2021

La Gamificación como Estrategia

Neurodidáctica para Incentivar la
Motivación Escolar

Ivo Alfonso Vasquez Arteaga

Mayra Alejandra Campillo Gómez
Universidad CES
13-6-2021
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Contenido
Introducción .................................................................................................................................... 2
Identificación Institucional .............................................................................................................. 3
Problema Identificado ..................................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema ............................................................................................................ 5
Objetivos ....................................................................................................................................... 10
Objetivo General ........................................................................................................................ 10
Objetivos Específicos.................................................................................................................. 10
Justificación ................................................................................................................................... 10
Referente Conceptual .................................................................................................................... 11
Motivación en el Proceso de Aprendizaje ................................................................................... 12
Neurodidáctica ........................................................................................................................... 13
Gamificación .............................................................................................................................. 14
Marco Legal .................................................................................................................................. 16
Desarrollo de la Propuesta ............................................................................................................. 17
Matriz de priorización de estrategias y/o actividades ................................................................. 18
Matriz de Marco Lógico ............................................................................................................. 20
Matriz Cronograma de actividades ............................................................................................ 21
Prototipo .................................................................................................................................... 23
Guía para interactuar con el prototipo ..................................................................................... 23
Presupuesto ................................................................................................................................... 24
Seguimiento y Evaluación del Proyecto .......................................................................................... 27
Seguimiento................................................................................................................................ 27
Evaluación ................................................................................................................................. 27
Consideraciones Éticas .................................................................................................................. 29
Riesgos e Incomodidades ............................................................................................................ 29
Beneficios ................................................................................................................................... 29
Confidencialidad ........................................................................................................................ 30
Derecho a la no-participación..................................................................................................... 30
Referencias .................................................................................................................................... 30
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Introducción
Los procesos de enseñanza- aprendizaje suceden mediante la interacción de múltiples

factores que influyen en la adquisición de los nuevos conocimientos o habilidades, para que este

proceso ocurra de manera satisfactoria y significativa, tanto para el docente como para el

estudiante es importante tener en cuenta la congruencia entre las características individuales de

los estudiantes y las estrategias didácticas que se implementan. Actualmente gracias a los

avances científicos de las neurociencias sabemos que los procesos de aprendizaje están altamente

influenciados por los estados de ánimo que experimentan las personas bajo diferentes

situaciones, se conoce que las experiencias que generan estados de ánimo positivos facilitan el

aprendizaje. los procesos cognitivos y afectivos se dan bajo situaciones concretas de aprendizaje,

se puede decir que la motivación y los aspectos afectivos son rutas encargadas de dirigir y

sostener la conducta del individuo en la ejecución de una tarea o actividad determinada.

Por lo tanto, el conocimiento acerca del funcionamiento del cerebro aporta a las ciencias

de la educación elementos eficaces que permitan incursionar en el diseño de nuevas herramientas

y propuestas de enseñanza-aprendizaje y en este trabajo se expone un poco más sobre la

innovación de estrategias neurodidácticas enfocadas en los ambientes de aprendizaje. Como bien

sabemos estos han migrado hacia la virtualidad donde se ven obligados a estar en constante

actualización debido al avance de las tecnologías, en este punto nos centraremos en uno de los

componentes que ha ganado gran relevancia en el mundo de la educación como lo es la

gamificación.

La gamificación nos permite integrar elementos de juego en ambientes diferentes al

juego, es decir, ambientes de aprendizaje; en el caso de los ambientes virtuales de aprendizaje, la

gamificación nos brinda herramientas, llamativas, interactivas, divertidas, competitivas y fáciles

de implementar, en los entornos virtuales de aprendizaje. La gamificación ha demostrado que a

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través del juego los estudiantes pueden aumentar sus niveles de motivación al utilizar dinámicas

que sean significativas, competentes que busquen cumplir metas a corto y largo plazo.

Identificación Institucional
La institución Nuestra Señora del Rosario de Chiquinquirá está localizado al oriente de la

ciudad de Medellín, es un colegio de carácter oficial que cuenta con 858 estudiantes

aproximadamente, de los estratos 2, 3 y 4, que se desempeña en una jornada única en el horario

de la mañana de 6:45 a.m. a 2:50 p.m. y una jornada extra correspondiente a la Media Técnica

hasta las 3:30 p.m. Ofrece servicio educativo en media, secundaria, básica primaria y preescolar.

También, cuenta con 40 docentes, un rector, 3 coordinadores, 3 auxiliares administrativas, 1

auxiliar de biblioteca, 5 auxiliares de servicios generales y 2 guardas de seguridad.

Su propuesta se maneja por las leyes colombianas actuales que guían el ofrecimiento del

servicio educativo privado, está involucrado en el compromiso del fortalecimiento de su

identidad, buscando ser reconocido por el liderazgo compartido, por un innovador e investigativo

dinamismo pedagógico, talento humano bajo la consciencia de su ser pedagógico, competente y

cualificado en el uso de las herramientas TIC y en la ejecución de la pedagogía cognitiva

organizada; para lograr que nuestros estudiantes egresados impacten la sociedad de manera

integral e integradora.

Su misión está cimentada en las nociones de la educación católica, de las normas

educativas actuales y la congregación de Santo Domingo, brinda educación integral y con niveles

académicos excelentes, fundamentada en los grandes valores de la verdad, la responsabilidad, la

solidaridad y la espiritualidad, a partir del proceso del talento humano, la implementación de la

pedagogía conceptual, la consolidación de la habilidad comunicativa del idioma inglés, el

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mejoramiento de las herramientas y recursos TIC, en respuesta a las expectativas y respuestas del

contexto.

La institución con el objetivo de llevar a cabo su labor de FORMACIÓN INTEGRAL

acoge el Modelo pedagógico de PEDAGOGÍA CONCEPTUAL dicho modelo sostiene una

metodología estructurante, en esta, el pedagogo interactúa con los educandos desde la pregunta

como un eslabón constructor de la relación de aprendizaje entre los dos actores.

Problema Identificado

Se podría generar
frustración en Poco contenido
Bajos niveles de Poco planteamiento de
docentes y enfocado a
motivación en el metas a corto y largo
estudiantes en el potenciar el
proceso de plazo en el proceso de
proceso bidireccional aprendizaje
aprendizaje. aprendizaje.
de enseñanza - significativo.
aprendizaje.

Poca implementación de estrategias neurodidácticas para

incentivar la motivación escolar, en adolescentes de
noveno grado de básica secundaria del colegio Nuestra
Señora del Rosario de Chiquinquirá de la ciudad de
Medellín.

Poco interés de los

docentes por Poco interés de los
Poca capacitación
adaptar el Ambientes de estudiantes por entender
de los docentes en
contenido aprendizaje poco y participar activamente
estrategias
curricular a temas dinámicos. en su proceso de
neurodidácticas.
de interés para los aprendizaje.
estudiantes.
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Planteamiento del Problema

Cuando se habla de neurociencias, se hace referencia al estudio del sistema nervioso,

desde el funcionamiento neuronal hasta llegar al comportamiento del ser humano; esta ciencia

puede ayudar a entender cómo funcionan ciertos mecanismos que son trascendentales en el

proceso de aprendizaje, como la motivación, la atención, la emoción y la memoria. (Muchiut,

Zapata, Comba, Mari, Torres, Pellizardi, y Segovia, 2018)

Actualmente las neurociencias tienen mucho que aportar a los ambientes de aprendizaje

escolares, debido a que los sistemas educativos responden a dinámicas y estructuras planteadas

por políticas que tienen en cuenta constructos teóricos tradicionales, que si bien han sido

importantes y han contribuido al constante desarrollo de la educación, está claro que años atrás

no se tenían las herramientas tecnológicas para entender el complejo funcionamiento de nuestro

cerebro, es decir, es necesario incorporar los nuevos avances que brindan las neurociencias a las

escuelas donde se forman los niños, niñas y adolescentes con el propósito de brindarles una

educación que se adapte a las exigencias del mundo actual, contemplando el desarrollo social y

afectivo como una prioridad que facilite la búsqueda del bienestar.

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, la neurodidáctica nace del compendio de

estos conocimientos de las neurociencias y la pedagogía, nos brinda una nueva forma de ver y

ejercer la educación, a partir del conocimiento de cómo funciona el cerebro podemos

implementar estrategias más efectivas que favorezcan los procesos de aprendizaje con el

propósito de formar ciudadanos con pensamiento crítico. (Navarro, 2018)

La neurodidáctica recopila los aportes de la neurociencia con el propósito de consolidar

procesos de enseñanza – aprendizaje más efectivos en congruencia con el funcionamiento del

cerebro y los objetivos de aprendizaje del individuo; uno de estos aportes más relevantes de la

neurociencia para la neurodidáctica es la relación entre la motivación y el proceso de

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aprendizaje, gracias a estos aportes ahora podemos plantear estrategias didácticas más efectivas

que involucren aspectos metacognitivos y permitan hacer reflexiones de cómo aprenden mejor

los estudiantes de acuerdo con sus características individuales, así mismo diseñar herramientas

de enseñanza que tengan en cuenta los intereses de los estudiantes y de igual manera

implementar actividades lúdicas que impliquen la interacción social y el autoconocimiento,

aspectos que despiertan la motivación intrínseca y pueden potenciar procesos cognitivos como la

memoria, generando un impacto positivo en el registro, la codificación y recuperación de los

aprendizajes, dando como resultado aprendizajes más duraderos, ya que en el sistema límbico

donde se encuentran ubicadas la amígdala y el hipocampo es el responsable de las emociones, la

motivación y la memoria. (Benavidez Y Flores, 2019)

Seguidamente, un ejemplo claro de la importancia de implementar conocimientos de la

neurodidáctica en los métodos de enseñanza - aprendizaje es lo que sucede en nuestro cuerpo

cuando ejecutamos bien una tarea, nuestros niveles de dopamina y acetilcolina aumentan,

provocando sentimientos de felicidad, estos sentimientos de felicidad y recompensa pueden

elevar la autoconfianza y la motivación y de esta manera mejoran el aprendizaje y la toma de

decisiones. (Ameneyro, Sánchez, Padilla, Soto, Acoltzi, 2016)

En términos generales, la motivación es un elemento que influye en el sistema de la

atención, a su vez, este sistema de atención determina qué aprendizajes se guardaran en los

circuitos neuronales (De la Barrera y Donolo, 2009). En este sentido, según Benavidez y Flores

(2019) los docentes deberían conocer más acerca del funcionamiento del cerebro, lo cual podría

facilitar el planteamiento de mejores estrategias didácticas, con el propósito de incluir en los

espacios de aprendizaje actividades que despierten el interés de los estudiantes y de esta manera

se generen procesos atencionales y motivacionales más efectivos.

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Así mismo, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la información que llega al cerebro

cuando se presenta de manera magistral, los estudiantes por lo general se limitan a escuchar, lo

cual genera una actividad pasiva del cerebro; esta actividad pasiva del cerebro se ve reflejada en

la baja motivación de los estudiantes frente a las asignaturas; de acuerdo con esto, Ameneyro, et.

al, en el 2016 desarrollaron una propuesta de “neuroclases” para los estudiantes del Tecnológico

Nacional de México, en la cual diseñaron un software tomando conceptos de la neurodidáctica,

teniendo en cuenta aspectos como la relación que se genera entre la emoción y la cognición a

través de la mediación del sentimiento de logro; como resultado de esta propuesta encontraron

que después de la implementación de las neuroclases los estudiantes en la encuesta de opinión

estuvieron de acuerdo en que sí aprendieron con las neuroclases, mucho más que con los

métodos tradicionales, también se encontró que con la implementación de las neuroclases, los

estudiantes lograron realizar una mediación sobre la sensación de logro y el sentimiento de ser

capaz. (Ameneyro, et. al, 2016)

En este orden de ideas, actualmente en distintas partes del mundo se ha intentado

encontrar soluciones frente a la falta de implementación de la neurodidáctica en el sistema

educativo a través de distintos proyectos de investigación, en la Región de Murcia, España en el

año 2018 se realizó una investigación con un grupo de 11 alumnos de 6° curso de educación

primaria, donde se llevaron a cabo talleres con contenido de artes, literatura, matemática y

música que buscaban fomentar la motivación a través de juegos y lúdicas, teniendo en cuenta la

expresión de las emociones de los participantes y su creatividad. Luego de realizar estos talleres

se aplicaron distintos cuestionarios donde encontraron altos niveles de satisfacción en los

participantes; incluso en algunos ítems del cuestionario los porcentajes oscilan entre el 72,72% al

81,81% en lo que se refiere al gusto por trabajar diferentes técnicas, el trabajo grupal, la
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realización de actividades creativas y el gusto por el aprendizaje de cosas nuevas. (Navarro,

2018)

Dentro de este análisis Briones y Benavides en el año 2021 realizaron una investigación

con el objetivo de identificar la relación entre las estrategias neurodidácticas y el rendimiento

académico, con un grupo de 22 estudiantes de educación básica de una institución educativa en

Ecuador, para este estudio se desarrolló un modelo de enseñanza con enfoque neurodidáctico

basado en el funcionamiento del cerebro y los distintos mecanismos que utiliza para aprender,

procesar y almacenar la información, luego se aplicaron encuestas y se analizaron los datos,

como resultado de este estudio se encontró una correlación positiva entre las estrategias

neurodidácticas y el rendimiento académico, lo cual puede indicar que aplicar un enfoque

neurodidáctico aporta una serie de herramientas que fomentan la motivación hacia la adquisición

de nuevos aprendizajes.

En otras palabras, es probable que los docentes que utilicen modelos pedagógicos

tradicionales corren el riesgo de generar actitudes negativas hacia el aprendizaje, dando la

espalda a las necesidades de las nuevas generaciones; dentro de este marco es importante

mencionar la investigación realizada por Zepeda, Abascal y López (2016) donde diseñaron un

modelo pedagógico basado en el aprendizaje activo y la gamificación, durante la implementación

de este modelo se eliminó la evaluación tradicional para la población objetivo, reemplazándola

por un sistema de evaluación basado en el diseño de videojuegos bajo un sistema de puntos,

luego se evaluaron los efectos de la implementación de este modelo los autores encontraron que

los estudiantes cumplieron con las actividades planteadas de manera satisfactoria bajo este

sistema gamificado de puntos, también se identificó que los estudiantes demostraron la

adquisición de habilidades y competencias requeridas, todo esto se vio reflejado en un porcentaje

de rendimiento escolar del 85%, este porcentaje se presentó en su mayoría homogéneo a toda la
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población objetivo con pocas variaciones, en tal sentido la implementación de estrategias

neurodidácticas como la gamificación pueden mejorar las formas de evaluar los conocimientos

que se imparten, buscando que los estudiantes mejoren su rendimiento escolar y al mismo tiempo

disfruten de su proceso de aprendizaje.

La gamificación ha tomado tanta fuerza en el contexto actual de nuestra sociedad, que la

educación ha volcado su mirada hacia este novedoso y efectivo modelo con la intención de

integrar la a los procesos de enseñanza aprendizaje, tanto así es el potencial educativo de esta

novedosa forma de aprender que grandes plataformas de educación virtual como Moodle han

tomado la gamificación como uno de los elementos sobresalientes e innovadores para continuar

fortaleciendo su idea de pedagógica constructivista, además se busca trasladar el protagonismo

del quehacer docente al aprendiz situando lo como eje de la actividad. Durante esta investigación

llamada GaMoodlification, que fue llevada a cabo en la Universidad de Girona, España. A los

estudiantes de la materia videojuegos y educación, se encontró que los resultados arrojados

fueron los siguientes: en una escala de (0 a 5) el componente más valorado es el desbloqueo de

niveles con (4,66 puntos), el siguiente ítem más votado fue la utilización de puntos de

experiencia (4,62 puntos). Estos resultados demuestran el alto interés de los alumnos por

explorar el contenido de las clases y el buen desarrollo de estas para adquirir recompensas.

También se evidenció por medio de una encuesta que los estudiantes se mostraron más

motivados por continuar con la asignatura, dando un resultado de (8,9) en una escala de (0 a 10)

(Canals y Minguell 2018).

Por consiguiente, es importante implementar estos conocimientos de la neurodidáctica en

el sistema educativo, donde los niños y niñas reciben una carga de conocimientos y experiencias
 10

que influyen durante todo el desarrollo de sus vidas, para que puedan desenvolverse en el futuro

como personas cívicas con pensamiento crítico y buenos hábitos de vida saludable. (Elias, 2006)

Objetivos

Objetivo General
Incrementar la motivación escolar de los estudiantes de 9º del colegio Nuestra Señora del

Rosario de Chiquinquirá de la ciudad de Medellín a través del diseño e implementación de

herramientas Neurodidacticas Gamificadas por parte de los docentes.

Objetivos Específicos
 Sensibilizar a docentes y estudiantes sobre la motivación escolar a través de la
Gamificación.
 Capacitar a los docentes y estudiantes sobre el manejo de la plataforma Moodle y los
elementos de la Gamificacion.
 Diseñar estrategias Neurodidacticas basadas en Gamificacion en la plataforma Moodle
por parte de los docentes.
 Implementar las estrategias Neurodidacticas Gamificadas.

Justificación

Los jóvenes están buscando respuestas y opciones a sus objetivos en el contexto

educativo actual que ofrece tendencias, innovación y constantes actualizaciones de como

aprender. Por ello las instituciones y docentes traen consigo el compromiso de investigar e

implementar metodologías que pretendan integrar a sus clases nuevas estrategias que potencien e

incrementen el compromiso y la motivación, que favorezcan el aprendizaje significativo y

autónomo en sus estudiantes. Las nuevas tecnologías y la gamificación están ofreciendo recursos

que puede incentivar la motivación en el aprendizaje, de manera bastante llamativa y efectiva

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para los estudiantes, incluso está evidenciado que los alumnos logran un alto nivel de

responsabilidad cuando se encuentran motivados, además, se muestra un alto índice de

participantes que buscan continuar y finalizar el contenido propuesto en las clases. En la mayoría

de los casos la gamificación en la educación enfoca sus objetivos en el aprendizaje que plantea

situaciones del mundo real y fuertes elementos sociales que son significativos y trascendentales

para la vida de los estudiantes (Ortiz, Jordán y Agredal 2018).

Además, las estrategias neurodidácticas como la gamificación también permiten la

retroalimentación constante del docente hacia el estudiante, lo cual puede generar expectativas

de progreso a medida que se va acercando a la meta, así pues, estas dinámicas pueden influir en

la autoeficacia percibida del estudiante, lo que a su vez puede generar aspectos motivacionales

en el estudiante hacia su proceso de aprendizaje y sus propias capacidades. (Canto, citado en

Cartagena, 2008)

En concordancia aplicar estrategias neurodidácticas dentro del aula de clase puede tener

un efecto positivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por tanto en este proyecto se

busca promover la implementación de dichas estrategias con el propósito de impactar

positivamente en los aspectos motivacionales de los estudiantes y a su vez en los procesos de

enseñanza - aprendizaje, atendiendo a las necesidades que se presentan hoy en día en las escuelas

de incorporar nuevos enfoques pedagógicos, más acertados y cercanos a la realidad del

funcionamiento del cerebro y el desenvolvimiento del individuo en la sociedad.

Referente Conceptual
El aprendizaje hace parte de nuestro desarrollo como seres humanos y está presente

durante el transcurso de la vida, por lo que podría decirse que el aprendizaje es un cambio

relativamente permanente en el comportamiento, a través del aprendizaje adquirimos habilidades

 12

y conocimientos de diferentes maneras como la práctica, la observación, la instrucción o el

estudio. (Briones y Benavides, 2020)

Actualmente en los ambientes escolares de aprendizaje se generan muchas incógnitas

acerca de cuáles son las mejores estrategias para asegurar un proceso de aprendizaje efectivo,

para lograr un acercamiento a la respuesta de esta pregunta es importante comprender en primera

medida los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje, según McCombs y Vakili

(citado en Hernandez y Diaz, 2013) en el proceso de aprendizaje se debe tener en cuenta dos

aspectos, el primero aspecto son las características personales del estudiante, sus estilos

cognitivos, experiencias, necesidades e intereses; el segundo aspecto está relacionado con la

evidencia científica acerca de cómo aprendemos y cuáles son las estrategias más efectivas para

procurar la motivación hacia el aprendizaje en diversos contextos.

Motivación en el Proceso de Aprendizaje

En este sentido, la motivación se convierte en un eje fundamental en el proceso de

aprendizaje, donde distintos autores realizan afirmaciones frente a este aspecto, como menciona

Rodríguez (2006):

Uno de los aspectos más relevantes para que se dé el aprendizaje es la motivación y no hay

duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difícilmente aprenden. No

siempre hay ausencia de motivación; a veces, lo que se presenta es una inconsistencia entre

los motivos del profesor y los del estudiante, o se convierte en un círculo vicioso el hecho de

que éstos no estén motivados porque no aprenden (p.158).

Esto quiere decir que es necesario abordar la motivación en los ambientes de aprendizaje,

de tal manera que los estudiantes y docentes logren un proceso de enseñanza - aprendizaje

satisfactorio.
 13

De este modo cuando hablamos de motivación escolar hacemos referencia a la

motivación del estudiante para realizar distintas actividades propuestas dentro de los ambientes

de aprendizaje, sin embargo poner en marcha esta motivación no es tarea fácil, implica activar

recursos cognitivos que lleven al estudiante a querer aprender, más allá de realizar una tarea

específica impuesta por el docente, por lo tanto, la motivación está relacionada con el valor que

se le atañe a la tarea por realizar y el sentimiento de competencia frente a la misma. Por estas

razones es importante que en los ambientes de aprendizaje escolares se procure integrar la

dimensión motivacional en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, incluso distintas

disciplinas como la neurodidáctica tienen mucho que aportar frente a este aspecto. (Valenzuela,

Muñoz, Silva, Peña, Gomez y Precht, 2015).

Por ejemplo, desde el punto de vista de la neurodidáctica, las conexiones neuronales del

cerebro cambian cuando aprendemos, lo cual implica que nuestras condiciones cognitivas se

desarrollan y modifican a través de la interacción con el entorno. Por consiguiente, esta

disciplina puede aportar a los ambientes escolares de aprendizaje mejores estrategias didácticas,

a partir del conocimiento del funcionamiento del cerebro, con el propósito que los estudiantes

aprendan de acuerdo con sus características neuropsicológicas. (Cuestas, 2009).

Neurodidáctica

En este orden de ideas, es importante conceptualizar un poco más acerca de la

neurodidáctica, este término fue acuñado en 1988 por el catedrático Gerhard Preiss; se considera

que la neurodidáctica es una vertiente de la pedagogía que se apoya fundamentalmente en la

neurociencia, la unión de ambas ha entregado una nueva visión de la educación y el foco

principal ha sido el diseño y entendimiento de metodologías y estrategias didácticas más eficaces

basadas en un mejor desarrollo del cerebro. La neurodidáctica fortalece al aprendizaje

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favoreciendo la creación y mejoramiento de nuevos y los ya existentes circuitos neuronales, la

educación debería tener la necesidad imperiosa de conocer el valor de la neurodidáctica que le

sirva al educador como herramienta para promover acciones de aprendizaje significativo, aunque

el conocimiento y utilización de las estrategias neurodidácticas por sí sola no garantiza el

aprendizaje y el adecuado desarrollo cerebral, debido a que existen otros factores influyen de

forma directa en este proceso, como la alimentación y nutrición, el entorno social y familiar

(Paniagua, 2013).

Seguidamente, en palabras de otros autores la neurodidáctica recopila información acerca

de cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje, las conductas y cogniciones que

subyacen a este, es decir, que puede proporcionar conocimientos claves acerca de la base

neurobiológica de la motivación, las emociones, la atención y la memoria, aspectos de gran

importancia en el proceso de aprendizaje. (Benavidez Y Flores, 2019)

Gamificación

En consecuencia, dentro de la neurodidáctica podemos encontrar distintas técnicas que se

han desarrollado a partir de la investigación científica para mejorar los proceso de enseñanza -

aprendizaje, una de estas técnicas es la gamificación, esta técnica busca mejorar los niveles de

motivación de los estudiantes a través de elementos del juego, introducir la gamificación dentro

del proceso de enseñanza - aprendizaje puede ayudar a generar neurotransmisores como la

dopamina y la serotonina, los cuales cumplen un papel importante en la motivación y los estados

de ánimo. (Pertegal y Lledó, 2019)

En otras palabras, la gamificación se fundamenta en la creación de actividades que

incluyen mecánicas, técnicas y componentes de diseño propios del juego en ambientes y

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situaciones que no son juegos, donde los participantes se ven inmersos en circunstancias que

requieren la solución de problemas. La gamificación no cumple los objetivos en cualquier

contexto y tampoco es de fácil aplicabilidad, no es transformar y establecer todo como un juego

en vez de cumplir con las responsabilidades y mucho menos se refiere a otorgar puntos, insignias

o recompensas por cualquier motivo, en contraste uno de los elementos que siempre se debe

tener en cuenta es la diversión, una característica infaltable a la hora de gamificar, además está

relacionada con uno de los objetivos de esta estrategia como lo es la motivación, que a su vez se

divide en dos, motivación extrínseca e intrínseca ambas con métodos diferentes pero con el

mismo propósito. Dentro del proceso de gamificación se encuentran elementos provenientes del

juego como las dinámicas, mecánicas y componentes. Hablemos entonces de los aspectos que se

asocian a la motivación extrínseca y se encuentran en su mayoría dentro de los componentes,

empezando por los puntos que se obtienen resultado de las acciones realizadas durante la

actividad y que entrega información sobre los ejercicios que ha ejecutado de forma correcta e

incorrecta, también los Badges o insignias representan este tipo de motivación que consiste en

alcanzar y mostrar estatus a través de símbolos o también llamados puntos visuales, que cobran

importancia dependiendo del organismo que lo otorgue, asimismo las tablas de clasificación

sirve para que los involucrados puedan observar sus posiciones en la tabla con respecto a los

demás, esta opción puede ser motivante para unos y desmotivante para otros, ya que aquellos que

se encuentren en los últimos lugares podrían optar por retirarse de la actividad sin terminar el

curso. La motivación intrínseca por su lado requiere que la gamificación cumpla con ciertos

parámetros como permitir visualizar el avance de trabajo que se desarrolla mediante la obtención

de pequeños logros para afianzar las destrezas y habilidades de los participantes, igualmente la

gamificación debe propiciar la interacción de los usuarios como un factor fundamental en

respuesta a la necesidad que tienen las personas por socializar (Borrás, 2015).
 16

Marco Legal

De acuerdo a los objetivos y funciones del Ministerio de Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones, expone en el artículo 39 de la ley 1341 de 2009 el apoyo al Ministerio de

Educación Nacional, se establece que, se debe promover desde los planteles educativos el

emprendimiento en TIC, activar un plan que incluya capacitaciones a los docentes en TIC en

todos los niveles y alfabetización digital, adicionar la asignatura de TIC dentro de todo el

compendio del sistema educativo desde los inicios de la infancia. (Ley 1341 de 2009 Congreso

de la República de Colombia)

De igual forma el documento CONPES 2019, busca una nueva estructuración y cambio

digital, debido al creciente suceso de las tecnologías que está transformando drásticamente la

sociedad y es uno de los principales incentivos de la cuarta revolución industrial. Unos de los

aspectos a fortalecer y por el cual, apuesta esta política económica pública, es generar los

contextos que faciliten el fortalecimiento de las competencias digitales durante el transcurrir del

sistema educativo, para ello es necesario la ejecución de proyectos y procesos pedagógicos en

destrezas requeridas que ayuden a los niños, niñas y jóvenes en la generación de competencias

que se necesitan para afrontar el siglo XXI y la 4RI (CONPES, 2019).

Aunque es evidente que el uso de las tecnologías en la educación está reglamentada en la

normatividad colombiana, la implementación de la gamificación a través de herramientas

tecnológicas sigue siendo un tema de actualización y capacitación para aquellos actores de la

educación que quieran incursionar e innovar de forma individual dentro de la planeación de sus

clases, un claro ejemplo de esto se evidencia en la página web estipulada por el ministerio de

educación nacional para formar una red de conocimiento que brinda apoyo a la comunidad en el
 17

mejoramiento educativo, sin embargo esto no se encuentra fijado en normas o leyes que indique

que se deba ejecutar en el proceso enseñanza aprendizaje.

Del mismo modo se encontró que la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje

no se establece como un asunto de relevancia en la normatividad de la educación en Colombia,

tanto así que este término es nombrado en una ocasión en el artículo 15 de la ley general de

educación, haciendo referencia a la estimulación que se le da a los niños de preescolar para

desarrollo del proceso de lecto-escritura y operaciones matemáticas.

Desarrollo de la Propuesta

Se diseñará una estrategia gamificada en la plataforma Moodle con el objetivo de

incentivar la motivación escolar en los estudiantes del Colegio Nuestra Señora del Rosario de

Chiquinquirá de la ciudad de Medellín, para lograr este objetivo se buscará mostrarles a los

docentes un modelo que sirva como guía para crear sus propias estrategias neurodidácticas

dentro de cada área curricular en ocasiones posteriores. Este proyecto se ejecutará en 6 sesiones

equivalentes a 2 horas por cada grupo poblacional, se toma a los docentes como una población y

los estudiantes por grado escolar. En la primera sesión se socializa la propuesta con los docentes,

ellos recibirán un taller sobre la importancia de implementar estrategias neurodidácticas como la

gamificación para incentivar la motivación en los estudiantes dentro de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, además, se les hará entrega de una cartilla que contenga información de

apoyo para reforzar la información expuesta durante este foro. En la segunda sesión un

profesional experto en sistemas y programación de la plataforma Moodle, capacitará a los

docentes en el manejo de esta como herramienta de gamificación en los procesos de enseñanza -

aprendizaje. En la tercera sesión los docentes desarrollarán una propuesta de una actividad que

integre los elementos de gamificación como herramienta neurodidáctica poniendo en práctica lo

 18

aprendido. Cuarta sesión ellos tendrán la oportunidad de plasmar su propio modelo gamificado

con el enfoque de incentivar la motivación escolar con la ayuda de los profesionales ponentes en

la plataforma Moodle.

En la quinta sesión se realizará un trabajo con los estudiantes de cada grado, desde el 3°

hasta 11°, cada grado se trabajará individualmente, incluirá una campaña de sensibilización en

relación con el tema de motivación escolar para generar expectativas, curiosidad y atraer el

interés del estudiante hacia las actividades que se desarrollarán en el marco de la propuesta. En la

sexta sesión, los estudiantes participaran en una socialización de la actividad llamada (GOALS-

GAME) donde aprenderán a interactuar con la herramienta virtual y conocer las reglas del juego,

por último, se verán enfrentados al desarrollo de ésta donde deberán enfrentar los diferentes retos

y niveles del juego para descubrir nuevos elementos de ayuda que los impulsaran a alcanzar sus

objetivos.

Durante el desarrollo de estas actividades con docentes y estudiantes emplearemos

lugares como la biblioteca y el salón de informática de la institución los cuales deben contar con

internet, computadores, video beam y el personal de apoyo requerido para la debida ejecución de

esta propuesta.

Matriz de priorización de estrategias y/o actividades

Matriz de priorización de estrategias y/o actividades

Estrategias Recursos
Objetivos Resultados Viabilid
y/o Factibilidad
específicos específicos Físicos Humanos Logísticos ad
Actividad/es
Fomentar el Los docentes Refrigerios
interés de se Bibliotec Dos .
Socialización
los docentes encuentran a. profesionale Asistente
de la
por interesados Video s ponentes. técnico.
propuesta con Si Si
implementar en beam. Docentes Lista de
los docentes.
estrategias implementar Computa participantes asistencia.
neurodidácti estrategias dores. . Internet.
cas que neurodidácti
 19

estimulen la cas que Dos

motivación estimulen la profesionale
escolar. motivación s ponentes. Refrigerios
Actualización Bibliotec
escolar. Un .
del manejo de a.
profesional Asistente
la plataforma Video
experto en técnico. SI SI
Moodle para beam.
sistemas y Lista de
gamificar. Computa
plataforma asistencia.
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Moodle. Internet.
Docentes
participantes
Los docentes
deberán
formar grupos
Internet.
por áreas para
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crear una Computa
.
propuesta de dores.
Dos Asistente
una actividad Bibliotec
profesionale técnico. SI SI
que integre los a.
Diseñar Se diseñaron s ponentes. Lista de
elementos de Video
ambientes de ambientes de asistencia.
la beam.
aprendizaje aprendizaje
gamificación
virtuales virtuales
como
más más
herramienta
estimulantes. estimulantes
neurodidáctica
Internet.
Computa
Montaje de los Refrigerios
dores.
elementos y Dos .
Bibliotec
actividades en profesionale Asistente SI SI
a.
la plataforma s ponentes. técnico.
Video
Moodle. Lista de
beam.
asistencia.
Campaña de
sensibilización
Internet.
en motivación Dos
Salón de Refrigerios
escolar y en la profesionale
clase. .
Los importancia de s ponentes.
Sensibilizar Video Asistente SI SI
estudiantes entender y Estudiantes
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Moodle.
. asistencia.
 20

Matriz de Marco Lógico

Matriz de Marco Lógico
Estrategias Nro de Medios y Recursos Nro de
Objetivos Resultados Producto fuentes de
y/o actividades personas a
específicos específicos (prototipo) Físicos Humanos Logísticos
Actividad/es a realizar verificación impactar
Salón
Refrigerios
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Los docentes
deberán
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Diseñar profesional
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Moodle. tadores
 21

Matriz Cronograma de actividades

Matriz Cronograma de actividades-Ejecución del proyecto
Duración 3 meses
total
proyecto
Cronograma
Actividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5
Tarea/s Responsable/s Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño y
logística Alfonso
del taller Vasquez
X
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Socialización
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plataforma
del taller Mayra
Moodle. x
de la Campillo
herramie
nta
 23

gamifica
da.

Prototipo

A continuación, se presenta una guía que nos permitirá comprender mejor cómo funciona

el prototipo que hemos diseñado para el desarrollo de la propuesta.

Guía para interactuar con el prototipo

La siguiente guía muestra cómo será la experiencia al interactuar con el prototipo que

está diseñado para incentivar la motivación escolar a través de herramientas neurodidácticas. Las

actividades están programadas en una plataforma llamada MOODLE que sirve como un espacio

de interacción virtual entre los usuarios, en ella se proponen cinco actividades con el objetivo de

incentivar la motivación por conocer la importancia de aprender el idioma inglés. Los usuarios

deberán desarrollar las actividades en el orden en el que se encuentran en la plataforma, cada una

de estas está señalada con títulos e iconos que te llevaran a las actividades con solo dar click

sobre estos.

Al iniciar encontrarán una historia de fantasía llamada “Un mensaje del futuro” esta se

abrirá en una presentación con imágenes, allí solo deberás leer la, decidir si aceptas el reto que

proponen los personajes de la historia. Después empezaremos a entender un poco más sobre la

importancia de este idioma con la actividad llamada ¿Por qué aprender inglés? Donde te darán

diferentes razones sobre el tema a través de un video, continuando con la interacción nos

encontramos con “El Inglés de mis sueños” Que consiste en trazarnos metas a largo plazo

relacionadas a los logros que nos gustaría alcanzar en la adquisición del idioma, en esta etapa

deberemos responder algunas preguntas las cuales se encuentra en un tablero diseñado solo para
 24

ti, posteriormente nos dirigiremos a la actividad “Ingles S.O.S” donde veremos un video que nos

mostrará cómo podría ser una situación de una persona que no conoce el idioma inglés en un

aeropuerto de un país de habla inglesa, este video tendrá preguntas interactivas y podrás dar a

conocer tus opiniones con respecto esto, para finalizar pondremos a prueba tus conocimientos

sobre la cultura inglesa en una actividad llamada “Choque Cultural” se trata de un juego donde

puedes medir tus conocimientos sobre la cultura de los países de habla inglesa.

Presupuesto

Se proyecta un costo total de cincuenta y cuatro mil trescientos noventa y ocho mil

setecientos treinta y cuatro COP (54.398.734) donde se incluyen los costos directos e indirectos

que pueden ser evidenciados en la siguiente tabla, estos costos no representan los valores de los

equipos de cómputos requeridos para el desarrollo del proyecto, teniendo en cuenta que la

institución debe contar con la cantidad de aparatos tecnológicos necesarios para la propuesta,

esto pensando en la viabilidad del proyecto.

COSTOS DIRECTOS
Concepto Valor por actividad
Recurso Humano $29.640.000
Transporte $380.000
Papelería $ 1.430.000
Pólizas Para Cubrimiento De Personas Beneficiadas $1.000.000
Compra Y/O Alquiler De Equipos $1.500.000
Alimentación $1.500.000
Total costos directos $35.450.000

COSTOS INDIRECTOS
Concepto % valor
Retenciones 11% 11% $3.899.500
Retención en la fuente por servicios 6% $2.127.000
 25

Gravamen financiero 0,004% 0,040% $14.180

Pólizas contractuales 1% 1% $354.500
Costos indirectos $6.395.180

Total costos directos e indirectos $41.845.180

Utilidad esperada 30% $12.553.554

VALOR DEL PROYECTO $54.398.734

Se detalla los costos directos y se especificados en la siguiente matriz:

RECURSO HUMANO
UNIDAD VALOR
COSTO
CONCEPTO DESCRIPCIÓ CANTIDA DE UNITARI
TOTAL
N D MEDIDA O
Sueldo de
Coordinador General 44 Hora $300.000 $26.400.000
coordinador X 2
Ingeniero de sistemas Programador 2 Hora $300.000 $600.000
Asistente de
Asistente 44 Hora $60.000 $2.640.000
logística
COSTO TOTAL
$29.640.000

TRANSPORTE
UNIDAD VALOR
CANTIDA COSTO
CONCEPTO DESCRIPCIÓ DE UNITARI
D TOTAL
N MEDIDA O
Traslado ida y
regreso para los
coordinadores,
Traslado urbano 38 Unidades $ 10.000 $380.000
programador y
asistente
logístico.
COSTO TOTAL
380.000

PAPELERÍA - Es material para la ejecución en campo

UNIDAD VALOR
CANTIDA COSTO
CONCEPTO DESCRIPCIÓ DE UNITARI
D TOTAL
N MEDIDA O
 26

Impresiones de
cartillas como
material de
Impresiones 40 Unidades $ 35.000 $1.400.000
apoyo para los
docentes
asistentes
Resma de papel
Papel 1 unidades $10.000 $10.000
tamaño carta
Cajas de
Lapiceros 4 Cajas $5.000 $20.000
lapiceros x 12
COSTO TOTAL
$1.430.000

PÓLIZAS PARA CUBRIMIENTO DE PERSONAS BENEFICIADAS

UNIDAD VALOR
CANTIDA COSTO
CONCEPTO DESCRIPCIÓ DE UNITARI
D TOTAL
N MEDIDA O
Pólizas por
Póliza para talleres Institución 1 Unidad $1.000.000 $1.000.000
Educativa
COSTO TOTAL
$1.000.000

COMPRA Y/O ALQUILER DE EQUIPOS

UNIDAD VALOR
CANTIDA COSTO
CONCEPTO DESCRIPCIÓ DE UNITARI
D TOTAL
N MEDIDA O
Alquiler de 2
equipos de
Computador 10 Día $40.000 $800.000
cómputo para el
recurso humano.
Alquiler video
Video beam 10 Día $70.000 $700.000
beam x 1
COSTO TOTAL
$1.500.000

ALIMENTACIÓN
UNIDAD VALOR
CANTIDA COSTO
CONCEPTO DESCRIPCIÓ DE UNITARI
D TOTAL
N MEDIDA O
Alimentación
para los
Refrigerios 10 días $5.000 $1.500.000
asistentes del
proyecto x 30
COSTO TOTAL
$1.500.000
 27

TOTAL COMPONENTE $35.450.000

Seguimiento y Evaluación del Proyecto

Seguimiento
La estrategia de seguimiento que implementaremos consiste en realizar una actividad de

evaluación en cada sesión para determinar logros alcanzados y oportunidades de mejora con

relación a la metodología y contenido temático de las sesiones.

Evaluación
Con el propósito de evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados se diseñó una

herramienta que recopila el resultado de las evaluaciones de seguimiento que se realizaron en

cada sesión, con esta herramienta se busca evaluar el proceso de implementación del proyecto y

los resultados obtenidos.

Seguimiento y evaluación al proyecto de intervención

Nombre del proyecto Justificación de la evaluación
Frente a la poca implementación de estrategias
neurodidácticas en adolescentes de noveno grado
de básica secundaria del colegio Nuestra Señora
del Rosario de Chiquinquirá de la ciudad de
Medellín, se busca promover la implementación
La gamificación como estrategia de estas estrategias para incentivar la motivación
neurodidáctica para incentivar la escolar, para cumplir este objetivo se evaluará el
motivación escolar nivel de participación e interés de los docentes por
implementar estas estrategias; el diseño e
implementación de ambientes de aprendizaje
virtuales más estimulantes y por último el nivel de
participación e interés de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
 28

Preguntas Técnica o ¿Quién hará la

orientadoras instrumentos
Tipo de Objetivos para evaluar para recoger evaluación?
evaluación específicos Actividades las actividades datos
¿Se dispone de
Socialización
Los docentes Fomentar el los recursos
de la propuesta Encuestas
se encuentran interés de los necesarios para
con los Grupos focales
interesados en docentes por el desarrollo de
docentes.
implementar implementar la propuesta? Alfonso Vasquez
estrategias estrategias ¿Se utilizaron
neurodidáctica neurodidáctica Actualización las Mayra Campillo
s que s que del manejo de metodologías y
Test (pre-post)
estimulen la estimulen la la plataforma dinámicas
Observación
motivación motivación Moodle para adecuadas para
escolar. escolar. gamificar. el desarrollo de
las sesiones?
Los docentes
deberán
formar grupos
por áreas para
¿Cuáles son las
crear una
dificultades
propuesta de
que se
una actividad Encuestas
presentaron
que integre los Observación
Se diseñaron Diseñar durante el
elementos de Alfonso Vasquez
ambientes de ambientes de desarrollo de
la
aprendizaje aprendizaje las sesiones ?
gamificación Mayra Campillo
virtuales más virtuales más
como
estimulantes estimulantes.
herramienta
neurodidáctica
¿Cuál es el
Montaje de los nivel de
Formulario
elementos y satisfacción y
Escalas de
actividades en participación
medidas
la plataforma de los
Moodle. participantes?
Los Sensibilizar a Campaña de
estudiantes se los estudiantes sensibilización
encuentran frente a la en motivación ¿Se logró la
sensibilizados temática de escolar y en la cobertura de Alfonso Vasquez
en la temática motivación importancia de participantes Encuestas
de motivación escolar y la entender y necesaria para Entrevistas Mayra Campillo
escolar y la importancia participar el desarrollo
importancia de entender y activamente en del proyecto?
de entender y participar su proceso de
participar activamente aprendizaje
 29

activamente en su proceso ¿Hay

en su proceso de dificultades
Socialización
de aprendizaje aprendizaje. para el acceso Test (pre-post)
de la
y participación Escalas de
herramienta
a las medidas
gamificada.
actividades
propuestas?
¿Los
Implementació participantes se
n de la encuentran Escalas de
actividad motivados a medidas
gamificada en participar en Grupos focales
la plataforma las
Moodle. actividades?

Consideraciones Éticas
Durante el desarrollo del proyecto de intervención los participantes no serán expuestos a

procedimientos invasivos, por tanto, se considera que el desarrollo del proyecto representa un

riesgo mínimo y se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones éticas.

Riesgos e Incomodidades
Esta participación representa riesgos mínimos para los participantes, durante el desarrollo

del proyecto se pueden tocar algunos temas personales que podrían generar emociones,

sentimientos y pensamientos relacionados a sus características y experiencias personales. Sin

embargo, para su participación es importante contar con: (Seguros de accidentes, ARL, EPS u

otros). Describir si hay presencia de personal paramédico o de primeros auxilios y contemplar

esta necesidad.

Beneficios
Esta propuesta tiene como marco referencial las teorías del neurodesarrollo y la

psicología del aprendizaje entre otras. El desarrollo de actividades en busca de un proyecto de

 30

vida con relación al aprendizaje, como metas, objetivos, estrategias de planeación y aspectos de

motivación extrínseca e intrínseca, de manera más interactiva y dinámica que integra tecnología

y estrategias neurodidácticas, aprovechar herramientas tecnológicas ya existentes en la

institución y convertirla en un medio para potenciar la motivación escolar. Por tanto, está

encaminada a beneficiar el desarrollo de los jóvenes de manera directa o indirecta.

Confidencialidad
La actividad garantiza el anonimato de los participantes debido a la importancia y respeto

a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por el derecho a la privacidad. El

facilitador se compromete a no informar en sus publicaciones o en redes sociales ninguno de los

nombres de los participantes ni otra información que permitiera su identificación.

Los registros visuales como fotos y videos tendrán su consentimiento específico.

Derecho a la no-participación
Los participantes (o sus representantes legales), tienen total libertad para no participar en

las actividades estipuladas según lo consideren, abstenerse de responder total o parcialmente las

preguntas que le sean formuladas. No se ejercerá ningún tipo de coacción o presión por parte de

los investigadores.

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