formal. Que permita a los futuros docentes de teatro
auto gestionarse, desde el punto de vista laboral, desenvolviéndose en otras
instituciones gubernamentales y no gubernamentales.

Otro aporte es el uso de las diferentes TICs para generar espacios de consulta
y debate sincrónicos y asincrónicos para fortalecer la cursada presencial, en
consideración con la realidad de cursada actual de los alumnos de teatro, que
se ha visto dilatada y requiere mayor acompañamiento de sus trayectorias.

EVALUACIÓN

En el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario tener en claro

hacia dónde vamos y si vamos en la dirección correcta, la evaluación se
convierte en el instrumento necesario para saber si la apropiación de las
competencias se hizo, si hemos construido el peldaño que nos posibilita
enseñarles en el nivel de conocimiento. La evaluación será continua y
permanente, al inicio la función diagnostica que permite orientar la enseñanza,
en el desarrollo la función formativa que permite regular la acción, y al final del
proceso de enseñanza –aprendizaje la función sumativa que permite conocer
como los alumnos integran los aprendizajes. La evaluación se concretará tanto
durante el proceso como al concluir el desarrollo de los diferentes ejes
temáticos.

Durante el proceso los alumnos deberán cumplir con una serie de

prácticas evaluativas que se corresponden con la propuesta metodológica.

Las prácticas evaluativas en el proceso, tendrán como propósito la

articulación de la teoría con la práctica. Concretando durante el transcurso del
cuatrimestre las distintas etapas del proyecto de investigación según las
metodologías propuestas. Y debiendo presentar al finalizar el mismo un
proyecto de investigación socio cultural. Teniendo en cuenta que este exigirá
solo el desarrollo de los principales ejes, dado que se trata de una introducción
a la investigación sociocultural.
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 La evaluación informal se realizará mediante trabajos prácticos grupales,
la participación grupal y en los debates. La evaluación formal, a través de
exámenes parciales y finales acordes al reglamento de la institución así como
la acreditación del espacio curricular. Instrumentos: pruebas orales, escritas,
trabajos prácticos, observación directa.

La evaluación se efectuará durante el proceso y al culminar el cursado. La

evaluación formativa destinada a evaluar los progresos y dificultades en el
proceso de aprendizaje.

La evaluación sumativa se realizará al término de una fase de

aprendizaje, destinada a evaluar los aprendizajes logrados en relación a
objetivos y contenidos seleccionados.

El proceso evaluativo comprende la valoración de aspectos cuanti-

cualitativos previa definición de los criterios.

• Capacidad para reconocer, contrastar y reconstruir contenidos

desarrollados.
• Apreciar significados, problemáticas y proyecciones de la temática
• Establecer relaciones teórico- prácticas
• Criticar y argumentar racionalmente la diversidad temática
• Cumplimentar en tiempo y forma con las actividades solicitadas.
• Participación activa en las diferentes actividades programadas:
auto evaluaciones, otras.

Requisitos para Promocionar o Regularizar

Dado que se trata de un taller, se propone que el mismo sea promocional.

Condición al que el alumno podrá acceder mediante la aprobación de los
parciales y trabajos prácticos con una calificación igual o superior a 7,00
puntos. Y la defensa oral del proyecto de investigación final.

La regularidad se obtendrá mediante la aprobación de los parciales y trabajos

prácticos con una calificación igual o superior a 4,00 puntos. Y la defensa oral 12
del proyecto de investigación final.
Las calificaciones de trabajos prácticos y parciales serán consideradas
separadamente y no serán promediadas.

El alumno que no cumpliera con el 100% de las exigencias, tendrá derecho a

un Recuperatorio integral al finalizar la cursada del espacio curricular. La
modalidad y fecha de realización se anticipará oportunamente.

BIBLIOGRAFIA

• Ander-Egg, E., & Aguilar, M. J. (1995). Técnicas de investigación

social (Vol. 24). Buenos Aires: Lumen.
• DIAZ DE RADA, H. (1997).La lógica de la Investigación Etnográfica. Un
modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela. pp. 23. Edit. Trotta:
Madrid.
• Yuni, J. A., & Urbano, C. A. (2014). Técnicas para investigar: recursos
metodológicos para la preparación de proyectos de investigación.
Volumen 1. Editorial Brujas.
• Yuni, J. A., & Urbano, C. A. (2014). Técnicas para investigar: recursos
metodológicos para la preparación de proyectos de investigación.
Volumen 2. Editorial Brujas.
• Esteban Nieto, N. (2018). Tipos de investigación. Universidad Santo
Domingo de Guzmán
• Ametrano, L. (2019). Técnicas de investigación social. Universidad
Nacional de La Plata. Facultad de Periodismo y Comunicación Social.
Ediciones EPC. La Plata

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