Alineación

EC 0217.01
EC 0301

EC 1307

EC 0366
EC 0336

David Alfaro
 1. Quien es DAL
Encuadre

8 7 6 5 4 3 2 1
 Encuadre
2 . Qué Objetivos se tienen

1. Certificar en 5 normas CONOCER.

2. Diseñar e impartir cursos presenciales y virtuales.
3. Describir las características que deben contener los
productos a presentar para postularse a la certificación de
EC0217.01 y EC0301, EC1307, EC0366, EC0336

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 Encuadre
3 . Descripción general

Desarrollo de
Requisitos del Proceso de Logística de
productos y
proceso evaluación evaluación
habilidades

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 Encuadre
4. Temario

Tema 1 EC 0217

Tema 2 EC 0301

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 Encuadre
5. Expectativas

Conocer el proceso,
CERTIFICARSE
y requisitos

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 Encuadre
6. Beneficios del curso

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 Encuadre
Reglas de operación

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 Encuadre
8. Contrato de aprendizaje

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 Temas
Bases pedagógicas de la diseño instruccional 7. Diseño de simuladores de evaluación
Capacitación presencial 3. Diseño de objetivos de aprendizaje: para fines de certificación.
De Bloom a Marzano. 8. Herramientas TIC para la
1. Planeación didáctica 4. Diseño de actividades de aprendizaje automatización de la administración de
2. Modelos pedagógicos y taxonomías para ambientes virtuales. Bancos de reactivos.
de aprendizaje (Bloom, Marzano, 5. Diseño y selección de materiales
Guilford, Camperos) didácticos
3. Teorías del aprendizaje (conductista, 6. Diseño de métodos de evaluación del
constructivistas , cognoscitivistas, aprendizaje (Sumativa, formativa, Diseño de cursos bajo esquemas de
humanista, conectivista) holística). videocapacitación síncrona o en
4. Estilos de aprendizaje (Ned video ondemand.
Herrmann, David Kolb, Paul MacLean, Diseño y administración de bancos
Roger Sperry, Howard Gardner, Richard de reactivos para certificar el 1. Diseño instruccional de cursos en
Bandler, John Grinder) aprendizaje videocapacitación: síncrono y asíncrono.
5. Cartas descriptivas, 2. Filmación básica, media y avanzada
6. Roles y dinámicas de grupo 1. Evaluación del aprendizaje. Teorías y de contenidos de videocapacitación.
7. Evaluación holística enfoques. 3. Aulas virtuales y sus funciones de
8. Manuales de participante y de 2. Evaluación sumativa y sus videocomunicación.
instructor implicaciones en la evaluación holística 4. Elaboración de recursos didácticos de
3. Diseño de tablas de especificaciones. apoyo a un curso síncrono.
Bases pedagógicas para la educación 4. Redacción de reactivos (24 formas 5. Elaboración de recursos didácticos de
de adultos. de redactar una pregunta de examen). cursos asíncronos.
5. Validación de reactivos (validación 6. Facilitación online sincrona y
1. Teorías del aprendizaje y sus experto) estrategias de animación.
repercusiones en cursos online 6. Pilotaje de reactivos y validación
2. Metacognición y su impacto en el estadística
 Temas
Los temarios para realizar la Fase II son: socializante. b. Función reguladora.
Diseño instruccional de cursos online y c. Función de modelaje y moderación de foros. d.
repositorios de contenidos. Función de auxilio en problemas de aprendizaje. e.
Planeación estratégica de proyectos de e- Función de retroalimentación de contenido didáctico. f.
learning 1. Diseño instruccional de cursos online Función de facilitación de nuevos recursos.
2. Estándares SCORM, y sus repercusiones en 4. Facilitación online a poblaciones masivas
1. Áreas estratégicas de un proyecto e-learning producción de cursos. a. Facilitación a audiencias pequeñas (10 a 20
2. La importancia del modelo educativo y la 3. Formatos y niveles de producción de e-learning personas) b. Facilitación de audiencias mediadas (30 a
planeación general. 4. Plan de diseño instruccional, para el cálculo de 60 personas) c. Facilitación a audiencias masivas (80 a
3. La infraestructura tecnológica de operación y horas online y offline 150 personas) d. Mesa de ayuda para audiencias
soporte 5. Desarrollo de cursos multimedios basados en macro (200 a 500 personas)
4. La producción de cursos online: formatos y Powerpoint
perspectivas 6. Diseño y programación de recursos reutilizables Diseño de cursos multimedia con iSpring Suite
5. Producción de multimedia, videocapacitación o interactivos. POC Max
comunidades virtuales. 7. Programas autor y programas auxiliares en la
6. Operación cotidiana de un campus virtual. producción de cursos multimedia 1. Configuración del powerpoint.
7. Evaluación educativa del proyecto e-learning 2. Personalización de configuraciones de players.
Diseño de simuladores de Software. 3. Incorporación y sincronización de audio y video.
Diseño de materiales educativos 4. Incrustar elementos externos de video y web.
1. Diseño instruccional de simuladores de software 5. Interactividad de exámenes y encuestas.
1. Diseño de materiales didácticos para cursos online. 2. Creación de simulaciones demostrativas. 6. Interactividad de libro, línea de tiempo, glosario, y
2. Diseño de lecturas comentadas o glosadas. 3. Creación de simulaciones guiadas, de procesos FAQ.
3. Pistas tipográficas y estructuración de materiales 4. Creación de ejercicios de simulaciones de 7. Incorporación de personajes o galerías de recursos
de lectura software. gráficos.
4. Diseño de organizadores de contenidos 5. Certificación y materiales complementarios. 8. Administración del flujo de diapositivas
a. Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, redes 9. Publicación del proyecto.
semánticas. b. Lista de términos por aprender Facilitación online, y metodologías de tutoría 10. Otros programas auxiliares y la interacción con
c. Glosarios asíncrona. templete scorm
d. Textos destacados
e. Ilustraciones complementarias 1. Metodologías de soporte y seguimiento al estudio
5.Flujograma de procesos y guías paso a paso. online.
2. Tutoría motivacional, experta y coach online.
3. Funciones de tutoría online. a. Función
 Conceptos Básicos

• CONOCER - SEP • CENTRO CERTIFICADOR,

CENTRO EVALUADOR,
EVALUADOR
• CERTIFICACIÓN

• EXPERIENCIA
• VALIDEZ CURRICULAR

• GRADO ACADEMICO
• PRODUCTOS
• DESEMPEÑOS
• CONOCIMIENTOS
Centro CERTIFICADOR
DX
EC 0301
EC 0217
 EC 0301

PRODUCTOS
1. La carta descriptiva elaborada:
2. El objetivo general del curso redactado:
3. Los objetivos particulares y/o específicos elaborados:
4. Los temas y subtemas definidos:
5. Las técnicas de instrucción seleccionadas:
6. Las técnicas grupales seleccionadas:
7. Las actividades del proceso de instrucción-aprendizaje definidas:
8. Las estrategias de evaluación determinadas:
9. Los materiales didácticos seleccionados:
 EC 0301

PRODUCTOS
1. Los instrumentos de evaluación elaborados:
2. Las instrucciones de aplicación de los instrumentos de evaluación elaboradas:
3. Los reactivos del instrumento de evaluación elaborados:
4. Las claves de respuestas para el evaluador elaboradas:
5. El instrumento para la evaluación de satisfacción del curso diseñado:
 EC 0301

PRODUCTOS
1. El manual del participante elaborado:
2. La presentación del manual del participante elaborada:
3. La introducción del manual del participante desarrollada:
4. Los temas desarrollados del manual del participante:
5. Las fuentes de información documental o tomadas de la internet, del manual del participante:
6. El manual del instructor elaborado:
7. La introducción del manual del instructor elaborada:
8. Los requerimientos del lugar de capacitación elaborados:
9. Los temas del manual del instructor:
10. Las fuentes de información documental y/o de internet del manual del instructor integradas:
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
NORMA EC 0217.01
Documentos importantes
Documentos importantes
 Curación de videos

Ejemplo de verificación y encuadre

https://www.youtube.com/watch?v=Hp7cx9bi4RI

Ejemplo de carta descriptiva

https://www.youtube.com/watch?v=gJRbCWCuGfM

https://www.youtube.com/watch?v=mpYsgf7qB0s
Carta descriptiva
Carta descriptiva
Carta descriptiva
 Planeación didáctica
¿Qué debe saber?
DNC
¿Quién valida o ¿En qué orden van a
certifica que saben? aprender?
Competencia Currículum

¿Qué deberían
¿Qué deben hacer?
demostrar?
DI - didáctica
Evaluación
¿Qué van a utilizar?
Tareas - Herramientas
 ¿Qué y a quién capacitar?

Diagnóstico de cultura digital y

de competencias específicas ¿Saber qué?
¿Saber dónde?
Conceptos
Habilidades
¿Condición social?

¿Saber con quien?

Redes colaboración
¿Estudio online?

¿Saber cómo?
¿Tecnología personal? Procedimientos

¿Saber hacer con otros?

¿Hábitos de estudio? Trabajo en equipo

¿Redes sociales? ¿Saber ser?

¿Prosumer? Actitudes
 Modelo educativo

1. Qué enseño ? Conceptos, destrezas, actitudes.

2. Cómo se apropia? Por la repetición, por la ejecución, por la socialización.

3. Qué indicadores me Desempeño laboral, evidencias de esfuerzo de estudio, tiempos

interesan? de conexión.
 ¿Qué “MODALIDADES” de
aprendizaje existen?
Se refiere al estilo metacognitivo, en que una persona prefiere estudiar o el estilo que
más éxito le funciona.

Prácticas , sin
Lectores – visuales herramientas
Prácticas , con
abstractos herramientas

Explicación , prácticas Kinestésicos

Memoria por repetición dosificadas Resolución de problemas
Visuales concretos por estrés
 Taxonomía de Objetivos

Dotar a los participantes de las mejores estrategias de

diseño instruccional para que los cursos que realicen al
terminar el curso,
 Taxonomía de Objetivos

Al término del curso , el participante podrá:

• Aprender las mejores estrategias de diseño
instruccional para que los cursos que realicen al
terminar el curso, tengan los más altos
estándares de calidad y ejecución de acuerdo a
las normas internacionales de capacitación en el
trabajo según la OIT.
 Taxonomía de Objetivos

Planear, Diseñar, Impartir y Evaluar cursos de

capacitación corporativa en modalidad presencial y
virtual, en cumplimiento con los estándares
CONOCER que promueva el aprendizaje significativo
con recursos didácticos de acuerdo a la población
objetivo.
Taxonomía de Objetivos
Taxonomía de Objetivos
Da Di Gr Redacción de objetivos

Objetivo

Es una meta o resultado hacia la cual están

dirigidas todas nuestras acciones.
Da Di Gr Redacción de objetivos

Objetivo de aprendizaje

Es la descripción de la conducta que se espera

del participante al término de una etapa de
instrucción. Debe ser claro, preciso y realista,
ya que es el fundamento de la planeación,
realización y evaluación de todo curso eficaz.
Da Di Gr Redacción de objetivos

Su función principal es indicar la información

que será evaluada; en este sentido, ayudan a
identificar las partes que son importantes,
guiando de esa manera sus procesos
selectivos.
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivos Generales

Son los resultados de todo el sistema de capacitación de una empresa o

institución. Estos deben estar en concordancia con las metas y filosofía de la
organización.

1
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivos Particulares

Son las metas que pretenden alcanzar los programas de capacitación

determinados en un sistema.

2
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivos Terminales

Es la finalidad por alcanzar al término de un curso.

3
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivos Específicos

Son las metas de aprendizaje de cada uno de los temas que abarca un curso,
estos deben coadyuvar al logro del objetivo terminal.

4
Da Di Gr Redacción de objetivos

Áreas de aprendizaje

Corresponde al campo del pensar y engloba todas las

conductas que implican procesos mentales como: memoria,
conocimiento, capacidad de juicio y todo tipo de habilidades
intelectuales que hagan uso de las facultades racionales.

Cognoscitiva Afectiva Psicomotriz

Da Di Gr Redacción de objetivos

Áreas de aprendizaje

Corresponde al campo del sentir y engloba todas las

conductas dirigidas por los sentimientos, emociones o
valores de los individuos.

Cognoscitiva Afectiva Psicomotriz

Da Di Gr Redacción de objetivos

Áreas de aprendizaje

Corresponde al campo del hacer y abarca las actividades

que suponen coordinación neuromuscular para alcanzar
destrezas o habilidades físicas.

Cognoscitiva Afectiva Psicomotriz

Da Di Gr Redacción de objetivos

Manifestación del
Área del aprendizaje Se realiza a través de
individuo

Cognoscitiva Conocimiento Capacitación (teoría)

Psicomotriz Destreza Adiestramiento (práctica)

Afectiva Actitudes Desarrollo (valores)

Da Di Gr Redacción de objetivos
¿A qué área de aprendizaje está dirigido tu curso?

Nombre del curso Área de aprendizaje Motivo Nivel taxonómico

Da Di Gr Redacción de objetivos
Taxonomía de Bloom Evaluación
Afectiva
Desarrollo
Síntesis

Análisis
Psicomotriz
Adiestramiento
Aplicación

Comprensión
Cognoscitiva
Capacitación
Conocimiento
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivo de aprendizaje

Habilidad para identificar y recordar información.

Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o
principio en su forma original:
Conocimiento
Identificar las partes de una máquina de anestesia sin
errores, para poder distinguir las funciones principales y
mejorar su desempeño cotidiano.
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivo de aprendizaje

Habilidad para organizar y/o seleccionar hechos e

ideas. Entender la información; captar el significado;
interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar,
Comprensión agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias:

Comprender el funcionamiento de una máquina de

anestesia…
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivo de aprendizaje

Habilidad para hacer uso de la información; utilizar

métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas;
solucionar problemas usando habilidades o
Aplicación conocimientos:

Explicar la forma en que funciona una máquina de

anestesia…
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivo de aprendizaje

Habilidad para separar un todo en partes o

componentes descubriendo las relaciones existentes
Análisis
entre ellas:

Diferenciar los modelos de máquinas de anestesia, así como

sus ventajas y desventajas…
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivo de aprendizaje

Habilidad de combinar ideas para formar un nuevo

todo. Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes,
elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para
Síntesis formar un todo:

Enseñar de forma eficiente el funcionamiento de una

máquina de anestesia…
Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivo de aprendizaje

Habilidad para justificar opiniones, juicios o decisiones.

Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y
Evaluación
métodos, de acuerdo con determinados propósitos:

Evaluar a otros integrantes el manejo de una máquina de

anestesia y harán los ajustes necesarios…
Da Di Gr Redacción de objetivos
Área cognoscitiva: 6 niveles

Conocimiento Aplicación Síntesis

Distinción de Reunir
Recordar datos Traducir con sus Aplicar
elementos, elementos,
simples, como palabras datos o fórmulas, leyes Emitir juicios
antecedentes, distinguir lo
nombres, piezas conceptos más generales, críticos, evaluar,
causas y efectos, esencial,
de una máquina, o menos procedimientos, comparar, etc.
hechos e jerarquizar, dar
etc. sencillos. etc.
hipótesis, etc. forma y unidad.

Comprensión Análisis Evaluación

Da Di Gr Redacción de objetivos
Área afectiva: 5 niveles

Recepción: percepción y comprensión de la conducta.

Respuesta: ejecución de la conducta, participación entusiasta.

Valoración: da peso, adopta e integra la conducta al repertorio.

Organización: reorganización de la escala de valores y

adopción permanente de la conducta.
Caracterización: cambio de carácter, ideales, principios,
modificación de la personalidad, integración de la conducta a
la filosofía personal.
Da Di Gr Redacción de objetivos
Área psicomotriz: 5 niveles

1 2 3 4 5
Respuesta Continuidad Operación Mecanización Respuesta
guiada de respuesta mínima refleja

Imitación Ejecuta solo Ejecuta Buen nivel Ejecución

con pasos de un de eficiencia automática,
supervisión proceso de y dominio. pleno
ayuda. dominio,
velocidad y
precisión.
Da Di Gr Redacción de objetivos
Elementos de un objetivo de aprendizaje
Un objetivo redactado correctamente debe responder lo siguiente:

Quién/es Han de aprender

Qué Habrán de aprender

Cuánto Habrán de aprender

En qué Objeto o procedimiento aplicarán lo aprendido

Cómo Método, técnica, herramienta

Para qué Han de aprender

Da Di Gr Redacción de objetivos
Objetivo de aprendizaje

➢ El alumno diferenciará por medio de láminas entre los distintos

medios de transporte, cuáles contaminan más que otros y por
qué.

➢ El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que

producen los medios de transporte al ambiente.

➢ El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar

daños a la salud provocados por los contaminantes que
expiden los medios de transporte.
Da Di Gr Redacción de objetivos
Taxonomía de Marzano
Sistema de
conciencia
del ser
Sistema de
metacognición Evaluación de
importancia
Utilización Especificación Eficacia
de metas Emociones
Toma de Monitoreo de Motivación
decisiones procesos
Análisis Resolución de Monitoreo de la
Relación problemas claridad
Clasificación Investigación Monitoreo de
Comprensión Análisis de errores experimental Precisión
Síntesis Generalizaciones
Representación Especificaciones
Conocimiento
Nombrar
Ejecutar
Da Di Gr Redacción de objetivos
Taxonomía de Guilford

❖ Estructura no jerárquica

❖ La inteligencia puede
comprenderse a partir
de la representación de
un cubo

❖ Su modelo comprende 3
dimensiones
Da Di Gr Redacción de objetivos

Taxonomía de Camperos

✓ Aprendizaje reproductivo. Recuerda y reconoce el

conocimiento adquirido.

✓ Aprendizaje productivo. Interpreta, aplica,

propone y ejecuta el conocimiento.

✓ Producciones evaluativas. Implica emitir un juicio

crítico, creación de nueva información.
Da Di Gr Redacción de objetivos
Ejemplo de objetivo terminal
Al terminar el curso, los aspirantes al puesto de
Quién/es 1) Población procesador B
Qué Adquirirán los conocimientos necesarios y la
habilidad mínima para ejecutar el proceso
2) Conducta esperada completo

En qué De la máquina procesadora LM 1555

Cómo 3) Condiciones de operación Sin cometer errores, con base en el instructivo y

Cuánto Logrando un rendimiento mínimo de 50 piezas,

con un desperdicio máximo del 2% de materia
4) Nivel de eficiencia prima,

Para qué Con el fin de reducir los costos de producción.

Da Di Gr Redacción de objetivos
Redacta el objetivo terminal de tu curso:

Nombre del curso:

Objetivo terminal:
 Redacción de objetivos
Citar Denominar Describir Escribir Etiquetar Identificar Localizar
Da Di
Recordar Gr
Memorizar Mencionar Reconocer Recordar Recuperar Seleccionar

Asociar Clasificar Comparar Concluir Convertir Determinar Distinguir

Comprender
Ejemplificar Explicar Inferir Interpretar Parafrasear Relacionar Resumir

Aplicar Asignar Calcular Cambiar Completar Construir Demostrar

Aplicar
Desempeñar Dramatizar Ejecutar Emplear Traducir Usar Utilizar

Atribuir Categorizar Comparar Debatir Deconstruir Delinear Diferenciar

Analizar
Estructurar Examinar Integrar Prever Organizar Reconstruir

Calificar Comprobar Detectar Estimar Experimentar Formular Juzgar

Evaluar
Justificar Monitorear Probar Puntuar Recomendar Revisar Valorar

Componer Construir Desarrollar Diseñar Elaborar Fabricar Generar

Crear
Idear Planear Preparar Proponer
Da Di Gr Lista de términos por aprender

Bases pedagógicas para la educación de adultos

Conceptos revisados en unidades Conceptos que se revisarán en esta Conceptos que se revisarán en
anteriores que usted ya debe saber unidad unidades posteriores

• DNC • Conductismo • Retícula

• Rúbrica • Cognoscitivismo • Pistas tipográficas
• Modelo educativo • Constructivismo • Lecturas comentadas
• Multimedia • Conectivismo • Organizadores de contenido
• Campus virtual • Metacognición • Términos por aprender
• Evaluación educativa • Bloom-Marzano-Gagne-Guilford- • Glosarios
Campero • Flujograma
• Sumativa
• Formativa
• Holística
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
El aprendizaje es considerado como un cambio de conducta permanente que se
debe, en principio, a la experiencia y a diversas situaciones en las que se ponen
en funcionamiento diferentes procesos mentales.

➢ Nos permite comprender nuestra realidad.

➢ Cómo desenvolvernos en el medio en que nos encontramos.
➢ Desarrollar habilidades.
➢ Estructurar ideas.
➢ Realizar análisis.
➢ Razonamientos lógicos y abstractos.
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
Las teorías del aprendizaje son:

Conductismo

Cognoscitivo

Constructivismo

Conectivismo
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
Las teorías del aprendizaje son:
Aprendizaje
Conductismo Cambio de conducta estable y permanente.
Enseñanza
Arreglo adecuado de estímulos, contingencias y
reforzadores con el fin de promover un cambio de
Cognoscitivo conducta.
Alumno
Sujeto pasivo que sólo responde a los estímulos y
Constructivismo condiciones que le proponen.
Evaluación
Instrumento que verifica la objetividad de las
conductas de aprendizaje a través de indicadores.
Conectivismo
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
Conductismo

Economía de
fichas Castigo
Reforzador
positivo
Extinción
Reforzador
negativo
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
Las teorías del aprendizaje son:
Aprendizaje
Es significativo. Consiste en la adquisición de la
Conductismo información en su estructura cognitiva.
Enseñanza
Orienta la conexión de conocimientos y las
Cognoscitivo habilidades previas, con nuevos contenidos. La
finalidad es construir esquemas cognitivos más
complejos.
Alumno
Constructivismo Sujeto activo y procesador de información, que
posee competencia cognitiva para solucionar
problemas.
Evaluación
Conectivismo El aprendizaje se evalúa cualitativamente como
proceso.
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
Cognitivismo Lo importante para conocer la conducta
no es solo lo observable, sino también los
procesos mentales.

Se da importancia a variables como:

• Almacenar (Memoria)
• Representar , Leer, Escribir-expresar
• Organizar , Relacionar
• Reinterpretar, asignar nuevos sentidos
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
Las teorías del aprendizaje son:
Aprendizaje
Es la reconstrucción de los contenidos, desde la
Conductismo experiencia práctica.
Enseñanza
Orientada a la experimentación y
Cognoscitivo conceptualización de las cosas, para construir
contenidos.
Alumno
Sujeto constructor activo de su propio
Constructivismo conocimiento. Autorregulado por su propia
búsqueda de soluciones y experiencias.
Evaluación
Se centra en los procesos relativos al estado de
Conectivismo conocimiento y capacidad de solucionar
problemas.
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
Constructivismo

Asimilación Aprendizaje por

descubrimiento

Aprendizaje
significativo Acomodación
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online
Las teorías del aprendizaje son:
o El aprendizaje y el conocimiento residen en la
diversidad de opiniones.
Conductismo
o El aprendizaje es un proceso de conexión de
nodos.
o Nutrir y mantener las conexiones es necesario para
Cognoscitivo
facilitar el aprendizaje continuo.
o La destreza para ver conexiones es fundamental.
o El conocimiento (preciso y actualizado) es el
Constructivismo objetivo de todas las actividades de aprendizaje
conectivismo.
o La toma de decisiones es en sí mismo un proceso
Conectivismo de aprendizaje.
Da Di Gr
Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
en cursos online
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online. ACTIVIDAD

Conductismo Constructivismo

Cognoscitivismo Conectivismo
 Teorías del aprendizaje y sus repercusiones
Da Di Gr
en cursos online. ACTIVIDAD

1) Estrellitas por buena conducta

2) Sumar y restar puntos por participación
3) Campana de entrada/salida
4) Memorizar los países y capitales del mundo
5) Aprender otros idiomas
6) Realización de experimentos
7) Solución de acertijos
8) Interactuar con otros a través de las redes sociales
9) Buscar información en internet
10) Realizar foros de debate/ discusión
Da Di Gr Metacognición

La metacognición es el conocimiento sobre

el propio conocimiento.
Para Flavell la metacognición significa el
conocimiento de uno mismo concerniente
a los propios procesos y productos
cognitivos o a todo lo relacionado con ellos.
Da Di Gr Metacognición

Conocimiento de nuestra propia

Meta-memoria memoria.

Conocer nuestras habilidades en esta

Meta-atención área y la capacidad de relacionar
conocimientos previos con los nuevos.
Meta-comprensión

Meta-pensamiento
Da Di Gr Metacognición

Meta-memoria Control de la propia atención.

Meta-atención La capacidad de focalizar la atención en

un momento determinado en el que se
necesita hacerlo y los factores externos
Meta-comprensión e internos que sabemos que pueden
dificultar el mantenimiento de la
atención.
Meta-pensamiento
Da Di Gr Metacognición

Meta-memoria

Meta-atención
Conocer la capacidad de comprensión
que tenemos.
Meta-comprensión
Saber hasta que punto logramos
comprender un concepto y utilizarlo.
Meta-pensamiento
Da Di Gr Metacognición

Meta-memoria

Meta-atención

Meta-comprensión

El pensamiento sobre el propio

Meta-pensamiento
pensamiento.
Da Di Gr Metacognición
Flavell describió tres categorías de variables

V.
del individuo
• Incluye las creencias que el sujeto se
formula con respecto a los objetos y
las situaciones que le rodean, así
como los procesos de pensamiento Variables de la tarea
generados en la apropiación de ese
conocimiento.

Variables de la estrategia
Da Di Gr Metacognición
Flavell describió tres categorías de variables

V.
del individuo
• Abarca aquella información relativa a
una tarea propuesta que se encuentra
disponible para un individuo. Variables de la tarea
• El conocimiento sobre la dificultad de
la tarea, así como, los recursos
mentales o tangibles necesarios para
su terminación.
Variables de la estrategia
Da Di Gr Metacognición
Flavell describió tres categorías de variables

V.
• Comprende la capacidad del del individuo
individuo en la identificación de los
procesos cognoscitivos que
intervienen en el logro de metas u
objetivos concretos. Variables de la tarea

Variables de la estrategia
Da Di Gr Metacognición. ACTIVIDAD
Da Di Gr Metacognición. ACTIVIDAD

30…29…28…
Da Di Gr Metacognición. ACTIVIDAD
 Metacognición y su impacto en el Diseño
Da Di Gr
Instruccional
Las habilidades metacognitivas son aplicables tanto a la lectura como a la
escritura, el habla, la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier
otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos.

La metacognición genera un aprendizaje autogestivo.

 Metacognición y su impacto en el Diseño
Da Di Gr
Instruccional

La educación en línea otorga la

posibilidad de debatir con los
otros en foros de discusión las
impresiones, conclusiones y
análisis a los que el alumno llegue,
mediante la lectura de textos y la
realización de actividades, lo cual
le permite conocer otros puntos
de vista.
Elementos de conocimientos
Ned Herrmann cuadrantes cerebrales
Ned Herrmann cuadrantes cerebrales
Comportamientos: Frío, distante; pocos
gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan
las citas; competitivo; individualista.

Procesos: Análisis; razonamiento; lógica;

Rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teorías; colecciona hechos; procede por
hipótesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstracción; matemático;

cuantitativo; finanzas; técnico; resolución
de problemas.
 Ned Herrmann cuadrantes cerebrales
Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso, maniático; monologa;
le gustan las fórmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio; ligado a la experiencia,
ama el poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura;

define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metódico.

Competencias: Administración; organización;

realización, puesta en marcha; conductor de
hombres; orador; trabajador consagrado.
Ned Herrmann cuadrantes cerebrales

1) Límbico Derecho (LD)

Comportamientos: Extravertido; emotivo;
espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia;
reacciona mal a las críticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve

por el principio de placer; fuerte implicación
afectiva; trabaja con sentimientos; escucha;
pregunta; necesidad de compartir; necesidad de
armonía; evalúa los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos humanos;

diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;
expresión oral y escrita.
 Ned Herrmann cuadrantes cerebrales

Cortical Derecho (CD)

Comportamientos: Original; humor; gusto por
el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente.

Procesos: Conceptualización; síntesis;

globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra
por medio de imágenes y metáforas.

Competencia: Creación; innovación; espíritu

de empresa; artista; investigación; visión de
futuro.
Ned Herrmann cuadrantes cerebrales
DOCENTE ALUMNO

Profundiza en su asignatura, Le gustan las clases sólidas,

acumula el saber necesario, argumentadas, apoyadas en
demuestra las hipótesis e los hechos y las pruebas.
insisteen la prueba.
Va a clase a aprender, tomar
Le molesta la imprecisión, y da apuntes, avanzar en el
gran importancia a la palabra programa para conocerlo bien
correcta. al final del curso.

Es buen alumno a condición de

que se le de “materia”.
 Ned Herrmann cuadrantes cerebrales

DOCENTE ALUMNO
Prepara una clase muy Metódico, organizado, y
estructurada, un plan sin fisuras frecuentemente meticuloso; lo
donde el punto 2 va detrás del 1. desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio.
Presenta el programa previsto sin
disgresiones y lo termina en el Llega a copiar de nuevo un
tiempo previsto. cuaderno o una lección por
encontrarlo confuso o sucio. Le gusta
Sabe acelerar en un punto preciso que la clase se desarrolle según una
para evitar ser tomado por liturgia conocida y rutinaria.
sorpresa y no terminar el
programa.

Da más importancia a la forma

que al fondo.
Ned Herrmann cuadrantes cerebrales

DOCENTE ALUMNO
Se inquieta por los conocimientos Trabaja si el profesor es de su
que debe impartir y por la forma en gusto; se bloquea y despista
que serán recibidos. fácilmente si no se consideran sus
Cuando piensa que la clase no está progresos o dificultades.
preparada para asimilar una lección No soporta críticas severas.
dura, pone en marcha un juego,
debate o trabajo en equipo que Le gustan algunas materias, detesta
permitirán aprender con buen humor. otras y lo demuestra.

Pregunta de vez en cuando si las Aprecia las salidas, videos, juegos y

cosas van o no van. Se ingenia para todo aquello que no se parezca a
establecer un buen ambiente en la una clase.
clase.
 Ned Herrmann cuadrantes cerebrales

DOCENTE ALUMNO
Presenta su clase avanzando Es intuitivo y animoso.
globalmente; se sale a menudo
del ámbito de ésta para avanzar Toma pocas notas porque sabe
en alguna noción. seleccionar lo esencial.

Tiene inspiración, le gusta filosofar A veces impresiona como un

y a veces levanta vuelo lejos de la soñador, o de estar desconectado,
escuela. pero otras sorprende con
observaciones inesperadas y
Con él parece que las paredes de proyectos originales.
la clase se derrumban.

Se siente con frecuencia oprimido

y encerrado si tiene que repetir la
misma lección.
David kolb estilos de aprendizaje
Paul MacLean
Roger Sperry
Howard Gardner inteligencias multiples
VAK de Richard Bandler y John Grinder
Actividades