6.

1 PROYECTOS INTEGRADORES (PCI 2023 – 2027)

Propuesta: PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL
NIVEL PRIMARIO
SITUACIÓN PREGUNT
TÍTULO INTENCIONALID
AÑ CICLO PROFESION A DEL
DEL AD DEL
O S AL PROYECT
PROYECTO PROYECTO
AUTÉNTICA O
Necesitamos ¿De qué “Fortalecemo Este proyecto tiene
concientizar a la manera s la como expectativa que
población en el fortalecemos conciencia el estudiante pueda
I cuidado y la conciencia ambiental en alcanzar el perfil
conservación ambiental en la población profesional de la
del medio la población estudiantil carrera a través del
ambiente en los estudiantil desarrollando fortalecimiento de la
I estudiantes de desarrollando el interés por cultura ambiental.
educación el interés por el cuidado del
superior de las el cuidado medio
especialidades del medio ambiente”
II de inicial y ambiente?
primaria.

Los estudiantes ¿De qué Desarrollamo El siguiente proyecto

requieren manera s tiene la
desarrollar desarrollamo competencias intencionalidad de
III competencias s comunicativas desarrollar en los
comunicativas competencia en los estudiantes la
para el s estudiantes oralidad, comprensión
desarrollo comunicativa que permitan de textos y
pertinente de su s en los consolidar su producción textual a
II profesión, pues estudiantes profesionalida través de la
necesita que le d e identidad indagación e
transmitir con permitan docente. investigación así
coherencia y consolidar su como la comunicación
IV cohesión ideas, profesionalid de sus hallazgos,
sentimientos ad e para ello hará uso de
necesidades a identidad sus competencias
quienes serán docente? comunicativas.
sus estudiantes
La sociedad y ¿De qué Formulamos Este proyecto tiene la
los docentes manera proyectos de intención de fortalecer
V necesitamos promovemos innovación en los estudiantes la
desarrollar prácticas educativa y innovación educativa
ideas educativas las y llevarla a práctica a
innovadoras en innovadoras implementam través de prácticas
III la educación que permitan os a nivel simuladas y en los
que permitan el desarrollo institucional y centros de ejecución
VI alcanzar una de nuevas la IE de de práctica pre
visión educativa ideas? ejecución de profesional.
que demanda la prácticas pre
sociedad. profesionales.
 Los estudiantes ¿De qué Exploramos y Con este proyecto se
requieren manera utilizamos espera que los
reflexionar y gestionamos entornos estudiantes exploren
VII tomar entornos digitales que diversas plataformas,
decisiones digitales que nos permitan herramientas y
saludables en nos permitan desarrollar programas digitales
cuanto a la desarrollar habilidades que les permitan
gestión de habilidades investigativas adaptar sus
entornos investigativas y actividades
digitales que le y complementar pedagógicas a
IV permitan complementa ampliar y situaciones
desarrollar r ampliar y sistematizar académicas no
habilidades sistematizar aprendizajes presenciales a fin de
VIII investigativas y aprendizajes para la dar continuidad a sus
complementar para la mejora de la prácticas
ampliar y mejora de su práctica preprofesional y
sistematizar práctica pedagógica. profesionales, así
aprendizajes pedagógica? como el uso de estos
para la mejora para la mejora de su
de su práctica práctica.
pedagógica.

Propuesta: PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL

NIVEL INICIAL

SITUACIÓN
AÑO CICLOS PREGUNTA DEL TÍTULO DEL INTENCIONALIDAD DEL
PROFESIONAL
PROYECTO PROYECTO PROYECTO
AUTÉNTICA

I I Proyecto ¿Cuáles son las Conocemos la Se espera que con este

integrador de características de los realidad social, proyecto que el estudiante
carácter estudiantes y del cultural y comprenda y explique las
exploratorio contexto, para lingüística de características sociales,
referente a la generar enseñanza y nuestra provincia. culturales y lingüísticas de los
Descripción de las aprendizaje situado? estudiantes y de la
II características del comunidad, a través de
estudiante y de la aprendizajes situados
comunidad donde desarrollados en los diferentes
se encuentra la cursos del año.
institución
educativa.
II III Proyecto ¿Cómo Explicamos el Se espera que con este
integrador de desarrollamos desarrollo de Proyecto el estudiante
carácter aprendizajes aprendizajes consolide todo lo aprendido
exploratorio, significativos con significativos hasta el segundo año de su
formación, que le permita
referente al atención a la argumentar cómo se
desarrollo de diversidad de los desarrollan aprendizajes
aprendizajes estudiantes de EB y significativos en las instituciones
significativos con sus contextos? educativas EIB,
atención a la considerando las etapas de
IV diversidad desarrollo de los niños, los
factores lingüísticos, culturales,
sociales, los cambios y
 demandas de la sociedad, y la
atención a la diversidad, así
como la atención a los niños
con necesidades educativas
especiales.
Proyecto ¿Cómo planificar Planificamos consoliden todo lo
integrador de actividades de, aprendizajes aprendido hasta el segundo
V carácter aprendizaje situado situados año de su formación, que le
exploratorio para la educación a permita planificar
referente la distancia y/o actividades de aprendizajes
Planificación de presencial, con situados, para la educación
actividades de atención a la presencial y/o a distancia,
considerando las etapas de
aprendizajes diversidad?
desarrollo de las personas,
situados para la los factores culturales,
educación a sociales, los cambios y
III distancia y demandas de la sociedad, y
presencial, con la atención a la diversidad,
atención a la entendida como diferentes
VI diversidad. niveles de desarrollo de
aprendizaje, estilos y ritmos
de aprendizaje, diversidad
cultural y lingüística, formas de
atención (unidocente,
multigrado, poli docente)
VII Proyecto ¿Cómo generar Promovemos Se espera que con este
integrador de aprendizajes de los aprendizajes de proyecto el estudiante de FID
carácter aplicado, estudiantes de la EB los estudiantes de consolide todo lo aprendido
referente al trabajando con la EB trabajando hasta el tercer año de su
trabajo con la comunidad? con la comunidad formación, que le permita
comunidad para gestionar el trabajo con la
generar comunidad para desarrollar
IV aprendizajes. aprendizajes de los estudiantes
de EB aprovechando todas las
VIII potencialidades que el contexto
le ofrece.

7.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, FUNDAMENTOS Y ENFOQUES

PEDAGÓGICOS (PEI 2023 – 2027)

Por las consideraciones anteriormente expuestas, los docentes

formadores del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Uriel
García” realizan su tarea de formación pedagógica en base a los
siguientes fundamentos epistemológicos, fundamentos y enfoques
pedagógicos:
 FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS ENFOQUES
EPISTEMOLÓGICOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS
TEORÍA DEL PENSAMIENTO APRENDIZAJE Y ENFOQUE SOCIOCRÍTICO
COMPLETO: ENSEÑANZA SITUADA. El paradigma socio-crítico se
La construcción y aplicación del El aprendizaje situado es un fundamenta en la crítica social
conocimiento en situaciones proceso cognitivo y con un marcado carácter
complejas solo es posible mediante conductual que permite a autorreflexivo; considera que
el desarrollo del pensamiento un sujeto aprehender la el conocimiento se construye
crítico, favoreciendo el desarrollo realidad de su entorno para siempre por intereses que
de modos de pensar abiertos y atenderlo parten de las necesidades de
fuera de los parámetros, que epistemológicamente y los grupos; pretende la
permitan a los estudiantes afrontar afirmar nuevamente en la autonomía racional y
los problemas y la incertidumbre realidad de conocimientos liberadora del ser humano; y
desde una mirada sistémica e aplicados. Asimismo, la se consigue mediante la
integradora; porque la realidad enseñanza situada favorece capacitación de los actores en
requiere una comprensión de las la vinculación entre el la investigación socio crítica se
diversas formas de pensar y actuar ámbito de la educación distinguen tres formas
frente a las interacciones entre superior y el ejercicio básicas: la investigación-
diferentes saberes, el contexto, el profesional, ya que permite acción, la investigación
cambio permanente y la a los estudiantes hacer colaborativa y la investigación
incertidumbre. frente a los retos del mundo participativa. Todas tienen
Entendiendo que el ser humano es profesional. una visión activa del sujeto
complejo, individual y social, Para desarrollar el dentro de la sociedad, por lo
propendemos a una formación Aprendizaje Situado se cual ponderan la participación
integral mediante el desarrollo y deben de llevar a cabo en como elemento base. Es decir,
fortalecimiento de sus cuatro pasos: participación en la praxis para
competencias, capacidades, Partir de la realidad. transformar la realidad,
conocimientos, destrezas, Análisis y Reflexión. mediante un proceso
afectividad, voluntad, Resolver en Común. investigativo en el que la
responsabilidad creatividad e Comunicar y Transferir. reflexión crítica sobre el
innovación; comprendiendo al La formación basada en comportamiento de esa
aprendizaje como una serie de competencias desde el realidad determina su
interconexiones del estudiante con aprendizaje y enseñanza redireccionamiento, su
su ambiente, la relación entre las situada promueve la circularidad.
áreas y su vocación pedagógica. integración de distintos ENFOQUE HUMANISTA
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE tipos de saberes o recursos, El paradigma humanista en la
VIGOSTKY el desarrollo de procesos educación refleja el interés del
Esta Teoría Sociocultural incide en cognitivos complejos y el rol ser humano por superar
la participación proactiva de los activo de los estudiantes en vacíos que la educación
estudiantes con el ambiente que les la construcción de sus tradicional u otras ideologías
rodea, siendo el desarrollo aprendizajes. Demanda que han dejado en su ser. Por ello,
cognoscitivo fruto de un proceso los estudiantes tengan la el reconocimiento del
colaborativo. Sostiene que los posibilidad de constantes potencial y las cualidades
estudiantes desarrollan su experiencias de práctica y individuales representan una
aprendizaje mediante la interacción que reflexionen necesidad que debe ser
social: van adquiriendo nuevas y permanentemente sobre su tratada por la educación, con
mejores habilidades cognoscitivas proceso de construcción de miras a brindar un mejor
como proceso lógico de su aprendizaje para dotar de apoyo a la formación y
inmersión a un modo de vida. sentido su experiencia en consolidación pedagógica en
TEORÍA DEL DESARROLLO contexto. Estos contextos nuestras sociedades.
COGNITIVO DE PIAGET obedecen a situaciones de
Se entiende por desarrollo formación de tipo La contextualización de
cognitivo al conjunto de académico al inicio del nuestra realidad educativa
transformaciones que se producen proceso formativo y a propone cambios de
en las características y capacidades situaciones cercanas al pensamiento y metodología
del pensamiento en el transcurso ejercicio profesional, ante las necesidades de la
de la vida, especialmente durante posteriormente. población estudiantil. Ante
el período del desarrollo, y por el APRENDIZAJE este panorama se dejan ver y
cual aumentan los conocimientos y COLABORATIVO escuchar movimientos
habilidades para percibir, pensar, Se diferencia del encaminados a preparar y
comprender y manejarse en la aprendizaje cooperativo en enfrentar al estudiante al
realidad. Piaget manifestaba que cuanto al modo de contexto, lo cual representa
los estudiantes construyen constituir y funcionar los un reto en la nueva sociedad
activamente el conocimiento del grupos de trabajo. En el de conocimiento, que
ambiente usando lo que ya saben e aprendizaje colaborativo el requiere acciones concretas
interpretando nuevos hechos y docente propone el tema o desde las aulas para la
objetos. La investigación de Piaget plantea un problema y los formación humana e integral.
se centró fundamentalmente en la estudiantes deciden cómo
forma en que adquieren el abordar el proyecto. ENFOQUE POR
conocimiento al ir desarrollándose, APRENDIZAJE INVERTIDO COMPETENCIA
le interesaba como el estudiante El método de aula invertida El enfoque por competencias
razona en los problemas y en las (Flipped Classroom) es un concibe al aprendizaje como
soluciones de una situación sistema de aprendizaje en una construcción de las
determinada. Estaba convencido de que el estudiante debe siguientes dimensiones: saber
que el desarrollo cognoscitivo haber estudiado la materia conceptual, saber
supone cambios en la capacidad del correspondiente con procedimental, saber
ser humano para razonar sobre su antelación a la clase actitudinal. Lo que se
mundo. presencial mediante vídeos constituye en un enfoque
TEORÍA HUMANISTA DE ROGERS en los que se exponen los complejo que busca el
Para Rogers, los principios básicos diferentes conceptos. desarrollo integral y
de enseñanza se fundamentan en la APRENDIZAJE BASADO EN equilibrado de la persona.
confianza en las potencialidades de PROYECTOS El enfoque basado en
cada estudiante, en la valoración y El Aprendizaje basado en competencias orienta la
autocrítica colectiva del camino proyectos es una estrategia formación hacia la resolución
recorrido, de allí la importancia de metodológica de diseño y de problemas complejos en
favorecer la expresión en todas sus programación que situaciones auténticas en
manifestaciones como capacidad implementa un conjunto de diversos contextos. En ellos se
de comunicación empática. tareas basadas en la articula la teoría y la práctica
La educación es un derecho del resolución de preguntas o con una visión
individuo y un deber de la sociedad, problemas (retos), interdisciplinaria que hace
sin importar condición de ninguna mediante un proceso de posible el desarrollo de
especie y forma. Educar es un investigación o creación por aprendizajes desafiantes.
proceso, formativo, de maduración, parte del estudiante que
de desarrollo donde el docente es trabaja de manera
el guía que conduce la autónoma para lograr un
transformación del estudiante producto.
hasta ser una persona plena e
independiente.

7.4.1 Experiencias Educativas y Estrategias metodológicas

o Mediación cognitiva como soporte del acompañamiento pedagógico.

o Trabajo cooperativo y colaborativo como herramienta de
interaprendizaje.
o Aprendizaje situado sobre la práctica pre profesional.
o Desarrollo de proyectos integradores articulados a la práctica pre
profesional.
o Talleres de reflexión de la práctica docente encaminado al trabajo
crítico reflexivo y autónomo y mejora en el desarrollo de la práctica
pre profesional.
o Desarrollo de estrategias interactivas e innovadoras para desarrollar
el proceso lúdico del proceso de la enseñanza-aprendizaje.