Evaluación Por Normas y Criterios

1.5 Evaluación por normas y por criterios.
Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos. Un criterio cualitativo se
expresa en función del "todo o nada", el logro es o no es, no hay grados, mientras que los
cuantitativos aceptan una gradualización o expresión de porcentaje. (B. Maccario) Cuanto mayor es
la complejidad de los proceso cognitivos, afectivos y psicomotores de la tarea a ser evaluada, más
difícil será la definición de los criterios. Sumado a esto que muchas veces existen normas o criterios
preimpuestos. (G. De Landsheere).
Evaluación Normativa
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los
resultados de una población o grupo a los que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de

estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación. En este ámbito
normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es más o menos "ajena" al
sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B.
Maccario) Por esta razón este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de
rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la
norma o el grupo y predecir futuros resultados.
Evaluación Criterial
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos
o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano.
Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se

valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el ámbito criterial se evalúa
el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Esta distancia
constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. Esto nos
aproxima a una "pedagogía por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en
términos operativos (el alumno será capaz de ...), luego de haber analizado las necesidades y
posibilidades del alumno o grupo.
"El docente deberá determinar el nivel mínimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los
alumnos ... y la evaluación de los resultados; con relación a los objetivos por alcanzar y a partir de la
situación inicial; reunirá la noción de evolución y la participación de el o los alumnos." (B.
Maccario)
Las funciones que cumple este tipo de evaluación son: establecer un balance con los objetivos
propuestos, realizar un diagnóstico de las dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente.
Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de la evaluación formativa.
"Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el
proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus compañeros o una escala." (G. De
Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno.
Las "herramientas" de evaluación deben ser generales y flexibles, para permitir su variación en
función de la situación a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo.
La evaluación del alumno
Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más o menos éxito, ser
evaluados.
• El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes

intelectuales: el saber y el saber hacer.
• El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico, con
relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
• El ámbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades
motoras.
• El ámbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y
competir.
"Esta clasificación analítica, aunque artificial, nos permite ver los efectos del proceso educativo.
Por ello el objetivo de la evaluación es hacer aparecer esos efectos, volverlos transparentes, en forma
indirecta, por medio de una metodología adecuada" (B. Maccario)
La evaluación del docente
"En el papel mediador de la acción pedagógica, el docente no es neutro, ya que se compromete

por entero en la situación pedagógica, con lo que cree, con lo que dice, con lo que hace, con lo que
es. Según el tono que adopta, la mirada que emite, el gesto que realiza, su mensaje adquiere un valor
específico, para el conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos ... " (M.
Postic)
El docente debe efectuar su evaluación en las siguientes áreas:
• Estudio de sus características personales (aptitudes, motivaciones, hábitos, conocimientos)

• Observación de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento social)
• Estudio de los efectos del proceso educativo seleccionado sobre los alumnos. (B. Maccario)
El docente debe evaluar su "estrategia pedagógica", entendida "como la ciencia y/o arte de
combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo.
Corresponde a una planificación para llegar a un resultado proponiendo objetivos que se quieren
lograr y los medios que se disponen para lograrlos." (G. Mialaret)
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html
1.6 Evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.
Evaluación diagnóstica o pre-evaluación

Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo de estudiantes estás creando
la instrucción. Tu objetivo es conocer las fortalezas y debilidades de tus estudiantes y las
habilidades y conocimiento que poseen antes de recibir la instrucción. Basado en la
información que recolectes, puedes crear tu instrucción.
Aunque toda evaluación tiene el carácter de diagnóstica, se hace énfasis en considerarla

como una clase aparte, porque por medio de ella se determina la situación del educando
antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por ejemplo, para saber cómo se encuentra un
estudiante antes de iniciar un curso, programa o proceso de aprendizaje. Mediante sus
resultados podemos saber si sabe más de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo
requerido. También tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación
con los contenidos que se desean impartir en la materia o asignatura. A partir de los datos
obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer instrucción remedial,
rediseño del programa o profundización según el caso. Las conductas de entrada y los
pretest son formas de la evaluación diagnóstica.
Evaluación formativa
La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la instrucción. El
objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación.
Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado en esta retroalimentación,
sabrás en dónde enfocarte para obtener más expansión de tu instrucción.
La evaluación formativa se lleva a cabo durante el desarrollo o mejora de programa,

producto o persona. Es una evaluación llevada a cabo por el staff interno y normalmente su
información es restringida o permanece dentro de la institución , aunque puede ser realizada
por un evaluador tanto interno como externo o preferiblemente por una combinación de
ambos.
Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir acompañando
el proceso de aprendizaje del estudiante para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos
que tengan durante el mismo.
En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y permanente

de las características y rendimiento académico del estudiante, a través de un seguimiento
durante todo su proceso de formación. Esto permite verificar en el alumno la capacidad de
aplicar lo aprendido en el momento de la toma de decisiones y en la solución de problemas
propios del futuro ejercicio profesional.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los resultados más
importantes al final de la instrucción. Pero mide más: la efectividad del aprendizaje, las
reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los
beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los siguientes estudiantes que asisten
a tu curso o prueba. Puedes ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y
actitudes.
La evaluación sumativa se lleva a cabo al final de un programa o curso de estudio y para

uso de cierta audiencia externa o entidad que toma decisiones, aunque puede ser llevada a
cabo por un evaluador tanto interno como externo o por la combinación de ambos.
Rodríguez, J., López, E. (1996 p. 138). Evaluación Educativa. Salamanca, España.
Busca la valoración y alcance total de los objetivos planteados para la labor educativa. En
otras palabras, este tipo de evaluación no es otra cosa que la verificación o constatación
respecto a la obtención o no de lo propuesto inicialmente, y de su valoración depende la
toma de decisiones que por lo general son bastante comprometedoras para la vida
estudiantil, tales como la aprobación o no de un curso, de una asignatura, o una práctica,
etc. O relacionada con el paso de una unidad programática a otra, o con la promoción.
Iafrancesco G., (2005 p. 33) La evaluación integral y del aprendizaje. Bogotá, Colombia.
1.7 Modalidades evaluativas. (Auto evaluación, co evaluación, Hetero

evaluación.)
Auto Evaluación.
Es la evaluación que el alumno o alumna hace de su propio aprendizaje y de los factores que en el
intervienen. Permite la autorregulación, que es una de las habilidades del pensamiento crítico y
mediante la cual los y las estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje. Brinda información sobre
aspectos que el maestro o maestra no puede ver, tales como: intereses, pasatiempos, experiencias
particulares, libros leídos, preocupaciones, sentimientos, opiniones, etc., y permite alcanzar los
objetivos propuestos. Por consiguiente, mejorar los procesos educativos.
Uno de los inconvenientes que puede presentar la auto evaluación, lo constituye los alumnos muy
críticos para juzgarse, o bien aquellos que se juzgan en forma totalmente positiva. En ambos casos se
debe orientar estas actividades para que los y las estudiantes aprendan a emitir juicios de valor y a
desarrollar su capacidad crítica. Esto, es aprendido y es necesario desarrollarlo. Si lo que se pretende
es que los alumnos aprendan a aprender, también deben aprender a autoevaluarse.
La autoevaluación como práctica de la evaluación formativa.
Aprender a autoevaluarse es una meta a largo plazo porque implica un proceso de aprendizaje al que
los maestros o maestras, así como los alumnos/alumnas no están acostumbrados. Antes de aplicar la
autoevaluación, como un instrumento para la evaluación y la posterior asignación de calificaciones, es
necesario realizar prácticas de autoevaluación con la mayor parte de actividades que realizan.
Coevaluación.
Es la evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios, o es la que se realiza con
compañeros y compañeras acerca de aprendizajes individuales.
Permite mejorar poco a poco el propio aprendizaje y el del grupo a través del análisis de actividades
desarrolladas en un clima de compañerismo, solidaridad y cooperación. Con la coevaluación se
desarrollan habilidades para analizar de manera crítica el trabajo realizado por algún compañero o
compañera con el fin de apoyarlo a mejorar su desempeño.
La coevaluación permite contrastar la apreciación realizada con la auto evaluación. Se usa para dar
retroalimentación adicional sobre un desempeño, principalmente con respecto a liderazgo,
preocupación por otros, efectividad en trabajo de grupo y aceptabilidad social. Permite además a
desarrollar la cooperación, compartir ideas, criticar la postura de otros y aprender de los demás.
A la coevaluación se le puede asignar una “calificación” dentro del trabajo total del semestre o como
parte de un trabajo en especial.
Riesgos de la coevaluación.
El principal riesgo es la posibilidad de que los estudiantes aumenten las calificaciones de sus
compañeros, por lo que se sugiere que su aplicación se realice en forma progresiva, para que ellos
entiendan el sentido real de la coevaluación y se responsabilicen de hacerla con honestidad.
Otro riesgo es la no aceptación de la coevaluación.
Heteroevaluación.
Esta evaluación es la que realiza una persona acerca de otra, en relación a su trabajo, su actuación o
rendimiento. Es la práctica más utilizada y se ha hecho de maestro a alumno utilizando para ello
diferentes técnicas e instrumentos. Generalmente, se realiza a través de pruebas escritas destinadas a
medir el nivel de aprendizaje.
En la nueva práctica educativa, la evaluación que realiza el maestro o maestra no pierde importancia,
se comparte la responsabilidad con los y las estudiantes.
Bibliografía.
Ministerio de Educación (2002:38). Evaluación Educativa, Guatemala, C. A.
Egrafía.
https://www.google.com/search?q=heteroevaluacion&tbm=isch&ved=2ahUKEwjMq4v2xanvAhVEl4QI
HRcjCPYQ2

Evaluación Por Normas y Criterios

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluación Por Normas y Criterios

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluación Por Normas y Criterios

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1.5 Evaluación por normas y por criterios.

Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de

Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se

La evaluación del alumno

• El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes

La evaluación del docente

"En el papel mediador de la acción pedagógica, el docente no es neutro, ya que se compromete

El docente debe efectuar su evaluación en las siguientes áreas:

• Estudio de sus características personales (aptitudes, motivaciones, hábitos, conocimientos)

Evaluación diagnóstica o pre-evaluación

Aunque toda evaluación tiene el carácter de diagnóstica, se hace énfasis en considerarla

La evaluación formativa se lleva a cabo durante el desarrollo o mejora de programa,

En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y permanente

La evaluación sumativa se lleva a cabo al final de un programa o curso de estudio y para

1.7 Modalidades evaluativas. (Auto evaluación, co evaluación, Hetero

También podría gustarte