CAPACITACIÓN PARA EL ASCENSO EN LA CPM

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA – CASUÍSTICA

Tema: Repaso 27

1. Una docente tiene como propósito promover en los estudiantes de tercer grado la comprensión de las
progresiones aritméticas. Para ello forma equipos de trabajo y les propone el siguiente problema:
En un terreno hay un pozo de agua y a 10 metros de este, un agricultor sembró un árbol.
Seguidamente sembró otros árboles con una distancia de separación de 4 metros entre dos árboles
consecutivos. El pozo y los árboles se ubican en la misma línea recta. Determina la distancia desde
el pozo hasta el enésimo árbol sembrado.
Durante el monitoreo, la docente observa que los integrantes de un equipo han resuelto el problema de
la siguiente manera:
La distancia entre árboles es 4 metros. Entonces, en n árboles habrá 4n metros.
Sumamos 10 metros, que es la distancia del pozo al primer árbol.
La distancia del pozo al enésimo árbol es 4n + 10 metros.
¿Cuál es el error en el que incurrieron los estudiantes de este equipo de trabajo?
a) Consideraron la cantidad de árboles en lugar de la cantidad de distancias que hay entre árboles, la
cual es igual a la cantidad de árboles menos 1.
b) Consideraron que todas las distancias son iguales entre sí desde el pozo hasta el enésimo árbol, en
lugar de asumir que la distancia del pozo al primero es diferente.
c) Consideraron que la distancia del pozo al primer árbol es 4 m, que es igual a la distancia entre dos
árboles, y que la distancia entre árboles es 10 m, que es igual a la distancia del pozo al primer árbol.

2. En una sesión de aprendizaje, un docente, con el propósito de promover la comprensión de la

proporcionalidad, les presenta a los estudiantes la siguiente situación:
A un vendedor de frutas, le quedan 30 manzanas cuyo precio es 3 manzanas por S/ 1 y otras 30
manzanas cuyo precio es 2 manzanas por S/ 1.
El vendedor juntó las 60 manzanas y decidió venderlas a 5 manzanas por S/ 2, pensando en obtener
el mismo monto.
Finalmente, al vender las 60 manzanas, el vendedor se dio cuenta de que obtuvo S/ 1 menos de lo
que hubiese obtenido si las vendía por separado.
A partir de la situación, el docente propone diversas tareas. ¿Cuál de ellas es de menor demanda cognitiva?
a) Explica cómo determinar la cantidad de dinero que hubiese obtenido el vendedor si vendía las
manzanas de cada grupo de 30 manzanas con su precio final.
b) Explica en qué casos sí se hubiese obtenido el mismo monto al vender las manzanas según sus precios
en cada grupo de 30, que vendiendo las 60 a 5 manzanas por S/ 2.
c) Explica el error del vendedor para creer que obtendría el mismo monto vendiendo las 60 manzanas
con el nuevo precio que vendiendo cada grupo de 30 con el precio inicial.
3. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes resuelven problemas que involucran determinar el
conjunto solución de inecuaciones lineales.
Adriana, una estudiante, presentó la siguiente resolución a uno de los problemas propuestos:
0  2x  8
 8   2x
8  2x
4x

0 4 
Rpta: x  ]4; +[
El docente nota que Adriana ha incurrido en un error en su procedimiento. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es más pertinente para que Adriana reflexione sobre su error?
a) ¿Has multiplicado cada miembro de la inecuación por -1? Entonces, ¿qué debes hacer con el símbolo
de la desigualdad de la inecuación?
b) ¿Qué indica el sentido de la desigualdad? Luego de multiplicar por un número negativo a cada
miembro de la inecuación, ¿qué debe pasar con dicho sentido?
c) ¿Qué obtienes al multiplicar por -1 a un número? Si un número es menor que otro, ¿el opuesto del
primero sigue siendo menor que el opuesto del segundo?

4. Una docente planteó una actividad a los estudiantes en la cual se incluye una secuencia de figuras como
la siguiente:

...
Responda: ¿De qué forma varía la posición de la flecha en la secuencia? ¿Cuál es la
decimosexta figura de la secuencia?

¿Cuál es el propósito de aprendizaje involucrado en esta actividad?

a) Reconocer el patrón geométrico en una secuencia.

b) Describir la posición en la que queda cada figura dada de una secuencia.
c) Proponer una secuencia gráfica que involucra patrones geométricos.

5. Con el propósito de que los estudiantes modelen situaciones que involucran funciones exponenciales, una
docente presenta el siguiente problema:
En un estudio sobre un tipo de bacteria, se observó que la fase de reproducción se desarrolla de
manera exponencial, duplicándose la cantidad de bacterias cada 20 minutos durante 6 horas.
Si al inicio de la fase de reproducción hubo 60 000 bacterias, ¿cuál es la expresión que representa la
cantidad de bacterias que hubo en x horas transcurridas desde el inicio de la fase de reproducción.
Tres estudiantes respondieron el problema. ¿Qué lo hizo de manera correcta?
a) Alan respondió: “En x horas hubo 60 000.2x bacterias, donde 0  x  6”.
b) Betty respondió: “En x horas hubo 60 000.23x bacterias, donde 0  x  6”.
x
c) César respondió: “En x horas hubo 60 000.2 3 bacterias, donde 0  x  6”.
6. Como parte de un problema que involucra funciones cuadráticas, un docente propone a los estudiantes
de tercer grado la siguiente tarea:
Sea la función cuadrática f(x)  x2  2x  15 . Su gráfica es una parábola.
Determina los puntos de intersección de esta parábola con el eje de las abscisas.
¿Cuál de los siguientes pares de puntos corresponden a la intersección de la parábola con el eje de
abscisas?
a) Los puntos de intersección son: (-3; 0) y (5; 0).
b) Los puntos de intersección son: (3; 0) y (-5; 0).
c) Los puntos de intersección son: (0; -3) y (0; 5).

7. Una docente tiene como propósito que los estudiantes de primer grado representen la ubicación y el
desplazamiento en el plano cartesiano. Para ello, les presentó la siguiente actividad:

En el siguiente gráfico, el lado del representa 200 m en la realidad.

Juan se encuentra en el punto (5;3). A partir de ahí, se desplazará 200 m hacia el oeste y 200 m
hacia el sur. ¿Dónde se encontrará Juan después de su desplazamiento?

Uno de los estudiantes asume que Juan parte de la casa y responde que, después de desplazarse, se
encontrará en la gasolinera. De acuerdo con la respuesta del estudiante, ¿qué se puede afirmar sobre su
desempeño?
a) Que describe desplazamientos utilizando los cuatro puntos asociados a los lugares señalados.
b) Que identifica la ubicación de puntos en el plano de coordenadas.
c) Que reconoce las unidades y el sentido del desplazamiento.

8. Un docente les muestra a los estudiantes una piedra que tiene forma irregular y les pide que, en grupos,
calculen su volumen.
Uno de los grupos utilizó la siguiente estrategia: vertieron agua en un recipiente, que tiene forma de un
cilindro circular recto de 10 cm de diámetro, hasta una altura de 10 cm; luego, introdujeron la piedra y
observaron que el nivel del agua subió hasta los 13 cm.
Si luego realizaron los cálculos respectivos, ¿cuál es el volumen de dicha piedra?
a) 75 cm3
b) 80 cm3
c) 300 cm3
9. Una docente muestra a los estudiantes la imagen de un conjunto de trapecios; entre ellos, uno está
pintado. Luego, les pide que reconozcan cuál de los otros trapecios es semejante al trapecio pintado y que
expliquen su respuesta.
Tres estudiantes dieron sus respuestas. ¿Cuál basa su respuesta en un criterio de semejanza?
a) Fernanda dijo: "Este es el semejante (señalando uno de los trapecios) porque los lados
correspondientes de ambos trapecios se diferencian en la misma medida".
b) Luis dijo: "El semejante es este (señalando uno de ellos) porque al dividir las medidas de los lados
correspondientes de ambos trapecios se obtiene el mismo resultado".
c) Walter dijo: "El trapecio que estamos buscando es este (señalando uno de ellos) porque medí sus
cuatro ángulos y son iguales a los ángulos del trapecio pintado".

10. Una familia se dedica a la producción de chocolates artesanales. Estos presentan forma cónica y tienen el
mismo tamaño. Por su buena acogida, han decidido iniciar la producción de una nueva presentación de
los chocolates, la cual mantendrá forma cónica, pero tendrá el doble del volumen de la primera.
Entre las siguientes alternativas, ¿cuál podría ser la relación entre las medidas de ambas presentaciones?
a) Tanto el diámetro de la base como la altura de la nueva presentación tendrán el doble de las
correspondientes medidas de la presentación inicial.
b) El diámetro de la base de la nueva presentación será el doble de la medida respectiva de la
presentación inicial, pero sus alturas tendrán la misma medida.
c) La altura de la nueva presentación será el doble de la altura de la presentación inicial, pero el diámetro
de la base de cada una de ellas tendrá la misma medida.

11. ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?

a) Hallar la ecuación de una recta L que pasa por el punto Q(4; -3) y es paralela a otra recta cuya
ecuación es y = 3x + 5.
b) Una hormiga camina en línea recta sobre un plano cartesiano. En un momento se encuentra en el
punto (2; 5) y en otro momento se encuentra en otro punto (3; 7). Halle la ecuación del lugar
geométrico que describe la hormiga en su caminar.
c) Una hormiga camina en línea recta sobre un plano cartesiano dirigiéndose a un punto donde hay
comida. En un momento se encuentra en el punto (0; 1) y en otro momento se encuentra en el punto
(2; 5). Otra hormiga, con el mismo objetivo, también se desplaza en línea recta siguiendo una
trayectoria perpendicular a la de la hormiga anterior, si acaba de pasar por el punto (14;4). Halle el
punto donde se encuentra la comida.

12. El profesor Galois tiene como propósito desarrollar en sus alumnos de 5to grado de secundaria la
comprensión de la ecuación de la circunferencia.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para lograr su propósito?
a) Presentar a los estudiantes ejemplos que dan la idea de circunferencia, como por ejemplo un aro de
hula hula y hacer que midan el diámetro, luego que dividan entre 2 para obtener el radio “r” y
finalmente proponer que escriban la ecuación x 2  y 2  r 2 , la cual representa a la ecuación con centro
en el origen del sistema de coordenadas cartesianas y si desean que el centro sea un punto de
coordenadas (h, k), fuera del origen, deben escribir la ecuación (x  h)2  (y  k)2  r2 . Luego
proporcionar ejercicios como por ejemplo hallar la ecuación de una circunferencia con centro en el
tercer cuadrante y un radio igual a 9 u.
b) Presentar una circunferencia con centro C(2;3) y un radio igual a 3 unidades, luego preguntarle ¿Cómo
representarías en forma general a las coordenadas de cualquier punto de la circunferencia? Aplicando
la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano, ¿cómo se expresarías la distancia desde el centro
 C hasta cualquier punto de la circunferencia? ¿Esta representación se cumple para cualquier punto de
la circunferencia?
Grafica otra circunferencia con centro en otro cuadrante y otro radio y halla las ecuación respectiva.
c) Presentar a los estudiantes un modelo de circunferencia en Geogebra con todos sus elementos y que
descubran la relación que hay entre las coordenadas del centro, el radio y los valores presentados en
la ecuación de la circunferencia “c”, así: