C - Cartilla para El Trabajo en Grupos. Estrategias de Promoción de Salud Mental

Cartilla para el trabajo
en grupos
Estrategias para la promoción de la salud mental
Año 2023
Autoridades
Gobernador de la Provincia de Entre Ríos

Cdr. Bordet, Gustavo
Ministra de Salud Mental

Mg. Velázquez, Sonia
Secretaria de Salud
Dra. Reh, Carina
Secretario de Políticas de Salud y Bienestar

Dr. Zanuttini, Guillermo
Director de Salud Mental y Adicciones

Dr. Berbara, Carlos
Dirección de Salud Mental en Atención Primaria

Lic. Pisacco Cal, Agostina
Programa de Prevención del Suicidio

Coordinadora: Téc. Hilgenberg, Anabel
Material elaborado por:

Lic. Carrazza, Soledad (RISaM)
Lic. Paruzzo, Maialén Lis (RISaM)
Contactos
Ubicación: Uruguay 270 – Paraná Entre Ríos.
Teléfono: 0343 4840802
E-mail: prevencionsuicidioentrerios@gmail.com
Paraná, Entre Ríos, Argentina

Año 2023
Palabras iniciales
Prevenir el suicidio es promover la

salud mental
El suicidio representa un problema de salud pública grave y creciente: la

Organización Mundial de la Salud (OMS) afirma que es la segunda causa principal
de muerte a nivel mundial entre adolescentes y jóvenes de 15 a 29 años de edad.
Partimos de ubicar al suicidio/conductas suicidas como una problemática

compleja que sacude y conmueve a toda una comunidad, y que por eso también
debe entenderse como una situación que emerge en un colectivo, en un
contexto social del cual formamos parte.
Entonces, no se trata de un problema individual, del sujeto que intenta o toma la

decisión de quitarse la vida, sino que tiene que ver con una compleja trama de
condicionantes que colaboran en el debilitamiento del lazo social.
Entendemos entonces a la problemática del suicidio como una cuestión que

merece ser abordada desde un enfoque de salud integral y de derechos, con
una perspectiva interdisciplinar, intersectorial y comunitaria, y que forma
parte de algunas de las múltiples violencias que padecen jóvenes y
adolescentes.
Las intervenciones desde el ámbito de salud son necesarias, pero como

comunidad podemos trabajar sobre los recursos con los que contamos para
poder ser también parte de la red de apoyo que la persona puede estar
necesitando.
Los diversos actores en contacto con jóvenes cumplen un rol importante para
construir y fortalecer vínculos, y espacios que alojen y se conviertan en sí mismos
en factores de protección.
Esta es una cartilla pensada principalmente para trabajadores/as de la salud, con

la posibilidad de ser también utilizada por otros actores, como una herramienta
que sirva para generar espacios de intercambio y participación con jóvenes, como
estrategia de abordaje en salud/ salud mental. Se piensa a las instancias grupales
como espacios privilegiados para convocar, alojar, canalizar demandas y
emergentes y facilitar el acceso.
1
A partir de visualizar la necesidad y demanda de herramientas por parte de
trabajadores/as de distintos ámbitos (salud, educación, comunitarios, etc.) y la
creciente preocupación de los mismos en torno a la problemática del suicidio en
particular y de salud mental en general, se impulsa la generación de contenidos,
materiales y propuestas de taller para trabajar en conjunto con dichos
actores/instituciones.
El material cuenta en una primera parte con un marco teórico general, algunas
conceptualizaciones, herramientas para el abordaje y en una segunda parte con
una serie de actividades y dinámicas para el trabajo grupal sobre promoción de
salud mental, prevención y posvención en torno a la problematica del suicidio.
Los invitamos a utilizar este material para el trabajo al interior de los equipos, para
compartir disparadores, interrogantes, lecturas sobre experiencias en los ámbitos
de trabajo.
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Contenidos
1. Consideraciones para el tallerista 5
2. Promoción 8
3. Prevención 9
Qué hacer en el antes 9
Cómo nos comunicamos 10
Factores de Riesgo y Factores de Protección 11
Qué es importante al momento de escuchar 12
Multicausalidad 13
4. Prejuicios en torno al suicidio 14
5. Atención 16
Intervención en la urgencia 17
Estrategias terapéuticas inmediatas 17
Seguimiento 17
5. Posvención 18
6. Actividades y dinámicas para el trabajo grupal 23
Caldeamientos 25
Actividades 31
Los mitos 31
Mapeando salud 34
¡Armando campaña! Reflexiones sobre la

problemática del suicidio y producción de
mensajes propios 36
Armar la historia 39
Personificación 42
Relatos para completar 44
¿Dónde está la salud mental? 47
Fotolista 49
El grito 50
Otras actividades de cierre/despedida 53
7. Posvención. Herramientas y estrategias para

instituciones 54
Actividades 55
Reunión de trabajo intersectorial 56
Conversatorio con la comunidad 57
Espacio con jóvenes 58

Consideraciones para el tallerista
Estas propuestas de talleres pueden realizarse dentro del marco institucional del
equipo de trabajo o en espacios de referencia para el barrio/comunidad (escuela,
club, vecinal, cic, etc).
¿Cómo pensar lo grupal?

Entendiendo que el trabajo en salud mental abarca distintas dimensiones que
incluyen los espacios individuales, pero también el trabajo en red, la generación
de propuestas en comunidad, etc.
Para llevar adelante estas propuestas no es necesario ser un gran número de

personas ni necesariamente sostener el espacio durante un largo periodo de
tiempo. Se entiende que la cantidad de participantes y la duración en el tiempo
estará sujeta a las necesidades y la evaluación que realice el equipo de esa
grupalidad. Puede tratarse de grupos reducidos que ya existan en la institución, o
que se inicien con este objetivo. Se propone una intervención que pueda ser
acotada y que sirva como disparadora para pensar otras estrategias.
Cuestiones claves para un espacio de taller

Respetar los tiempos del taller. Cada actividad está pensada con una duración
estimada, la cual es importante respetar, con la flexibilidad suficiente para dar
lugar a reflexiones, preguntas, inquietudes que puedan surgir por parte de las
personas que asisten.
Plantear objetivos. ¿Qué queremos lograr con esta actividad? Los objetivos son
un factor que se debe tener presente en la planificación de actividades ya que
sirven como guía, como horizonte. Es importante establecerlos de antemano y
darle prioridad durante el desarrollo del taller.
Enmarcar el porqué y para qué de la propuesta. Durante el desarrollo del taller,

designar un momento (puede ser al principio o al final) para hacer explícita la
decisión de trabajar esta temática, es decir, por qué como agentes de
salud/talleristas/educadores consideramos importante estar abordando este
tema (salud mental, suicidio, autoestima, etc.). En este momento se retoma el
objetivo y se abre la posibilidad de preguntas y reflexiones. Puede servir también
para sondear si se entendió la finalidad del taller, o qué ideas le disparó a cada
uno, etc.
5
El rol del tallerista no tiene que ver con: dar consejos, convencer, censurar,
sancionar, decirle al otro lo que debe hacer, juzgar, culpar, retar, coercionar,
obligar. Se espera más bien que pueda facilitar y acompañar la actividad,
dinamizando el espacio y posibilitando la participación de todas las personas,
habilitando la palabra y la horizontalidad.
Generar un espacio cuidado. Se busca que quienes participen del taller, puedan
contar con un ambiente de confianza y seguridad, donde no se sientan juzgados
ni presionados a participar de una única manera.
Momentos del Taller
Idealmente, el espacio de taller debería contar con cuatro momentos:
1-Apertura: tiempo de presentación, de encuadrar el encuentro. Entrar en clima a

partir de alguna dinámica de caldeamiento para promover un clima de confianza y
comodidad para la participación.
2-Desarrollo: momento central del encuentro, donde se lleva adelante la actividad

elegida, teniendo presente el objetivo de la misma.
3-Cierre: momento de síntesis, de retomar los puntos centrales de lo trabajado y

de lo que emergió.
4-Momento informativo: acceso al servicio de salud. Momento de manifestar la

disposición y disponibilidad de quienes coordinan, para dudas consultas,
inquietudes. Invitar a concurrir al servicio de salud, y que pueda ser visto como un
lugar abierto y accesible.
Se puede brindar información sobre especialidades, lugares, días y horarios (y si es

posible los nombres de las personas). En el caso de adolescentes, recordarles que
si se acercan solas y solos a la consulta deben ser atendidas y atendidos con
confidencialidad y un trato amigable.
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Consideraciones generales
En el imaginario social, el suicidio tiende a ser pensado como un acto individual.

Sin embargo, tanto por su alcance e impacto en lo colectivo, como también porque
lo social, cultural y contextual se interrelacionan en este fenómeno, debe ser
dimensionado como un problema social y comunitario.
El suicidio no responde linealmente a una única causa, sino que es un fenómeno

multicausal. Esto determina su complejidad y la necesidad de abordarlo de
manera integral. La problemática del suicidio requiere un abordaje responsable
desde un enfoque de salud integral y de derechos, con una perspectiva
interdisciplinar, intersectorial y comunitaria.
¿POR QUÉ PREVENCIÓN? Es necesario prevenir la aparición de padecimientos

mentales o detectarlos en forma oportuna para evitar consecuencias que
desencadenarían un proceso de mayor gravedad. Para ello, es preciso abordar
todas las temáticas y/o problemáticas de salud mental referentes a las distintas
etapas vitales de las personas.
¿POR QUÉ PROMOCIÓN? Es importante promover la generación de herramientas

para que las personas pueden tener un mayor control sobre su propia salud y
mejorarla. La promoción de la salud constituye un proceso político y social global
que abarca no solamente las acciones dirigidas directamente a fortalecer las
habilidades y capacidades de los individuos, sino también las dirigidas a modificar
las condiciones sociales, ambientales y económicas, con el fin de mitigar su
impacto sobre la salud.
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Promoción
Es importante promover la generación de

herramientas para que las personas puedan
tener un mayor control sobre su propia salud
y mejorarla. La promoción de la salud
constituye un proceso político y social global
que abarca no solamente las acciones
dirigidas directamente a fortalecer las
habilidades y capacidades de los individuos,
sino también las dirigidas a modificar las
condiciones sociales, ambientales y
económicas, con el fin de mitigar su impacto
sobre la salud.
La promoción es una categoría integradora

que propone una nueva perspectiva a las
prácticas de salud: se corre de lo
estrictamente médico-asistencial para
priorizar la producción de conocimientos
interdisciplinarios y de una multiplicidad de
saberes, junto con la implementación de
abordajes intersectoriales y en red. Así,
incluye una amplia gama de intervenciones
comunitarias, resultado del proceso de
articulación, coordinación y participación de
diversos actores.
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Prevención
La prevención designa al conjunto de actos y medidas que se ponen en marcha

para reducir la aparición de riesgos o ciertos comportamientos perjudiciales
para la salud relacionados al proceso de salud-enfermedad-atención. Abarca
medidas destinadas no sólo a prevenir la aparición de padecimientos, sino
también a detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez establecida.
En este sentido, es necesario prevenir la aparición de padecimientos mentales o

detectarlos en forma oportuna para evitar consecuencias que desencadenarían un
proceso de mayor gravedad.
¿Qué hacer en el antes?

Propiciar la construcción de criterios para el abordaje de la problemática del
suicidio.
Trabajar en los aspectos concernientes a la escucha, el acompañamiento y la
orientación.
Disponer y activar las redes comunitarias y de articulación intersectorial /
Identificar posibles situaciones de vulnerabilidad.
Trabajar los aspectos comunicacionales entre los distintos (sub)sectores que
posibiliten el acompañamiento de las situaciones que se presenten.
¿Cómo podemos identificar una situación de riesgo?

La mejor forma de detectar si una persona tiene pensamientos suicidas es
preguntándolo.
Utilizar un lenguaje sencillo y adoptar una actitud

respetuosa e imparcial.
Urgencia no es siempre sinónimo de prisa. Se puede

conversar de situaciones urgentes, pero si el diálogo es
apresurado resulta difícil establecer una relación de
confianza.
9
¿Cómo nos comunicamos?
Cómo comunicarse
Escuchando con calma - Transmitiendo mensajes no verbales de aceptación y
respeto - Demostrando interés y preocupación por lo que le sucede a la
persona.
Cómo no comunicarse
Interrumpiendo con demasiada frecuencia - Escandalizándose o
emocionándose - Manifestando que está ocupado - Siendo condescendiente -
Haciendo comentarios indiscretos o pocos claros - Haciendo preguntas
tendenciosas.
¿Cómo preguntamos?
Es mejor hacer preguntas que gradualmente profundizan el tema, es decir, sin

precipitarse y prestando atención a cómo se dispone el diálogo. A partir de ese
intercambio podemos advertir factores de riesgo y factores de protección.
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Factores de riesgo
Dificultades en el acceso a la atención de salud | Fácil acceso a medios

utilizables para suicidarse | Estigmas asociados a la búsqueda de ayuda |
Violencias | Discriminación | Situaciones de abuso | Aislamiento y falta de
apoyo social | Conflictos en las relaciones o pérdidas | Intento de suicidio
previo | Existencia de padecimiento mental | Consumo problemático de
drogas y alcohol | Pérdida de trabajo o financiera | Antecedentes familiares
de suicidio
Factores de protección
Apoyo de la familia y/o referentes afectivos | Apoyo de personas relevantes |

Vínculos saludables con su familia y/o referentes afectivos | Integración
social | Búsqueda de ayuda cuando surgen dificultades.
¿Qué podemos hacer?
Primera Ayuda Psicológica (PAP)
APOYAR: Haciendo sentir a la persona que está acompañada.

ESCUCHAR: Ayudando a expresar sus temores, sus penas, sus sentimientos.
ORIENTAR: Sugiriendo, si está desorientada, lo que debe hacer en ese momento
(ordenar prioridades y pasos a seguir).
Para predisponerte a brindar una primera ayuda

psicológica, es necesario estar atento/a tanto a lo que
te pasa con la situación, como a lo que le pasa al otro/a
al/la que querés brindar ayuda.
Es posible que ambos se encuentren afectados por la
situación y será necesario que percibas si estás o no en
condiciones de hacerlo en ese momento.
11
¿Qué es importante al momento de escuchar?
Acompañar es escuchar prudente-

mente y no interferir en lo que cada
uno va expresando.
Aceptar a la otra persona. Evitar

cualquier evaluación, juicio o
consejo sobre lo que nos expresa.
Evitar descalificaciones nos ayudará

Evitar mensajes con retórica
a que la persona pierda sus temores
vitalista y llamados al
y se sienta tomado en serio.
optimismo, ya que
habitualmente no contribuyen
al acompañamiento sino que
Evitar juzgar e interpretar. No
se reciben como exigencias
deben presentarse las propias
morales incumplibles
ideas como si fueran el único
en una situación de
modo razonable de ver las cosas.
sufrimiento.
No adoptar una actitud

No moralizar ni culpabilizar.
de dirigir o mandar.
Evitar comentarios como:
“esto está mal”, “eso no debe
hacerse”, “¿qué dirá la gente?”,
Evitar la asignación de un sentido
“yo que te estoy ayudando
específico al suicidio. Los sentidos
tanto”.
que se atribuyen son modos de la
tramitación singular de un
momento y es conveniente no
confrontarlos, ni invalidar No utilizar la amenaza ni el
sentimientos e ideas. Esto no chantaje. Evitar comentarios
significa validarlos ni desestimarlos como: ”si no haces lo que yo
en lo que están expresando. te digo te vas a poner peor”.
12
Multicausalidad
Ante un intento o la consumación de un suicidio suelen aparecer interrogantes

por el sentido del acto (“¿por qué lo hizo?”) e, incluso, se buscan culpables o
responsables.
Sin embargo: Las causas de suicidio o de intentos de suicidio son complejas y

resultan de diversos factores.
Por lo tanto, no es necesario ni posible otorgarle un sentido acabado y

concluyente. Si nos apegamos a esa intención, debilitamos la posibilidad de un
acompañamiento adecuado.
Hay una dimensión enigmática en todo suicidio que choca contra la voluntad de
comprender y encontrarle alguna racionalidad. Estos eventos no pueden ser ni
cabalmente comprensibles ni anticipables en todos los casos.
Esto no quiere decir que nada se pueda pensar ni hacer al respecto.
Es importante realizar un esfuerzo para poder situar qué elementos personales y

sociales generan condiciones para la emergencia de la problemática. Entonces,
entre las posiciones de impotencia (nada se puede hacer) y omnipotencia (todo es
evitable)
Hay una prevención posible vinculada a una disposición de atención

que no es de alarma, que se aleja de la certeza de poder anticiparlo
todo, de una actitud que, con buenas intenciones, puede tornarse
persecutoria y algunas veces propicia –sin saberlo– lo que se propone
combatir.
13
Prejuicios en torno al suicidio
Hablar abiertamente puede dar

Hablar de suicidio es una mala a una persona otras opciones o
idea porque puede interpretarse tiempo para reflexionar sobre su
como estímulo decisión, previniendo así el
suicidio.
Los pensamientos suicidas

pueden regresar, pero no son
Quien haya intentado suicidarse
permanentes y en algunas
alguna vez, nunca dejará
personas pueden no hacerlo
de hacerlo
jamás.
En realidad, uno de los

momentos más complejos es
La mejoría después de una inmediatamente después de la
crisis significa que el riesgo de crisis. La persona se encuentra
suicidio se ha superado particularmente frágil y sigue
estando en situación de riesgo.
Es crucial el acompañamiento
en esta etapa.
Quienes hablan de suicidio

pueden estar pidiendo así ayuda
Quienes hablan de suicidio no tienen o apoyo. No se deben minimizar
la intención de cometerlo y/o "solo estas advertencias y es
quieren llamar la atención" necesario intervenir
oportunamente para prevenir.
14
Muchas personas dan algún tipo de
La mayoría de los suicidios indicación verbal o conductual
suceden repentinamente, acerca de sus intenciones de
sin advertencia previa hacerse daño, por lo que es
necesario destacar la posibilidad de
prevención del suicidio y no
estimarlo como un acto inevitable.
Muchas personas mantienen una

Las personas con riesgo de ambivalencia con respecto al acto
suicidio tienen toda la intención suicida. No siempre su intención de
de matarse matarse es irrevocable y/o
plenamente consciente.
Cuando el suicidio es explicado

mediante la noción de “enfermedad
mental” el sufrimiento es
Solo las personas con
patologizado. La realidad es que el
padecimientos mentales
comportamiento suicida indica una
son suicidas
infelicidad profunda que puede ser
experimentada sin la presencia de un
padecimiento mental crónico. A la
inversa, muchas personas que
presentan padecimientos mentales
de modo crónico no presentan
comportamiento suicida.
¿Para qué nos sirve estar

advertidos/as de estos sentidos que
circulan acerca de este tema?
Para que el aporte que podamos hacer

desde nuestro lugar sea pertinente y no
refuerce la situación de vulnerabilidad
en la que la persona posiblemente ya
se encuentra. 15
Atención
Según la Ley Nacional de Prevención del Suicidio Nº 27.130, "toda persona que
realizó un intento de suicidio tiene derecho a ser atendida en el marco de las
políticas de salud y la legislación vigente. El equipo de salud debe priorizar la
asistencia de los niños, niñas y adolescentes sin ningún tipo de menoscabo o
discriminación".
Garantizar la privacidad, intimidad y el resguardo de la confidencialidad.
Establecer una relación de confianza, garantizar una escucha activa y libre de

prejuicios, no desestimar los relatos y utilizar un lenguaje sencillo y claro.
Garantizar una atención integral, integrada, de calidad y sostenida a lo largo del

tiempo, tanto para la persona como para su entorno.
Preguntar abiertamente y sin rodeos sobre el suicidio o ideas suicidas. Que

estas ideas queden ocultas constituye un riesgo.
A partir de la Ley 26.529 se considera fundamental el registro en el libro de

guardia y en la historia clínica en donde conste lo actuado: diagnóstico,
evaluación de riesgo y las razones que motivaron la estrategia. A los efectos de
esta ley, entiéndase por historia clínica, el documento obligatorio cronológico,
foliado y completo en el que conste toda actuación realizada a las personas
usuarias por parte de las y los profesionales de la salud. Es un derecho de la
persona usuaria y un deber del profesional.
Primera escucha. Las instituciones de salud deben poder recibir a las personas
que consultan por una problemática de salud, incluidas allí las de salud mental.
Al menos realizar un primer contacto para coordinar luego
interconsulta/derivación acompañada. Rechazar una consulta por tratarse de
un motivo de salud mental puede ser considerado un acto discriminatorio en
términos de la Ley 26.529.
16
Intervención en la urgencia
Evaluación clínica completa: entorno seguro y tranquilo, no dejar elementos

potencialmente peligrosos, entrevista dentro del establecimiento /
Confidencialidad / Consentimiento informado.
Evaluación situacional.
No dejar sola a la persona e identificar posibles referentes vinculares.
No denunciar a la policía.
En el caso de NNyA dar intervención al organismo de protección de derechos.
Estrategias terapéuticas inmediatas
Internación voluntaria o involuntaria o permanencia en guardia para

observación.
Alta institucional y tratamiento ambulatorio de Salud Mental.
Acompañamiento permanente / Corresponsabilidad.
Seguimiento
Consensuar el alta a partir de una evaluación interdisciplinaria / Propuesta de

plan terapéutico integral.
Garantizar el abordaje de Salud Mental dentro de los siete días subsiguientes.
Mantener un contacto regular, inicialmente con mayor frecuencia (durante el
plazo de dos años).
Implementar estrategias de búsqueda activa y derivación oportuna.
Intersectorialidad.
En el caso de NNyA, promover el acompañamiento de un referente adulto/a
significativo
17
Posvención
Cada suicidio consumado afecta como mínimo a otras 6

personas. Una vez consumado un suicidio, es mucho lo
que aún queda por hacer.
El entorno directo de una persona que realiza un acto

suicida queda en ciertas condiciones de vulnerabilidad.
Tener un antecedente cercano de suicidio consumado
constituye un factor de riesgo.
El acompañamiento posterior es una tarea necesaria

para la prevención del suicidio y otros padecimientos.
La Ley Nacional de Prevención del Suicidio Nº 27.130, define

a la posvención como: “las acciones e intervenciones
posteriores a un evento autodestructivo destinadas a
trabajar con las personas, familia o instituciones
vinculadas a la persona que se quitó la vida”.
La posvención tiene que ver con las acciones,

intervenciones, estrategias que se llevan adelante
posteriormente a un suicidio consumado o intento. Tiene
que ver con un trabajo con el entorno más cercano de esa
persona, de acompañamiento e identificación de signos
de mayor vulnerabilidad.
Trabajar en la posvención es también un trabajo

preventivo.
18
Cosas que suelen aparecer en estas situaciones y que es necesario
escuchar, no confrontar ni desestimarlas, aunque tampoco validarlas:
La causalidad
Aparecen las preguntas o las hipótesis en relación al sentido (“¿Por qué lo hizo?”
“Se suicidó porque lo dejó la novia"). ¿Qué tener en cuenta? Las causas son
complejas y tienen que ver con diversos factores. No es posible otorgarle un
sentido acabado y concluyente. Apegarnos a esa idea debilita la posibilidad de un
adecuado acompañamiento.
El enigma
La irrupción de la muerte desestructura, conmociona. Aparece el desamparo
simbólico ante la falta de sentido. ¿Qué tener en cuenta? Son situaciones que no
pueden ser totalmente comprensibles ni anticipables en todos los casos. Choca
contra la voluntad de comprender y encontrarle alguna racionalidad.
Se debe intervenir teniendo en cuenta los distintos tiempos que requiere su

elaboración: soportar la falta de sentido es un trabajo individual y colectivo.
La culpa
Aparece la intención de buscar y encontrar responsables, al no haber podido
anticipar ni prevenir el acontecimiento. ¿Qué tener en cuenta? No contribuir o
promover el aportar culpas ni culpables, no dar razones simplistas ni resumir la
causa de suicidio a un solo factor.
No confrontar, rechazar ni desestimar esos

sentimientos e ideas, lo que no significa validarlos.
Esto no quiere decir que nada se pueda pensar ni hacer al respecto.

Comprender qué determina a un sujeto en la realización de una
conducta suicida escapa a la generalización universal; no obstante, no
se debe abandonar el esfuerzo de poder situar qué elementos
personales y sociales generan condiciones para la emergencia de la
problemática en cuestión.
Es necesario intervenir evitando dar una respuesta definitiva a los

interrogantes que la propia situación genera.
19
Tres ejes desde donde se puede pensar el trabajo en
posvención
Detección del riesgo

Realizar un diagnóstico de situación e identificar signos de vulnerabilidad
en la red inmediata. Realizar un seguimiento del entorno cercano.
Encauce del duelo

Acompañar a amigos, compañeros, familiares en la tramitación del dolor.
Fortalecimiento de factores protectores

Generar o retomar dispositivos específicos con adultos (docentes, familiares,
etc) y con los jóvenes. Identificar referentes en las instituciones (mas allá de
los especialistas).
Para pensar en el interior de los equipos

• ¿Qué sabemos sobre el suicidio en nuestra comunidad?
• ¿Cuáles son los factores relacionados con el suicidio?
• ¿Es posible prevenir el suicidio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué motivos?
• ¿Qué acciones serían las más indicadas para prevenir un suicidio? ¿Qué cosas no
deberían hacerse? ¿Por qué motivos?
• ¿Con qué factores de protección cuentan? ¿Se puede trabajar desde ellos para
buscar mejorar esas condiciones? ¿Cómo?
Estrategias generales
Trabajar en un recursero propio: incluir puntos de referencia del lugar o ámbito

de trabajo (personas, instituciones, organizaciones, etc).
Trabajar en red: ¿quiénes son nuestros aliados para pensar el acompañamiento y

apoyo de una persona? ¿Con qué recursos disponemos para trabajar desde esta
perspectiva, cuáles nos faltan?
20
Acompañamiento, asesoramiento y/o derivación al sistema de salud:
no siempre será necesaria o pertinente la intervención desde el ámbito de salud;
sin embargo es importante contar con referencias de centros
de salud y hospitales de nuestra zona. Consultar en:
https://drive.google.com/drive/folders/1R93VLuZxbszmB8WjlfaVSsnlMZBfLJIR?
usp=sharing
Pensar estrategias para integrar el tema de salud en la agenda de los jóvenes:

¿Qué es lo saludable para ellos? ¿Cuáles son sus puntos de interés y referentes? No
es necesario que la comunidad esté afectada directamente por la problemática del
suicidio para trabajar en prevención y promoción. Mejorar las condiciones, facilitar
canales de expresión, promover espacios que propicien la circulación de la
palabra, inquietudes y deseos de los/as jóvenes es un trabajo cotidiano.
21
Actividades y dinámicas
para el trabajo grupal
Año 2023
Bievenidos/as
Un posible recorrido
En este apartado podrán encontrar una serie de actividades y dinámicas para el
trabajo grupal sobre promoción de la salud mental, prevención y posvención en
torno a la problemática del suicidio.
Los contenidos están organizados en dos momentos: por un lado los

caldeamientos, que son actividades y juegos breves de apertura que permiten a
las personas que van a participar del taller "entrar en calor", es decir, conocerse y
predisponerse para la actividad. Estos juegos apuntan a romper el hielo, a la
integración y a generar un clima de confianza.
Por otra parte, se encuentran las actividades de prevención, promoción y

posvención, las cuales detallan los objetivos que se esperan lograr con el taller, el
tiempo estimado de duración y los materiales que se precisan para llevarlo a cabo.
También, se señalan algunas consideraciones para los talleristas que coordinen la
actividad y anexos para ampliar la información en caso de ser necesario.
Finalmente, se presentan algunas dinámicas de reflexión breves y generales, que

pueden ser útiles al momento de finalizar el taller.
El recorrido que propone esta cartilla es libre y personal, esperando que pueda
adaptarse a las necesidades que los talleristas evalúan en el encuentro y
acompañamiento de las grupalidades y juventudes. Por eso, invitamos a recorrer,
leer y apropiarse del material y las actividades, sumar, tachar, proponer, ampliar
contenidos e intercambiar información, dudas, preguntas, reflexiones.
Se sugiere compartir los materiales que se elaboren en las instancias grupales (en
los talleres de producción) como una manera de tejer red, dar lugar a las vivencias
de los jóvenes e intercambiar reflexiones y pareceres acerca de la temática.
24
Caldeamientos
Dinámicas para romper el hielo y entrar en clima
1 Presentación cruzada
Para qué situaciones: para trabajar con grupalidades que no se conocen

entre sí.
Desarrollo: dar a cada uno/a un papel y una birome o lápiz. Se les pide que
escriban: su nombre o escuela/ institución o lugar favorito o algo que hagan
cuando se sienten mal o una palabra que los represente/identifique (elegir
una de las opciones).
Una vez que todos hayan escrito, se hace un bollo con el papel y se arroja al
centro de la ronda. Después, todos van hacia el centro y agarran un papel al
azar. De a uno lo van leyendo (en primera o tercera persona: “Cuando estoy
mal hablo con alguien” - “Cuando está mal, habla con alguien”.
Tiempo estimado: 15 minutos

Materiales: papeles y biromes.
2 Algo que no sepan de mi
Para qué situaciones: para trabajar con grupalidades que ya se conocen

entre sí.
Desarrollo: agruparse de a dos y cada uno le cuenta al otro/a algo que la

mayoría de las personas no sepan de sí mismo (un miedo, un hobbie, un
gusto, un deseo, algo que le gustaría hacer y nunca hizo, algo que haya
aprendido hace poco). Después en ronda, se cuenta al resto lo que el
compañero compartió.
Tiempo estimado: 15 minutos
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3 Buscar coincidencias
Para qué situaciones: para trabajar con grupalidades que no se conocen

entre sí.
Desarrollo: se trata de buscar personas que tengan cosas en común, y

descubrirlas jugando. Se escriben en un pizarrón o en un afiche o se les da
fotocopiadas una serie de características sobre personas que deben buscar,
por ejemplo:
1-“Buscá tres personas que hayan nacido en el mismo mes que vos”:........
2-“Busca dos personas a las que le guste el fútbol”:........
3-“Busca una persona a la que le guste leer”:........
4-“Busca dos personas con gusto musical parecido al tuyo”:........
5-“Busca dos personas cuyos nombres empiecen con la misma letra”:........
A medida que se van encontrando, se colocan los nombres de las personas al

lado de la consigna. Se les deja un tiempo para que se pregunten entre ellos
y lo anoten en la hoja.
Materiales: Papeles y biromes.

Tiempo estimado: 15 minutos.
Observaciones: se puede decir que gana quien complete antes la hoja como
una forma de motivar el juego. Luego se puede hacer una pequeña
comprobación.
26
4 Canasta revuelta

entre sí.
Desarrollo: todos los participantes se forman en círculo, cada uno sentado

en una silla. El coordinador queda en el centro, de pie. En el momento que el
coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Manzana!, éste tiene que
responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice:
¡Naranja!, tiene que decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se
equivoca o tarda más de 3 segundos en responder, pasa al centro y el
coordinador ocupa su puesto. En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!
todos tienen que cambiar de asiento. El que está al centro, deberá
aprovechar este momento para ocupar uno de los lugares y dejar a otro
compañero al centro.
5 Objetos

entre sí o que no se conocen.
Desarrollo: pedirles a los participantes del taller que lleven al encuentro un

objeto que sea significativo para ellos, que tenga algún valor especial. Si no
es posible que lo lleven, se les solicita que piensen en ese objeto.
Escribir una descripción de ese objeto: características físicas, cosas que me
evoca, sentimientos que me genera, recuerdos que me trae, con quien/es lo
relaciono, etc.
Leer al resto la descripción realizada en primera persona.

Ejemplo: objeto Mate. Soy de madera, amargo, me comparten entre
muchos, soy viajero, etc.
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6 Mundo
Para quiénes: para trabajar con grupalidades que ya se conocen entre sí o

que no se conocen.
Desarrollo: todos los participantes se ubican en círculo, puede ser sentados

o de pie. El/la facilitador/a con una pelota en el centro mencionará un
elemento, tierra, agua o cielo y arroja la pelota a un/a participante, quien
deberá decir el nombre de un animal, por ejemplo “agua: pez espada”. Quien
se tarde en responder, repita el animal o se equivoque, pasa al centro.
Cuando un/a participante dice “Mundo” al recibir o lanzar la pelota, todos se
cambian de lugar, quien quedó con la pelota pasa al centro.
Materiales: una pelota

7 Grupos de colores
Para quiénes: para trabajar con grupalidades que ya se conocen entre sí o

que no se conocen.
Desarrollo: todos los participantes deben permanecer con los ojos cerrados,
el/la facilitador/a pintará una marca visible en su frente con un color, luego
abrirán los ojos y sin hablar deberán encontrar a su pareja o grupo, en caso
de ser más de dos. La idea es que por sí mismos/as lleguen a resolver cómo
lograr juntarse con otro/a del mismo color (entendiendo que no pueden ver
su propia frente).
Materiales: Témperas de colores, acrílicos o algún maquillaje para el rostro

(se necesita poca cantidad). También puede realizarse con papeles de
distintos colores pegados en la espalda.
28
8 Cadena de nombres
Para quiénes: para trabajar con grupalidades que no se conocen entre sí.
Actividad de presentación.
Desarrollo: en esta dinámica los participantes se ubican en círculo de pie,

el/la facilitador/a comienza diciendo su nombre. Quien está a su derecha
dice el nombre del/la facilitador/a y el suyo, quien sigue dice los dos
anteriores y suma el de él y así sucesivamente hasta dar la vuelta al círculo.
Variante: el/la facilitador/a comienza con su nombre y una cosa que le

guste: “Mi nombre es x y me gusta cantar”, quien está a su derecha repite y
agrega su nombre y qué le gusta. Así hasta volver al primero/a.
9 Los nombres completos
Para quiénes: para trabajar con grupalidades que no se conocen entre sí.
Desarrollo: los participantes forman una ronda y cada uno se prende o pega
en el pecho una tarjeta con su nombre. Se da un tiempo para que todos
vayan tratando de memorizar el nombre de los demás compañeros. Al
terminarse ese tiempo, se quitan las tarjetas y las hacen circular hacia la
derecha durante un ratito, y se detiene el movimiento. Como cada persona
se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar al compañero a
quien pertenece y entregársela, en menos de diez segundos. El ejercicio
continúa hasta que todos los participantes aprendan los nombres de sus
compañeros.
Materiales: tarjetas y alfileres.

29
10 Un paso para adelante, un paso para atrás
Para quiénes: para trabajar con grupalidades que ya se conocen

entre sí o con grupos nuevos.
Desarrollo: se les pide a los participantes colocarse en una línea

recta, uno al lado del otro, mirando hacia el mismo lugar y que
permanezcan con los ojos cerrados.
El coordinador enuncia afirmaciones relacionadas a Salud Mental. Ante cada

afirmación, los participantes deberán dar un paso hacia adelante si están de
acuerdo con lo dicho, o un paso hacia atrás si están en desacuerdo. Al
finalizar, todos abren los ojos y se observa las distintas posiciones en las que
se encuentran en función de lo que fueron respondiendo.
Afirmaciones:
-Las personas que van al psicólogo están locas.
-Cuando me pasa algo sé que puedo contar con alguien.
-Los problemas de salud mental se resuelven yendo al psicólogo.
-Hacer una actividad que me gusta me hace sentir despejado/a y mejor.
-Las personas que hablan de suicidio sólo quieren llamar la atención.
-El suicidio es un tema tabú.
-He ido al Centro de Salud para sacarme dudas o hacer una consulta.
-Me he sentido juzgado/a al contar un problema
-Hablar de suicidio es una mala idea porque puede estimular a las personas
a hacerlo.
-Considero que puedo ofrecer una escucha a alguien cuando se siente
mal/triste.
-Cuando estoy mal prefiero no decirle a nadie porque no me van a entender.
30
Actividades - Talleres
De prevención y promoción de la salud
1 Los mitos
-Objetivo del taller: trabajar sobre los mitos y falsas creencias en relación al
suicidio y a la salud mental.
-Desarrollo: solicitar a los participantes que, de a uno/a o en pequeños

grupos, tomen una tarjeta que contiene uno de los mitos. Las tarjetas
pueden estar dispuestas todas juntas en un mismo lugar, dadas vuelta, para
que elijan al azar. O, el coordinador puede dar una por persona o grupo. La
idea es que puedan leer el mito que les tocó y generar un intercambio a
partir de ese disparador.
Algunas preguntas para motivar el diálogo: ¿han escuchado algo así? ¿Lo
han pensado ustedes? ¿Qué es un mito?
Una vez que hayan terminado la discusión en los subgrupos, se ponen en

común las impresiones en el grupo general.
Preguntas disparadoras para el momento del plenario: ¿conocían ese

mito? ¿Qué piensan de él? ¿Con qué lo relacionan?, ¿Están de acuerdo? ¿Por
qué? ¿Se les ocurre alguna situación, un contexto en que esa frase pudiera
aparecer? ¿Qué efectos creen que tiene en las personas que existan esos
mitos?
En un segundo momento, después de este primer intercambio, disponer las

tarjetas con la “Realidad” de cada mito sobre la mesa. Invitar a los grupos a
buscar e identificar la “realidad” que le corresponde al mito que les tocó.
-Cierre: para complementar la actividad, se le da un video a cada grupo o se

proyectan en plenario.
Para conversar: ¿encuentran alguna relación entre alguno/s de los mitos y el
contenido del video que les tocó? ¿Cuál? ¿Qué genera que estos temas se
hablen públicamente?
Tiempo estimado: 1 hora 45 minutos aprox.
31
Consideraciones para el tallerista: el objetivo es promover el intercambio,
retomar las impresiones que aparezcan, marcando la importancia de
conocer aquello que para nosotros es tabú.
Materiales: tarjetas con mitos y realidades, vídeos, proyector (opcional).
Accedé a las tarjetas de mitos:

https://drive.google.com/drive/folders/1GQ1PeIoKyja_QZ4nft52u6Y1rRqg-AUv
Accedé a los videos:
https://drive.google.com/drive/folders/1sUJZg6cyQapnG95GzI5gmcxdzDrHQUTT
Anexo
Mitos en relación al suicidio y la salud mental
Mito: Hablar de suicidio es una mala idea porque puede interpretarse como
estímulo. Realidad: Hablar abiertamente puede dar a una persona otras
opciones o tiempo para reflexionar sobre su decisión, previniendo así el
suicidio.
Mito: Quien haya intentado suicidarse alguna vez, nunca dejará de hacerlo.
Realidad: Los pensamientos suicidas pueden regresar, pero no son
permanentes y en algunas personas pueden no hacerlo jamás.
Mito: La mejoría después de una crisis significa que el riesgo de suicidio se

ha superado.
Realidad: En realidad, uno de los momentos más complejos es
inmediatamente después de la crisis. La persona se encuentra
particularmente frágil y sigue estando en situación de riesgo. Es crucial el
acompañamiento en esta etapa.
32
Mito: Quienes hablan de suicidio no tienen la intención de cometerlo y solo
quieren llamar la atención.
Realidad: Quienes hablan de suicidio pueden estar pidiendo así ayuda o
apoyo. No se deben minimizar estas advertencias y es necesario intervenir
oportunamente para prevenir.
Mito: La mayoría de los suicidios suceden repentinamente, sin advertencia

previa. Realidad: Muchas personas dan algún tipo de indicación verbal o
conductual acerca de sus intenciones de hacerse daño, por lo que es
necesario destacar la posibilidad de prevención del suicidio y no estimarlo
como un acto inevitable.
Mito: Las personas con riesgo de suicidio tienen toda la intención de

matarse. Realidad: Muchas personas mantienen una ambivalencia con
respecto al acto suicida. No siempre su intención de matarse es irrevocable
y/o plenamente consciente.
Mito: Solo las personas con padecimientos mentales son suicidas.

Realidad: Cuando el suicidio es explicado mediante la noción de
“enfermedad mental” el sufrimiento es patologizado. La realidad es que el
comportamiento suicida indica una infelicidad profunda que puede ser
experimentada sin la presencia de un padecimiento mental crónico. A la
inversa, muchas personas que presentan padecimientos mentales de modo
crónico no presentan comportamiento suicida.
Mito: Las personas con padecimiento mental son peligrosas.

Realidad: Las personas con padecimientos mentales, en su conjunto, no son
más peligrosas que el resto de las personas.
Mito: La salud mental es una cosa de locos.

Realidad: Según la OMS, 1 de cada 4 personas que vive en las grandes
ciudades necesita o necesitará apoyo psicológico durante su vida.
Mito: Los adolescentes no tienen problemas de salud mental. Son cosas que
solo les pasan a los adultos porque tienen más responsabilidades y
presiones.
Realidad: Los jóvenes también pueden tener problemas de salud mental.
Muchas veces los síntomas se confunden con manifestaciones propias de la
etapa adolescente como la irritabilidad, cambios de humor e inestabilidad
emocional. Además el suicidio es la cuarta causa de muerte mas frecuente
entre las personas de 15 a 19 años.
33
2 Mapeando salud
-Para quiénes: para grupos que comparten un territorio, barrio.
-Objetivo del taller: Relevar y mapear de forma participativa aquellos

recursos destinados a las juventudes en la localidad, con el fin de conocer
sus intereses y necesidades, los espacios que transitan, sus gustos y lugares
de interés.
-Desarrollo: se trata de una actividad exploratoria que propone plasmar en

un soporte (en este caso un mapa) los recursos disponibles en el territorio
así como también, la percepción de las juventudes sobre su propio entorno y
cómo lo vivencian. Al mapear, se puede indagar con qué recursos cuentan
esos espacios y cuáles identifican las juventudes como lugares de “disfrute”
y como lugares “inseguros”.
-Recursos para la actividad

Mapa de la localidad: (puede ser uno grande donde intervengan todas
las personas o varios mapas pequeños para trabajar en grupos). Si no
se cuenta con un mapa de la zona, se puede partir de un afiche en
blanco y, entre todos, definir los puntos cardinales y los límites del
mapa. También pueden marcarse calles principales y puntos de
referencia para ubicarnos espacialmente (por ejemplo: plaza principal,
escuela, municipalidad, etc.)
Acceso a mapas de las áreas programáticas de Paraná:

https://www.entrerios.gov.ar/msalud/?page_id=34871
Para conocer el territorio (recurso para talleristas) - “Mapear

comunidad”, mapa interactivo de las redes comunitarias de Paraná:
https://www.mapearcomunidad.com/
Íconos: permiten identificar sobre el mapa no sólo lugares sino

también las sensaciones/sentidos que se asocian a los mismos. Se
adjunta una planilla con íconos y fichas en blanco para que los jóvenes
puedan dibujar aquellos que les interesa que aparezcan en el mapa.
Guía de colores: se propone utilizar colores como referencia para

indicar sobre el mapa aquellos lugares/recorridos que los jóvenes
sienten como seguros y que los enlaza con lo vital (por ejemplo verde),
lugares donde pueden acudir en caso de necesitar ayuda (amarillo) y
los que sienten como riesgosos, peligrosos, problemáticos (rojo).
34
-Cierre: al finalizar la actividad, se repasa el mapa entre todos y se observa
lo trazado, haciendo énfasis en aquellos espacios en que se coincide son “de
disfrute” y también los “inseguros”. Una propuesta es listar esos lugares y
que se pueda en un próximo encuentro, colocar teléfonos y direcciones, a
modo de generar una guía de recursos para el grupo lo más completa posible
para tener a disposición.
La propuesta es intercambiar con el grupo con algunas preguntas

disparadoras: de las referencias marcadas, ¿por qué consideran que esos
lugares son saludables?, ¿son espacios de referencia para todos?, ¿los
conocían?, ¿qué lugar propondrían que existiera?, ¿por qué consideran que
esos lugares son de riesgo o inseguros para ustedes?
Tiempo estimado: 2 horas.
Consideraciones para el tallerista: sería importante que el tallerista pueda

introducir que el Centro de Salud es un lugar donde las juventudes pueden
concurrir, brindar información/orientación acerca de los servicios y
profesionales con los que cuenta el CAPS y mostrar disposición para que
puedan contar con ellos, independientemente de los espacios de consulta
individuales que se puedan ofrecer.
Materiales: mapa e íconos impresos, papelitos de colores de referencia o

fibrones.
Accedé a los íconos:

https://drive.google.com/drive/folders/1eo6Ru5g1euJtUU6pFCKhPWex8XXDe
4Pt
35
3 ¡Armando campaña! Reflexiones sobre la problemática del suicidio y
producción de mensajes propios.
-Para quiénes: para que la actividad sea más accesible para todos, se
propone que los participantes tengan una aproximación a la temática o al
análisis de mensajes mediáticos.
-Objetivo del taller: reflexionar sobre contenidos y mensajes que se

construyen en torno a la problemática del suicidio y a la salud mental en
general.
-Desarrollo: para introducir el tema y la actividad, se sugiere presentar y

proyectar el video “Prevención del suicidio” de Hablemos de todo, programa
del Instituto Nacional de Juventudes (INJUVE) dirigido a adolescentes y
jóvenes.
Se sugiere enmarcar el taller diciendo que la campaña es una herramienta

de comunicación que interviene en espacios públicos y que utiliza
simultáneamente varios medios, tales como afiches, volantes, stands,
carteleras, etcétera.
En el caso de estas temáticas vinculadas a salud-salud mental, las campañas

pueden servir para: promover y divulgar información importante y valiosa
para las personas, aclarar mitos, prejuicios y tabúes en relación a un tema,
reforzar los conocimientos, actitudes y comportamientos de cuidado, entre
otros.
Proyectar las imágenes y placas de las campañas o imprimirlas y repartirlas.
En plenario, se promueve el intercambio en base a las siguientes

preguntas disparadoras:
¿Qué muestran las imágenes? ¿Y el texto de la campaña?

¿Tiene un eslogan?
¿Cuál creen que es el objetivo de la campaña?
¿A quién le habla? ¿Qué comunica?
¿Te sentís identificado con alguno de los contenidos?
¿Qué te transmite?
¿Le cambiarías algo?
36
Propuesta de actividad. Producción de campaña propia.
En base a lo conversado previamente, proponerles elaborar una campaña en

relación a la prevención del suicidio y la promoción de la salud mental,
divididos en grupos. Se sugiere que la elección del formato sea de quienes
participen del taller: gráfico, audiovisual o radial.
Para contar con un disparador, se ofrecen tarjetas con ejes temáticos para
pensar las campañas en torno a la prevención del suicidio y/o promoción de
la salud mental. Por grupos se les pide que saquen al azar una tarjeta que
contendrá un tema desde el cual deberán pensar la campaña.
Actividades, personas, cosas que te hacen sentir bien

Escucha - empatía
Comunicación entre adultos/as y jóvenes
Tabú - vergüenza
Formas de prevenir el suicidio
Algunas orientaciones para la producción.
-¿A quién va a estar dirigido? (compañeros/as de la escuela, adultos/as de la

escuela, adultos/as referentes familiares, etc). Es importante partir de las
necesidades de ese grupo al que se quiere llegar. Poder ponerse en el lugar
del otro significa comenzar pensando quién es el otro, cómo es, qué sentirá
o sabrá sobre el tema, si le interesará o no ponerse en contacto con el tema,
qué lenguaje utilizar para que el mensaje sea comprendido, etc.
-Los medios, soportes o canales de comunicación más utilizados en el

desarrollo de una campaña son: videos, spots, afiches.
-Ser creativos. Se recomienda no copiar fórmulas o mensajes típicos como

por ejemplo: "Sí a la vida", "Valora la vida", etc. Con respecto a mensajes
utilizados sobre la temática del suicidio, se recomienda evitar expresiones
como: “no deberías sentirte así”, “pensá en todos los que te quieren”, “la vida
es hermosa”, “con todo lo que hacen tus padres por vos”, “eso es de
cobardes”, etc.
¿Por qué? Si una persona está atravesando una situación de sufrimiento, de
mucha angustia, se desaconsejan estos “llamados al optimismo” en los
mensajes porque refuerzan sensaciones de culpa, vergüenza y pueden
obstaculizar que esa persona se exprese y sea sincera respecto de cómo se
siente.
37
-Los mensajes no tienen que incluir sólo datos, información técnica o fría
sino apelar a vivencias, emociones, temores, conflictos, vínculos con otros,
etc. Por ejemplo, para una campaña de prevención de ITS: una cosa es decir
"el 80% de los adolescentes no utilizan preservativos en sus relaciones
sexuales", y una muy distinta es plantear la misma información así: "¿qué
nos pasa que a la hora de cuidarnos no lo hacemos?"
-Podrán elegir el formato en que lo realizarán (gráfico, audiovisual, radial,

etc) en función de sus intereses y los recursos con los que se cuente:
afiches, recortes, lápices, celulares con cámara y grabador de voz, etc.
Para formato audiovisual: se puede plantear que se orienten con el formato

de alguna red social, por ejemplo, tik tok.
Para audio: se puede usar el grabador de voz del celular o el audio de

whatsapp para grabar una o más voces. También se puede complementar
eligiendo música, sonidos, que otros pueden seleccionar y reproducir en
conjunto. Para la edición de audio y video existen programas de software
libre gratuitos y de fácil acceso: huayra - https://huayra.educar.gob.ar/ o
InShot para celulares.
Para formato gráfico/afiche: los elementos con los que se construye un

afiche son:
Texto: evitar grandes cantidades de texto. Jerarquizar la información
(utilizar un título que destaque y luego fragmentos cortos). Prestar atención
a la ortografía.
Imagen: las imágenes no sólo deben captar la atención, sino también
facilitar la comprensión del mensaje, por lo tanto deben funcionar como un
refuerzo del texto y no competir con él. Evitar el uso de imágenes para
producir impacto o acentuar el dramatismo que implica la situación.
38
-Cierre: para concluir la actividad, en plenario, se comparten las
producciones que elaboró cada grupo y el mensaje que buscaron transmitir
con la campaña. Para aquellos que hayan elaborado afiches, se les propone
que los puedan pegar en su barrio, escuela, CAPS, etc. Los grupos que hayan
elaborado piezas audiovisuales o audios, se espera que puedan compartirlos
en el Google Drive de este cuadernillo.
Tiempo estimado: 2 horas y media aprox.
Materiales: imágenes de las campañas impresas o proyector para

mostrarlas. Afiches, fibrones, revistas, celulares con cámara y grabador de
voz.
Accedé al video:
https://drive.google.com/drive/folders/1o5NkBHA9uy39XTcp9JoWI-
mqkooXoNk_
Accedé a las imágenes:

https://drive.google.com/drive/folders/1rjQq9_d12WmoHynYpHs-
5ns7j98NEpmp
¡Subí y compartí tu producción acá!:

https://drive.google.com/drive/folders/1o-
CJAiQqUZ1LVWdzmda6wZdXgk0HVPtC
4 Armar la historia
-Objetivo del taller: construir/reconstruir situaciones a partir de la unión de

fragmentos de un relato breve sobre factores de riesgo y factores de
protección en relación a la problemática del suicidio.
-Desarrollo: se reparten entre los participantes tarjetas que contienen una

frase. Se les pide que busquen al compañero/a que tenga el fragmento que
consideran completa la pequeña historia. Cuando todos hayan podido
encontrar la otra mitad de la historia que les tocó, se comparten con el resto.
39
Después de leer las frases completas, se les propone debatir en duplas en
torno a las siguientes preguntas:
¿Qué piensan que le está pasando al protagonista de la historia? ¿Qué
emociones son las que parecen predominar en él/ella? ¿Qué creen que
necesita? ¿Creen que pueden hacer algo para ayudarlo/a? ¿Han vivido
situaciones similares? ¿Han podido hacer algo para resolverla?
Se propone la puesta en común de lo conversado en plenario, mientras el/la

tallerista registra en un afiche/pizarrón lo que va aportando cada grupo.
-Cierre: tomando lo trabajado con las historias, se propone construir en

conjunto el concepto/idea de “riesgo” y de “protección” a partir de los
siguientes interrogantes:
¿Pueden identificar los apoyos y/o recursos con los que los protagonistas
cuentan? ¿Les parecen preocupantes alguna de estas situaciones? ¿Por qué
creen que los nombramos como factores “de riesgo/de protección”? ¿Creen
que es útil conocerlos/conocer esta información? ¿Por qué?
Consideraciones para el tallerista: se recomienda que el/la tallerista tenga

presente para el desarrollo del encuentro, los factores de riesgo y protección
en relación a la problemática del suicidio.
Tiempo estimado: 1.30 horas.
Materiales: tarjetas impresas con las frases. Afiche para la puesta en

común.
Accedé a las tarjetas con frases:

https://drive.google.com/drive/folders/1V6caoUJFsOGnQjzA4-
0ZAmCjZjD5neJW
40
Anexo
Frases-historias
Victoria siente que no le importa a nadie | Cuando habla con sus

compañeras de lo que le pasa, a ellas les parece una pavada.
Franco cree que nunca le va a gustar a nadie | Lo ghosteó alguien con quien
chateaba hace mucho.
A Carla le gusta juntarse con sus compañeras de basquet | Siente que es

un lugar donde tiene más cosas en común que en la escuela y puede hablar
de lo que le pasa.
Alejo sale a correr | Cuando está muy enroscado con algo.
Lucía no para de pensar en una situación que la preocupa | No tiene con

quien hablarlo.
Delfina salió mal en un exámen | Hasta que no levante las notas no la dejan
ir a fútbol.
A Nacho no lo convocaron para jugar los últimos partidos | Aunque le gusta

mucho, pensó en dejar de entrenar porque cree que no sirve para el básquet.
Ana pasa mucho tiempo sola en la escuela | Las cosas que le interesan son
muy distintas a las de sus compañeros.
Sofía se enojó con su amiga | Se enteró que Aylén le contó a otro grupo de
compañeras, algo que ella le confío.
Julián cerró sus redes sociales | Cree que no le pasan cosas interesantes
como a la gente que sigue.
Julia pasa bastante tiempo encerrada en su pieza | Cada vez le genera más
ansiedad juntarse con gente.
41
Valentina sale todos los días de fiesta | Cortó hace poco con su novio/a y
está angustiada.
A Sol le encanta el taller de rap | Porque puede decir cosas que en otros
lados no.
Manu se largó a llorar en la escuela | Los compañeros siempre se le burlan

diciendo que es muy sensible.
Antonela se agarra bastante seguido con sus compañeros/as | Desde que

se cambió de escuela la señalan como problemática.
5 Personificación
-Objetivo del taller: trabajar en relación a la promoción de la salud/salud

mental, a partir de la formulación de una historia/situación a partir de un
objeto inanimado y preguntas disparadoras
-Desarrollo: se propone partir de tarjetas con imágenes que representan

escenas de la vida cotidiana. En grupos de 3 o 4 personas, se les pide que
seleccionen una de ellas, la miren con detenimiento y compartan entre los
integrantes qué les parece que sucede en la escena.
Algunos interrogantes disparadores: ¿En qué lugar, día, horario piensan

que está transcurriendo la situación? ¿Pueden identificar olores, sonidos,
gustos, sensaciones? ¿Qué creen que puede estar sucediendo en la escena?
¿Pueden describir la escena?, (qué objetos aparecen, cómo y cuántos son,
qué podrían estar haciendo ahí). ¿Qué sentimientos podemos atribuirle a
ese/esos objetos?, (aburrimiento, nerviosismo, alegría, etc.).
Compartir ejemplo de Personificación pelota del barrio.
42
Cada grupo elige un elemento de la foto o dibujo que le tocó, puede ser
un objeto, un animal, un elemento de la naturaleza que será el
protagonista de la historia. Si bien la foto o dibujo contiene algunos datos
de la situación hay otros que faltan. Para eso, es necesario que cada
grupo complete con su imaginación el resto de la escena.
Poniéndose en la piel del personaje elegido, escribirán el guión de un

monólogo (en primera persona) en el que haya algún "conflicto".
Una vez resuelto el guión, se sonoriza y musicaliza. Cada grupo puede

darse un tiempo para ensayar el monólogo antes de grabar y pensar los
efectos sonoros y la música que ayudarán a ilustrar mejor la escena (por
ejemplo: murmullos de fondo, grillos, viento o lluvia, pasos, canto de
pájaros, etc.).
Al finalizar todas las grabaciones, se propone una puesta en común con

la escucha grupal de todas las personificaciones y el intercambio entre
compañeros/as.
Un poco de historia: ¿Qué es la personificación? La personificación es una

figura literaria que consiste en atribuir a animales, fenómenos naturales,
objetos inanimados y conceptos abstractos (la justicia, la paz, etc.) aspectos
y características que no poseen, como cualidades, sentimientos y
comportamientos humanos. Son ejemplos de personificación frases y dichos
populares como: “las noticias corren rápido”, “el murmullo del agua”, “el
televisor le hacía la vida imposible, se apagaba cada vez que su equipo
estaba por meter un gol”.
-Cierre: se propone compartir las grabaciones en la carpeta de drive de este

cuadernillo. También puede compartirse en las redes sociales del centro de
salud, escuela, etc.
43
Consideraciones para el tallerista: al tratarse de una propuesta de
promoción de salud/salud mental, se recomienda que el/la tallerista pueda
acompañar la actividad guiando la resolución de las historias hacia los
“factores protectores”, por ejemplo: escucha activa ante una situación de
ansiedad/angustia, confianza entre pares, referentes adultos que
acompañen y habiliten el diálogo, actividades que nos hacen sentir bien
cuando estamos angustiados, etc.
Tiempo estimado: 2 horas aprox.
Materiales: fotos o ilustraciones, hojas y lápices para el guión, celular o

grabador, elementos para hacer sonidos.
6 Relatos para completar
-Objetivo del taller: reflexionar a partir de situaciones dilemáticas

relacionadas a vivencias de los jóvenes para identificar factores de riesgo y
de protección.
-Desarrollo: se propone trabajar en grupos a partir de la escucha y lectura de

una de las situaciones brindada por el/la tallerista. Cada historia cuenta con
una serie de preguntas que sirven de disparador para la conversación grupal.
Situaciones dilemáticas
A- Ejes de la historia: autolesiones, acompañamiento, confidencialidad.
Tomás y Clara fueron toda la primaria juntos, y desde la secundaria van a

distinto curso pero siguen siendo amigos.
Una mañana, Tomás se acerca a un preceptor de confianza y le dice que

necesita ayuda. Le cuenta que una amiga, que no es de su curso, pasa
mucho tiempo sola y se está cortando. Tomás no sabe cómo ayudarla o con
quién hablar de esta situación. Está angustiado y desorientado. Los padres
de Clara tampoco están al tanto de la situación.
Tomás le dice al preceptor si puede citar a los padres de su amiga para

charlar acerca de lo que está pasando, pero el preceptor no está seguro si es
la mejor forma de ayudarla.
44
¿Qué piensan sobre lo que está haciendo Tomás? ¿Qué emociones son las
que parecen predominar en los protagonistas de la historia? Si fueran el
preceptor, ¿cómo actuarían? ¿Qué creen que necesita Clara? ¿Cuál les
parece la mejor forma de ayudarla? ¿Han vivido situaciones similares?
B- Ejes de la historia: angustia, referentes familiares, masculinidad.
Marcos no se siente bien. Hace tiempo que ya no tiene ganas de juntarse con
amigos y dejó de ir a básquet, que era una de sus actividades favoritas.
Cuando está solo en su pieza llora, pero no entiende muy bien por qué,
siente un dolor en el pecho, como si fuera un nudo en la garganta.
Oscar, su papá, está molesto porque hace años lo acompaña a básquet y no

entiende su falta de compromiso actual. Suele decirle: “estás dejando tirado
al equipo y eso no se hace”, “si dejás de jugar, te vas a quedar atrás”. Marcos
no sabe cómo hablar con su papá ni cómo explicarle que de verdad se siente
mal. Las veces que ha intentado acercarse a él para charlar, Oscar le dice
“tenés que hacerte fuerte”, “ya te vas a sentir mejor”.
¿Qué les parece que le está pasando a Marcos? ¿Por qué piensan que está
así? ¿Qué creen que necesita? ¿Cómo podrían ayudarlo? ¿Por qué creen que
se comporta de esa manera? ¿Qué emociones son las que parecen
predominar en los protagonistas de la historia?
C- Ejes de la historia: escuela, apatía, referentes familiares.
Emilia está en cuarto año de la secundaria. Algunas de sus profesoras le

llamaron la atención diciendo que tiene que mejorar sus notas porque va a
repetir de año. A ella parece no importarle demasiado. Una de sus amigas le
insiste con que se ponga las pilas.
Hace unas semanas, Emilia se peleó con su novio y desde hace ya un tiempo,
tiene dolores de panza y se siente desganada. Decidió no hablar con sus
padres de estos malestares porque, cuando lo intentó en otras
oportunidades, su mamá le repite que “la escuela es su única obligación en
este momento” y que “cuando ella tenía su edad ya trabajaba y no se le
ocurría contradecir a su padre”.
45
¿Qué les parece que le está pasando a Emilia? ¿Qué creen que necesita?
¿Cuál les parece la mejor forma de ayudarla? ¿Qué emociones son las que
parecen predominar en los protagonistas de la historia? ¿Qué piensan sobre
lo que está haciendo Emilia? Si fueran la mamá de Emilia, ¿cómo actuarían?
¿Han vivido situaciones similares?
Después del intercambio en grupos, se propone la puesta en común de lo

conversado en plenario:
Para el grupo que le tocó la situación: ¿Cómo llegaron a esta resolución?

¿Por qué? ¿Les parece que se trata de un situación que puede ser real o
cercana? ¿Por qué?
Para el resto de los participantes: ¿Y ustedes de qué otra forma

abordarían la situación?, ¿por qué? ¿Qué les pareció la solución
encontrada por sus compañeros?
-Cierre. luego del debate y puesta en común, les solicitamos a los grupos que
graben cómo finalizaría la historia según las reflexiones a las que han
arribado. Se espera que puedan compartirlos en el google drive de este
cuadernillo.
Consideraciones para el tallerista: se recomienda que el/la tallerista tenga

presente para el desarrollo del encuentro, los factores de riesgo y protección
en relación a la problemática del suicidio.
Materiales: tarjetas con situaciones, celulares con grabador de voz
Accedé a las tarjetas con las situaciones:

https://drive.google.com/drive/folders/1DdaNdRmNCfgSthgmcGoupIBpN5_d
68NH
46
7 ¿Dónde está la salud mental?
-Objetivo del taller: hacer una primera aproximación-introducción al tema

de salud mental desde las experiencias cotidianas. Identificar y poner en
palabras emociones.
-Desarrollo: el/la tallerista esconde y pega en distintos rincones del espacio

físico donde se desarrollará el taller, tarjetas con frases. Las mismas tienen
que ver con vivencias y emociones con las que los jóvenes podrían
identificarse.
Se les pide que busquen por el lugar frases escondidas, las despeguen y se
las vayan quedando. Se puede poner música de fondo que ambiente la
dinámica.
A medida que las vayan encontrando se van juntando en una ronda. Quienes
quieran pueden ir leyendo en voz alta para el resto, la frase que encontraron.
Preguntas disparadoras para intercambiar sobre las frases:

¿Con qué creen que tienen que ver estas frases?
¿Por qué les parece que están escondidas?
¿Por qué creen que estamos hablando de estas cosas acá?, (en el espacio
donde se esté desarrollando)
¿Quienes pueden intervenir/hacer algo relacionado a la salud mental?
¿Creen que nos podemos involucrar? ¿De qué manera?
¿Te ha pasado alguna vez de no poder identificar lo que te pasa?
Para crear un fanzine es necesario definir algunos puntos: en un primer

momento, seleccionar el tema sobre el que se va a trabajar (en este caso, a
partir de uno de los 3 ejes propuestos) que será el hilo conductor del fanzine,
elegir cuál será el título y posteriormente, cómo se desarrollará la idea en
cada una de las páginas, es decir, cómo se distribuirá la información. Para
ello, se recomienda hacer un pequeño guión con el contenido, que nos sirva
para organizar la cantidad de información que pondremos por página.
Cabe aclarar que el contenido del fanzine puede incluir: fotos, ilustraciones,
collage, texto, frases, partes de canciones y todos aquellos recursos gráficos
y literarios que se considera aportan al mensaje que se quiere transmitir.
47
Un poco de historia: ¿Qué es un fanzine? Un fanzine es un formato de
publicación simple, breve y económica que permite reunir textos e
ilustraciones, pensando a quienes va a estar destinado.
Por lo general, los textos reunidos en un fanzine abordan un tema en

específico o tienen algún tipo de relación aparente que le dé unidad a la
publicación. El término reúne las palabras ‘fan magazine’. Históricamente,
estas publicaciones se convirtieron en herramientas de comunicación de
ciertas revoluciones culturales, sociales, políticas, por ser un formato libre,
independiente y a servicio de la comunidad (autogestivo).
Consideraciones para el tallerista: las preguntas que acompañan la

actividad son un puntapié para generar un intercambio y no habrá
respuestas correctas. Algunas de las ideas que se pretenden construir tienen
que ver con pensar la salud mental desde lo cotidiano. La idea de que “está
en todas partes” busca romper con la asociación más directa a la “locura”, a
lo que avergüenza, o a la atención psicológica en un consultorio.
Una primera cuestión para pensar en el cuidado de la salud mental tiene que
ver con poder expresar lo que nos pasa. Muchas veces se trata de temas que
siguen resultando tabú, sobre los que hay prejuicios, genera miedo lo que
van a pensar de nosotros y cómo nos van a mirar. Muchas veces el no hablar
está ligado a la dificultad de saber e identificar lo que estamos sintiendo y
no poder poner nuestras emociones en palabras.
Materiales: tarjetas con frases, hojas A4, revistas, tijeras, plasticola,

fibrones, papeles de colores.
Accedé a las tarjetas con las frases:

https://drive.google.com/drive/folders/1FbpiXXmDhGXr65WxcSizjTUKOBopIV4k
Accedé a tutoriales y ejemplos de fanzine:

https://drive.google.com/drive/folders/1FbpiXXmDhGXr65WxcSizjTUKOBopIV4k
48
Anexo
Frases para las tarjetas
Que me pongan likes en la última foto que subí

Que alguien me pregunte si estoy bien
Que alguien me diga que entiende mi angustia
Encontrar otros/as a los que les gusten las mismas cosas que a mi
Decirle a alguien que estoy preocupado por un amigo
Hacer cosas solo/a
No sentirme obligado a hacer algo que no quiero/me incomoda
Decirle a alguien que algo que hizo me lastimó/enojó
Cuando hablo de lo que me pasa nunca me toman en serio
No se lo que me pasa / No entiendo lo que me pasa
Me siento solo aunque esté con gente que me quiere/quiero
Un amigo tiene un secreto que lo angustia y no lo quiere contar
A veces siento que quiero desaparecer
En la escuela me siento incomodo/ y no quiero ir
A veces me cuesta poner en palabras lo que siento
8 Fotolista
-Objetivo del taller: reflexionar sobre los procesos grupales. Puede servir
como disparador para repensar las prácticas de cuidado, proponiendo una
comunicación respetuosa y asertiva que permita fortalecer la grupalidad.
-Desarrollo: en primera instancia, se plantea la división de los participantes

en dos grupos (puede ser numerándose, de manera azarosa, dispuestos por
el/la tallerista, etc.) Una vez conformados, se le asigna a cada equipo una
lista: “Lista Cuidado” y “Lista Descuido” y se les propone que la completen
con tres palabras más que les representen, en el primer caso el cuidado y en
el segundo caso el descuido. Cuando las listas estén completas, se
intercambian entre los grupos y se propone tomar una foto por cada palabra
del listado.
49
Listados:
https://drive.google.com/drive/folders/114IAy1FHcPKYVQYtWpH79aEKEwJjzZX2
Con las fotografías que tomaron, se propone a cada equipo que arme una
historia que una todas las escenas. En este punto, es importante remarcar
que lo prioritario es utilizar todas las fotos, sin importar la coherencia de la
historia. Finalmente, en plenario, se comparten las producciones. Como
cierre de la actividad, se anota en una cartulina, afiche o pizarrón formas
que se les ocurran de reparar las situaciones de descuido.
Algunas preguntas disparadoras para la reflexión: ¿Cómo aparece el

descuido?, ¿cuál es el disparador de la situación?, ¿cómo reaccionan los
involucrados/as?, ¿cómo podrían reaccionar?, ¿qué sentimientos me genera
esta situación?, ¿cuándo nos descuidamos como grupo?
Tiempo estimado: 1.30 horas.
Materiales: cámara o celular, computadora para ver las fotos, cable para
descargar las fotos, 1 afiche o cartulina, Lista Cuidado + Lista Descuido.
9 El grito
-Objetivo del taller: actividad de prevención inespecífica, para trabajar

intentos/ideación suicida y autolesiones. Para que los participantes puedan
explorar diferentes formas de expresión de sus emociones, afianzar la
escucha, el vínculo entre pares y la empatía.
*Para la planificación de este taller, se retoma la propuesta de Canal Encuentro denominada
“Primal”, que consiste en una coproducción entre el Estudio Interactivo de National Film
Board de Canadá (Montreal) y Canal Encuentro (Ministerio de Educación de Argentina).
-Desarrollo: se propone a los participantes que empiecen a caminar por el

espacio. El/la tallerista enunciará diferentes consignas que las personas
deberán ir realizando mientras caminan: caminar por el espacio como si nos
pesaran los pies, como si estuviéramos perdiendo el colectivo, etc.,
saludando a los compañeros que nos cruzamos, diciendo cómo se
levantaron hoy. Con la voz: se les pide que susurren algo, que hagan el
sonido de cuando pica la garganta, que le digan algo a alguien que está en la
otra punta del salón o del espacio, etc.
50
Para este taller, la disposición del espacio es muy importante: se propone
que el/la tallerista pueda ambientar el lugar con imágenes relacionadas al
grito.
El/la coordinador/a puede comentar que la idea de este encuentro es

devolverle ciertos aires de nobleza al grito, una forma de expresión con
frecuencia subestimada y reprimida que es, sin embargo, una parte
intrínseca del ser humano.
Se puede pedir a algún participante que lea este fragmento, como

disparador para pensar las posibles funciones del grito:
“Desde la infancia, expresamos algunas de nuestras emociones más

intensas por medio del grito. Se trata de una forma de comunicación primal
porque sobrepasa el lenguaje y puede traducir tanto la alegría como el
enojo, el miedo como la sorpresa. Gritamos con pasión y odio. Gritamos para
desahogarnos, para pedir ayuda. El grito es un vehículo crudo, y hasta
violento, de sentimientos que nos habitan; la descarga que nos permite
canalizar una energía que a veces nos supera a nosotros mismos.”
(cita: http://primal.encuentro.gob.ar/es)
Se propone un intercambio a partir de algunos interrogantes:
Para vos, ¿qué es un grito? ¿En qué situaciones gritamos? ¿Gritan? ¿Cuándo?
¿Cómo sienten la voz, la garganta, el cuerpo cuando gritan? ¿Cómo te sentís
cuando estás ante alguien que grita? ¿Piensan que puede haber alguna
relación entre salud mental y el grito/los gritos? Desde el punto de vista
social, ¿está permitido gritar? Si es así, ¿en qué contexto? ¿Cuáles son las
situaciones donde está mal visto o prohibido gritar?
Para incentivar la participación y el debate, se pueden intercalar las

preguntas con la proyección de los videos “Gritadores”, relatos de
experiencias de jóvenes que gritan:
http://primal.encuentro.gob.ar/es/gritadores/sofia
http://primal.encuentro.gob.ar/es/gritadores/andres
http://primal.encuentro.gob.ar/es/gritadores/catriel
51
-Producción grupal: en grupos, el/la tallerista propone que intercambien a
partir de la siguiente pregunta: ¿Qué haces para desahogarte y sentirte
mejor? ¿Un grito tendría los mismos efectos?
Luego, se invita a los participantes a que escriban y reciten un texto breve

(puede ser un párrafo a modo de rima, poesía, estribillo de canción). Si lo
desean, pueden inspirarse en la siguiente gama de emociones para
componer la esencia del texto: la ira, la rebeldía, el placer, el miedo, la
ansiedad, la vergüenza, el rechazo, la desesperación, la soledad, la tristeza,
la alegría, la frustración. También, se puede solicitar que elijan una canción,
melodía, ritmo para que acompañe el momento de la lectura en la puesta en
común.
-Cierre: se propone filmar entre todos un grito colectivo, que luego se puede
compartir en las redes sociales del Caps y en la carpeta de drive de este
cuadernillo.
Tiempo estimado: 2.30 horas
Materiales: imágenes de gritos para ambientar, proyector y/o computadora,

celular o cámara para filmar.
52
Apartado | Otras actividades de cierre/despedida
-Escribir en un papel (se puede proponer dejarlo por el

espacio): Un sentimiento. Una emoción. Una pregunta. Un
miedo. Una propuesta. Un deseo.
-Espacio para preguntas. Se entrega un papel a cada participante donde

pueda escribir, de forma anónima: dudas, inquietudes respecto al tema
tratado en el taller, preguntas especificas relacionadas al suicidio y a salud
mental. Luego, se las deposita en un lugar común (cajita, bolsita) para que
los coordinadores puedan retomarlas para próximas acciones, o se leen
algunas al azar entre todos y se busca pensar posibles respuestas.
-Mensajes/impresiones finales. Para completar un afiche con los siguientes

disparadores:
A los adultos queremos decirles o pedirles que…
A nosotros lo que más nos preocupa sobre este tema es…
Si tuviera que acompañar a un amigo lo que le diría o lo que haría es…
-Para sondear las impresiones del grupo en relación a la actividad.

Disponer una cajita en el espacio con emoticones (cara sonriente, enojada,
de desprecio, de duda, de tristeza, de confusión, etc). La idea es que cada
persona pueda elegir uno según cómo se haya sentido durante el taller y
pueda pegarlo en un afiche.
Para acceder a recursos complementarios, lecturas, campañas y más

información, ingresá a la carpeta Recursos complementarios en el
siguiente link:
https://drive.google.com/drive/folders/1oYbI765GwLKIptlpkCogSX34jS43Ew0x
53
Posvención
Herramientas y estrategias para instituciones
Orientaciones generales
Según estándares internacionales, se espera que se intervenga en

posvención a partir de las 48 o 72 horas posteriores a la situación y en un
plazo de hasta dos meses, manteniendo luego acciones de seguimiento.
Se recomienda la definición de actores referentes de la organización, grupo

o comunidad donde se realizarán las actividades de posvención que serán
los interlocutores directos del equipo.
Las acciones deben organizarse de manera situada, respetando las

demandas, necesidades y condiciones que se establecen en cada situación,
sobre todo en los primeros momentos, brindando espacios de ayuda
psicológica, tanto individuales como grupales, pero no de carácter
obligatorio.
Evitar la sobreintervención y las intervenciones desarticuladas, sobre todo

con adolescentes.
Las estrategias de posvención apuntan a:
Promover espacios que hagan lugar a la palabra -sin exigirla-
Afianzar vínculos de confianza
Escuchar prudentemente y no interferir en lo que cada uno va expresando
Construir los acuerdos que permitirán organizar la institución para recibir

a los grupos en las mejores condiciones posibles.
Para situaciones de acompañamiento, por ejemplo, a instituciones

educativas: acordar quién hará referencia a la cuestión, cuál sería el mejor
modo de trabajarlo en clase, cómo deberían los profesores hacer referencia
al tema, cuáles serían las cuestiones que hay que cuidar en pos de la
necesaria confidencialidad y cuidado de la intimidad de la/s personas
afectadas, etc.
54
Qué no hacer hacia el interior de las instituciones
Ignorar la situación a partir de la idea de que el impacto se ha de disolver de

manera natural y no existen efectos y consecuencias de lo vivenciado por la
comunidad.
Convocar a especialistas para hablar del tema como respuesta única y

superadora de lo acontecido.
Instalar de modo sistemático el tema en la agenda institucional.

Acompañar el proceso procurando la adecuada recuperación de la tarea
como eje de la vida cotidiana institucional.
Evitar y/o desarticular procesos de veneración (santuarios, altares,

valoración positiva del acto en cuanto a reconocer valentía o coraje de quien
se suicidó, ideas de protección desde “el más allá” donde ahora “habita” su
compañero, entre otros). Si surgen espontáneamente, acompañar el proceso
propiciando la idea de su transitoriedad.
Actividades
A partir de un suicidio consumado, es necesario

realizar un trabajo de posvención. Esa tarea puede
tener varias aristas, por lo que es necesario establecer
prioridades para definir tareas en un corto y mediano
plazo.
A continuación se desarrollan tres tipos de propuestas

pertinentes para trabajar en estas situaciones,
atendiendo a cada contexto social y comunitario
particular, y considerando los distintos objetivos,
tiempos y efectos posibles de cada una
55
1 Encuentro-reunión de trabajo intersectorial (educación, salud, área
municipal, club, otros espacios comunitarios, etc.)
Espacios de trabajo específico de posvención entre actores directamente

vinculados o que se espera se vinculen con la situación. Es importante que
esta instancia pueda darse en lo inmediato.
Se propone que alguno de los actores presentes tome la posta y sea quien
dinamice el encuentro, puede ser un representante de salud, aunque no
necesariamente.
A partir de algunas preguntas guía, se busca indagar en relación a una

posible estrategia de trabajo intersectorial/interinstitucional:
¿Cuáles son las intervenciones realizadas hasta el momento? ¿Quiénes

son los destinatarios de esas intervenciones?
¿Qué emergentes surgieron en la comunidad/institución y es necesario

tener presentes para intervenir? Esta pregunta ayuda a priorizar las
intervenciones. Por ejemplo, si en los medios de comunicación o en
redes sociales se compartió información que no respeta la intimidad o
la confidencialidad de la persona, o si se trata de información
innecesaria –conjetura sobre causas, detalles del método utilizado,
imágenes-; si en la escuela hay dificultades para hablar del tema por
parte de los adultos referentes, si la institución cuenta con algún espacio
que esté destinado a la expresión, entre muchos otros posibles.
Se espera que se pueda poner en común información importante que cada

actor tenga sobre la situación, sobre acciones que cada uno ya esté llevando
adelante y que se puedan generar acuerdos de cómo continuar el trabajo de
forma cohesionada.
Algunos ejemplos de acciones concretas:

-Definición de quién y cémo acompañará -o seguirá acompañando- al
entorno cercano de la persona. Si bien salud cumple un rol importante en
este sentido, también lo pueden tener otros actores. Manifestar el apoyo y la
disponibilidad para el acompañamiento, orientación, etc., sin ser invasivos.
-Si se evalúa pertinente, se pueden establecer "voceros" de información,
construir un breve comunicado intersectorial, principalmente destinado a
los medios de comunicación, aunque no exclusivamente.
56
-Cierre: a modo de cierre se propone que, a partir de lo conversado, puedan
definirse:
Pautar un próximo encuentro con algunos objetivos claros (en la medida

de lo posible)
Crear canales de comunicación entre los actores: la posibilidad de

generar un listado de contactos o grupo de WhatsApp entre los actores
intervinientes para coordinar acciones (este grupo tendrá un límite en el
tiempo y será exclusivamente para realizar acuerdos en relación a la
intervención, definir reuniones, etc.)
"Abordaje de la problemática del suicidio en los medios: claves para una

comunicación responsable" - Defensoría del Público
https://defensadelpublico.gob.ar/wp-content/uploads/2022/01/abordaje-de-la-
problematica-del-suicidio-en-los-medios.pdf
2 Conversatorio abierto a la comunidad
Espacio de diálogo e intercambio abierto, donde pueden convocarse a

diversos actores sociales y comunitarios. Este espacio no necesariamente
debe desarrollarse en lo inmediato, sino más bien, es importante que se
evalúen las necesidades locales.
Posteriormente a estas situaciones, la comunidad suele quedar

conmocionada, pueden aparecer situaciones de enojo o de búsqueda de
explicaciones, etc. Es importante dar lugar a estos interrogantes teniendo en
cuenta algunos factores.
Dar un espacio para que se expresen esas emociones, impresiones,

inquietudes más específicas, en un marco de respeto.
En esta problemática, como en salud mental en general, no existen las

recetas. Existen lineamientos y recomendaciones, pero cada situación
tendrá que ser vista en su contexto para pensar estrategias integrales,
advirtiendo que las transformaciones no serán inmediatas. Es necesario
poder enunciarlo explícitamente, porque se trata para muchos de un
momento de angustia, que genera desesperación, ansiedad y que urgenta.
57
Al tratarse de un espacio abierto, se recomienda que alguno de los actores
presentes (en general quien convoca) pueda ordenar, acotar y canalizar lo
que se va expresando en relación a la situación, y que muchas veces da lugar
al desborde o a expresiones catárticas.
Además de facilitar y promover la expresión, puede ser oportuno que en el

marco de esa conversación, se ofrezcan algunas herramientas, recursos,
señales de alerta o se puedan evacuar dudas o inquietudes puntuales
vinculadas a la problemática que pudieran aparecer.
-Cierre: algunas cuestiones que pueden definirse/resaltarse después de lo

conversado:
Ofrecer los recursos disponibles de salud, no solo para tratamientos,

sino como espacios de consulta, de asesoramiento. Poner a disposición
la Línea Telefónica de Orientación y Apoyo en las Urgencias de Salud
Mental (0800-777-2100) que funciona las 24 horas, todos los días de la
semana, es atendida por profesionales de la salud y abarca todo el
territorio provincial.
Ofrecer materiales sobre el tema (recursos para los equipos, campañas

comunicacionales).
Si surgen, definir acciones de prevención y promoción de la salud para

realizar en la comunidad.
3 Encuentro con jóvenes (amigos/as, compañeros/as de curso o de

espacios comunitarios a los que la persona asistía)
-Momento inicial: se propone generar una ronda con todos los asistentes y
hacer una breve presentación diciendo nuestros nombres. También, se
puede pedir que piensen una palabra/expectativa para este encuentro.
Ubicar en el grupo el por qué del encuentro, haciendo referencia a la

importancia de hablar del tema y lo que nos genera, pero aclarando que no
es obligatorio expresarse si no lo desean y manifestándose disponible para
eso en un momento posterior al encuentro.
58
En este primer momento, se busca propiciar la conversación grupal en un
ámbito de confianza, contención y respeto, en el que se planteen preguntas,
sentimientos y opiniones en relación a lo acontecido y se brinde
información que ayude a comprender mejor lo que está pasando. Se
recomienda que quien acompañe/convoque/dinamice el encuentro sea un
referente de la institución para favorecer la confianza y la cercanía entre
quien lleva adelante la actividad y los destinatarios de la misma.
-Desarrollo: durante el desarrollo del taller, buscamos conocer el clima

grupal e indagar formas de respuesta individuales o grupales que preocupan
y requieren seguimiento, así como también los factores protectores con los
que cuenta el grupo. La dinámica que se propone para la circulación de la
palabra, es a modo orientativo y debería partir de la lectura institucional de
lo que ha manifestado/expresado (o no) ese grupo (por ej. si los jóvenes se
encuentran enojados, preocupados, no haciendo referencia a lo sucedido, o
por el contrario propositivos en relación a la situación).
Se puede partir de la lectura de un fragmento de una poesía, canción, o el

texto que se considere. A modo de ejemplo:
-Deja que se vayan, Lucía- dijo la abuela desde algún lugar -¿Quiénes? -¡Las
lágrimas! A veces parece que son tantas que sientes que te vas a ahogar en
ellas, pero no es así. -¿Crees que un día dejarán de salir? -¡Claro!- Respondió
la abuela con una sonrisa dulce- Las lágrima no se quedan demasiado
tiempo, cumplen con su trabajo y luego siguen su camino. -¿Y qué trabajo
cumplen? -¡Son agua, Lucía! Limpian, aclaran…Como la lluvia. Todo se ve
distinto después de la lluvia. Fragmento de “La lluvia sabe por qué” de María
Fernanda Heredia.
59
A partir de la lectura se propone trabajar con algunas preguntas
orientadoras:
¿Cómo se vienen sintiendo?

¿Han podido expresar lo que sienten?, ¿de qué manera?. (Ej: escribir,
dibujar, conversar con alguien, escuchar música, etc.)
¿Cuentan con alguien de confianza para conversar sobre sus
emociones/sentimientos?
¿Pueden nombrar algún recurso que les haya servido hasta el momento?
(Ej: espacio de escucha, una actividad que realicen, una persona con la
cual estar, una forma de recordar, etc.)
¿Han pensado colectivamente una manera de recordar/simbolizar?
-Cierre: se dispone un afiche en el medio de la ronda o en una pared con la

consigna: ¿qué necesito? ¿Qué necesitamos? Se reparte un papelito a cada
participante para que pueda escribir una palabra (aunque no
necesariamente) respondiendo a la pregunta y la pegue en el afiche.
Para finalizar, el/la tallerista presenta un buzón el cual puede quedar

disponible en la institución o utilizarse al terminar el taller, para que puedan
acercar dudas, pensamientos, sensaciones de forma anónima acerca del
espacio o de la temática, que puedan ser retomadas para un próximo
encuentro.
Cómo acompañar formas de despedir y recordar

En este apartado compartimos algunos ejemplos que ilustran iniciativas de
rituales propuestas por los propios jóvenes en torno a una situación de
suicidio. Las mismas se incluyen, no para replicarlas ni sugerirselas a los
jóvenes, sino para orientar posibles formas de acompañamiento por parte
del/la tallerista, en caso de que surjan. Lo destacable de estas situaciones es
su transitoriedad, y cómo los jóvenes han decidido simbolizar lo acontecido
en un marco institucional de escucha y apertura.
-Banco de colores: en una escuela, los compañeros de curso de un

estudiante que se suicidó querían recordarlo a partir del banco que utilizaba
en las clases. En un primer momento decidieron que quedara vacío, con el
transcurso del tiempo pensaron que ese “banco frío” no representaba a su
compañero. Acompañados/as por la profesora de Arte, destinaron las horas
de clase a pintar el banco con colores y frases que su compañero decía.
60
Posteriormente, el banco comenzó a ser ocupado por distintos estudiantes
en el aula, hasta que decidieron que circulara por otros espacios de la
institución.
-Plantar un árbol: ante el suicidio de una maestra de la escuela, desde la

institución se planificó colocar una placa en el patio para recordarla. Sin
embargo, los estudiantes del curso que tenía a cargo, pensaban en ella como
alguien alegre, que estaba muy presente y siempre los acompañaba y
consideraron que una placa no era la mejor manera de recordarla.
Propusieron entonces plantar un árbol en el playón de deportes de la
escuela, un lugar distendido donde podían ir a visitarla cuando lo
necesitaran y que les remitía a lo vital.
-La remera de 5to: en un encuentro con compañeros/as de curso de una

joven del último año del secundario que se suicidó, pensaban en conjunto
una manera de recordarla. Como estaban prontos/as a realizar las remeras
identificatorias de 5to año, decidieron encargar una para ella que luego
entregaron a sus padres, y bordar en la remera de cada uno/a, una estrella
en el hombro que daba cuenta que seguía acompañándolos/a y siendo parte
del curso.
61
Bibliografía
-Abordaje integral del suicidio en las adolescencias. Lineamientos para equipos

de salud. Ministerio de Salud de la Nación.
-Abordaje intersectorial de la problemática del suicidio y de las autolesiones.

Mesa de Trabajo Intersectorial 2021.
-Abordaje integral del suicidio en las adolescencias. Lineamientos para equipos

de salud. Ministerio de Salud de la Nación.
-Acerca de la problemática del suicidio en Adolescentes y Jóvenes. Un enfoque

para su abordaje desde el campo de la educación. Ministerio de Educación de la
Nación.
-Descripción de la problemática del suicidio durante el período 2016-2020 en la

Provincia de Entre Ríos.
-Lineamientos para la atención del intento de suicidio en adolescentes.

Ministerio de Salud de la Nación.
-Lineamientos para la Atención del Intento de Suicidio en Adolescentes.

Dirección Nacional de Salud Mental y Adicciones.
Cartilla para el trabajo en grupos | 2023

C - Cartilla para El Trabajo en Grupos. Estrategias de Promoción de Salud Mental

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Cartilla para el trabajo

Gobernador de la Provincia de Entre Ríos

Ministra de Salud Mental

Secretario de Políticas de Salud y Bienestar

Director de Salud Mental y Adicciones

Dirección de Salud Mental en Atención Primaria

Programa de Prevención del Suicidio

Material elaborado por:

Paraná, Entre Ríos, Argentina

Prevenir el suicidio es promover la

El suicidio representa un problema de salud pública grave y creciente: la

Partimos de ubicar al suicidio/conductas suicidas como una problemática

Entonces, no se trata de un problema individual, del sujeto que intenta o toma la

Entendemos entonces a la problemática del suicidio como una cuestión que

Las intervenciones desde el ámbito de salud son necesarias, pero como

Esta es una cartilla pensada principalmente para trabajadores/as de la salud, con

1. Consideraciones para el tallerista 5

Qué hacer en el antes 9

Cómo nos comunicamos 10

Factores de Riesgo y Factores de Protección 11

Qué es importante al momento de escuchar 12

4. Prejuicios en torno al suicidio 14

Estrategias terapéuticas inmediatas 17

¡Armando campaña! Reflexiones sobre la

Relatos para completar 44

¿Dónde está la salud mental? 47

Otras actividades de cierre/despedida 53

7. Posvención. Herramientas y estrategias para

Reunión de trabajo intersectorial 56

Conversatorio con la comunidad 57

Espacio con jóvenes 58

¿Cómo pensar lo grupal?

Para llevar adelante estas propuestas no es necesario ser un gran número de

Cuestiones claves para un espacio de taller

Enmarcar el porqué y para qué de la propuesta. Durante el desarrollo del taller,

Momentos del Taller

Idealmente, el espacio de taller debería contar con cuatro momentos:

1-Apertura: tiempo de presentación, de encuadrar el encuentro. Entrar en clima a

2-Desarrollo: momento central del encuentro, donde se lleva adelante la actividad

3-Cierre: momento de síntesis, de retomar los puntos centrales de lo trabajado y

4-Momento informativo: acceso al servicio de salud. Momento de manifestar la

Se puede brindar información sobre especialidades, lugares, días y horarios (y si es

En el imaginario social, el suicidio tiende a ser pensado como un acto individual.

El suicidio no responde linealmente a una única causa, sino que es un fenómeno

¿POR QUÉ PREVENCIÓN? Es necesario prevenir la aparición de padecimientos

¿POR QUÉ PROMOCIÓN? Es importante promover la generación de herramientas

Es importante promover la generación de

La promoción es una categoría integradora

La prevención designa al conjunto de actos y medidas que se ponen en marcha

En este sentido, es necesario prevenir la aparición de padecimientos mentales o

¿Qué hacer en el antes?

¿Cómo podemos identificar una situación de riesgo?

Utilizar un lenguaje sencillo y adoptar una actitud

Urgencia no es siempre sinónimo de prisa. Se puede

Es mejor hacer preguntas que gradualmente profundizan el tema, es decir, sin

Dificultades en el acceso a la atención de salud | Fácil acceso a medios

Apoyo de la familia y/o referentes afectivos | Apoyo de personas relevantes |

¿Qué podemos hacer?

Primera Ayuda Psicológica (PAP)