Lenguaje

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FICHA DE ACTIV IDAD DE EV ALUACIÓN

Información de la actividad de evaluación

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Tipo de evaluación: Basada en desempeño

Año de elaboración: 2018

Nombres Elaborador: Claudia Rosalina

Apellidos Elaborador: Zambra Yáñez

Ajustes: UCE

Curso: 3° Básico

Eje (curricular): Comunicación oral

Objetivo(s) de OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

aprendizaje(s) literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
(curricular): desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas,
cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos,
novelas, historietas y otros.
OA4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
- Extrayendo información explícita e implícita.
- Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia.
- Describiendo a los personajes.
- Describiendo el ambiente en que ocurre la acción .
- Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto
- Emitiendo una opinión sobre los personajes
OA23: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de
la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales como:

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cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y
leyendas
OA26: Participar activamente en conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés.
- Manteniendo el foco de la conversación.
- Expresando sus ideas u opiniones.
- Formulando preguntas para aclarar dudas
- Demostrando interés ante lo escuchado
- Mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros.

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- Respetando turnos.
OA28: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas
de su interés:
- Organizando las ideas en introducción y desarrollo.
- Incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
ideas.
- Utilizando un vocabulario variado.
- Reemplazando los pronombres por construcciones
sintácticas que expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la situación.
- Usando material de apoyo (PowerPoint, paleógrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.

Habilidad (curricular): Expresión Oral

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Habilidad Analizar
Bloom/Anderson:
Indicador/descriptor: Participar activamente en conversaciones grupales sobre temas
leídos.
Tipo de texto: Literario

Fuente: Carrasco, Marta (2013). La otra orilla. Ediciones Eraré.

https://carmenelenamedina.wordpress.com/bienvenidos/cuento-
la-otra-orilla/
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1. Nombre de la actividad
Cada uno en su orilla

2. Síntesis de la actividad
Los estudiantes leen un texto, un libro-álbum, responden preguntas y discuten en
grupos acerca de la diversidad.

3. Planificación de la actividad
• Objetivo:
Comprender y reflexionar sobre el tema central de un texto literario.

• Tiempo:

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80 minutos.

• Materiales:
Un ejemplar impreso del libro por cada 3 alumnos (mínimo) o se puede usar
Tablet o similar, pues está en línea. Una hoja de bloc por grupo, lápices de colores
y Post-it.

• Inicio
El profesor pregunta si conocen a alguien “diferente”. Los alumnos responden y él
les pide a algunos que expliquen brevemente a qué se refieren con la palabra
“diferente”, y anota en la pizarra. Luego les adelanta, usando un tono misterioso,
que leerán un cuento sobre gente diferente, y que después de leerlo van a
responder unas preguntas para comprenderlo mejor y discutirán en grupos sus
respuestas. A continuación, se organizan en grupos de a 3 alumnos.

• Desarrollo

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Se proyecta (o se pide que cada uno ponga atención en su ejemplar) la portada del
libro y el profesor pide que observen la imagen y anoten lo que ven, mientras guía
la observación entregando pistas. Por ejemplo: “Fíjense en los colores”, “pongan
atención a cuántos elementos hay en la imagen”, etc. Para esto, les da 3 minutos.

Después les pide que completen el recuadro “Qué pienso”, y que escriban
opiniones o comentarios sobre lo que observan utilizando adjetivos calificativos.
Para esto también disponen de 3 minutos.

Luego, completan el recuadro “Qué me pregunto” en 3 minutos, y el profesor los

invita a formular preguntas sobre lo que han observado. En seguida, realiza una
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lectura dramatizada del cuento. Puede leerlo completamente o ir pidiéndoles a
algunos alumnos que continúen.

Una vez terminada la lectura, les da 3 minutos para que los grupos compartan sus
respuestas de la observación de la portada; les pide a algunos que cuenten sobre
las diferencias entre sus respuestas y si fueron respondidas sus preguntas al hacer
la lectura. Luego responden las preguntas de sus fichas, el profesor les da 10
minutos y monitorea el trabajo. Finalizado el tiempo, el profesor les pide a algunos
grupos que vayan compartiendo sus respuestas.

A continuación, lee nuevamente lo que han anotado al principio de la clase sobre

personas “diferentes” y señala que hay muchas formas de serlo. Les pide que

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piensen en cuándo valoramos como bueno o malo el ser diferente, les da 1 minuto
para pensar y ofrece la palabra a alguno de los estudiantes.

En seguida escribe en la pizarra: “¿Cómo construimos ‘puentes’?” y entrega una

hoja de bloc a cada grupo para que dibujen “puentes”: formas o actitudes que nos
acercan a quienes señalamos como diferentes.

• Cierre
Cada grupo pega en la pared o pizarrón su dibujo y rotan 3 veces observándolo y
pegando un post-it frente a lo que les parece más valioso, novedoso o importante;
cada alumno dispondrá de 3 pos-it.

Finalmente, cada grupo vuelve a su dibujo y lee los comentarios. El profesor pide a
algunos que den sus impresiones.

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4. Pautas, rúbricas u otros instrumentos para la evaluación
Las siguientes respuestas constituyen una guía para el diálogo con los estudiantes
y para que el docente monitoree la comprensión del texto. Este No debe penalizar
las interpretaciones durante el plenario. Sin embargo, puede ir consignando los
aportes de los diferentes grupos, de acuerdo con la calidad de sus respuestas.

Pregunta 1: Inferir información del texto y relacionarla con sus propias

experiencias y conocimientos.
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Los estudiantes mencionan las causas principales que llevaron a
la niña a tomar la decisión de cruzar el río, aunque no supiera
muy bien por qué lo hacía, es decir, que a pesar de lo que decían
Correcta sus padres, miró al niño, lo saludó y confió en él (“divisé a mi
amigo”). Desde lo explícito, los estudiantes entienden el hecho
de que el niño sostuviera una cuerda que atravesaba el río, como
una invitación a la que la niña responde porque confía en él.

Los estudiantes mencionan causas secundarias que explican la

Parcial decisión de la niña; por ejemplo, que era desobediente, que era
curiosa, que era aventurera.

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Los estudiantes refieren a alguna causa distinta de las principales
o secundarias que pueden inferirse del texto diciendo, por
Incorrecta
ejemplo, “porque se aburría en su casa”.

Pregunta 2: Inferir información del texto y relacionarla con sus propias

experiencias y conocimientos.

Los estudiantes señalan que la niña estaba muy asustada y que lo

supieron porque su corazón latía muy fuerte. Asimismo, desde lo
Correcta
explícito, pueden mencionar que se desató una tormenta y tuvo

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mucho miedo.

Los estudiantes responden a partir de inferencias a partir de la

información del texto, que no se relacionan con lo solicitado en
Incorrecta
el enunciado; por ejemplo, “Se sintió bien porque el amigo la
protegió de la lluvia”.

Pregunta 3: Inferir información del texto y relacionarla con sus propias

experiencias y conocimientos.
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Los estudiantes mencionan la causa principal que hizo que la niña
se tranquilizara y cambiara de opinión en relación con devolverse
a su hogar; esto es, sentir el olor a pan recién horneado, que olía
Correcta igual que el de su casa, lo que le hizo darse cuenta de que había
cosas similares a las de su propio hogar y que las personas de la
otra orilla eran diferentes solo en apariencia, como se explica a
continuación en el texto.

Los estudiantes mencionan alguna causa secundaria o más

Parcial superficial que explica la decisión de la niña, por ejemplo, que
tenía frío o hambre, que le gustaba el pan, u otras.

Los estudiantes se refieren a alguna causa distinta de las

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principales o secundarias que pueden inferirse del texto, por
Incorrecta
ejemplo, porque estaba lloviendo, porque le daba miedo volver a
cruzar u otra.

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Pregunta 4: Inferir información del texto y relacionarla con sus propias
experiencias y conocimientos.

Los estudiantes aluden claramente a la figura que forman las piedras:

dos círculos que se intersecan (diagrama de Venn), y la relacionan
con la información del texto (“Nos hicimos amigos. Él es Nicolás y yo
Correcta soy la Graciela. Somos distintos y también muy parecidos”),
explicando que cada círculo representa a un niño con sus
características particulares, mientras que el espacio que comparten
representa las cosas que tienen en común.

Los estudiantes aluden a la figura, pero la relacionan con información

parcial del texto (“Los chicos juegan con las piedras del río, como mis

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Parcial hermanos”); por ejemplo, señalan que la niña quiere jugar con el
niño o enseñarle al niño a jugar con las piedras como lo hacen en su
casa.

Los estudiantes se refieren a alguna información aislada del texto,

Incorrecta que no explica el sentido de la figura; por ejemplo: “porque su
amistad es secreta”.

Pregunta 5: Inferir el sentido global de un texto literario.

Los estudiantes responden a partir de inferencias sobre la noción

de “puente”, que se relacionan con el sentido global del texto y
que se refieren a ideas sobre comunicación, conocimiento mutuo,
Correcta
pérdida del temor por el otro, etc. O bien, expresan estas ideas a

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partir de lo explícito; por ejemplo, “un camino para llegar al otro
lado”.

Los estudiantes responden a partir de inferencias sobre la noción

de puente, que se relacionan con el conocimiento de mundo, pero
Incorrecta
no aluden al sentido global del texto; por ejemplo, “para que la
gente no se ahogue”.
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Pauta de evaluación para dib ujo .

Indicador Sí

El dibujo es realizado en el espacio asignado.

El dibujo utiliza formas y colores creativamente.

El dibujo representa asociaciones de actitudes positivas.

Los conceptos están claramente representados.

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5. Sugerencias para retroalimentar
En el punto 7, el profesor puede entregar retroalimentación sobre la forma en que
discuten los alumnos, promoviendo el respeto de turnos y la escucha de opiniones
diferentes.

En el punto 8, puede valorar las relaciones que expresen los estudiantes, sobre
todo cuando establezcan un nexo entre la historia y algunos casos o conceptos
relacionados con su vida cotidiana. Es recomendable que el profesor use
expresiones como “Muy buena la relación que hicieron” o “Buena forma de
explicar lo que sucedió”, o “Qué bien unieron las pistas del texto”.

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6. Sugerencias para autoevaluación y coevaluación
La coevaluación tendrá carácter informal en cuanto al trabajo de sus compañeros
por medio de post-it. No hay criterios fijos que dirijan estas observaciones, de
manera de no limitar a los estudiantes y procurar que puedan seleccionar
libremente lo que quieren destacar de cada uno.

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7. Anexos
Ficha del alumno

¿Cada uno en su orilla?

¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me pregunto?

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Lean el cuento siguiendo atenta y silenciosamente la lectura que haga su profesor
o compañero en voz alta. Respondan las preguntas 1 a 6. Piensen y comenten las
respuestas entre todos antes de escribirlas.

1. Los padres de Graciela le habían prohibido cruzar el río y le habían dicho que
no mirara a las personas que vivían al otro lado. ¿Qué hizo que Graciela
decidiera cruzar el río de todas maneras?
2. ¿Cómo se sentía Graciela cuando se iba acercando a la otra orilla? ¿Cómo lo
saben?
3. Cuando Graciela llegó a la casa de la familia de Nicolás se quería devolver.
¿Qué la hizo cambiar de opinión? Expliquen su respuesta.

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Observen la imagen con atención y respondan la pregunta:

4. ¿Qué quiere representar Graciela con la figura de piedras en la arena?

Expliquen su respuesta.

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5. Los niños dicen que construirán un puente sobre el río cuando sean
grandes. ¿Qué significa este puente?

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