23B 02 07 Proyectos

PROCEDIMIENTO PRESENTACIÓN Y Página 1 de 29
SEGUIMIENTO DE PROYECTOS DE Código: IN-P01-F01

INVESTIGACIÓN Versión: 07
Fecha Aprobación:
PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE 08/08/2023
INVESTIGACIÓN - CREACIÓN
La letra cursiva se brinda como

guía general; es una breve orientación sobre lo que
se espera que los investigadores consignen en cada uno de los puntos del
formato, fragmentos que respetuosamente le solicitamos a los
investigadores sean borrados al momento de presentar su proyecto de
investigación a las instancias a que corresponda.
1. TITULO:
El título se constituye en la presentación de lo que se pretende investigar, debe
ser claro preciso y conciso.
LA INVESTIGACIÓN POR PROYECTOS COMO HERRAMIENTA DE

APRENDIZAJE EN PRIMARIA (UNA OPCIÓN PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO)
2. AUTORES:
Nombres y apellidos Link del

Ítem Cargo*
completos CvLac
1 Monica Natalia Montoya Yepes Investigador principal
2 Laura Valentina Chavarro Duque Coinvestigador
3
4
5
Cargo: Rol en el proyecto, investigador principal, coinvestigador, auxiliar,
consultor, estudiante tesista, entre otros.
3. GRUPO DE INVESTIGACIÓN:
__________________________________________________________________
4. LÍNEAS INSTITUCIONALES DE INVESTIGACIÓN
__________________________________________________________________
5. RESUMEN:
.
La institución la rodean sectores de la comuna dos, que son en su gran mayoría
estratos como el 1 y 2, el accesos a este satélite del German pardo García no es
Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

Fecha Aprobación:
dificultoso ya que se encuentra en la zona urbana, su infraestructura se encuentra

en un buen estado ya que cuenta con los espacios correspondientes para sus
estudiantes, como cafetería, aula máxima, comedor y un gran patio, los espacios
como salones son amplio y su organización es bastante buena.
La institución está en la comuna dos de Ibagué y el estrato social se ubica
generalmente en el 1 y 2 donde la mayoría de familias tienen como ingreso un
salario mínimo o sobreviven del campo directamente.
Las problemáticas del barrio son controladas, pero no en su totalidad, se tiene
monitoreado por medio de la policía y favorece la ubicación de la institución ya que
sus calles, su alrededor es bastante tranquilo.
La institución aporta a la comunidad las izadas de bandera ya que en su mayoría
son eventos que tienen presentaciones de estudiantes y abren las puertas para
que los padres puedan ver a los estudiantes, los eventos pueden ser como fechas
especiales como folclorito, día del inglés entre otros, este proyecto de
investigación favorece a las instituciones educativas, entidades o a quien lo quiera
implementar ya que permite observar un proceso en el cual se puede desde
identificar las problemáticas, diagnosticarlas, implementar estrategias y evaluar su
eficacia.
Esto es favorable ya que se puede radicar de raíz el bajo rendimiento en las
ciencias naturales y despertando tanto el interés como la motivación hacia el área
6. DURACIÓN: ______ meses

Fecha Aprobación:
7. JUSTIFICACIÓN:
El bajo rendimiento en la educación primaria puede estar asociado a diferentes
factores, dentro de los cuales encontramos las dificultades propias de cada área
de estudio o incluso la desmotivación del alumno por problemas personales.
Puntualmente en lo pedagógico, podemos destacar el no cumplimiento con las
tareas, el rechazo a la materia o una mala relación del docente y los estudiantes a
causas de las estrategias de enseñanza aplicadas (Yunga Sumba, 2016).
Por tanto, la investigación, se establece como una herramienta de interés, al
momento de afrontar las problemáticas relacionadas al bajo rendimiento (Vital
Carrillo, SF). Esto teniendo claro que la investigación hace referencia a un proceso
sistemático y organizado que tiene como propósito responder a una pregunta, lo
cual nos permite aumentar nuestros conocimientos y conocer información sobre
algo desconocido, partiendo de la premisa de la necesidad de formar a los
estudiantes desde preescolar hasta posgrado evitando la reproducción de un
pensamiento pasivo y acrítico, para formar profesionales activos y críticos (Vital
Carrillo, SF).
Como docente debemos de considerar que enseñar no se reduce a transmitir
conocimientos, sino que el ejercicio debe ir a transmitir saberes prácticos,
actitudes y valores, punto en el cual la investigación lleva a los alumnos consolidar
conceptos y generar nuevos conocimientos a través de esta estrategia, lo que

Fecha Aprobación:
permite el desarrollo de otra visión que los lleve a ver la realidad de su entorno
social. Esta herramienta, permitiría que los procesos educativos se orienten a un
desarrollo integral de los alumnos, en el cual las dinámicas de aprendizaje y
enseñanza se enfoquen en la motivación de los estudiantes, orientándolos a
analizar las situación de las realidad que lo rodea, tomándolas como punto de
partida para fijar y aplicar conceptos, con fines de transformación de su entorno,
pero además, orientara los esfuerzos a la toma de conciencia de la importancia de
su aprendizaje, fomentando su capacidad de tomar decisiones pertinentes que
favorezcan el desarrollo eficiente de sus actividades académicas, lo cual tendrá
como fin último mantener el interés en el área, favorecer la curiosidad y fomentar
el pensamiento crítico.

Fecha Aprobación:
8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En una extensión máxima de 500 palabras, con interlineado a espacio sencillo,

debe formular claramente la pregunta de investigación que se quiere responder. Al
mismo tiempo, se debe hacer una descripción precisa y completa de la naturaleza
y magnitud de la problemática que se pretende abordar.
El bajo rendimiento en la educación está asociado a diferentes factores, dentro de

los cuales encontramos la falta de motivación de los estudiantes hacia el área, a
su vez que puede estar asociado con la baja implementación de proyectos de
investigación, no obstante, y de acuerdo a lo mencionado ¿cuál es la causa real
del bajo rendimiento académico en el área? En este sentido, los métodos de
enseñanza- aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formación del
docente, así como las distintas metodologías empleadas para la enseñanza tienen
una alta influencia en el bajo rendimiento de los alumnos, siendo las estrategias de
mayor influencia si el método de enseñanza planteado por el docente es el pasivo,
en el cual los alumnos solo se limitan a recibir los conocimientos del profesor
(Yunga Sumba, 2016).
Claramente, existe una necesidad de plantear estrategias de enseñanza que
motiven a los alumnos; pues diferentes investigaciones han demostrado que las
actitudes de los estudiantes, el rendimiento y los niveles de motivación para seguir
aprendiendo por su propia cuenta, aumentan cuando se dedican a generar sus
propias preguntas como parte del desarrollo de actividades basadas en la
investigación.

Fecha Aprobación:
9. MARCO REFERENCIAL
El marco referencial es una sección crucial en un proyecto de investigación,

deberá en una extensión de entre 500 y 1500 palabras, proporcionar el contexto
necesario para comprender y evaluar el estudio. Este marco puede incluir
elementos como el marco teórico, que consiste en las teorías, conceptos y
modelos relevantes para el tema de investigación; los antecedentes, que
describen investigaciones previas relacionadas con el tema; el estado del arte,
que engloba las investigaciones más recientes y relevantes en el área; y el marco
histórico o jurídico, cuando son pertinentes para el proyecto. Estos elementos se
utilizan para establecer las bases teóricas y conceptuales sobre las cuales se
desarrollará el estudio, brindando una perspectiva amplia y enriquecedora para su
análisis e interpretación; en proyectos de investigación – creación incluir los
referentes teóricos y artísticos. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el
marco referencial puede variar según las necesidades y requisitos específicos del
proyecto de investigación.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
(1)
Descripción del conocimiento pedagógico del contenido de la argumentación en docentes

que enseñan ciencias naturales en educación pública en Chile
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 19, núm. 1,
2022Universidad de Cádiz, España
Larrain, Antonia; Gómez, Marisol; Calderón, Maribel; Fortes de Macedo, Gabriel; Ramírez,
Francisca; Guzmán, Valentina; Cofré, Hernán
http://hdl.handle.net/10498/26331
La enseñanza de las ciencias ha sido interpelada para formar la ciudadanía pues esta
demanda competencias propias de la ciencia como la capacidad de articular teoría y
evidencia, y la argumentación y evaluación crítica de distintos puntos de vista. Promover
la argumentación en la enseñanza de las ciencias es clave, pero no es sencillo y requiere
por parte de docentes lo que se ha llamado conocimiento pedagógico del contenido (CPC)
de la argumentación. A nivel internacional se ha reportado bajo CPC de la argumentación
en docentes de ciencias. Sin embargo, poco se sabe del CPC de la argumentación en
países de habla hispana. El presente artículo reporta un estudio cuyo objetivo fue
describir el CPC de argumentación en docentes que enseñan ciencias en educación
primaria en Chile.

Fecha Aprobación:
(2)
Evaluación de competencias en la primaria mexicana a través de un proyecto de ciencias

naturales
Revista mexicana de investigación educativa (2017)
ARAUJO RODRIGUEZ, Daniela; ROCHERA VILLACH, María José y MARTINEZ

LOPEZ, Silvia Eugenia
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-
66662017000200475&script=sci_abstract&tlng=pt
El objetivo de este estudio es describir y analizar cómo los profesores evalúan

competencias a partir de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos. Desde un
marco constructivista sociocultural y situado, se utilizó un modelo de análisis para dar
cuenta de las situaciones de evaluación identificadas durante una secuencia didáctica, en
la que una profesora y sus alumnos de quinto grado de primaria desarrollaron un proyecto
en la materia de español sobre la elaboración de un menú nutritivo, incorporando
contenidos revisados en la asignatura de Ciencias naturales. Los resultados muestran
cuatro tipos de situaciones de evaluación diferenciados y la presencia de elementos
congruentes con una evaluación de competencias.
(3)
Competencias científicas en los currículos de Ciencias Naturales: estudio comparativo

entre Brasil, Chile y Colombia
Prax. Saber vol.13 no.34 Tunja July/Sept. 2022 Epub Mar 09, 2023
Andreia de Freitas Zompero
Diana Lineth Parga Lozano
Cleci Teresinha Werner da Rosa
Ximena Vildósola Tibaud
https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n34.2022.13401
El desarrollo científico y tecnológico produce transformaciones en la sociedad e impacta
en las propuestas educativas de los países, principalmente en los aspectos que
involucran a la educación científica. Así, es necesario que los currículos de los países en
las áreas de Ciencias Naturales estén alineados con las demandas y desafíos de la
sociedad actual para proporcionar una sólida formación a sus estudiantes. El estudio
buscó identificar y establecer comparaciones acerca de las competencias científicas
definidas en los documentos oficiales para la enseñanza de las ciencias en Brasil, Chile y
Colombia. Fue un estudio documental en el que se analizaron documentos normativos
curriculares de los tres países. A partir de los análisis, las competencias fueron
organizadas en siete categorías: (1) procedimentales, (2) epistemológicas, (3)
tecnológicas digitales, (4) implicaciones en cuanto a ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente, (5) promoción de la salud, (6) ciudadanas y (7) cognitivo-conceptuales. Los
Fecha Aprobación:
datos indican que los países priorizan competencias procedimentales y cognitivo-

conceptuales sobre las demás. Se sugiere considerar este hecho en las implicaciones
para la formación científica de los estudiantes de los países participantes del estudio.
(4)
Modelo pedagógico para la enseñanza de las ciencias naturales, aplicado a niños de 4to
año de educación básica, de la unidad educativa pérez pallares ubicada en la ciudad de
quito del año 2022.
FLORES HARO ALLISON ESTEFNIA (2022)
http://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/3339
El área de Ciencias Naturales se caracteriza porque abarca algunas ramas de estudio,

con respecto a fenómenos naturales, científicos y seres vivos, en este contexto se refiere
a todo cuanto existe en el planeta y por otro lado el ser humanos con conocimientos,
capacidades y habilidades para crear conceptos y modelos que permitan relacionarlos
entre sí. Por lo que, Furman, (2011) afirma que los educandos son los principales
partícipes en la investigación y observación directa o experimental evidenciando la
relación entre la práctica y la teoría, sobre fenómenos naturales, animales y plantas,
formulando hipótesis las cuales deben ser comprobadas.
(5)
Aplicación del método científico en Ciencias Naturales para el desarrollo del razonamiento
práctico
Almeida Aguacunchi, M. P. (2022). Aplicación del método científico en Ciencias Naturales

para el desarrollo del razonamiento práctico. Ecuador: Ambato
Villegas Villacrés, Narciza del Jesús

Almeida Aguacunchi, Mónica Paulina
https://repositorio.pucesa.edu.ec/handle/123456789/3785
La educación hoy día transita por importantes cambios que contribuyen a que el sistema
implemente metodologías que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los distintos niveles y modalidades. En este sentido este proyecto aborda
la temática sobre la aplicación del método científico en las ciencias naturales para el
desarrollo del pensamiento lógico en Educación Básica. Para ello se propuso el objetivo
central de establecer la importancia del método científico en el desarrollo de esta
disciplina de las ciencias naturales. De allí que se empleó una metodología mixta de tipo
de campo, para lo cual, se utilizó el método deductivo e inductivo, cuyas técnicas de
recolección fueron la entrevista aplicada a un directivo y dos docentes que laboran en la
“Unidad Educativa Gregoire Girard”. En relación a la encuesta se aplicó a 10 docentes de
la institución contexto de investigación. Por consiguiente, los resultados arrojaron que el
30% considera importante la enseñanza de las ciencias naturales, sin embargo, el 30% no
aplica el método científico, el 10% a veces y el 10% nunca aplican este método en el

Fecha Aprobación:
proceso de enseñanza de las ciencias naturales. De allí se concluye en la necesidad de

propiciar espacios para la formación docente con la finalidad de que puedan diseñar
estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico, dada la importancia
de la enseñanza de las ciencias naturales en estrecha vinculación con contenidos
curriculares y el entorno de los estudiantes.
ANTECEDENTES NACIONALES
(1)
La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias

naturales
Universidad Nacional de Colombia Facultad de ciencias Medellín, Colombia 2013
Zulema Ramos Gaona
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/38347392/
TESIS_COMPRENSION_LECTORA_ORALIS-libre.pdf?1438370199=&response-content-
disposition=inline%3B+filename
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uPBDXj20uG5tOEF4OdFl64Yew0auQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
El trabajo presentado da cuenta del diseño e implementación de una estrategia basada en

el planteamiento de preguntas como eje central para mejorar niveles de compresión
lectora de textos científicos en el área de ciencias naturales de los estudiantes.
(2)
Experiencia de práctica pedagógica con docentes en formación en ciencias naturales Una

apoyada en el aprendizaje basado en proyectos (ABPy).
Revista 2020 educación en ciencias naturales, perspectiva de investigación para la

formación docente
Christian Fernney Giraldo Macías, Universidad de Antioquia

María Concesa Caballero Sahelices, Universidad de Burgos
https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/341082
Fecha Aprobación:
En este trabajo se presenta una propuesta alternativa de formación de maestros,

fundamentada en la estrategia pedagógica Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy), la
Teoría del Aprendizaje Significativo (TAS) y las características esenciales para el diseño
de proyectos propuestas por el Buck Institute for Education (BIE). Pretende acercar a los
maestros en formación a un escenario de práctica profesional que responda a sus
intereses particulares y les permita generar propuestas innovadoras que promuevan
aprendizaje significativo en los estudiantes. La propuesta se implementó dentro del
programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental.
(3)
Aprendizaje basado en proyectos y desarrollo sostenible en el Grado de Educación

Primaria
Revista de investigación y experiencias didácticas. 2020

Aguirregabiria Barturen, Javier; García Olalla, Ana María
https://hdl.handle.net/11162/200463
El futuro profesorado debe conocer, además de los fundamentos de las asignaturas, las
bases de las diferentes metodologías que podrá utilizar en el aula. El aprendizaje basado
en proyectos es una metodología utilizada en los centros educativos ya que posibilita una
modificación significativa de los roles del profesorado y alumnado, así como el desarrollo
de competencias. Se presenta una investigación didáctica desarrollada en la asignatura
de Ciencias Naturales del Grado de Educación Primaria con la finalidad de indagar sobre
lo que supone para el alumnado el uso de esta metodología en la elaboración de un
proyecto interdisciplinar en el ámbito del desarrollo sostenible. Se muestra un nivel
notable de calidad en su elaboración y los estudiantes expresan una actitud positiva hacia
su utilización.
(4)
Aprendizajes basados en proyectos: hacia un aprendizaje significativo
Educación, Lenguaje y Sociedad EISSN 2545-7667 Vol. XIX Nº 19 (Diciembre 2021)
Marlo Leandro García Mateus Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia
http://dx.doi.org/10.19137/els-2021-191907

Fecha Aprobación:
Este artículo se basa en una investigación que estuvo orientada a comprobar por medio
del Aprendizaje Basado en Proyectos (APB), sí se mejorarían las competencias
cognitivas en las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Ciencias Naturales de los
estudiantes de 4º y 5º de básica primaria de la escuela Rural Medio Centro
MojónColombia, (estudiantes con los promedios más bajos: ciclo 2, Martes de Prueba), a
partir de procesos dinámicos que apuntaran al desarrollo de aprendizajes significativos,
dejando de lado la escuela tradicional. A su vez, el proceso cognitivo mantenía estrecha
relación con el desarrollo y fomento de competencias blandas (trabajo en equipo,
empatía, resiliencia), de tal manera que se trabajase bajo un enfoque social-
constructivista, apuntando a un proceso de enseñanza holístico
(5)
Relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes

de educación básica primaria
Relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes

de educación básica primaria. (2016)Revista Encuentros, Universidad Autónoma del
Caribe.
Karina Sofía Lastre- M.1
Luis Gabriel De La Rosa Benavides
http://dx.doi.org/10.15665/re.v14i1.671
El tema central de la investigación es el estudio de las estrategias de aprendizaje y el

rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria de la Institución
pública Policarpa Salavarrieta. Como metodología se asumió un estudio no experimental
de diseño selectivo o expost-facto, pues se seleccionaron los participantes según sus
características personales y se estableció una relación entre las variables objeto de
estudio: estrategias de aprendizaje (VI) y rendimiento académico (VD); recogiendo una
muestra intencional de 60 estudiantes del grado 5 los cuales respondieron a la aplicación
de la escala ACRA de Román y Gallego (1994). Los análisis realizados fueron
descriptivos de las principales variables del estudio y correlaciones lineales entre las
estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico. Los resultados indicaron
correlaciones estadísticamente significativas entre las diferentes escalas del Test ACRA
siendo todas positivas, de igual manera se aprecia que asignaturas como Lengua
Castellana y Ciencias Naturales tienen una asociación fuerte. Finalmente, existe
asociación entre las variables de estrategias de aprendizaje y rendimiento académico, por
lo cual se puede aseverar que del empleo adecuado de las estrategias de aprendizaje
dependerá el alcance de un rendimiento académico.
ANTECEDENTES LOCALES
(1)

Fecha Aprobación:
Estrategia pedagógica para promover valores ambientales frente a la deforestación en
estudiantes de primaria en la I.E Panamericana de Icononzo Tolima
Ciencia latina revista multidisciplinar 2023-07-18
Chala Herrera , J. R., & Montealegre Giraldo, J. F. (2023).
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.6878
Tiene como propósito general de la investigación, mitigar la deforestación en la vereda de

Boquerón Tolima provocada por diferentes prácticas de la comunidad, pero
especialmente la generada por el proyecto de la obra del tercer carril Bogotá Girardot en
el kilómetro 15 Bogotá Melgar. El enfoque de la investigación es cualitativo, el alcance es
descriptivo y el diseño utilizado fue el de participación acción, la muestra cuenta con una
población aproximada de 30 estudiantes a nivel primaria de la Institución Educativa
Panamericana, ubicada en la vereda Boquerón, situada en el municipio de Icononzo
departamento del Tolima. La técnica que se utilizó fue la de la entrevista y el instrumento
un guion de entrevista el primero para realizar un diagnóstico con relación a los
conocimientos ambientales que tienen los estudiantes, y un guion de entrevista final, para
evaluar el impacto de la estrategia pedagógica a ejecutar, una vez implementada se logró
mejorar el conocimiento y practicas por parte de los estudiantes objeto de estudio.
(2)
Aprendizaje del cuidado del agua en los estudiantes de primaria
Tesis de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales (2022)
Barrera Riaño, Carmen Stella
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/81491
En el presente trabajo se diseñó y aplicó una estrategia didáctica referente a la
conservación y buen uso del agua, con el fin de resolver la problemática que se
presentaba por el desperdicio este vital recurso, por parte de los estudiantes de la Sede
Remolino de la institución educativa Real Campestre La Sagrada Familia de Fresno
Tolima. Se realizó con un grupo de 11 estudiantes de los grados primero a quinto de
primaria bajo el modelo pedagógico Escuela Nueva. La metodología de este trabajo fue
de acción participativa con un enfoque mixto que permitió conocer de forma cualitativa y
cuantitativa, de dónde partía el alumno y con qué ideas preestablecidas venia, y a partir
de allí se organizó el trabajo, teniendo en cuenta que él era el protagonista de su propio
aprendizaje, no solo en la escuela, sino que, a la vez, fue multiplicador en su hogar de
estos aprendizajes. Se aplicó una encuesta individual y la observación directa en el
ámbito escolar y se fue registrando la información en un diario de campo, con base a esto

Fecha Aprobación:
se desarrolló una parte teórica y práctica mediante la realización de 4 talleres, con los ejes
temáticos: Importancia del agua, usos del agua, protección de las fuentes de agua y
sensibilización. Por último, se evaluaron los aprendizajes mediante una rúbrica con escala
del 1 al 5. Los resultados de la estrategia aplicada, demostraron ser positivos mejorando
las habilidades científicas de los estudiantes, como observar, identificar, indagar,
reconocer, explicar fenómenos y situaciones presentes, evidenciadas en una reflexión
profunda, y la aplicación de conceptos y vivencias relacionados con la importancia del
agua, generando cambios positivos en los hábitos de los estudiantes asociados con el
cuidado y uso responsable de este recurso.
(3)
Concepciones sobre educación ambiental en la básica primaria de las Instituciones

educativas María de los Ángeles Cano Márquez y Jorge Alberto Gómez Gómez (sede
Santa Ana 2022)
Bejarano Serrano, José Gabriel

Roldán Giraldo, Farley
https://hdl.handle.net/10495/29683
Si bien en la literatura se encuentran diferentes estudios sobre percepciones en

Educación Ambiental, de acuerdo con la búsqueda realizada son incipientes aún los
estudios de dichas concepciones en nuestras escuelas de la básica primaria. Esta
investigación va encaminado a caracterizar algunas concepciones sobre educación
ambiental en la básica primaria de las Instituciones Educativas en donde nos
desempeñamos como maestros, este estudio es de corte cualitativo y realizamos una
sistematización de experiencias. Usamos la observación no participante, entrevista semi-
estructurada y el análisis documental para dar cuenta de nuestro propósito de
investigación. Los hallazgos principales de la investigación fueron que la educación
ambiental es vista desde una mirada reduccionista que abarca meramente el componente
natural, es decir, no tienen en cuenta que la EA debe ser tenida en cuenta como un todo y
que esta debe ser transversal a todas las áreas del conocimiento, donde se deben tener
en cuenta asuntos sociales, culturales, económicos y políticos que inciden en el desarrollo
y en la vida humana.
(4)
La huerta escolar orientada al uso y aprovechamiento del suelo con estudiantes del grado
tercero del colegio Champagnat de Ibagué (2023)
Fundación universitaria los libertadores facultad de humanidades y ciencias sociales.
Yuli Katherine Díaz Córdoba

Fecha Aprobación:
Javier Oswaldo Díaz Riascos
http://hdl.handle.net/11371/5794
El presente Proyecto de Intervención Educativa se desarrolló en el colegio Campestre

Champagnat de la ciudad de Ibagué – Tolima. Se creó la huerta escolar como estrategia
para el desarrollo de la educación ambiental orientada al uso y aprovechamiento del suelo
con 24 estudiantes del grado tercero y cinco docentes, además, como estrategia
pedagógica contribuyó al desarrollo de habilidades en cuanto al cultivo agrícola, la
producción de hortalizas y verduras, la importancia del trabajo cooperativo, la formación
en valores y actitudes indispensables en el desarrollo de hábitos para cuidado y
responsabilidad ambiental. Para esto, se llevó a cabo la metodología de Aprendizaje
Basado en Problemas, aplicada en tres fases: diagnostico, implementación y evaluación.
Con base a esto encontró que la mayoría de los estudiantes reconocen que a través de
esta se pueden trabajar los diferentes temas de clases y adquirir mejores aprendizajes; lo
que evidencia que la huerta, como estrategia de enseñanza aprendizaje resulta positiva
pues permite aprender desde la práctica, en todas las áreas del saber.
(5)
Revisión sistemática de la Conciencia Ambiental (2023)
Alicia del Consuelo Feria Guerrero

Universidad César Vallejo
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6297
Este artículo abordó el estudio sistemático de ocho trabajos de investigación sobre el

desarrollo de la conciencia ambiental en ambientes educativos de diferentes países, con
el objetivo de estableEste artículo abordó el estudio sistemático de ocho trabajos de
investigación sobre el desarrollo de la conciencia ambiental en ambientes educativos de
diferentes países, con el objetivo de establecer el estado de la investigación sobre conciencia
ambiental; es decir, sobre uno de los problemas ético ambientales más críticos en la actualidad.
Metodológicamente es un estudio cualitativo, descriptivo, de revisión sistemática para la que
se aplicó estrategias de análisis documental, pues se trató de un estudio de tipo teórico, cuya
finalidad fue la sistematización de la información, delimitando sus características, coincidencias
y diferencias entre los planteamientos y resultados de los 8 trabajos estudiados. Los resultados
indican que la conciencia ambiental está considerada como un contenido de naturaleza
transversal; es decir, que involucra a cada una de las áreas del currículo y a cada agente
educativo; por esta razón, debe ser abordada desde diferentes aristas, pues necesita que los
estudiantes puedan darse cuenta que el medio ambiente tiene diversos aspectos relevantes y
que, de su conservación depende nuestra existencia en el planeta. cer el estado de la
investigación sobre conciencia ambiental; es decir, sobre uno de los problemas ético
ambientales más críticos en la actualidad. Metodológicamente es un estudio cualitativo,
Fecha Aprobación:
descriptivo, de revisión sistemática para la que se aplicó estrategias de análisis

documental, pues se trató de un estudio de tipo teórico, cuya finalidad fue la
sistematización de la información, delimitando sus características, coincidencias y
diferencias entre los planteamientos y resultados de los 8 trabajos estudiados. Los
resultados indican que la conciencia ambiental está considerada como un contenido de
naturaleza transversal; es decir, que involucra a cada una de las áreas del currículo y a
cada agente educativo; por esta razón, debe ser abordada desde diferentes aristas, pues
necesita que los estudiantes puedan darse cuenta que el medio ambiente tiene diversos
aspectos relevantes y que, de su conservación depende nuestra existencia en el planeta.
10. OBJETIVOS:
Los objetivos corresponden a los propósitos de la investigación
10.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias de investigación, como herramienta pedagógica para mejorar el

rendimiento escolar en los estudiantes del grado tercero de la institución German Pardo
García durante el año escolar
10.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar falencias en el rendimiento académico de los estudiantes del grado tercero

2. Diagnosticar habilidades investigativas en los estudiantes
3. Implementar las estrategias de investigación definidas en el plan de clases
4. Evaluar la eficacia de la implementación de las estrategias de investigación

Fecha Aprobación:
11. DISEÑO METODOLÓGICO:
Primero debemos identificar las falencias en el rendimiento académico de los estudiantes

del grado tercero como lo indica en primer objetivo específico mediante:
 Informes del desempeño académico de los estudiantes (boletines)
Basándonos en sus promedios escolares al inicio del año escolar y periodos anteriores
PROMEDIO
GRUPO
Bajo rendimiento 1.0 – 2.9
Rendimiento medio 3.0 – 3.9
Alto rendimiento 4.0 – 5.0
Tabla 1 – categorización de promedios
Revisamos en que promedio se encuentran los estudiantes, que población la conforma y si

ese promedio se mantiene en todos los periodos o en alguno se identifica más dificultad.
Promedio general Cuál es el rendimiento % en los
estudiantes
Discriminación de resultados Cuantos hombres y mujeres
(por estrategia pedagógica para

dar una solución al problema)
Analizar si el resultado es igual

en todos los periodos o si los
estudiantes presentan dificultad
en algún periodo en particular

Fecha Aprobación:
Tabla 2 – categorizaciones
Luego identificamos habilidades investigativas de los estudiantes y conocimientos
mediante:
 Encuestas
 entrevistas con estudiantes, docentes y algunos padres de familia
Después implementamos las estrategias de investigación definidas en el plan de clases estas

para reforzar los temas incluidos en el mismo fortaleciendo los conocimientos y motivando
a los estudiantes a la indagación, para esto se propone lo siguiente:
5. Propuestas de intervención
 Basuras-reciclaje (Medio ambiente)
 Agua – calidad (ahorro)
 Bioeconomía Aprovechamiento de botellas y tapas
 Abono orgánico
Estas ya aplicada nos disponemos a evaluar la eficacia de la implementación de las

estrategias de investigación realizando nuevamente revisión de los informes académicos de
los estudiantes e identificando un cambio notorio en su rendimiento académico.
La eficiencia de este proyecto la podemos sustentar en una feria de la ciencia, para
demostrar el fortalecimiento de las competencias ambientales, durante el periodo
académico.
PROMEDIO
GRUPO
Bajo rendimiento 1.0 – 2.9
Rendimiento medio 3.0 – 3.9
Alto rendimiento 4.0 – 5.0
Tabla 3 - categorización de promedios

Fecha Aprobación:

Fecha Aprobación:
12. ASPECTOS BIOÉTICOS:
Los aspectos éticos son transversales en la investigación, el investigador debe

garantizar la integridad científica en todo el proceso. Si aplica para su
investigación remitirse al anexo técnico.

Fecha Aprobación:
13. BIBLIOGRAFÍA:
Britannica White Paper Series. (2016). Virtual Educa. Obtenido de La importancia de la

investigación en el aprendizaje: https://virtualeduca.org/mediacenter/la-importancia-de-
la-investigacion-en-el-aprendizaje/#:~:text=La%20investigaci%C3%B3n%20ayuda%20al
%20estudiante,resultan%20tal%20como%20se%20planearon.
Vital Carrillo, M. (SF). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Obtenido de La investigación
en los procesos de enseñanza aprendizaje:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n6/e4.html
Yunga Sumba, T. (2016). Analisis de las Situaciones que Causan el Bajo Rendimiento de los
Estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales en el Octavo Año en la Escuela de
Educación General Básica "Luis Cordero Crespo". Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/12384/6/UPS-CT006462.pdf

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PROCEDIMIENTO PRESENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE
Código: IN-P01-F01
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Versión: 06
PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN - CREACIÓN Fecha Aprobación:
09/09/2022
14. CRONOGRAMA *:
Tiempo (meses)
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
*Ajustar el cronograma de acuerdo al tiempo establecido en los términos de referencia de la convocatoria y a los propósitos del proyecto.

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15. PRESUPUESTO*:
Cuadro 1.- Costo total del proyecto:

Los rubros parciales deben trasladarse al formato del Costo Total:
Nombre U.T. Adm. Central $ U.T. Fondo de Invest. $ Otros $ Total $
Personal
Equipo
Insumos y Materiales
Viajes
Servicios Técnicos
Construcciones
Mantenimiento
Publicaciones y socialización
Administración *
Totales
* Cuando aplique.
En caso de financiación interna y externa, diligencie los siguientes cuadros:

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Cuadro 2.- Descripción de costos de personal

Tiempo Costos
Nombre de Rol en el
Formación Dedicación Duración U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Investigadores proyecto1
(H/Semana) Central $ Invest. U.T. $ $ $
Total Costo de Personal

1 Debe identificar el nivel de investigador Principal, coinvestigador, auxiliar, consultor, estudiante, tesista, entre otros.
* En los cuadros de presupuesto se pueden adicionar filas si son necesarias.

En la sección de Costos, la columna Otros, corresponde a financiación externa o recursos propios.
Aun cuando el proyecto no requiere financiación, es necesario identificar el costo del mismo.

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Cuadro 2.- Descripción de los equipos requeridos:

Costos
No. No.
Justificación uso en proyecto Adquisición Arriendo U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Equipo Unidad
Central $ Invest. U.T. $ $ $
Totales
Cuadro 3. Descripción de viajes (Sólo se incluyen viajes relacionados con la metodología del proyecto) :
Costos
Estadía 1 U.T. Adm. Fondo de Otros $ Total
No. Lugar Valor Pasaje Justificación
(días) Central $ Invest. U.T. $
$
Totales
1 Debe incluir el nombre o nombres de los usuarios de los viajes.

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Cuadro 4. Descripción de Insumos y Materiales:

Costos
Nombre Uso Cantidad U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Central $ Invest. U.T. $ $ $
Totales
Puede considerarse como insumos: muestras vegetales, de fauna, flora, reactivos, bibliografía, software.

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Cuadro 5.- Descripción Servicios Técnicos:

Costos
Nombre Justificación Cantidad U.T. Adm. Fondo de Invest. Otros Total
Central $ U.T. $ $ $
Totales
Cuadro 6. Descripción de Construcciones:

Costos
Nombre Uso Cantidad U.T. Adm. Fondo de Invest. Otros Total
Central $ U.T. $ $ $
Totales

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Cuadro 7. Publicación y socialización de resultados:

Costos
Item Justificación U.T. Adm. Fondo de Invest. Otros Total $
Central $ U.T. $ $
Totales

Fecha Aprobación:
16. RESULTADOS ESPERADOS:
En un máximo de 300 palabras con interlineado a espacio sencillo, deben

especificar los resultados o productos derivados de la investigación, los cuales
deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología que
fueron planteados en la propuesta. Para cada uno de los resultados o productos
derivados esperados, incluyendo la apropiación social del conocimiento.
El propósito de este estudio tipo fenomenológico, es Implementar estrategias de

investigación, como herramienta pedagógica para mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes del grado tercero en el área de ciencias naturales de la institución German Pardo
García durante el año ya que existe una necesidad de plantear estrategias de enseñanza que
motiven a los alumnos; pues diferentes investigaciones han demostrado que las actitudes de
los estudiantes, el rendimiento y los niveles de motivación para seguir aprendiendo por su
propia cuenta, aumentan cuando se dedican a generar sus propias preguntas como parte del
desarrollo de actividades basadas en la investigación (Britannica White Paper Series, 2016).
La investigación como herramienta de aprendizaje es una estrategia efectiva para fomentar
su curiosidad, desarrollar habilidades cognitivas y promover un aprendizaje significativo y
duradero, además de relacionar los conceptos científicos con su entorno cotidiano y
aprender de manera activa y divertida.

Fecha Aprobación:
17. SUGERENCIA DEL PERFIL DE EVALUADORES.
En el siguiente apartado, registre el perfil de los evaluadores.

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PROCEDIMIENTO PRESENTACIÓN Y Página 1 de 29

SEGUIMIENTO DE PROYECTOS DE Código: IN-P01-F01

La letra cursiva se brinda como

LA INVESTIGACIÓN POR PROYECTOS COMO HERRAMIENTA DE

Nombres y apellidos Link del

4. LÍNEAS INSTITUCIONALES DE INVESTIGACIÓN

Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

dificultoso ya que se encuentra en la zona urbana, su infraestructura se encuentra

6. DURACIÓN: ______ meses

Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

El bajo rendimiento en la educación primaria puede estar asociado a diferentes

de estudio o incluso la desmotivación del alumno por problemas personales.

Puntualmente en lo pedagógico, podemos destacar el no cumplimiento con las

causas de las estrategias de enseñanza aplicadas (Yunga Sumba, 2016).

Por tanto, la investigación, se establece como una herramienta de interés, al

momento de afrontar las problemáticas relacionadas al bajo rendimiento (Vital

sistemático y organizado que tiene como propósito responder a una pregunta, lo

cual nos permite aumentar nuestros conocimientos y conocer información sobre

algo desconocido, partiendo de la premisa de la necesidad de formar a los

estudiantes desde preescolar hasta posgrado evitando la reproducción de un

pensamiento pasivo y acrítico, para formar profesionales activos y críticos (Vital

Como docente debemos de considerar que enseñar no se reduce a transmitir

conocimientos, sino que el ejercicio debe ir a transmitir saberes prácticos,

actitudes y valores, punto en el cual la investigación lleva a los alumnos consolidar

conceptos y generar nuevos conocimientos a través de esta estrategia, lo que

Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

social. Esta herramienta, permitiría que los procesos educativos se orienten a un

desarrollo integral de los alumnos, en el cual las dinámicas de aprendizaje y

enseñanza se enfoquen en la motivación de los estudiantes, orientándolos a

partida para fijar y aplicar conceptos, con fines de transformación de su entorno,

pero además, orientara los esfuerzos a la toma de conciencia de la importancia de

su aprendizaje, fomentando su capacidad de tomar decisiones pertinentes que

favorezcan el desarrollo eficiente de sus actividades académicas, lo cual tendrá

como fin último mantener el interés en el área, favorecer la curiosidad y fomentar

Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En una extensión máxima de 500 palabras, con interlineado a espacio sencillo,

El bajo rendimiento en la educación está asociado a diferentes factores, dentro de

Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

El marco referencial es una sección crucial en un proyecto de investigación,

Descripción del conocimiento pedagógico del contenido de la argumentación en docentes

Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

Evaluación de competencias en la primaria mexicana a través de un proyecto de ciencias

Revista mexicana de investigación educativa (2017)

ARAUJO RODRIGUEZ, Daniela; ROCHERA VILLACH, María José y MARTINEZ

El objetivo de este estudio es describir y analizar cómo los profesores evalúan

Competencias científicas en los currículos de Ciencias Naturales: estudio comparativo

datos indican que los países priorizan competencias procedimentales y cognitivo-

FLORES HARO ALLISON ESTEFNIA (2022)

El área de Ciencias Naturales se caracteriza porque abarca algunas ramas de estudio,

Almeida Aguacunchi, M. P. (2022). Aplicación del método científico en Ciencias Naturales

Villegas Villacrés, Narciza del Jesús

Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

proceso de enseñanza de las ciencias naturales. De allí se concluye en la necesidad de

La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias

Universidad Nacional de Colombia Facultad de ciencias Medellín, Colombia 2013

Zulema Ramos Gaona

El trabajo presentado da cuenta del diseño e implementación de una estrategia basada en

Experiencia de práctica pedagógica con docentes en formación en ciencias naturales Una