Ercilia Pepín-3

Universidad Autónoma de Santo
Domingo
Primada de América, Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de ciencias de la Educación
Título
Impacto de la Jornada Escolar Extendida en el Nivel de Alfabetización de los
Estudiantes de 3ro Primer ciclo, de Primaria, Escuela Bill Grant, Distrito 05-11,
La Romana, Año Escolar 2021-2022
Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado Para Optar por el Título de

Licenciatura en Educación Básica
Sustentantes Matrículas
Alondra Santana Batista 100371277

Elizabeth Bastardo Núñez BE7834
Elizabeth Dipre Lamouth 100256323
Marcia Andris Desine 100422264
Yasiri Mata del Rosario 100031352
Yesenia Vilorio 100405496
Asesora
Mtra. Rossy Silvestre
Hato Mayor del Rey, República Dominicana
03 de julio, 2022
Índice
Agradecimientos i
Dedicatorias ii
Dedicatorias iii
Dedicatorias iv
Dedicatorias v
Dedicatorias vi
Dedicatorias vii
Introducción viii
Capítulo I: Aspectos Teóricos y Metodológico

1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Descripción y Formulación 2
1.3 Objetivos General y Específicos 3
1.3.1 Objetivos Generales 3
1.3.2 Objetivos Específicos 3
1.4 Justificación 4
1.5 Delimitación 5
Capítulo II: Revisión de la Literatura

2.1 Antecedentes 7
2.2 Marco Teórico conceptual 10
2.2.1 Jornada Escolar Extendida 10
2.2.2 Cronograma de una jornada extendida en el nivel primario 12
2.2.3 Alfabetización 13
2.2.4 Niveles de Alfabetización 14
2.2.5 Estrategias Metodológicas para Alfabetizar 16
2.2.6 Aspectos que se desarrollan el alumno a partir de la alfabetización 19
Capítulo III: Diseño Metodológico

3.0 Diseño Metodológico 24
3.1 Tipo de Investigación 24
3.2 Método de Investigación 24
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 25
3.4 Procedimientos Metodológicos 26
Capítulo IV: Presentación, Análisis y Discusión de los Resultados

4.1 Presentación de la información 28
4.2 Análisis de la información 63
Conclusiones 66
Recomendaciones 67
Bibliografía 70
Anexos 29
i
Agradecimientos
A Dios por guiarnos a lo largo de nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos
momentos de dificultad para culminar nuestros estudios y regalarnos la fe, conocimiento,
destrezas y habilidades para poder desarrollar nuestra monografía.
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo por abrirnos sus puertas y ser nuestra
fuente de enseñanza y conocimiento proporcionándonos oportunidad de aprender y lograr
nuestros objetivos personales, académicos, profesionales.
A la A la directora y profesores de la Escuela Bill Grant, por habernos permitido realizar
este trabajo de investigación.
A nuestra asesora Rossy Silvestre, por su apoyo, dedicación, respeto y su incomparable
capacidad de tolerancia, comprensión y entrega a su profesión. Le agradecemos de manera
especial por brindarnos parte de su valioso tiempo y destreza a lo largo de este trabajo.
A nuestros Maestros de la UASD, entes primordiales nuestra formación profesional los
cuales nos brindaron la oportunidad de formar parte de sus procesos de enseñanza y así cada
una de nosotras adquirir aprendizajes de manera significativa, tomando en cuenta las
estrategias y métodos de enseñanza que complementaron dicho aprendizaje.
Este es un momento muy especial que esperamos perdure en el tiempo, no solo en la
mente de las personas que agradecimos, sino también a quienes invirtieron su tiempo para leer
nuestro monográfico; a ellos asimismo le agradecemos con todo nuestro ser.
Las sustentantes.
ii
Dedicatorias
Agradezco en primer lugar a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto; por
haberme dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante día a
día para lograr mis objetivos. Además, agradezco infinitamente a mi familia por darme las
bases necesarias para culminar con éxito este gran proyecto monográfico.
También a Rossy Silvestre por perseverar conmigo como mi asesora durante todo el
tiempo que me llevó completar esta investigación y escribir este trabajo monográfico, mis
compañeras porque sin el equipo que formamos no hubiéramos logrado esta meta.
Alondra Santana Batista.

iii
Dedicatorias
A Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan
importante de mi formación profesional.
A mí esposo Domingo Martínez, por brindarme su apoyo tanto económico y emocional,
siempre has estado conmigo incluso en los momentos más difíciles. Este proyecto no fue
fácil, pero estuviste motivándome.
A Mis hijos Eli Germán Martínez, Elia Germán Martínez y Eliani Martínez, ustedes son el
motivo de mi deseo de superación.
No tengo palabras para expresar mi amor y mi gratitud por mi madre Dominga Núñez, por
su fe, su generosidad y su incansable ayuda en todo momento, gracias a ella he llegado a
culminar un peldaño más de mi formación profesional.
A mi hermano Eloy Bastardo que siempre ha sido una fuente de inspiración y un ejemplo
a seguir.
A mí tía milagros y mi sobrina Luz, por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este
proceso, por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus
oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra
forma me acompañan en todos mis sueños y metas.
Elizabeth Bastardo Núñez.

iv
Dedicatorias
Primeramente le doy gracias a Dios por permitirme este logro y por darme la fortaleza
para seguir adelante.
A mis hijas Elirania Rodríguez Dipre y Jennifer Rodríguez Dipre, mi esposo Fernando
Ramón Rodríguez Benítez ,a mi madre Lilian Tamara Lamouth y mis hermanas Reyna
Margarita Dipre Lamouth y Jhoanna Yadira Dipre Lamouth, por su apoyo en cada etapa de
este proceso.
A mi primo, Tomas Ferrer, mis tíos Rigoberto Lamouth, Ramón Lamouth, Ramona
Adames Lamouth, Mayobanex Barett, Jodi Taller y Erick Lamouth. Así como demás
familiares por esa motivación y apoyo que me brindaron.
Este logro se lo dedico a mi abuela, Liliana Josefa Lamouth, mis tías María Elena
Lamouth y Josefina Lamouth, allá en el cielo gracias por todo, las amo.
Elizabeth Dipre Lamouth.

v
Dedicatorias
Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por darme salud, perseverancia, entendimiento y
fortalecerme espiritualmente y suplir todas mis necesidades.
A Mis padres y abuelos, por forjar la mujer que soy hoy, mucho de mis logros se los debo
a ellos entre lo que incluye este. Aunque hoy no están en este mundo terrenal, sigo cada uno
de los valores que me inculcaron.
A mis hermanos, Olga, Edita, Rosa, Nelly, Pablo, Juan y Rafi, con sus consejos fueron el
motor de arranque y mi constante motivación, muchas gracias por su paciencia y
comprensión, y sobre todo por su amor.
A mis sobrinos que han sido el apoyo fundamental para lograr mis objetivos, ya que, con
su ejemplo y amor profundo, me encaminaron a seguir mi formación profesional.
A mi cuñado Francisco Ant. Báez quien, siempre me dio esperanza y tuvo fe en mí.
A mi asesora Rossy Silvestre, que gracias a sus consejos y correcciones hoy puedo
culminar este trabajo.
A todos los maestros de la (UASD), quienes me han dado las pautas para mi formación a
lo largo de mi carrera universitaria, gracias por compartir sus conocimientos, disciplina y
constancia que me servirá para toda la vida.
A mis compañeros, quienes a través de tiempo fuimos fortaleciendo una amistad y
creando una familia, muchas gracias por toda su colaboración, por convivir todo este tiempo
conmigo, compartir experiencias, alegrías, frustraciones, llantos, tristezas, peleas,
celebraciones, y por crecer juntos en este proyecto, muchas gracias.
Marcia Andris Desine.

vi
Dedicatorias
A Dios que ha estado junto a mí en todo el proceso de mis estudios.
A mi esposo Eduardo Mercedes, mis hijas Eduarda Mercedes Mata, Marly Yanovis
Mercedes Mata, por su comprensión en tantas desveladas con luces encendidas a altas horas
de la madrugada.
A mis padres: Isanta del Rosario y Ángel Mata, a mis hermanos Francisco Evelio Mata
del Rosario, Onasis Mata del Rosario, Alexandra Mata del Rosario Jairo Mata del Rosario que
me apoyaron desde el día uno, y todo aquel que, con sus palabras motivadoras, me impulsaron
a culminar con éxito y lograr llegar a la meta.
Yasiri Mata del Rosario.

vii
Dedicatorias
A Dios, por la oportunidad de lograr una meta propuesta, y por ser mi fortaleza en los
momentos difíciles.
A mí esposo, Aquiles Mejía por brindarme su apoyo tanto económico como emocional,
siempre has estado conmigo incluso en los momentos más difíciles. Te lo agradezco
muchísimo porque está ahí siempre para mí.
A mí madre, Rosa Vilorio por ser la principal promotora de mis sueños por confiar y creer
en mis expectativas, por los consejos, valores y principios que me ha inculcado
A mí hijos, Freddy, Fernando, Guillermo y Gianna Abigail gracias por entender, que a
veces fue necesario sacrificar situaciones y momentos a su lado, para así poder completar
exitosamente uno de mis sueños.
A mí hermanos, Angela y Franklin por su cariño y apoyo incondicional durante este
proceso, por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con su
oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una forma u
otra me acompaña en todo en mis sueños y metas.
A mí sobrinas, Karina y Yomaslin, gracias por ser de gran apoyo y motivación y por estar
ahí en esos momentos preciso.
A mí cuñadas, Dioselina y Mirelys por ser más que una cuñada, una hermana, siempre
pendiente de mí, y por transmitir esa esperanza de que para obtener lo que desea se debe
esforzar para obtenerlo.
A mí suegra, Flor María, gracias por ser la persona que es, por el amor incondicional a mí
hijos, y por el gran afecto que siempre me ha demostrado.
A mis amigas, Teresa, cristiana y Marcia por apoyarme cuando más lo necesito, por
extender sus manos en momentos difíciles y por el amor brindado cada día.
Yesenia Vilorio.
viii
Introducción
Esta investigación que se presenta a continuación sobre el impacto de la jornada escolar
extendida en el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro de primaria, primer ciclo,
Escuela Bill Grant, La Romana, Distrito Educativo 05-11, Municipio de Villa Hermosa. Se
espera que este trabajo de investigación pueda ser utilizado como fuente de apoyo a la hora de
realizar procesos de alfabetización.
Este monográfico está estructurado en 4 capítulos, organizados de la siguiente manera:
En el Capítulo 1, se establece la introducción de la investigación, donde se presentan el
planteamiento del problema, descripción del problema, formulación del problema, contiene
los objetivos de la investigación y la justificación, y la delimitación.
Seguido por el capítulo 2, producto de la revisión literaria en coherencia con los objetivos
propuestos en la investigación, el marco teórico donde se incluyen los antecedentes de la
investigación y los temas concernientes al estudio en cuestión, el contexto de la investigación
objeto de estudio.
En el capítulo número 3, contienen el diseño metodológico, la perspectiva metodológica
utilizada, técnicas de recolección, la población y muestra, descripción y validación de los
instrumentos y los procedimientos que fueron utilizados para llevar a cabo en la investigación.
El capítulo 4, incluye presentación de los resultados a través de tablas, gráficos de las
encuestas, el análisis y discusión de los resultados y las recomendaciones, finalmente las
referencias bibliográficas y los anexos

Capítulo I:
Aspectos Teóricos y Metodológico
1
1.1 Planteamiento del problema
El sistema de educación de jornada extendida ha sido utilizado como formación o como
sistema permanente educativo desde hace mucho tiempo. La Jornada Escolar Extendida (JEE)
fue asumida en la República Dominicana como política pública desde el año 2014. Este
modelo constituye mejorar el aprendizaje del estudiante, mediante la ampliación y
optimización del tiempo escolar y la mejora de las condiciones de los centros para ofrecer
oportunidades educativas equitativas y de calidad (MINERD, 2016). La JEE es a su vez un
marco de referencia para el desarrollo profesional docente y directivo, a través de la
reorganización y optimización del tiempo en la escuela, la transformación de la cultura
escolar y la mejora de la práctica educativa, así como para el fortalecimiento de la
participación de la familia y la comunidad.
La alfabetización es la base de la enseñanza que nos permite acceder al conocimiento
formal. Los docentes de la JEE deben profundizar las técnicas y métodos para poder guiar en
este proceso de suma importancia. Los docentes deben ser capaces de formar personas que
puedan comprender cuando leen y entender lo que escriben y así lograr estudiantes de buen
nivel de lectura y ortografía.
El MINERD (2016), entiende por alfabetización como el dominio elemental de la lectura,
la escritura en diversas situaciones y contextos. Una persona “alfabetizada” es aquella que
conoce un código escrito y lo descifra, y a su vez, capaz de interpretar y crear textos orales y
escritos. Se constituye en una persona que se sitúa desde una perspectiva consciente, asume su
palabra, la expresa, la recrea con otros y otras y la transforma.

2
Según el Foro Socioeducativo (2016), los estudiantes de las escuelas públicas
matriculados en la jornada escolar extendida muestran un nivel mayor de rendimiento
académico en relación con la jornada regular, en todas las asignaturas, tanto en el nivel básico
como en el nivel medio. Por lo tanto, se hace imperativo investigar si en la Escuela Bill
Grant, modalidad JEE, estos avances son evidentes, en el nivel de alfabetización de los
estudiantes de 3ro de primaria, y de no ser así, recomendar las acciones correctivas de lugar,
para lograr que los estudiantes sean beneficiados dentro de esta modalidad, recibiendo además
una educación de calidad, como lo demanda la sociedad en general.
1.2 Descripción y Formulación
La alfabetización inicial en la etapa oportuna requiere que todos los niños aprendan a leer
y escribir en los primeros grados del nivel primario. Significa que hay un techo para finalizar
la primera etapa del proceso de alfabetización, que son los 8 años de edad, de manera óptima
el tercer grado del nivel primario (OEI, 2018). La República Dominicana enfrenta serios
desafíos educativos que resultan en pobreza de aprendizaje, según los resultados del Boletín
de Competitividad Sectorial (BCS) 2021, publicado por el Ministerio de Economía,
Planificación y Desarrollo (Mepyd), que revela que el 62.3 % de la población de 10 años no
podía leer ni entender un texto simple.
Esto es evidente en los estudiantes de 3ro de primaria, primer ciclo de la Escuela Bill
Grant, donde se percibe que los estudiantes no son capaces de leer y escribir con la fluidez
que requiere el grado, muchos es etapas presilábicas aun, otros simplemente aún no saben
nada. Por lo que se procede a hacerse la siguiente interrogante:

3
¿Cómo impacta la JEE en el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro de primaria,
primer ciclo, de la Escuela Bill Grant, Distrito Educativo 05-11, Municipio de Vila Hermosa,
La Romana, 2021-2022?
1.3 Objetivos General y Específicos
En este apartado se establecen el objetivo general y los específicos que serán
desarrollados a los largo de la investigación y que se le darán respuestas con a la aplicación de
los instrumentos y el posterior análisis de la información.
1.3.1 Objetivo General
Determinar el impacto de la Jornada Escolar Extendida (JEE) en el nivel de alfabetización
de los estudiantes de 3ro de primaria, primer ciclo, de la Escuela Bill Grant, Distrito
Educativo 05-11, Municipio de Villa Hermosa, La Romana, 2021-2022.
1.3.2 Objetivos Específicos
1. Indicar el nivel de alfabetización según el currículo de los estudiantes de 3ro del
primer ciclo de primaria.
2. Establecer el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro del primer ciclo de
primaria de la Escuela Bill Grant.
3. Analizar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de JEE para la
alfabetización de los estudiantes de 3ro del primer ciclo de primaria, de la Escuela
Bill Grant.
4
1.4 Justificación
Esta investigación es de alto valor, puesto que plantea impacto de la Jornada Escolar
Extendida (JEE) en el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro de primaria, entendido
que es sumamente importante entendiendo, que esta modalidad es una oportunidad para
alfabetiza y afianzar los aprendizajes de los estudiantes.
Se espera que, a través de este trabajo, el equipo directivo, los docentes, los padres de
familia y toda la comunidad educativa de la Escuela Bill Grant tomen conciencia y
reflexionen sobre el impacto que representa la JEE en el proceso de alfabetización de los
estudiantes. Además, permitiría identificar los aspectos para fortalecer al equipo directivo, los
docentes, los padres de familia y toda la comunidad educativa para que logren en los alumnos
mejor aprovechamiento del sistema educativo dominicano.
Los resultados de la investigación servirán de estimulación para que el equipo directivo,
los docentes, los padres de familia y toda la comunidad educativa se concienticen, y puedan
mejorar a su vez la calidad escolar en los primeros grados de Educación Primaria en el Primer
Ciclo, asumiendo y aprovechando los recursos destinados al proceso de alfabetización. El
estudio es pertinente porque podría arrojar informaciones que permitan aplicar
adecuadamente en esta y otras escuelas de JEE las recomendaciones de aquí emanadas.

5
1.5 Delimitación
Esta investigación tomará en cuenta a la docente titular y los estudiantes de 3ro del Primer
Ciclo de Primaria, de la Escuela Bill Grant, que es una escuela pública perteneciente al
Distrito Educativo 05-11, Municipio de Villa Hermosa, La Romana, 2021-2022. La zona
donde está ubicada la escuela es urbana, con sus calles asfaltadas, por su ubicación en una
calle principal tiene fácil acceso al transporte público ya que las rutas de conchos pasan frente
a la escuela, justo al frente de la escuela está el destacamento policial.

6
Capítulo II:
Revisión de la Literatura
7
2.1 Antecedentes
Forero Chala (2017), en el trabajo de grado presentado en Universidad Privada Norbert
Wiener, titulada “El entorno socio económico y su relación en el proceso de aprendizaje y
enseñanza de los alumnos de Jornada Extendida, de la Institución Educativa Madre Gabriela
de San Martín”, como resultado tenemos que la mayoría de los estudiantes presentan
inconvenientes familiares, donde los hogares están rodeados de conflictos sociales como el
pandillaje que afecta la asistencia escolar, la relación de los padres o la poca relación afectan
la personalidad de los estudiantes, el hacinamiento, el caso que algunos padres no tienen
grado de escolaridad, condicionan el proceso de aprendizaje generando un desempeño básico
a nivel escolar de los estudiantes. Para concluir se puede decir que la incidencia negativa de
estos factores afecta de forma directa e indirecta el proceso de aprendizaje y enseñanza, lo
único que se puede hacer es buscar y ajustar estrategias que ayuden a orientar el currículo y el
plan de estudios para evitar una afección directa y tratar de cambiar la realidad social de la
comunidad.
Alcívar (2018), presentó en la Universidad Técnica de Ambato, en Ecuador, la tesis
titulada “La lectoescritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del
quinto grado del centro de educación básica Pedro Bouguer de la parroquia Yaruquí”. Esta
investigación se ha llevado a cabo con la finalidad de determinar los problemas de la
lectoescritura. Este estudio posibilita superar los problemas de aprendizaje que se dan con los
estudiantes de bajo rendimiento escolar, permitiendo que éstos se sientan motivados y seguros
en el desarrollo del proceso educativo. La educación debe desarrollar los procesos de la
lectoescritura para capacitar a nuevas generaciones formando estudiantes críticos,

8
propositivos y reflexivos que puedan desenvolverse y desarrollar el aprendizaje significativo
para ser mejores en el ámbito social y cultural. La falta de material didáctico y estrategias
innovadoras por parte del docente es unos de los factores que están provocando al estudiante
el desinterés en las clases. Para lograr un aprendizaje satisfactorio el docente debe poseer una
capacitación adecuada porque es un deber como profesional el estar en constante aprendizaje
para mejorar la enseñanza.
Según Zhunio y Marín (2018), en el trabajo de investigación presentado en Universidad
Politécnica Salesiana, Ecuador, titulado “Análisis del Impacto de la Alfabetización Propuesta
por el Ministerio de Educación del Ecuador y Mejoramiento y Adecuación Contextual de la
Metodología a Través de un Manual de Alfabetización para la Ciudad de Macas”, en el cual
se plantearon los siguientes objetivos: Conocer los principios y estrategias de la propuesta
metodológica de alfabetización; encontrar las bondades e impactos en la población analfabeta
con el Programa de Alfabetización; establecer los frentes de la propuesta metodológica de
alfabetización del Ministerio de Educación en la población analfabeta de la ciudad de Macas y
elaborar un manual de alfabetización contextualizado a la realidad de la ciudad de Macas. La
hipótesis que se planteó fue “Si se contextualiza la propuesta metodológica de alfabetización
del Ministerio de Educación, reducirá la población analfabeta de la ciudad de Macas”. La
conclusión principal es, el módulo 1, Nuestros Derechos y la metodología contextualizada
permitirá reducir la población analfabeta, en el cantón y la provincia.
Según Sepúlveda (2017), quien presentó un trabajo de grado en la UASD, titulado “La
Factibilidad de la JEE Para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Primaria en las Escuelas
del Distrito 15-02”, el sistema de jornada escolar extendido ha sido una clave de éxito para la
sociedad dominicana puesto que se puede proyectar y aplicar calidad dentro de las aulas.
9
Además el SJEE ha servido de empuje para los dominicanos responsables de cada alumno,
(padres madres y tutores) ofreciendo una oportunidad de incorporarse en otras actividades ya
que en la escuela el estudiante incursiona en un horario que oscila desde las 8:00 am hasta las
4:00 p.m., permitiéndole a sus responsable trabajar, estudiar o hacer cualquier actividad para
contribuir con el país, sabiendo que los distintos centros educativos ofrecen al estudiante
desayunos y almuerzo durante su permanencia en el centro. Además, cabe destacar, que los
SJEE imparten capacitación continua mediante talleres, especialidades y maestrías, para
mejorar la calidad, de los maestros y centros ya que contribuye con el desarrollo de la
revolución educativa manifestada mediante la jornada escolar extendida.
Almonte (2020), en el trabajo de grado presentado en UNIBE, titulado “Estrategia para la
alfabetización y clima de aula, Escuela Primaria República Dominicana”, El estudio se ha
sustentado en la creencia de que los centros educativos nacionales donde se implementen las
comunidades de práctica educativa se beneficiarán con una herramienta que les ayuda a
construir el sentido del centro educativo y de su práctica. Se considera que, a partir de la
valoración de la realidad sociocultural de los centros educativos, para luego proponer una
estrategia contenida en un manual operativo, que ayude a la implementación de la
alfabetización en las escuelas de JEE, potencializa una formación docente situada y en
contexto.
El trabajo presentado por Chaljub-Hasbún, Medina, y Pozo (2021), en INTEC, titulado
“Evaluación del desarrollo de la jornada escolar extendida en centros educativos del Nivel
Primario”, el objetivo general es evaluar las condiciones en las que se está desarrollando la
jornada escolar extendida (JEE) en el Segundo Ciclo del Nivel Primario de la República
Dominicana. Entre los objetivos específicos se encuentran: identificar el uso y gestión de los
10
espacios en los centros con JEE; analizar la gestión del tiempo pedagógico y evaluar el perfil
del docente responsable de las actividades en la tanda vespertina.
Esta investigación se enmarca en el enfoque mixto, con alcance descriptivo. La muestra
estuvo conformada por 18 docentes, a quienes se les aplicó una encuesta, distribuidos entre
los 5 centros participantes, con sus respectivas directoras. A estas últimas se les realizó una
entrevista. Los datos obtenidos permitieron llegar a la conclusión de que la mayoría del
personal docente participante afirma que no existen los espacios adecuados para el desarrollo
de los talleres en JEE. Por lo tanto, no se puede cumplir a cabalidad con los resultados
esperados en esta modalidad y no se realizan actividades productivas que apunten a optimizar
los aprendizajes durante el período vespertino. Entre las oportunidades de mejora podemos
citar que tanto directoras entrevistadas como docentes participantes sostienen que es muy
importante la correcta planificación de talleres o cursos optativos focalizados en actividades
significativas para la formación del estudiantado, incluyendo una apropiada gestión del
tiempo y espacio en el centro escolar.
2.2 Marco Teórico conceptual
En este capítulo presentamos el tipo de investigación que se va a utilizar, así como las
variables, técnicas e instrumentos y todos los procedimientos para la elaboración de esta
investigación.
2.2.1 Jornada Escolar Extendida

11
En la República Dominicana, la Ordenanza 01-2014 del Consejo Nacional de Educación,
del MINERD, establece la política nacional de jornada escolar extendida para los niveles:
inicial, primario y secundario, a partir del año escolar 2014-2015.
Considerando que la política de jornada nacional extendida ofrece una gran oportunidad a
los equipos de gestión de los centros educativos y en particular a cada docente y estudiante
para aprovechar al máximo el tiempo y el horario establecido en el calendario escolar,
enfatizando la necesidad de que se concreten aprendizajes altamente significativos, retador y
con sentido, en una escuela comprometida, organizada y con altas expectativas sobre el
estudiantado, para propiciar su desarrollo pleno e integral, en atención a las características de
la población y del contexto, así como en el empleo de recursos y estrategias diversas y
creativas.
Además de la Ordenanza 01-2014, la Circular de fecha 6 de octubre del 2014, desde el
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos a los directores regionales, distritales y
de centros educativos solicitándoles garantía para una jornada formativa de 8 horas,
promoviendo el desarrollo pleno e integral de todos los estudiantes, desde una oferta
curricular enriquecedora.
Según Rodríguez (2016), una escuela a tiempo completo es aquella que amplía su horario
de jornadas de atención entre 6 y 8 horas, con el objetivo de fortalecer la calidad del
aprendizaje, optimizar el uso efectivo del tiempo escolar con el objetivo de reforzar las
competencias lectoras, de matemáticas, arte y cultura, recreación y desarrollo físico, así como
los procesos de inclusión y convivencia escolar.

12
En América Latina existen varias experiencias de la extensión de la jornada escolar entre
los que cabe citar:
Los centros de experiencia de educación pública creados en Rio de Janeiro, Brasil. Las
escuelas de tiempo completo del Uruguay y promovidas por el Banco Mundial Las escuelas
de tiempo completo implementadas en 1997 en Chile, que luego decretó la modalidad para
todas las escuelas. Las escuelas bolivarianas de Venezuela. El programa Nacional de Escuelas
de Tiempo Completo en México desde el año 2006 (Soledad, 2012).
2.2.2 Cronograma de una jornada extendida en el nivel primario
Recibimiento de los niños y desayuno. Ceremonia de entrada. Encuentro del grupo. juego-
trabajo, juego al aire libre-recreo, higiene-descanso. Experiencias grupales. Higiene,
almuerzo, higiene, descanso. Actividad grupal. Talleres. Experiencias grupales, juegos y
actividades al aire libre. Evaluación del día, organización y despedida.
Los centros de jornada escolar extendida, en el nivel primario y en el primer ciclo del
nivel secundario (Artículo 7), tienen 4 horas semanales de cursos o talleres curriculares
optativos en espacios pedagógicos programados en el horario escolar, donde se propicia a
través de las áreas curriculares: la ampliación, el reforzamiento y la aplicación de los
conocimientos, aprendizajes y las competencias del currículo revisado y actualizado.
Los cursos y talleres curriculares optativos programados y coordinados por la dirección
general del currículo están dirigidos a todos los estudiantes sin exclusión alguna. Durante el
tiempo de la mañana y de la tarde indistintamente se pueden desarrollar las actividades
curriculares, así como los talleres y cursos optativos, tutorías, espacios de enriquecimiento
para el aprendizaje y otras actividades complementarias. Todas las actividades tienen una
13
finalidad pedagógica y deben estar a cargo de un docente, quien previamente las ha
planificado (Martinic & Villalta, 2015).
2.2.3 Alfabetización
Los orígenes de la alfabetización se remontan a miles de años atrás, inicialmente
inventados como una herramienta de comunicación para ser compartida entre solo una
pequeña porción de la sociedad humana educada. Sin embargo, en los últimos siglos, muchas
sociedades han experimentado transiciones de poblaciones mayoritariamente analfabetas a
poblaciones predominantemente alfabetizadas a través de una variedad de medios que
involucran el aprendizaje tanto formal como informal.
El MINERD (2016), en el Modelo Pedagógico del Primer ciclo del Nivel Primario
establece que los maestros cuentan con las orientaciones para los procesos pedagógicos en los
primeros grados, encaminados a la alfabetización inicial. En el documento se favorece la
comprensión de los niños como sujetos de derecho, de los procesos que hacen posible sus
aprendizajes, de las condiciones necesarias para propiciar una práctica participativa, lúdica,
cooperativa y holística, en donde el aprendizaje y los procesos de desarrollo de los estudiantes
constituyen el centro de la dinámica escolar.
Desde estas orientaciones teórico-metodológicas se ofrecen concreciones para que sea
posible el proceso de alfabetización inicial en el primer ciclo del nivel primario. Para ello, se
toma como referente la concepción de alfabetización que plantea el Diseño curricular,
definida como el dominio elemental de la lectura, la escritura y la matemática, lo cual implica

14
la habilidad para utilizarlas de forma significativa en diversas situaciones y contextos. Una
persona alfabetizada se sitúa desde una perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa,
la recrea con otras personas y la transforma.
2.2.4 Niveles de Alfabetización
Los niños pasan principalmente por tres etapas cuando están aprendiendo a interpretar
textos escritos: etapa presilábica, etapa silábica y etapa alfabética. Cada una de estas se
caracteriza por la presencia o ausencia de dos aspectos fundamentales a la hora de entender
palabras o textos escritos. El primero de estos es el aspecto cualitativo. Se refiere a cómo se
interpretan los sonidos de cada una de las letras. El niño que domine este aspecto será capaz
de identificar cuáles son las letras que forman las palabras, cuál es su sonido y en qué orden
están presentes (Bundy, 2018).
El segundo aspecto que indica Bundy (2018), es conocido como cuantitativo. Tiene que
ver con la forma escrita de la palabra; por ejemplo, con cuántas letras la forman y si su
representación gráfica es larga o corta. Además, indica las siguientes etapas o niveles:
Etapa presilábica: El primer nivel de la lectura surge cuando se le pide a un niño que
interprete el significado de una palabra o un texto escrito, pero no es capaz de dominar
ninguno de los dos aspectos anteriormente mencionados. Así, el niño se inventará el
significado de lo que está escrito, o directamente defenderá que no tiene ninguno.
Etapa silábica: Esta segunda etapa se alcanza cuando el niño ha comprendido el aspecto
cuantitativo de la lectura; es decir, cuando logra diferenciar principalmente el tamaño de la

15
palabra escrita. Como todavía no comprende el significado de cada una de las letras, el niño
deducirá que una palabra larga representa cualquiera de las que ya conoce.
Etapa alfabética: Una vez que el niño domina también el aspecto cualitativo de la lectura,
es capaz de empezar a distinguir las diferentes letras entre sí y a interpretarlas. De esta
manera, por primera vez podrá tratar de leer realmente lo que está escrito.
Los nombres de las diferentes etapas que atraviesan los niños al aprender a escribir,
Bundy (2018) dice que son prácticamente los mismos que los de los niveles de lectura. Esto se
debe a que los retos encontrados son muy similares en ambos casos.
Etapa concreta: Esta etapa ocurre cuando el niño aún no comprende en absoluto el
funcionamiento de la escritura ni la forma de las letras, pero quiere empezar a imitar la
manera de plasmar textos que ve en sus mayores. Así, si trata de imitar las letras cursivas,
tenderá a dibujar una línea continua con diferentes formas y curvas. Por el contrario, si está
tratando de imitar la letra de imprenta, dibujará formas no unidas entre sí.
Etapa presilábica: En esta segunda etapa el niño ha aprendido a reproducir algunas letras,
pero todavía no conoce cuál es su significado. Sin embargo, ha comprendido que cada una de
estas representa un sonido diferente y tratará de plasmar esto en su escritura.
Etapa silábica: En este nivel el niño seguirá sin conocer exactamente el sonido que
representa cada una de las letras, pero tratará de deducir utilizando las que conoce para
representar sílabas concretas. Por ejemplo, puede creer que la «m» siempre se lee como «me»
o como «ma». Por tanto, en esta etapa será capaz de dividir las palabras en sílabas y hacer una
16
escritura aproximada de las mismas, pero todavía no domina la relación entre lo escrito y los
sonidos que pretende representar.
Etapa alfabética: La última etapa se alcanza cuando el niño descubre qué sonido
representa cada una de las letras del alfabeto y es capaz de combinarlas de manera adecuada.
A partir de este momento los únicos problemas que se encontrará tendrán que ver con la
ortografía, no con el proceso de escritura en sí.
2.2.5 Estrategias Metodológicas para Alfabetizar
2.2.1.1 Lectura en voz alta
La lectura es un proceso que toma tiempo y requiere de un espacio para tener contacto con
ella. La única forma para lograr su aprendizaje es a través de la práctica; es decir, se aprende a
leer leyendo; por ello no siempre se hace necesario usar un método o forma de enseñanza lo
que realmente hace falta es la presencia de una persona que ejecute la actividad y demuestre
su funcionalidad; una persona que evidencie que la lectura es un valor, no sólo porque es
importante en sí misma, sino porque se lleva a cabo su práctica en contextos reales; una
práctica que permita que los textos sean quienes enseñan cómo leerlos y muestran cómo
desenmascararlos; así las ideas que se tengan acerca de la lectura y de lo que ella puede
ofrecer se irán construyendo, ampliando, indagando, modelando, desmodelando y
remodelando (Cova, 2014).
La lectura en voz alta es una actividad social que permite a través de la entonación,
pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a un texto
escrito para que la persona que escuche pueda soñar, imaginar o exteriorizar sus emociones y
17
sentimientos. Su práctica se debe iniciar en el hogar y continuar en la escuela para favorecer,
no sólo el desarrollo del lenguaje del niño, sino también su desarrollo integral.
Lectura en Voz Alta según Cova (2014), es un medio de localizar palabras mal entendidas
mediante el procedimiento de leer en voz alta; originariamente se desarrolló para los que leen
en un idioma diferente de su lengua materna; sin embargo, más adelante se encontró que era
apropiado para todos los lectores y que es adecuado para el educador en general y los padres
preocupados en la educación de sus hijos. De esta forma, el estudiante que entiende todas las
palabras de una página puede leer esa página en voz alta sin ningún error. Mientras que aquel
que pasa un malentendido puede mostrar una reacción adversa, ya sea en la voz, postura o
actitud, por lo que a través de la lectura en voz alta se busca aclarar la confusión.
Los juegos de lectura en voz alta Pescetti (1999), que permiten ayudar a perder
inhibiciones y ganar confianza a la hora de realizar esa práctica frente a un grupo y para que
todos descubran “que no hay una sola manera de leer bien en voz alta, sino muchas, muy
diferentes, divertidas, emocionantes, emocionadas, tristes, solitarias, alegres, pérdidas”.
2.2.1.2 Discriminar letras del abecedario
Aprendemos ante todo los nombres de las letras, después su forma, después su valor,
luego las sílabas y sus modificaciones y después de esto sus palabras y sus propiedades”. Es el
método de enseñanza más antiguo que se conoce, promueve la lectura a través del deletreo.
Así la palabra “papel” se deletrea “pe-a-pe-e-ele”. Se trata de una práctica compleja porque
pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y más aún, de su significado
(Francatto & Porta, 2017).

18
2.2.1.3 Identificar palabras conocidas en una oración
Este método presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los
alumnos puedan repetir su lectura. La palabra luego se divide en sílabas que a su vez se
utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras,
aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras (Francatto & Porta, 2017).
2.2.1.4 Escribir con modelo
Se refiere a la tarea de escritura que debe realizar el escritor, siguiendo modelos
preestablecidos con la finalidad de que el escribiendo pueda copiar el modelo de letras. Entre
las operaciones que el modelo identifica, la textualización tiene un papel importante, puesto
que organiza la información de manera lineal de acuerdo a las restricciones contextuales y al
plan del texto (Sánchez, 2006).
2.2.1.5 Sopa de letras
Es un recurso didáctico que facilita la acción educativa y sirve de motivación para los
estudiantes. Se puede utilizar como actividad introductoria a un tema, permitiendo conocer el
nivel de presaberes o aprendizajes previos de nuestros estudiantes; durante las explicaciones
se puede hacer referencia a las palabras encontradas en la sopa de letras y de esa manera
explicar su significado y contextualizarlas; como actividad de repaso de contenidos al
finalizar una clase, explicando el significado de cada palabra encontrada y como actividad de
refuerzo. Por ejemplo: escribir partes del cerebro, nombres de vacunas, ramas de la biología,
instrumental quirúrgico, entre otros (Cova, 2014).

19
2.2.6 Aspectos que se desarrollan el alumno a partir de la alfabetización
2.2.1.6 Capacidades perceptivomotrices
Las capacidades perceptivo-motrices son aquellas que, a través de los sentidos, permiten
coordinar el movimiento corporal para adaptarlo a las necesidades del propio cuerpo o las
circunstancias del entorno. Existen dos formas de desarrollo perceptivomotriz. El
conocimiento del cuerpo humano es de vital importancia ya que éste es la referencia con el
entorno; a través de él se produce tanto la percepción como el movimiento y debemos
aprender a desarrollar y coordinar ambas funciones.
2.2.1.7 Representaciones y procesos conceptuales y lingüísticos
El lenguaje es un tema de gran importancia para la especie humana, este tiene relaciones
directas e indirectas con los procesos cognitivos, y parte de la complejidad del sistema
cognitivo humano se entiende debido a la evolución del lenguaje (D’Alton, 2015).
El tema del lenguaje ha sido abordado desde diferentes áreas como la lingüística, la
psicología cognitiva y del desarrollo, la psicolingüística, la psicopedagogía e incluso desde la
filosofía, y ha tenido una influencia importante en la educación, donde ha se ha configurado
un espacio de aplicación de muchas de las teorías sobre el lenguaje desde distintas posiciones.
Quizás dos de las más influyentes, y que se evidencian en los resultados de este estudio, son
las de Jean Piaget y Lev Vygotsky, quienes hablan del desarrollo ontogenético, filogenético y
epigenéticos del lenguaje, al cual se le atribuía una relación con la cognición.

20
En otras palabras, se trata de una amalgama compuesta por la forma fonológica de las
palabras (y su expresión escrita alfabética), por una parte, y la forma sintáctica de las
oraciones que constituyen el texto, por otra. En términos psicológicos, en cuanto su
persistencia temporal, la representación de superficie es efímera, tanto que desparece
rápidamente en el lapso que las representaciones se encuentran activas en la memoria de
trabajo, perdiéndose luego y siendo muy difícil recuperarlas más allá de los límites temporales
de la memoria operativa. A medida que el lector avanza en el texto, la representación se va
haciendo cada vez más inaccesible, tanto así que en una tarea de evocación el desempeño es
muy pobre o nulo. Respecto de la información que contiene esta representación, se reconoce
que es de carácter perceptivo y está referida a la forma del texto, fundamentalmente
ortográfico-fonológica a partir de texto oral o escrito, y sintáctica, basada en el conocimiento
de la lengua y en las representaciones gramaticales implicadas en el procesamiento del
lenguaje, como se adelantó en apartados anteriores, (Riffo, 2016).
2.2.1.8 Habilidades fonológicas, visuales, semánticas, etc
Algunos autores han definido la conciencia fonológica como un prerrequisito para la
lectura, al tratarse de una actividad consciente que implica la activación de un conjunto de
habilidades que integran funciones cerebrales superiores como las praxias, gnosias y lenguaje,
y cuya organización define nuevos componentes neurofisiológicos de la adquisición de la
lectura, particularmente, los estereotipos fonemáticos. Esta habilidad, adquirida en la
interacción infantil con el medio, entre las que destacan las actividades lúdicas, así como por
su maduración biológica, permite el reconocimiento temprano de grafismos y elementos de la
ortografía que contribuyen a la lectura, (Feld, 2014).

21
Por ello, tanto la escritura como la lectura necesitan de un oído fonemático preciso, aquel
mecanismo cerebral que soporta el desarrollo de habilidades fonológicas, que asegure la
identificación de las unidades léxicas de la lengua, para permitir comparar la forma
ortográfica de la palabra escrita, secuencia de letras en la organización del engrama, con las
representaciones mentales de palabras. Identificada la palabra, se accede al sistema semántico,
a su sentido y a su correspondiente producción articulatoria. Por esta razón, y dado que los
procesos que comprometen la lectura son simultáneos y múltiples y dependen del
conocimiento y desarrollo que el lector haya adquirido en ese aprendizaje, se entiende que la
mejor denominación de este fenómeno es el de habilidades fonológicas, (Feld, 2014).
2.2.1.9 Procesos sociales y cognitivos
Cognición Social se define como la integración de procesos mentales que permiten la
interacción entre sujetos, incluyendo fenómenos como el de la Percepción Social, la Teoría de
la Mente y la Empatía (o respuesta afectiva a los estados mentales de otros sujetos) (Atenas &
Diaz, 2019).
Distintas habilidades cognitivas se han relacionado al exitoso desarrollo de la interacción
social. Este fenómeno se explica por la existencia de mecanismos para seleccionar elementos
ambientales que requieren de ciertas reacciones de los sujetos involucrados. Entendemos a la
cognición social como la integración de procesos que permiten la interacción entre sujetos de
la misma especie. Corresponde a una función esencial para la sobrevida de los sujetos y las
especies. Depende del intercambio de señales sociales que permiten la obtención de
información acerca de los otros sujetos involucrados y el aprendizaje acerca del entorno
basado en estas señales. Partiendo desde fenómenos básicos como la atribución de

22
intenciones, la cognición social permite la existencia de una realidad compartida entre las
personas (Atenas & Diaz, 2019).

Capítulo III:
Diseño Metodológico
24
3.0 Diseño Metodológico
En este capítulo se presenta todo lo que tiene que ver con la metodología de investigación
que guiarán el trabajo, se define el tipo y diseño de investigación, y los instrumentos de
recolección de datos, población, etc.
3.1 Tipo de Investigación
Esta investigación será de tipo descriptiva porque se podrá determinar el impacto de la
Jornada Escolar Extendida (JEE) en el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro de
primaria, primer ciclo, de la Escuela Bill Grant, Distrito Educativo 05-11, Municipio de Villa
Hermosa, La Romana, 2021-2022; indicar el nivel de alfabetización según el currículo de los
estudiantes de 3ro del primer ciclo de primaria; Establecer el nivel de alfabetización de los
estudiantes, así como analizar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de JEE
para la alfabetización de lo estudiante de 3ro del primer ciclo de primaria.
Según Tamayo (2006), el tipo de investigación descriptiva comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los
fenómenos; el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona,
grupo, cosa funciona en el presente; la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de
hecho, caracterizándose fundamentalmente por presentarnos una interpretación correcta.
(p.24).
3.2 Método de Investigación
El método de esta investigación es de enfoque mixto: cualitativo y cuantitativo; pues
utiliza la recolección de materiales bibliográfico tanto en el centro educativo como en las

25
bases académicas especializadas, él y análisis de los datos de forma estadística para dar
respuesta a las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso,
(Rodríguez, 2010), y de esta determinar el impacto de la Jornada Escolar Extendida (JEE) en
el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro de primaria, primer ciclo, de la Escuela
Bill Grant, Distrito Educativo 05-11, Municipio de Villa Hermosa, La Romana, 2021-2022.
Población y Muestra
La población en este estudio se corresponde a la Escuela Bill Grant, Distrito Educativo
05-11, Municipio de Villa Hermosa, La Romana. La muestra del estudio será de una (1) y
quince (20) alumnos del 3ro A elegidos al azar.
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
El instrumento de trabajo que se aplicará en la presente investigación será el cuestionario,
según Casas, Repullo, y Donado (2003), “el instrumento básico utilizado en la investigación,
que es un documento que recoge en forma organizada los indicadores de las variables
implicadas en el objetivo de la encuesta”. En el cuestionario se formulan una serie de
preguntas que permiten medir una o más variables. Posibilita observar los hechos a través de
la valoración que hace de los mismos encuestados limitándose a las valoraciones subjetivas.
Estará diseñado bajo la escala de Likert, que según Bertram (2008), “son instrumentos
psicométricos donde el encuestado debe indicar su acuerdo o desacuerdo sobre una
afirmación, ítem o reactivo, lo que se realiza a través de una escala ordenada y
unidimensional”. Se utilizó la herramienta tecnológica de Google Forms para aplicar el
instrumento, permitiendo reducir de esta manera los gastos de impresión y el tiempo de
aplicación.
26
3.4 Procedimientos Metodológicos
Luego de obtener la aprobación del comité académico, se procederá a obtener el permiso
del centro educativo seleccionado mediante una comunicación escrita, y el consentimiento
informado para la firma del director a cargo.
A partir de ahí, se elaborará el calendario con la organización de las visitas necesarias a
realizar que permitan desarrollar la recolección de datos a través de la técnica de la entrevista.
Para recopilar la información a través de instrumentos previamente elaborados, se
realizaron varias visitas al centro. En dichas entrevistas se obtendrá informaciones pertinentes
para documentar esta investigación desde el campo de la realidad del objeto a investigar.
Luego se analizará los resultados y se elaborarán tablas y gráficos para más fácil análisis de
estos.
Capítulo IV:
Presentación, Análisis y Discusión de los Resultados
28
4.1 Presentación de la información
En este capítulo se presenta el análisis de la información, en una primera parte los
resultados en forma de tablas y gráficos de los instrumentos aplicados y luego el análisis de
cada uno de los gráficos en relación con sus porcentajes.
Cuestionario al docente:
Tabla 1: Sexo
Variables Frecuencia Porcentaje
Femenino 1 100%
Masculino 0 0%
Total 1 100%
Fuente: instrumento aplicado al docente
Gráfico 1: Sexo
El 100% de los encuestados pertenece al sexo femenino.

29
Tabla 2: Nivel académico
Licenciatura 1 100%
Especialidad 0 0%
Maestría 0 0%
Doctorado 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 2: Nivel académico
Fuente:
instrumento aplicado al docente
El 100% dijo que posee el grado de licenciatura.

30
Tabla 3: Años en servicio
1- 5 años 0 100%
6-10 años 0 0%
11-15 años 0 0%
16-20 años 0 0%
Más de 21 años 1 100%
Total 1 100%
Gráfico 3: Años en servicio
El 100% afirmó tener más de 21 años en servicio.

31
Tabla 4: ¿Considera que existen prerrequisitos para el aprendizaje de la
lectura y la escritura?
Sí 1 100%
No 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 4: ¿Considera que existen prerrequisitos para el aprendizaje de la
lectura y la escritura?
El 100% dijo que sí en relación con que existen prerrequisitos para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
32
Tabla 5: ¿A qué edad considera usted que se debería iniciar al niño en el
proceso de alfabetización?
4-5 años 0 0%
6-7 años 1 100%
8-9 años 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 5: ¿A qué edad considera usted que se debería iniciar al niño en el
proceso de alfabetización?
Respecto a la edad en la que se debería iniciar al niño en el proceso de alfabetización,
el 100% considera que entre los 6-7 años de edad.

33
Tabla 6: ¿Qué papel juega la cantidad de horas que se dedica en la JEE en
la alfabetización?
Mejora de la educación 1 100%

Mejora de las prácticas pedagógicas 0 0%
Favorece la calidad y la equidad educativa 1 100%
Total 1 100%
Gráfico 6: ¿Qué papel juega la cantidad de horas que se dedica en la JEE
en la alfabetización?
Cuando la encuestada cuando se le preguntó acerca del papel juega la cantidad de horas
que se dedica en la JEE en la alfabetización, el 100% mejora de la educación y que favorece
la calidad y la equidad educativa.

34
Tabla 7: ¿Qué cantidad de horas dedica a la alfabetización?
8 horas 0 0%
5 horas 0 0%
1 hora 0 0%
45 minutos 1 100%
Total 1 100%
Gráfico 7: ¿Qué cantidad de horas dedica a la alfabetización?
Fue
nte:
instr
ume
nto
apli
cado
al
doce
nte
E
l
100
% afirmó que dedica 45 minutos a la alfabetización.
Tabla 8: Con relación a la pregunta anterior ¿Esa cantidad de horas le ha dado
su resultado?
35
Sí 1 100%
No 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 8: Con relación a la pregunta anterior ¿Esa cantidad de tiempo le ha

dado su resultado?
Con relación a que, si le ha dado resultado la cantidad de hora dedicada a la
alfabetización, el 100% afirmó que sí.
Tabla 9: ¿Considera que la JEE ayuda a sus alumnos a alfabetizarse?

36
Sí 1 100%
No 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 9: ¿Considera que la JEE ayudará a sus alumnos a alfabetizarse?

F
uente
:
instru
mento
aplica
do al
docen
te
E
l
100
%
dijo
que
sí con relación a que la JEE ayuda a sus alumnos a alfabetizarse.
37
Tabla 10: ¿La JEE ha tenido un impacto positivo en el nivel de alfabetización de
los estudiantes?
Sí 1 100%
No 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 10: ¿La JEE ha tenido un impacto positivo en el nivel de alfabetización de los
estud
iantes
?
Acerca de que, si la JEE ha tenido un impacto positivo en el nivel de
alfabetización de los estudiantes, el 100% de la encuestada dijo que sí.

38
Tabla 11: ¿Está de acuerdo con la JEE?
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 100%
Neutral 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 11: ¿Está de acuerdo con la JEE?
F
uente:
instru
mento
aplicad
o al
docent
e
E
l
100% dijo que estaba totalmente en desacuerdo con la JEE.
39
Tabla 12: ¿Qué nivel de alfabetización tenían los niños al inicio del año escolar?
Alto 0 0%
Bajo 1 100%
Medio 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 12: ¿Qué nivel de alfabetización tenían los niños al inicio del año escolar?
Respecto al nivel de alfabetización que tenían los niños al inicio del año escolar, el
100% dijo que era bajo.

40
Tabla 13: En este momento el nivel de alfabetización de sus estudiantes ha mejorado
5% 0 0%
10% 0 0%
15% 1 100%
20% 0%
Total 1 100%
Gráfico 13: En este momento el nivel de alfabetización de sus estudiantes ha
mejorado
Según la encuestada en este momento el nivel de alfabetización de sus estudiantes ha

mejorado en un 15%.
41
Tabla 14: Los niños que tenían niveles bajos de alfabetización ¿se ha presentado una
mejoría
Sí 1 100%
No 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 14: Los niños que tenían niveles bajos de alfabetización ¿se ha
presentado una mejoría
De acuerdo a que, si los niños que tenían un nivel bajo han mejorado, el 100% dijo
que sí.
42
Tabla 15: ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza para alfabetizar?
Lecturas en voz alta 1 100%

Discriminar letras del abecedario 1 100%
Identificar palabras conocidas en una oración 1 100%
Escribir con modelo 1 100%
Sopas de letras 1 100%
Descomposición de palabras 1 100%
Total 1 100%
Gráfico 15: ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza para
alfabetizar?
De acuerdo a la docente encuestada afirmó en un 100% que las estrategias metodológicas
que utiliza para alfabetizar son lectura en voz alta; discriminar letras del abecedario;
identificar palabras conocidas en una oración; escribir con modelo; sopas de letras y
descomposición de palabras.
43
Tabla 16: ¿Qué papel le asigna a la familia en la alfabetización?
Un rol activo 1 100%

Un rol pasivo 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 16: ¿Qué papel le asigna a la familia en la alfabetización?
F
uente: instrumento aplicado al docente
Según los datos recolectados acerca del papel le asigna la docente a la familia en la
alfabetización, el 100% dijo que un rol activo.

44
Tabla 17: ¿Qué rol o papel desempeña el alumno y el docente en el proceso de
alfabetización?
Alumno pasivo- docente activo 0 0%

Alumno activo- docente pasivo(facilitador) 0 0%
Alumno activo-docente activo-(mediador) 1 100%
Total 1 100%
Gráfico 17: ¿Qué rol o papel desempeña el alumno y el docente en el proceso de

alfabetización?
Cuando se le cuestionó a la docente acerca del rol o papel que desempeña el alumno y el
docente en el proceso de alfabetización, el 100% dijo que alumno activo-docente activo.

45
Tabla 18: ¿Qué debe desarrollar el docente para que se logre una alfabetización exitosa?
Dar continuidad al proceso de alfabetización que el niño trae antes de 1 100%

ingresar a la escuela
Se debe esperar a que el niño se encuentre “maduro” para lograr la 1 100%

alfabetización y se lo pueda estimular.
Incluir al niño en un ambiente letrado, permitiendo que él mismo logre 1 100%

alfabetizarse por sí mismo inmerso en ese ámbito.
Proporcionar un modelo mediador por parte del adulto alfabetizado quien 1 100%
establecerá un andamiaje en interacción con el aprendiz.
Total 1 100%
Gráfico 18: ¿Qué debe desarrollar el docente para que se logre una alfabetización
exitosa?
Con relación a que debe desarrollar el docente para que se logre una alfabetización
exitosa, el 100% dijo que Dar continuidad al proceso de alfabetización que el niño trae antes
de ingresar a la escuela; Se debe esperar a que el niño se encuentre “maduro” para lograr la
alfabetización y se lo pueda estimular; Incluir al niño en un ambiente letrado, permitiendo que
él mismo logre alfabetizarse por sí mismo inmerso en ese ámbito; Proporcionar un modelo
mediador por parte del adulto alfabetizado quien establecerá un andamiaje en interacción con
el aprendiz.
46
Tabla 19: ¿Qué aspectos considera que se desarrollan en su alumno a partir de la
alfabetización?
Destrezas perceptivo motriz 1 100%

Representaciones y procesos conceptuales y 0 0%
lingüísticos
Habilidades fonológicas, visuales, semánticas, etc. 0 0%

Procesos sociales y cognitivos 0 0%
Total 1 100%
Gráfico 19: ¿Qué aspectos considera que se desarrollan en su alumno a partir de

la alfabetización?
De acuerdo con la encuestada acerca de qué aspectos considera que se desarrollan en

su alumno a partir de la alfabetización, el 100% dijo que destreza perceptiva motriz.
47
Cuestionario a los estudiantes:
Tabla 1: Sexo
Femenino 12 60%
Masculino 8 40%
Total 20 100%
Fuente: instrumento aplicado a los estudiantes
Gráfico 1: Sexo
De acuerdo con los datos obtenidos el 60% pertenece al sexo femenino y el 40% restante al
sexo masculino.
48
Cuestionario a los estudiantes:
Tabla 2: Edad
8 años 8 40%
9 años 8 40%
10 años 4 20%
11 años 0 0%
Total 20 100%
Gráfico 2: Edad
Con relación a la edad un 40% tiene 8 años, un 40% 9 años y el otro 20% restante 10
años.
49
Tabla 3: ¿Sabes leer?
Sí 11 55%
No 3 15%
Un poco 6 30%
Total 20 100%
Gráfico 3: ¿Sabes leer?
El 55% de los encuestados afirmó que sí sabía a leer, un 15% que no sabía y el otro
30% restante que solo sabía un poco.
50
Tabla 4: ¿Sabes escribir?
Sí 12 60%
No 0 0%
Un poco 8 40%
Total 20 100%
Gráfico 4: ¿Sabes escribir?
F
u
e
n
t
e
:
i
n
strumento aplicado a los estudiantes
Según los resultados a la pregunta de si sabían escribir, el 60% dijo que sí y el otro
40% que un poco.

51
Tabla 5: ¿Qué tanto crees que sabes escribir?
Bien 9 45%
Muy Bien 2 10%
Regular 9 45%
Total 20 100%
Gráfico 5: ¿Qué tanto crees que sabes escribir?
Fuent
e:
instru
mento
aplica
do a
los
estudi
antes
on
relaci
ón a que tanto creen que saben escribir un 45% dijo que bien, otro 10% que muy bien y el otro
45% restante que regular.
Tabla 6: ¿Qué tanto crees que sabes leer?

52
Bien 8 40%
Muy Bien 2 10%
Regular 10 50%
Total 20 100%
Gráfico 6: ¿Qué tanto crees que sabes leer?
Con relación a que tanto creen que saben leer un 40% respondió que bien, un 10% que
muy bien y el otro 50 % regular.
Tabla 7: ¿Qué tipo de letras prefieres?

53
Cursiva 15 75%
Script 5 25%
Total 20 100%
Gráfico 7: ¿Qué tipo de letras prefieres?
Según los encuestados al tipo de letras que prefieren un 75% dijo que la cursiva y solo
el 25% que la script.
Tabla 8: ¿Cómo tú consideras tus letras?

54
Muy bien 1 5%
Bien 8 40%
Regular 11 55%
Mal 0 0%
Muy mal 0 0%
Total 20 100%
Gráfico 8: ¿Cómo tú consideras tus letras?
De acuerdo a cómo consideras tus letras, un 40% respondió que bien, un 5% que muy
bien, y el otro 55% que regular.

55
Tabla 9: ¿Recibes ayuda de tus padres o tutores en la lectura y escritura?
Siempre 3 15%
Casi siempre 7 35%
A veces 9 45%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Gráfico 9: ¿Recibes ayuda de tus padres o tutores en la lectura y escritura?
Fuen
te:
instr
umen
to
aplic
ado a
los
estud
iante
s
egún los datos obtenidos sobre si reciben ayuda de los padres o tutores en la lectura y
escritura, un 15% dijo que siempre, un 35% que casi siempre y un 45% que a veces y el otro
5% que nunca.
56
Tabla 10: ¿Sabes organizar y completar palabras con algunas consonantes?
si 15 75%
No 5 25%
Total 20 100%
Gráfico 10: ¿Sabes organizar y completar palabras con algunas consonantes?
Cuando se les preguntó que, si saben organizar y completar palabras con algunas
consonantes, el 75 % dijo que sí y el otro 25% dijo que no.

57
Tabla 11: Comprende la lectura del cuento que lee y escucha
Muy bien 5 25%

Bien 6 30%
Regular 9 45%
Total 20 100%
Gráfico 11: Comprende, la lectura del cuento que lee y escucha
Los resultados de si comprende la lectura del cuento que lee y escucha el un 25% muy
bien, un 30% bien y el 45% regular.

58
Tabla 12: Puede responder cuestionario de manera oral y escrita
Sí 13 65%
No 7 35%
Total 20 100%
Gráfico 12: Puede responder cuestionario de manera oral y escrita
Fuen
te:
instru
ment
o
aplic
ado a
los
estud
iante
s
El 60% sí puede responder cuestionario de manera oral y escrita y el 35% restante no.
Tabla 13: Identifica las sílabas iniciales, final de las palabras que componen el cuento
59
Sí 13 65%
No 7 35%
Total 20 100%
Gráfico 13: Identifica las sílabas iniciales, final de las palabras que componen el cuento
Fue
nte:
instr
ume
nto
aplic
ado
a los
estu
diant
es
El 65% sí puede identificar las sílabas iniciales, final de las palabras que componen el
cuento, mientras que el otro 35% no puede.
Tabla 14: Selecciona entre varias palabras que inician y terminan con las mismas sílabas
Siempre 4 20%
60
Casi siempre 7 35%

Algunas veces 8 40%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Gráfico 14: Selecciona entre varias palabras que inician y terminan con las
mismas sílabas
De acuerdo con que si selecciona entre varias palabras que inician y terminan con las
mismas sílabas, un 20% de los encuestados siempre, un 35% casi siempre, un 40% algunas
veces y el 5% restante nunca.
Tabla 15: Pronuncia palabras que riman con otras
Siempre 4 20%
61
Casi siempre 6 30%

Algunas veces 8 40%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Gráfico 15: Pronuncia palabras que riman con otras
Un 20% siempre pronuncia palabras que riman con otras, un 30% casi siempre, un
40% algunas veces y el otro 10% nunca.
Tabla 16: Descompone en sílabas las palabras
Sí 14 70%
62
No 6 30%
Total 20 100%
Gráfico 16: Descompone en sílabas las palabras
Fuent
e:
instru
mento
aplica
do a
los
estudi
antes
S
obre
descomponer en sílabas las palabras, el 70% si puede y el otro 30% no puede.
Tabla 17: Interpreta el significado de una palabra de un cuento que lee y escucha
Sí 13 65%
No 7 35%
63
Total 20 100%
Gráfico 17: Interpreta el significado de una palabra de un cuento que lee y escucha
Fue
nte:
instr
ume
nto
apli
cad
oa
los
estu
dian
tes
65
% si puede Interpretar el significado de una palabra de un cuento que lee y escucha, mientras
que el otro 35% restante no.
4.2 Análisis de la información
En este capítulo luego de haber presentado los resultados se procede a hacer la
discusión y análisis de los hallazgos.
De acuerdo con determinar los datos sociodemográficos de la docente se obtuvo que el
100% de la encuestada pertenece al sexo femenino, que el 100% posee licenciatura, que tiene
64
más de 21 años en servicios, lo que relacionado a la formación académica está estancada en el
grado de licenciatura. Que el 60% de los estudiantes encuestados pertenece al sexo femenino
y el 40% restante al sexo masculino, liderando las del sexo femenino en este curso con más de
la mitad de la población. Respecto a la edad un 40% tiene 8 años, un 40% 9 años y el otro
20% restante 10 años, este último porcentaje indica una tasa de sobreedad alta para el primer
ciclo.
Sobre la pregunta de que, si consideraban que existían prerrequisitos para el
aprendizaje de la lectura y la escritura, la encuestada determinó que sí. Sobre la edad en la que
se debe iniciar la alfabetización la docente afirmó que la edad indicada era de 6-7 años que
exactamente la edad que plantea el MINERD (2016) “proceso de alfabetización inicial en el
primer ciclo del nivel primario”.
El papel juega la cantidad de horas que se dedica en la JEE en la alfabetización, la
encuestada respondió que mejora de la educación y favorece la calidad y la equidad educativa,
sin embargo, cuando se le preguntó a la docente que si estaba de acuerdo con la JEE esta
respondió que estaba totalmente en desacuerdo, lo que no se explica si ella reconoce los
beneficios que aporta dicha jornada a la educación.
La docente encuestada afirmó que solo utiliza 45 minutos de las 8 horas de jornada
extendida para alfabetizar a los alumnos, y que este tiempo además le daba resultado para el
proceso de alfabetización. En contraste los estudiantes en un 55% de los encuestados afirmó
que sí sabía a leer, un 15% que no sabía y el otro 30% restante que solo sabía un poco, con
relación a la escritura, en cuanto a si sabían o no el 60% dijo que sí y el otro 40% que un poco
esto puede estar incidiendo debido al poco tiempo que se dedica al proceso de alfabetización
65
De acuerdo al nivel de alfabetización tenían los niños al inicio del año escolar la
docente afirmó que el 100% era bajo, y que en este momento el nivel de alfabetización de sus
estudiantes había mejorado en un 15%, recordando que ella solo utiliza 45 minutos de las 8
horas que tiene en la JEE, que si utilizará más tiempo a lo mejor sus estudiantes pudieran
mejorar más significativamente.
Entre las estrategias metodológicas que utiliza para alfabetizar la encuestada afirmó
utilizarlas todas, lectura en voz alta; discriminar letras de abecedario; identificar palabras
conocidas en una oración; escribir con modelo; sopas de letras y descomposición de palabras,
todo esto en 45 minutos diarios, cuestión que nos deja mucho que pensar puesto que utiliza
esas estrategias y nada más la aplica en 45 minutos, le faltaría un día para aplicarlas todas, ya
que esas son 6 y la semana escolar es de 5 días. De acuerdo con la encuestada acerca de que
aspectos considera que se desarrollan en su alumno a partir de la alfabetización, el 100% dijo
que destreza perceptivomotriz.
De acuerdo al papel asigna a la familia en la alfabetización la encuesta dijo que un rol
activo, al igual que el papel que desempeñan el docente y el estudiante que la encuesta
respondió que alumno activo-docente activo-(mediador), pero los estudiantes dijeron según
los datos obtenidos sobre si reciben ayuda de los padres o tutores en la lectura y escritura, un
15% dijo que siempre, un 35% que casi siempre y un 45% que a veces y el otro 5% que
nunca, lo que contradice del rol activo que indica la docente por parte de las familias.
Con relación a que debe desarrollar el docente para que se logre una alfabetización
exitosa, la encuesta respondió que dar continuidad al proceso de alfabetización que el niño
trae antes de ingresar a la escuela; debe esperar a que el niño se encuentre “maduro” para
lograr la alfabetización y se lo pueda estimular; incluir al niño en un ambiente letrado,

66
permitiendo que él mismo logre alfabetizarse por sí mismo inmerso en ese ámbito;
proporcionar un modelo mediador por parte del adulto alfabetizado quien establecerá un
andamiaje en interacción con el aprendiz.
Conclusiones
Las conclusiones que se presentan sobre el impacto de la jornada escolar extendida en
el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro de primaria, primer ciclo, Escuela Bill
Grant, parten de un trabajo de investigación sustentados en diversas teorías.

67
El objetivo 1: Indicar el nivel de alfabetización según el currículo de los estudiantes de
3ro del primer ciclo de primaria, se logra sabiendo que como dice el MINERD (2016):
Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua

materna. Se inician en el manejo de otros códigos lingüísticos
mediante los cuales pueden comunicarse de forma rudimentaria.
Explican lo que hacen, expresan sus pensamientos, conocimientos,
intuiciones, metas y acciones; para ello escuchan y dialogan con
respeto. (p.57)
También el Diseño Curricular del Nivel Primario (2016) indica que el 100% de los
alumnos que cursan el tercer grado deben lograr completar el proceso de alfabetización inicial
mostrando dominio de las competencias específicas de lengua española y matemáticas.
El objetivo 2: Establecer el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro del primer
ciclo de primaria de la Escuela Bill Grant, los resultados dicen que más de la mitad de los
estudiantes saben leer y escribir bien y que solo un mínimo porcentaje considera que sabe un
poco o no sabe, se puede dar como logrado este objetivo y decir que en tiene un nivel medio
de alfabetización, tomando en cuenta que el año escolar está a menos de 3 meses para
terminar.
El objetivo 3: Analizar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de
JEE para la alfabetización de los estudiantes de 3ro del primer ciclo de primaria, de la Escuela
Bill Grant, se logró determinar que estas estrategias son lectura en voz alta; discriminar letras
del abecedario; identificar palabras conocidas en una oración; escribir con modelo; sopas de
letras y descomposición de palabras, pero que las evidencia indican que la maestra las utiliza
en muy poco tiempo, apenas 45 minutos de 8 horas que dura la JEE.
Recomendaciones
AL MINERD
68
Implementar programas de formación docente de acuerdo con las necesidades de la Jornada

Escolar Extendida en el Nivel de Alfabetización de los Estudiantes de 3ro de Primaria, Primer
ciclo, Escuela Bill Grant, La Romana,
Revisar las Estrategias Metodológicas para Alfabetizar de los maestros.

Dotar la escuela de recursos didácticos y que propicie a mejorar el nivel de la alfabetización
de los estudiantes.
Asignar veinte estudiantes o menos por maestro de 3ro de primaria, primer ciclo. En la etapa
de alfabetización el niño depende mucho del maestro para avanzar en su proceso, por
consiguiente, es conveniente que el maestro pueda dedicar a cada niño el tiempo que necesita
para alfabetizarlos.
A la dirección
Asegúrense de que los docentes cuenten con la preparación y las

debidas competencias .
Den oportunidades a su personal docente para que participen en talleres, donde puedan
adquirir más conocimientos acerca de las estrategias para alfabetización.
Formen un comité con todos los docentes para que estos puedan
aportar datos, observaciones y mejoras con relación a los problemas de alfabetización.
facilitar materiales didácticos a los docente.
Equipo de Gestión
Coordinar con los demás comités y equipos del centro actividades para fomentar la
alfabetización de los estudiantes.
Organizar el proceso de capacitación de los docentes sobre el uso de los recursos

didácticos que favorezcan la alfabetización.
Coordinar y programar junto a los coordinadores y docentes para que compartan estrategia
que favorezcan la alfabetización y que los docentes puedan competir su experiencia
69
pedagógica.
Coordinar y organizar los procesos de formación y seguimiento de los y las docentes.
Organizar las reuniones con los docentes padres y tutores del centro educativo con la
finalidad de que cooperen en el proceso de alfabetización de sus hijos.
Elaborar el plan de acompañamiento y seguimiento a los docentes, alumnos, padres y

tutores en el proceso de alfabetización de los estudiantes.
A los docentes de 3ro del primer ciclo de primaria, de la Escuela Bill Grant:
Seguir continuando su formación académica para alcanzar grados mayores.

Dedicar más tiempo de la JEE al proceso de alfabetización.
Continuar investigando y validando nuevas estrategias para la alfabetización.
Elaboren pruebas diagnósticas para evaluar los conocimientos que tienen los estudiantes con
relación el nivel de alfabetización.
Creen espacios en el aula dedicados a la alfabetización.
Utilicen diversas estrategias tomando en cuenta los intereses de los niños que permitan
aumentar la participación y motivación delos estudiantes en su proceso de alfabetización.
Utilizar diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje , entendiendo que cada estudiante

tiene un estilo de aprendizaje diferente.
Mantengan un ambiente de aula pensando en los estudiantes que sea accesible, adaptable,
funcional, estético y agradable, que favorezca el proceso de alfabetización de los estudiantes
3 ro en el primer ciclo del nivel primario.
A los padres, y tutores de los alumnos de 3ro del primer ciclo de primaria, de la
Escuela Bill Grant:
70
Apoyar la labor docente en el proceso de alfabetización de sus hijos.

Tener un rol activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la alfabetización y participar
de la reunión escolar.
Implicación continua en las actividades escolares de sus hijos.
Que tengan contacto activo con los docentes titulares para estar al tanto de cualquier
información, duda y todo lo relacionado con sus hijos en el proceso de alfabetización.
Motiven a sus hijos a leer y escribir diariamente.

A los estudiantes:
Tengan más compromiso con las actividades y asignaciones del aula.
No repriman sus inquietudes o dudas en el proceso de alfabetización de sus hijos,
Creen hábitos de lectura, aprendan a reconocer cuáles son sus gustos a la hora de elegir libro.
Bibliografía
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ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “PEDRO BOUGUER”
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71
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la ejecución presupuestaria del MINERD. Santo Domingo.
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Metodología a Través de un Manual de Alfabetización pPra la Ciudad de Macas”. Ecuador.
Anexos
Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América. Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Formación Docente para la Educación Básica
Unidad de Cursos Optativos Equivalentes a la Tesis de Grado (UCOETG)
Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado Para Optar por el Título de:
Somos estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica de la UASD y estamos realizando

una investigación para nuestro proyecto final de monográfico con el título: Impacto de la
Jornada Escolar Extendida en el Nivel de Alfabetización de los Estudiantes de 3ro de
Primaria, Primer ciclo, Escuela Bill Grant, La Romana, Año Escolar 2021-2022, Distrito
Educativo 05-11, Municipio de Villa Hermosa, La Romana, 2021-2022. Los datos que se
adquieran se utilizarán de forma global y completamente anónima. Gracias por su
colaboración.
CUESTIONARIO AL DOCENTE
I. Datos sociodemográficos
1-Sexo:
o Femenino
o Masculino
2-Nivel académico:
o Licenciatura
o Especialidad
o Maestría
o Doctorado
3-Años en servicio:
o 1-5 años
o 6-10 años
o 11-15 años
o 16-20 años
o Más de 21 años
II. Seleccione la respuesta según considere
4- ¿Considera que existen prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura?

o Sí
o No
5- ¿A qué edad considera usted que se debería iniciar al niño en el proceso de

alfabetización? Puede seleccionar más de una:
o 4-5 años
o 6-7 años
o 8-9 años
6- ¿Qué papel juega la cantidad de horas que se dedica en la JEE en la alfabetización?

Puede seleccionar más de una:
o Mejora de la educación
o Mejora de las prácticas pedagógicas
o Favorece la calidad y la equidad educativa
7- ¿Qué cantidad de horas dedica a la alfabetización?
o 8 horas
o 5 horas
o 1 hora
o 45 minutos
8-Con relación a la pregunta anterior ¿Esa cantidad de horas le ha dado su resultado?
o Sí
o No
9- ¿Considera que la JEE ayuda a sus alumnos a alfabetizarse?
o Sí
o No
10- ¿La JEE ha tenido un impacto positivo en el nivel de alfabetización de los
estudiantes?
o Sí
o No
11- ¿Está de acuerdo con la JEE?
o De acuerdo
o Totalmente de acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
o Neutral
12- ¿Qué nivel de alfabetización tenían los niños al inicio del año escolar?
o Alto
o Bajo
o Medio
12-En este momento el nivel de alfabetización de sus estudiantes ha mejorado:
o 5%
o 10%
o 15%
o 20%
13-Los niños que tenían niveles bajos de alfabetización ¿se ha presentado una mejoría?
o Sí
o No
o
14- ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza para alfabetizar? Puede
seleccionar más de una:
o Lecturas en voz alta
o Discriminar letras del abecedario
o Identificar palabras conocidas en una oración
o Escribir con modelo
o Sopas de letras
o Descomposición de palabras
15- ¿Qué papel le asigna a la familia en la alfabetización?
o Un rol activo
o Un rol pasivo
16- ¿Qué rol o papel desempeña el alumno y el docente en el proceso de alfabetización?
o Alumno pasivo- docente activo
o Alumno activo- docente pasivo (facilitador)
o Alumno activo-docente activo-(mediador)
17- ¿Qué debe desarrollar el docente para que se logre una alfabetización exitosa?
Puede seleccionar más de uno:
o Dar continuidad al proceso de alfabetización que el niño trae antes de ingresar a la
escuela
o Se debe esperar a que el niño se encuentre “maduro” para lograr la alfabetización y se
lo pueda estimular.
o Incluir al niño en un ambiente letrado, permitiendo que él mismo logre alfabetizarse
por sí mismo inmerso en ese ámbito.
o Proporcionar un modelo mediador por parte del adulto alfabetizado quien establecerá
un andamiaje en interacción con el aprendiz.
18- ¿Qué aspectos considera que se desarrollan en su alumno a partir de la
alfabetización? puede seleccionar más de uno:
o Destrezas perceptivo motriz
o Representaciones y procesos conceptuales y lingüísticos
o Habilidades fonológicas, visuales, semánticas, etc.
o Procesos sociales y cognitivos
Autónoma de Santo Domingo
Primada de América. Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Formación Docente para la Educación Básica
Unidad de Cursos Optativos Equivalentes a la Tesis de Grado (UCOETG)
Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado Para Optar por el Título de:
Somos estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica de la UASD y estamos realizando

una investigación para nuestro proyecto final de monográfico con el título: Impacto de la
Jornada Escolar Extendida en el Nivel de Alfabetización de los Estudiantes de 3ro de
Primaria, Primer ciclo, Escuela Bill Grant, La Romana, Año Escolar 2021-2022, Distrito
Educativo 05-11, Municipio de Villa Hermosa, La Romana, 2021-2022. Los datos que se
adquieran se utilizarán de forma global y completamente anónima. Gracias por su
colaboración.
CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES

1-Sexo
o Femenino
o Masculino
2-Edad
o 8 años
o 9 años
o 10 años
o 11 años
3- ¿Sabes leer?
o Sí
o No
o Un poco
4- ¿Sabes escribir?
o Sí
o No
o Un poco
5- ¿Qué tanto crees que sabes escribir?
o Muy bien
o Bien
o Regular
6- ¿Qué tanto crees que sabes leer?
o Muy bien
o Bien
o Regular
7- ¿Qué tipo de letras prefieres? Puede seleccionar más de una:
o Cursiva
o Script
8- ¿Cómo tú consideras tus letras?
o Muy bien
o Bien
o Regular
o Mal
o Muy mal
9- ¿Recibes ayuda de tus padres o tutores en la lectura y escritura?
o Siempre
o Casi siempre
o A veces
o Nunca
10- ¿Sabes organizar y completar palabras con algunas consonantes?
o Sí
o No
11-Comprende, la lectura del cuento que lee y escucha:
o Muy bien
o Bien
o Regular
12-Puede responder cuestionario de manera oral y escrita:

o Sí
o No
13-Identifica las sílabas iniciales, final de las palabras que componen el cuento:
o Sí
o No
14-Selecciona entre varias palabras que inician y terminan con las mismas sílabas:
o Siempre
o Casi siempre
o A veces
o Nunca
15- Pronuncia palabras que riman con otras:
o Siempre
o Casi siempre
o A veces
o Nunca
16-Descompone en sílabas las palabras:
o Sí
o No
17-Interpreta el significado de una palabra de un cuento que lee y escucha:
o Sí
o No
Investigadoras en la entrada de la escuela Investigadoras junto a la docente de 3ro de primaria

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Universidad Autónoma de Santo

Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado Para Optar por el Título de

Alondra Santana Batista 100371277

Capítulo I: Aspectos Teóricos y Metodológico

Capítulo II: Revisión de la Literatura

Capítulo III: Diseño Metodológico

Capítulo IV: Presentación, Análisis y Discusión de los Resultados

momentos de dificultad para culminar nuestros estudios y regalarnos la fe, conocimiento,

destrezas y habilidades para poder desarrollar nuestra monografía.

fuente de enseñanza y conocimiento proporcionándonos oportunidad de aprender y lograr

nuestros objetivos personales, académicos, profesionales.

A la A la directora y profesores de la Escuela Bill Grant, por habernos permitido realizar

este trabajo de investigación.

A nuestra asesora Rossy Silvestre, por su apoyo, dedicación, respeto y su incomparable

capacidad de tolerancia, comprensión y entrega a su profesión. Le agradecemos de manera

A nuestros Maestros de la UASD, entes primordiales nuestra formación profesional los

una de nosotras adquirir aprendizajes de manera significativa, tomando en cuenta las

estrategias y métodos de enseñanza que complementaron dicho aprendizaje.

Este es un momento muy especial que esperamos perdure en el tiempo, no solo en la

nuestro monográfico; a ellos asimismo le agradecemos con todo nuestro ser.

Alondra Santana Batista.

importante de mi formación profesional.

A mí esposo Domingo Martínez, por brindarme su apoyo tanto económico y emocional,

fácil, pero estuviste motivándome.

motivo de mi deseo de superación.

su fe, su generosidad y su incansable ayuda en todo momento, gracias a ella he llegado a

culminar un peldaño más de mi formación profesional.

forma me acompañan en todos mis sueños y metas.

Elizabeth Bastardo Núñez.

para seguir adelante.

familiares por esa motivación y apoyo que me brindaron.

Elizabeth Dipre Lamouth.

fortalecerme espiritualmente y suplir todas mis necesidades.

de los valores que me inculcaron.

motor de arranque y mi constante motivación, muchas gracias por su paciencia y

comprensión, y sobre todo por su amor.

su ejemplo y amor profundo, me encaminaron a seguir mi formación profesional.

culminar este trabajo.

lo largo de mi carrera universitaria, gracias por compartir sus conocimientos, disciplina y

constancia que me servirá para toda la vida.

A mis compañeros, quienes a través de tiempo fuimos fortaleciendo una amistad y

conmigo, compartir experiencias, alegrías, frustraciones, llantos, tristezas, peleas,

celebraciones, y por crecer juntos en este proyecto, muchas gracias.

Marcia Andris Desine.

A Dios que ha estado junto a mí en todo el proceso de mis estudios.

a culminar con éxito y lograr llegar a la meta.

Yasiri Mata del Rosario.

Esta investigación que se presenta a continuación sobre el impacto de la jornada escolar

extendida en el nivel de alfabetización de los estudiantes de 3ro de primaria, primer ciclo,

realizar procesos de alfabetización.

Este monográfico está estructurado en 4 capítulos, organizados de la siguiente manera:

En el Capítulo 1, se establece la introducción de la investigación, donde se presentan el

los objetivos de la investigación y la justificación, y la delimitación.

propuestos en la investigación, el marco teórico donde se incluyen los antecedentes de la

investigación y los temas concernientes al estudio en cuestión, el contexto de la investigación

En el capítulo número 3, contienen el diseño metodológico, la perspectiva metodológica

utilizada, técnicas de recolección, la población y muestra, descripción y validación de los

El capítulo 4, incluye presentación de los resultados a través de tablas, gráficos de las

encuestas, el análisis y discusión de los resultados y las recomendaciones, finalmente las