Secuencia

Didáctica a

N° 5

de Matemática:

“Llegaron las fracciones”

ESCUELA: N° 6
GRADOS: 4° “A”, “B”, “C” Y “D”.
DOCENTES: VIVIANA URDANIZ Y
FABIANA ZANIN.
TURNO: MAÑANA Y TARDE.
AÑO: 2023
FUNDAMENTACIÓN:

En esta secuencia didáctica se propone el abordaje del sistema

numeral con el conocimiento de los números racionales: Fracciones y
Decimales. Para ello es necesario crear situaciones problemáticas a
partir de la vida cotidiana, con juegos y material concreto, todas
relacionadas al introducir, partir, y repartir usando fracciones como
también sus representaciones gráficas.

La finalidad de la enseñanza en matemática en el nivel primario se

basa en construir razonamientos lógico-matemático en los niños para
que puedan desarrollar las capacidades de razonamientos y
abstracción (resolución de problemas, análisis crítico, trabajo
colaborativo, entre otras).

Con respecto a la enseñanza de los números decimales, en 4to grado

se toma como punto de partida el contexto del dinero, con el objetivo
de recuperar prácticas sociales como el conocimiento del valor de
diferentes monedas y sus equivalencias.

PROPÓSITOS:

Identificar, leer, escribir y comparar fracciones y operar

con ellas.
Resolver problemas que involucren situaciones donde
sea necesario repartir en partes iguales.

Eje: Números y Operaciones:

SABER:

El reconocimiento y uso de los números decimales y fraccionarios

y sus relaciones en diversas situaciones.
Eje: Geometría y Medida.

SABER:

Uso de la regla para realizar distintas actividades con ellos.

ESTRATEGIAS:

Juegos.
Trabajo individual y grupal.
Pareja pedagógica entre docentes/entre pares.
Fomentar reflexión sobre los modos de resolución y la
búsqueda del procedimiento más económico.
Situaciones problemáticas contextualizadas.

APOYOS:

Soportes y accesos para favorecer la construcción de

aprendizajes:

Imágenes, cuadros, libros, material concreto.

Criterios de legibilidad (mayúscula imprenta, espaciado
entre líneas, espaciado entre actividades, presentar
actividades 1 por vez, claridad de la fotocopia, imágenes a
color, márgenes acotados, etc.)
En las actividades minimizar, estímulos a 2 o 3 máximo,
unir con flechas, marcar con cruz.

RECURSOS:

Fotocopias, afiches, pizarrón, portadores numéricos, juegos,

Papel Glasé, cartulinas, entre otros.
TIEMPO:

8 clases aproximadamente.
 SECUENCIA DIDACTICA: “LLEGARON LAS FRACCIONES”

Clase 1:

Partimos y plegamos:

Para hacer entre todos:

Deberán plegar 2 papeles de diferentes formas de modo que quedan 2

partes iguales, y luego, en 4 partes de modo que se noten las marcas
del plegado.

Conversamos. Cada parte representa la mitad o un medio. Si

sumamos:

½ más ½ obtendremos un entero.

Dialogamos:
Cada parte representa ¼ del entero o de la cuarta parte ¿Qué sucede
si sumamos ¼ más ¼? Obtendremos ½ del entero.

Ahora deberán dividir el rectángulo en 8 partes iguales ¿Con cuántos

pliegues se puede hacer? ¿Cuál es la menor cantidad de pliegues
posibles?
Conversamos: cada parte representa 1/8 del entero o de la octava
parte ¿Cuántos octavos debemos tomar para obtener ¼ del entero?
¿Cuántos debemos tomar para obtener ½ del entero?

Una vez terminada la puesta en común los chicos pegarán los 4

papeles. Pegarán primero el que no plegaron y luego los que tienen
los pliegues y escribirán con sus palabras, debajo de cada papel
plegado lo que hicieron, registrando las distintas formas de plegar.
Por ejemplo: “Para dividir en dos partes iguales plegué el papel una
vez, hice una raya por la mitad”

Recuperando los pliegues trabajados con anterioridad la docente

indagará a los alumnos para conocer sus saberes previos:
- ¿Cómo creen que se llamaría la hoja sin doblar?
- ¿Sufrió algún cambio?
Luego de que ellos debatan la docente les presentará la siguiente
imagen:
 - ¿Y Cómo se llamarán las partes de las hojas plegadas?
Luego de escuchar sus ideas, la docente explicará que:
“Cada parte de la hoja plegada es un pedazo del total, es decir
que es una parte del todo.
Esto se llama Fracción. La fracción es un número y una unidad de
medida que se utiliza a diario. Por ejemplo cuando compramos ½ kg de
Pan”.
Si dividimos un objeto o una unidad (puede ser una cartulina, un alfajor,
cantidad de días en un mes, etc.) en partes iguales, a cada una de
esas partes se la conoce como fracción.
Por ejemplo: cuando dividimos el alfajor (unidad) en dos partes iguales
y tomamos una parte de ellas, esta cantidad es una fracción de la
unidad.

Oralmente: La parte de arriba es el numerador, es decir la cantidad que

tomo, necesito o pinto del total, y el denominador es el total de partes
que se dividió al entero.
Para finalizar, la docente les pedirá a los chicos que intenten
 escribir en los pliegues anteriores, cuántas partes quedaron
plegadas en cada papel, si todos esos papeles son iguales.
El objetivo es poder relacionar la unidad total del entero, y que en
los otros ejemplares, son partes que pueden encajar al papel sin
modificación.
Retomamos la actividad de los distintos pliegues y recuperamos
lo que hicimos. Ahora sí escribimos la fracción que representa
cada pliegue.

Presento las siguientes consignas que trabajaremos desde la

oralidad en el pizarrón:
a) Vamos a pintar 1/4 de uno de los rectángulos. ¿En qué rectángulo
lo pintarías? ¿Por qué?
b) Ahora hay que pintar la mitad de uno de los rectángulos. ¿Cuál
conviene pintar? ¿Por qué?
c) Si quiero pintar 1/2 en un rectángulo en color rojo y 3/4 en color
verde, ¿Lo puedo hacer? ¿Por qué?

Continuamos:
Las fracciones tienen partes y nombres:
 Clase 3:

Recuperando lo trabajado en las clases anteriores, se presenta

las siguientes situaciones problemáticas:

1) Imagínate que sos el dueño de una fábrica de chocolates y

quieres hacer 1 chocolate que venga marcado de modo que se
pueda partir fácilmente en 8 trozos iguales.
¿Cómo podrías dibujar el chocolate para que queden las 8 partes?
Recuerden que son 8 partes iguales.

Puesta en común:
Solicito a los alumnos que expliquen como lo hicieron y qué tuvieron en
cuenta para resolver la situación, respondiendo las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué parte del chocolate es cada trozo?
b. ¿Cuántos trozos necesitas para tener medio chocolate?
c. ¿Qué parte del chocolate forman 2 trozos? ¿y 3?
d. Si quieres regalarle a un amigo un cuarto de chocolate, ¿Cuántos
trozos le darías?
e. ¿Y si quieres convidarle con tres cuartos de chocolate?
f. ¿Qué fracción representaría el entero completo?

Clase 3:

Fracciones con fichas:

Se construye un banco de fracciones con fichas.

Cada alumno tendrá una cartulina de tamaño A4 (tarea)

Consigna: los alumnos seguirán las instrucciones de la docente:

 A la cartulina la dividimos en 8 partes iguales (rectángulos tipo

acordeón).
 Se cortan cada uno de esos rectángulos y se comenzarán a
plegar y cortar por fracciones.
 Deberán quedar:
 Un rectángulo entero
 Otro rectángulo en 2 pedazos de 1/2
 Otro rectángulo en 4 pedazos de 1/4
 Otro rectángulo en 8 pedazos de 1/8
 Otro rectángulo en 3 pedazos de 1/3
 Otro rectángulo en 6 pedazos de 1/6
 Otro rectángulo en 9 pedazos de 1/9
 Otro rectángulo en 12 pedazos de 1/12

Se jugará de la manera en que cuántos pedazos de 1/8 abarcarían

para llegar a ½? Y así sucesivamente.
Estas Fracciones servirán para que cada alumno tenga su propio
banco de fracciones, donde su manipulación concreta y la
visualización lo ayudarán a que se comprenda mejor el concepto
de que cada parte representa un pedazo del total de la tira sin
cortar. Estas fichas podrán superponerse para que más adelante
nos sirva para realizar un juego de equivalencia.

Quedarán así:
Representación gráfica:

La finalidad de estas situaciones problemáticas es trabajar con las

representaciones gráficas. De este modo, a través del apoyo gráfico de
las fracciones y la comparación de los mismos, llegar a la conclusión
que las fracciones menores a la unidad se denominan fracciones
propias; que las fracciones mayores a la unidad, se denominan
fracciones impropias, y por último, las fracciones aparentes, que son
aquellas donde el numerador es múltiplo del denominador, y al dividir el
numerador con el denominador, se obtiene un número entero.
 A modo de que los chicos tengan un recurso para recuperar lo
trabajado hasta el momento y a partir del análisis y la
construcción la docente les entregará la siguiente imagen a modo
de resumen.

Al finalizar la construcción, la docente les contará que son fracciones

equivalentes, eso significa que una misma parte de un todo puede ser
escrito de maneras distintas sin cambiar su representación ni su
número.
Por ejemplo
Se realizará un afiche con las conclusiones realizadas por los chicos, y
a su vez se plasmará en las carpetas.
 Por ejemplo:
También se podrá agregar aclaraciones como ½ quiere decir que entra
dos veces dentro de un entero, o que ¼ entra cuatro veces dentro de
un entero, entre otras.

Clase 5:

DISTINTOS REPARTOS ¿MISMA CANTIDAD? FRACCIONES

EQUIVALENTES

Situaciones problemáticas:

1. Hay 2 chocolates para repartir entre 4 amigos y darle a cada uno

la misma cantidad ¿Cómo se puede repartir?
Dani y Manu lo resolvieron de manera diferente. Leé cada una y decidí
si son correctas o no. El dibujo te puede ayudar a pensarlo. En casa
caso, escribí lo que recibió cada amigo.
Dani resolvió partir cada chocolate en 4 partes y darle 2 de esas
partes a cada uno

Cada uno recibió: __________

Manu partió cada chocolate a la mitad y le dio una mitad a cada
uno.

Cada uno recibió: ____________

● ¿Son posibles las dos formas? ¿Cada amigo come la misma

cantidad en cada caso?
2. Hay 3 chocolates para repartir entre 4 amigos y que cada uno
coma la misma cantidad sin que sobre nada ¿cómo puede
realizarse el reparto? ¿Hay solo una posibilidad? Si encontras
otras maneras posibles, escríbelas.

3. 4 amigas van a compartir 5 alfajores. Se pusieron de acuerdo en

comer la misma cantidad sin que sobre nada ¿Cuánto puede
comer cada una? Brisa y Rocío lo resolvieron de manera
distintas.
Brisa decidió que podía darle a cada amiga 1 alfajor entero y luego
el alfajor sobrante lo partiría en 4 partes. Así cada una recibió un
alfajor y un pedacito:

Rocío decidió que cada alfajor se podía cortar en 4 partes iguales

y así darle a cada una 5 pedacitos.

Escribí lo que le tocaría en cada caso,

 Brisa: ___________________ Rocío:____________________

● ¿Son correctas esas dos formas? En las dos formas ¿comen la

misma cantidad cada una de las amigas? ¿por qué?

RECUERDO:
Las fracciones equivalentes son aquellas que se escriben diferentes pero
representan la misma cantidad.

Clase 6:

En esta clase nos dedicaremos a trabajar con una serie de

actividades donde los chicos pondrán en práctica por medio de
dibujos, estimaciones y cálculos de sumas y restas de igual
denominador.

Situaciones problemáticas

1) TRABAJAMOS EN PAREJAS
Se quieren repartir 21 alfajores entre dos chicos, de manera que
todos coman la misma cantidad y no sobre nada ¿Cómo harían
 ustedes para repartir de manera que no sobre nada y que todos
reciban la misma cantidad? Y si sobra, ¿Cómo reparten ese
sobrante? ¿Cómo se dieron cuenta?

Se realiza una puesta en común, donde se especificarán todos

los procedimientos realizados por los chicos, para enriquecer
diferentes maneras de resolución. Se intentará guiar la clase para
destacar la situación de hablar de un cálculo por algoritmo o
mental donde 21 dividido 2, me resulta un cociente de 10
alfajores para cada uno con un resto de 1 alfajor, el cual ese
restante es que deberán repartir.

2) Rafael tiene 4 pizzas en 2 amigos para que los repartan entre

ellos y todos coman la misma cantidad ¿Alcanzara para que cada
uno coma media pizza? ¿Cuántas personas podrían comer como
condición de que cada uno coma ½ pizza? ¿Y si se comieran ¼
cuantos comensales habrían?

3) A Fabiana le regalaron varios globos. Si son 3 amigos y tenía 17

globos, ¿Cuántos globos recibe cada uno? ¿Sobran? ¿Podrían
repartir los que sobran en los 3 amigos? ¿Por qué?

En la puesta común de estos dos problemas, la docente realizará

focalización en visualizar la diferencia entre el problema de las
pizzas y de los globos, para analizar porque algunas cosas
pueden repartirse incluso en los restos y en otros elementos es
imposible. Pudiendo comprender las consignas y las situaciones
problemáticas para poder decidir que realizar para resolverlas.
Clase 7:

Actividades:

1) Recorta los gráficos y ubícalos en los recuadros de la fracción

escrita según corresponda.

2) Observa los gráficos y escribí su representación escrita

3) Dibuja en los gráficos las representaciones escritas.

4) Situaciones problemáticas.
Tarea

Clase 8:

Juego “Tiras de papel”

La idea es recuperar el banco de fracciones para poder realizar el

siguiente juego. Este juego lo propongo para la finalización de la
secuencia, donde se podrá corroborar el entendimiento de la
designación oral y escrita de los números fraccionarios.
Dicha actividad se realizará en grupos de 4 o en parejas.

Reglas del juego: Cada alumno contará con su banco de fracciones

realizadas con anterioridad. Luego la docente entregará al azar una
tarjeta con una fracción a construir con su banco de fracciones, donde
deberán escribir en la misma las fracciones utilizadas para llegar a ese
número racional, pudiendo especificar también cuántos enteros y
partes representa, para poder indagar sobre fracciones propias e
impropias. El grupo que primero termine las construcciones será el que
avisara a sus compañeros para poder finalizar con el juego y así
comenzar con la socialización de las construcciones para poder
apropiarnos sobre las diferentes formas de construcción y porque hay
diferentes maneras de llegar a las fracciones, pudiendo introducir a la
idea de equivalencias.
Para después del juego:

Clase 9:

KILO, MEDIO KILO Y UN CUARTO KILO

1. En la panadería hay un cartel que dice:

a. ¿Cuánto tendrá que pagar Martín si lleva 1 kilo?
b. ¿Cuánto tendrá que pagar si lleva un cuarto kilo?
c.

d. ¿Y si lleva dos paquetitos de ¼ kg?

2. Nico y Flor se juntaron para hacer una torta de chocolate que
venderán para su viaje de estudios. La receta dice:

Galletitas de chocolate ½ kg

Dulce de leche ½ kg

Queso blanco ¼ kg

a. Nico lleva 1 kg de galletitas de chocolate ¿Van a sobrar

galletitas? ¿Cuánto?
b. Flor tiene en su casa un tarro de ¼ kg de dulce de leche ¿Cuánto
le falta para poder hacer la torta?
c. Si quisieran hacer dos tortas ¿Cuánto se necesita de cada
ingrediente? ¿y para tres?

¿Cómo repartimos?

1. Hay que repartir 1 chocolate entre 4 amigos, de modo tal que

cada uno reciba la misma cantidad y se reparta todo el chocolate
¿cómo podrían realizar el reparto? Escribe con números cuánto
le tocará a cada uno. Podes hacer un dibujo si te ayuda a pensar.
2. Y si ahora hay que repartir 9 chocolates entre 4 amigos ¿Cómo
puede realizarse el reparto? Recorda que podes dibujar.
 3. ¿y si fueran 17 chocolates entre 8 amigos? Escribe en números
lo que recibe cada uno.

4) Cuatro amigas se reunieron para ver un partido de fútbol. Pidieron 2

pizzas y venían cortadas en 8 porciones cada una. Todas comieron la
misma cantidad y no sobró nada ¿Cuántas comió cada una? Traten de
escribirlo en números.

5) Tomás cocina pizzas y las corta de distintas maneras:

a) ¿Es verdad que el señor de la imagen comió ¼ de

pizza de cebolla?
b) ¿Cuántas porciones de pizza de jamón debería de
comer otra persona para comer la misma cantidad que el señor?
c) Al terminar la cena, sobraron varias porciones: 3 de cebolla,1 de
muzarella y 1 de jamón ¿Sobró más o sobró menos de 1/2 pizza?
¿Cuánto más o cuánto menos?

Clase 10:

NÚMEROS DECIMALES
En esta clase se intenta que los chicos se inicien en la construcción
del sentido de los números decimales. Al resolver situaciones
problemáticas en donde el uso cotidiano del dinero se logrará
determinar, escribir, utilizar equivalencias entre cantidades problemas y
analizar las regularidades de los mismo.

1) Con monedas de los siguientes valores

$10 - $5 - 50 centavos - 25 centavos -

a) Escribí tres maneras de pagar $3,75 (se pueden usar varias

monedas del mismo valor).
b) Anota dos maneras diferentes de formar $15,50 y $12,25

Una de las estrategias para fomentar en la resolución es partir de la de

composición y descomposición de cada cantidad de dinero, utilizando
diferentes monedas y estableciendo relaciones de equivalencias. Se
registrarán los resultados y posibles escrituras. Por ejemplo un peso es
lo mismo que dos de 50 centavos o que 4 de 25 centavos:

02) Si tenés de 15 monedas de $10, 7 monedas de 25 centavos y 13

monedas de 50 centavos, ¿cuánto dinero es en total?

03) Un chico encontró todas estas monedas: 12 monedas de $10, 2

monedas de 1 peso, 8 monedas de $5 y tres de 25 centavos. Para
saber cuánto encontró, hizo cálculos con la calculadora y obtuvo el
siguiente resultado: $ 162,75. Si sabemos que el resultado es correcto,
¿qué cálculos pudo haber hecho para obtener en el visor de la
calculadora ese número? Anótalos.
TAREA
1) Todo en monedas:
a) ¿Cómo harías para obtener $ 255,50?
b) En clases había que armar $245,75 con monedas.
Juan armó 245,75 con 20 monedas de diez pesos, nueve de $ 5
y 3 de 25 centavos y Marcos con 20 monedas de dos pesos, 1 de
0,25 centavos, 1 de 0,50 centavos y 25 de $10. ¿Quién tiene
razón? ¿Por qué?

Clase 11:

La siguiente sesión es focalizada en la escritura de equivalencias

para poder resolver problemas de repartos con el dinero y comparando
a las fracciones.

1) Se quiere repartir $ 1 entre diez chicos, de manera que todos

reciban la misma cantidad de dinero.
a) ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
b) ¿Y si se quisieran repartir $ 2 entre diez?
c) ¿Y si fuesen $ 5 entre diez?
d) ¿Y $ 2,5?
e) ¿Cuánto le tocaría a cada uno de los diez chicos si fuesen $
0,80?
f) ¿Y si fuesen $0,10?
 2) Se quiere repartir $ 1,000 entre diez chicos, de manera que todos
reciban la misma cantidad de dinero.
g) ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
h) ¿Y si se quisieran repartir $ 200 entre diez?
i) ¿Y si fuesen $ 50 entre diez?

En la puesta en común se intentará hacer hincapié en establecer

equivalencias, como que 10 centavos es la décima parte de 1 peso,
aunque a veces no sepan cómo nombrarlo en términos de fracciones
de la unidad.
A través de nuestra intervención, introduciremos cierta información
respecto a que 1/10 de peso se escribe 0,1 o 0,10 y que ese primer
lugar después de la coma representa los décimos de peso. También
que 1/100 de peso se escribe 0,01 y que ese segundo lugar después
de la coma representa los centésimos de peso, y registraremos:
10 centavos = $ 0,10 = $ 1/10 1 c = $ 0,01 = $ 1/100

Este registro puede funcionar como “memoria escrita” y podrá ser

consultado al resolver nuevos problemas por aquellos alumnos que lo
consideren necesario.

3)
 4)

Para finalizar con la sesión se realizara una puesta en común:

El último problema puede dar lugar a una discusión interesante sobre

qué pasa con los ceros en las expresiones decimales, ya que en
algunos casos, si los omitimos, no varía el número y en otros sí.
Por el manejo que tienen los niños de los números naturales, pueden
explicitar que en el caso de la rifa los ceros que están a la izquierda no
valen y los ceros que están entre dígitos diferentes de 0, o que están a
la derecha de otros, no se pueden sacar porque el número cambia. En
el caso del dinero, los chicos podrán afirmar, por ejemplo, que los ceros
que están a la izquierda no valen, pero no podemos tachar el que está
justo antes de la coma, o bien los ceros que no valen son los que están
a la derecha del número, después de la coma.

Clase 12:

1)
 2)

3)

Puesta en común:

Se construirán conclusiones con los chicos, analizando las

resoluciones de las actividades de toda la clase. A modo de ejemplo se
intervendrá para que las siguientes ideas surjan del grupo clase.

● No siempre el número que tiene más cifras es el mayor.

● Si hay que comparar dos decimales de distintas parte entera es

mayor el que dé mayor parte entera.

 ● Si tengo que comparar dos decimales de igual parte entera, me

fijo en el número que está después de la coma.

Clase 13: FALTA TERMINAR

Evaluación:

Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:

1) En el super:
a) ¿Cuántos paquetes de ¼ kilo se necesitan para obtener ½
kilo?
b) ¿Cuántos paquetes de 1/6 kilo se necesitan para obtener ½
kilo?
c) Si al paquete de ½ kilo se lo reparte en cuatro paquetes
iguales ¿Cuánta yerba habrá en cada uno?
d) Encontrá tres maneras diferentes de obtener 1 kilo de yerba
con los paquetes que hay en el dibujo.
 Nombres de fracciones:
1. Completa la tabla:
Plantillas