MENCIÓN

þ Concurso de Trabajos Pedagógico-Didácticos

de la Revista QUEHACER EDUCATIVO, 2014

Pensando la
enseñanza de las

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Artes Visuales Nélida Valentina Díaz Bitabarez | Maestra. Rocha.

Introducción que se crean a partir de la integración de

Tal como establece la propuesta programá- diferentes lenguajes artísticos.» 1
tica actual: (ANEP.CEP, 2009:70)

«El arte ha buscado su autonomía como «El arte se presenta como una construcción
espacio cultural en el cual la obra de arte social cambiante en el espacio, el tiempo y
gana protagonismo y difusión social. Desde la cultura, que hoy se refleja en las institu-
la perspectiva histórica es un hecho estético ciones, los medios de comunicación, los ob-
con elevado interés histórico. jetos artísticos, los artistas y los diferentes
Cada obra de arte puede ser interpretada tipos de público.» (Hernández, 1996:19)
desde dos aspectos, por un lado expresa y
sintetiza una concepción del mundo que el Ante las representaciones de las obras de
artista transmite y por otro trata de con- arte, decimos representaciones ya que las obras
cientizar al observador imponiéndole un se encuentran en los museos, no puede haber mi-
lenguaje. radas únicas, sino diferentes formas de interpre-
Una mirada estética de la obra de arte im- tación; el significado se construye de acuerdo con
plica descubrir cómo los objetos artísticos la necesidad de interpretar la realidad. De aquí,
valen no por lo que presentan sino por lo «Elliot Eisner distingue (...) una educación ar-
que representan. tística extrínseca (que utiliza el arte como instru-
[...] mento para la comprensión de otras áreas de co-
Todo ser humano necesita comunicar sus nocimiento) y una educación artística intrínseca
ideas, sentimientos, sus experiencias vitales (con valor en sí misma)» (ANEP. CEP, 2009:71),
y lo hace a través de diferentes lenguajes. y es por este camino que transitaremos al entrar
[...] al mágico mundo de Vincent van Gogh.
El mundo del arte en la actualidad muestra
experiencias estéticas diversas, complejas,  1
  El destacado en negrita es nuestro.

Agosto 2015 / QUEHACER EDUCATIVO / 69

 «La enseñanza deberá establecer el nexo capacidad de comprender el arte como fenómeno
entre el niño, su sensibilidad, su expresión y cultural, desde lo productivo, crítico y cultural.
los conocimientos que necesita adquirir para Este trabajo se centra y se basa en el estudio
poder desarrollar una expresión propia, libre, de parte de la vida de un pintor neerlandés, uno
singular y creativa.» (ibid.) Luego del análi- de los principales exponentes del postimpresio-
sis estético-visual de los autorretratos del pintor nismo: Vincent Van Gogh, quien pintó alrededor
neerlandés transitaremos a que los niños tengan de veintisiete autorretratos a lo largo de su vida.
la posibilidad de crear sus propios autorretratos. Analizaremos y compararemos algunos de es-
El alumno pasará por el «conocer, apreciar, tos; la paleta que usó se componía por momen-
reflexionar, idear, proyectar» (ibid.) para llegar tos de tonos sombríos terrosos, principalmente
a realizar su propia manifestación artística. cuando comenzó a pintar. Estos análisis permi-
«Cuando a los niños se les propone, estimu- tirán al alumnado abrir su imaginación sobre la
la y enseña a pintar (...) no sólo van a aprender base de preguntas investigables: ¿Qué pintó?
a resolver problemas estéticos sino que van a ir ¿Por qué pintó? ¿Qué sentiría? ¿Qué senti-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

construyendo conceptos acerca de lo que es el mientos les transmite a ustedes esta representa-
arte.» (ibid., p. 72) ción? Trabajar con “el porqué” en la actualidad
es considerado uno de los grandes maestros de
Justificación la pintura en el arte del siglo xix. Pintó varios
Nuestra unidad se basa en las justificaciones autorretratos porque creyó que esto lo ayudaría
para la enseñanza del arte, una contextualista y a desarrollar sus habilidades como artista.
otra esencialista que destaca el tipo de contribu- Reflexionar acerca de su corta vida en re-
ción a la experiencia y al conocimiento humano lación a la gran obra que nos ofrece, analizar
que solo el arte puede ofrecer, acentúa lo que el que sufrió frecuentes brotes de una enferme-
arte tiene de propio y único. dad mental a lo largo de su vida, que le llevó a
Las nuevas ideas en esta área apuntan al for- producirse una herida de bala que acabó con su
talecimiento de valores y esperanzas provocan- vida a los treinta y siete años, permitirá contex-
do con tales emociones el esfuerzo y el creci- tualizarlo para comprender su estilo.
miento intelectual. Pertenece a dos corrientes artísticas: Postim-
presionismo y Expresionismo.
«Para Dewey, el arte es una forma de expe- A diferencia de los impresionistas, los post-
riencia que vivifica la vida; ayuda a que el impresionistas pretendían expresar una visión
organismo en crecimiento se dé cuenta de más subjetiva de la realidad, con un mayor
que está vivo; provoca sentimientos tan ele- componente emocional. El uso de colores vi-
vados que puede llegar a identificarse esta vos y trazos distinguibles del pincel fue here-
experiencia como evento único en la vida.» dado de los impresionistas. Se caracteriza por
(Eisner, 1992:5) la preocupación por captar no solo la luz, sino
«Langer señala que el arte es un símbolo también la expresividad de las cosas y de las
constructo que presenta a nuestra percep- personas iluminadas.
ción el conocimiento de las formas de senti- El Expresionismo es una corriente artística
miento de un artista.» (ibid., p. 6) que busca la expresión de los sentimientos y
«Las artes visuales remiten a un aspecto de las emociones del autor, más que la represen-
la conciencia humana que ningún otro cam- tación de la realidad objetiva. El movimiento
po aborda: la contemplación estética de la expresionista apareció a fines del siglo xix y
forma visual. [...] proporcionan a nuestra principios del siglo xx como reacción frente a
percepción una fórmula para esencializar la los modelos que prevalecieron en Europa des-
vida y a menudo también para poder valo- de el Renacimiento.
rarla.» (ibid., p. 9) Van Gogh encaja en el Expresionismo por-
que a través de sus obras expresa sus sentimien-
El aprendizaje artístico aborda el desarrollo tos y emociones, representando la naturaleza in-
de las capacidades necesarias para crear for- terna, despertando emociones en el espectador.
mas artísticas, para la percepción estética y la Se resaltan las cualidades íntimas del sujeto por

70 / QUEHACER EDUCATIVO / Agosto 2015

 Pensando la enseñanza de las Artes Visuales

encima de su apariencia física. Es un arte ínti- participar en la creación artística tienen que
mo arraigado en el sentimiento de la originali- aprender de qué modo manipular, de qué modo
dad individual, que se inicia con las vivencias “escribir con” las diversas formas simbólicas
personales. presentes en su cultura».
No pretendemos, vale la aclaración, un abor- Asimismo introduciremos el uso de la Web-
daje desde la copia de la obra del autor, ya que Quest como forma innovadora de organizar el
la función de cualquier lenguaje es expresarse proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que no
y comprender lo que a través de él se trasmite. contamos con internet actualmente y se nos
Una educación que pretenda el desarrollo del dificulta trabajar en la plataforma CREA. Esta
lenguaje visual debe contemplar al ser humano, herramienta posee para nosotros un doble va-
en interacción con su entorno, en su doble ver- lor. Por un lado favorece la autonomía, ya que
tiente de enunciatario y enunciador de mensa- el niño encuentra allí todo lo que se le propone
jes visuales, ocupándose de desarrollar el saber utilizando solo la guía del docente para aclara-
ver (capacidad de recibir) y el saber hacer (ca- ción o “explicitación” de objetivos y, por su-

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

pacidad de emitir). puesto, para la elaboración del cierre y la ins-
Gardner (1994:30) define la habilidad ar- titucionalización que supone el poner de ma-
tística como «una actividad de la mente, como nifiesto los saberes trabajados. Por otro, es un
una actividad que involucra el uso y la trans- importante incentivador de la lectura. La Web-
formación de diversas clases de símbolos y de Quest obliga al niño a leer con un propósito,
sistemas de símbolos». Y que en consecuencia: con un objetivo. Solo leyendo podrá realizar y
«Los individuos que quieren participar de un resolver de manera eficaz las situaciones que
modo significativo en la percepción artística allí se proponen. Por último, pero no menos
tienen que aprender a descodificar, a “leer”, importante, supone una forma de incorporar
los diversos vehículos simbólicos presen- la XO de manera potencialmente beneficiosa y
tes en su cultura; los individuos que quieren eficaz a la propuesta curricular.

Objetivo General

• Sensibilizar al niño en la valoración y el disfrute

de las diversas manifestaciones artísticas.

Objetivos Específicos

• Estimular la aproximación al arte figurativo y • Fomentar la apropiación tecnológica a través

su dimensión expresivo-creativa. del acercamiento activo a las TIC (WebQuest).

• Incentivar el desarrollo de estrategias discursivas que

permitan la apropiación de la estructura descriptiva.

• Promover las prácticas de medición para asignarle un

número a una cantidad de magnitud dada.

Contenidos

• Magnitud y medida: La expresión de la • Artes Visuales: Expresividad en la • Escritura: Las rutas cohesivas de
medida como relación entre la cantidad línea y el color. Su valor expresivo. los textos: adjetivos calificativos.
de magnitud, la unidad elegida y la Arte figurativo. El retrato. Trama descriptiva.
asignación de un número. Composición en soporte digital. • Lengua extranjera: la descripción.

Agosto 2015 / QUEHACER EDUCATIVO / 71

 Secuencia de actividades ▶ Análisis de este texto.
▶ Reflexión sobre qué es y para qué sirve una • Global.
WebQuest. • Local.
▶ Presentación de la WebQuest “El mágico ▶ Comparación entre retrato gráfico y
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

mundo de Vincent van Gogh”. autorretrato.

Realización –en duplas– de las diversas acti- ▶ Listado de adjetivos calificativos y los sus-
vidades planteadas. tantivos a los que están asignados.
▶ Socialización de lo realizado a través de una ▶ Reflexión sobre su particularidad y función
puesta en común. dentro del texto.
▶ Análisis del autorretrato de Vincent van ▶ Breve registro e institucionalización a través
Gogh desde dos dimensiones: de corta retrospectiva de lo realizado.
• Expresiva: que me hace sentir, si estuvie- ▶ Composición escrita de forma individual
ra ahí, qué sonidos o aromas percibiría, de adjetivos calificativos que describan a su
etcétera. compañero de mesa.
• Estética: técnica, paleta de colores utili- ▶ Socialización a través de puesta en común.
zada, figuras y líneas presentes, etcétera. ▶ Realización colectiva de descripción de dos
Ubicación en el mapa del lugar donde vi- personas de la escuela (a elección).
vió el pintor. Realización de recorrido en ▶ Producción individual de un retrato de un
Google Maps para asignar una cantidad compañero de la clase. JUEGO: ¿Adivina
de magnitud a la distancia que existe en- quién? Se lee la descripción y el resto del
tre Uruguay y Holanda. grupo debe averiguar de quién se trata.
▶ Invitación para producir un autorretrato ▶ Registro de las producciones en el libro
atendiendo a las siguientes instrucciones. “autorretratos” donde adjuntaremos las ma-
• Utilizando la actividad Record de la XO nifestaciones artísticas de cada niño.
como espejo, observamos y describimos ▶ Socialización del libro con las familias.
de forma oral nuestra fisonomía. ▶ Institucionalización realizando un recorrido
• La recreamos en un autorretrato usando por los conceptos de arte figurativo, Postim-
lápices de colores, con audición de pieza presionismo, Expresionismo, vinculado a la
musical buscando un ambiente propicio época en que pintó Vincent van Gogh, sus
para la composición. temáticas y por qué expresaba eso a través
▶ Los colocamos en la cartelera del salón y de la pintura.
analizamos si cumplimos con los requisitos ▶ (Algunas actividades no están detalladas acá
que requiere la realización de un autorretrato. porque están en el recurso WebQuest).
▶ Activación de los conocimientos previos so- ▶ Avance conceptual hacia el estudio de otras
bre el autorretrato de Vincent. representaciones de Vincent van Gogh.
▶ Presentación de texto descriptivo, retrato es- ▶ Recursos: canciones, reproducciones, fuen-
crito de Vincent van Gogh realizado por su tes de información, XO, WebQuest.
cuñada. ▶ Estrategias: diálogo, problematización, in-
terrogación, observación, trabajo en equipos.
▶ Matriz evaluativa.

72 / QUEHACER EDUCATIVO / Agosto 2015

 INTERÉS POR LA PROPUESTA LECTURA ESCRITURA

Reconoce adjetivos calificativos y su Logra utilizarlos en la producción de un

Demuestra interés
función texto

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

No Parcialmente No
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Logrado
reconoce Logrado Logrado

ARTES VISUALES MAGNITUD Y MEDIDA

Reconoce las características del autorretrato Utiliza adecuadamente las TIC para resolver un problema

Sí Algunas No Siempre A veces Nunca

Bibliografía
ANEP. CEP. República Oriental del Uruguay (2009): Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. En línea (Tercera edición, año
2013): http://www.cep.edu.uy/archivos/programaescolar/ProgramaEscolar_14-6.pdf
CANDIA, María Renée (2006): La organización de situaciones de enseñanza. Unidades didácticas y proyectos. Articulación con talleres.
Actividades de rutina. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. 0 a 5. La Educación en los Primeros Años.
CASSANY, Daniel; LUNA, Marta; SANZ, Glòria (2003): Enseñar lengua. Barcelona: Ed. Graó. Colección: El lápiz.
CHAMORRO, María del Carmen (coord.) (2003): Didáctica de las Matemáticas para Primaria. Madrid: Pearson-Prentice Hall. Colec-
ción: Didáctica Primaria.
DE LA TORRE, Saturnino; BARRIOS, Óscar (coords.) (2002): Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cam-
bio. Barcelona: Ed. Octaedro. Colección Recursos.
DI TULLIO, Ángela; MALCUORI, Marisa (2012): Gramática del español para maestros y profesores del Uruguay. Montevideo: ANEP.
ProLEE.
EISNER, Elliot W. (1992): Educar la visión artística. Barcelona: Ed. Paidós Educador.
GARDNER, Howard (1994): Educación artística y desarrollo humano. Buenos Aires: Ed. Paidós Educador.
HERNÁNDEZ, Fernando (1996): “Educación artística para la comprensión de la cultura visual” en Qurriculum, Nº 12-13, pp. 11-27.
En línea: http://publica.webs.ull.es/upload/REV%20QURRICULUM/12-13%20-%201996/03%20(Fernando%20Hern%C3%A1ndez).pdf
JOLIBERT, Josette (1991): Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.
PALÓPOLI, María del Carmen (2005): Didáctica de las artes plásticas. Te lo digo con la imagen. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar?
Buenos Aires: Ed. Bonum.
SÁNCHEZ INIESTA, Tomás (1995): La construcción del aprendizaje en el aula. Aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza.
Buenos Aires: Ed. Magisterio del Río de la Plata.
ZABALA VIDIELLA, Antoni (1997): La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Ed. Graó.

Agosto 2015 / QUEHACER EDUCATIVO / 73