Estadios

Universidad Central del Ecuador
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Educación Inicial
Integrantes: Macarena Alvaro, Fanny Janeta, María José Romero

Curso: Cuarto¨ A¨
Docente: MSc. Cristina Orozco
ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN PIAGET
Estadio I: los reflejos (0-1 mes)
Este estadio se origina, desde el nacimiento al primer mes de vida, y es la etapa de los
reflejos el registro de conductas del bebé para adaptarse al mundo se limita a los simples
reflejos determinados biológicamente, el bebé succiona cuando un pezón le roza los labios,
agarra un objeto cuando toca su mano, y se mueve cuando aparece un estímulo visual, estas
conductas son respuestas automáticas del bebé a estímulos específicos del entorno
(reflejos), y cambian ligeramente durante el primer mes de vida, se relaciona con el mundo
atravesó de los sentidos y de la acción, el periodo sensorio motor da lugar a algunos hitos
en el desarrollo intelectual, los niños desarrollan la conducta intencional o dirigidas a
metas, los niños llegaran a apreciar los objetos, Piaget denomino una reacción circular al
mecanismo de aprendizaje más temprano creando experiencias que es el resultado de la
propia acción del sujeto, existen tres tipos de reacciones circulares que van apareciendo de
forma progresiva
Las Primarias: están centradas alrededor del cuerpo del niño, por ejemplo, sacar
rápidamente la lengua
Las secundarias: están dirigidas hacia la manipulación de los objetos, por ejemplo, de
golpear un objeto
Las terciarias: que tienen que ver con la exploración, curiosidad en el mundo que le rodea,
por ejemplo, golpear un objeto de formas distintas.
El recién nacido responde a la estimulación externa por medio de acciones reflejas innatas.
ESTADIO II (1-4 MESES):
Aparecen reacciones circulares primarias relacionadas con el propio cuerpo y la propia

actividad como, por ejemplo, cuando el niño descubre al llevarse la mano a la boca
accidentalmente que puede succionarla y repite esta conducta hasta consolidarla. O cuando
el niño descubre que puede mover su pierna de arriba a abajo y continúa realizando esa
conducta por el placer que repetirlo le produce, se producen las primeras coordinaciones
como visión-audición, prensión-succión, prensión-visión, es decir, adquiere que un mismo
objeto puede producir distintas sensaciones, va del primer al cuarto mes de vida, en esta
fase el infante busca la mejor forma para darse estimulación, ya sea moviendo los pies, las
manos y hasta chupándose el dedo pulgar de su mano. No se tratan de movimientos
reflejos, pero sí son involuntarios y accidentales en un principio.
Como, por ejemplo: El niño tiene algo en la mano y se lo lleva a la boca para percibirlo a
través de las dos modalidades sensoriales. En este periodo intenta llevar lo que toca ante sus
ojos o lo que ve intenta cogerlo, pero solo cuando la mano y el objeto se encuentran dentro
de su campo visual, esto es una coordinación recíproca, es probable que el niño sonría al
reconocer un objeto ya utilizado, alrededor del mes, el niño es capaz de tener el mentón
levantado al estar tumbado boca abajo, con dos meses puede levantar el pecho en esta
misma postura, coge objetos alrededor de los tres meses y se sienta con ayuda con cuatro
meses, sobre las cuatro o seis semanas, la sonrisa empieza a aparecer como una respuesta a
estímulos externos, pero es a partir del segundo mes, cuando suele aparecer la sonrisa
social, muy unida al interés por las personas.
ESTADIO III (4 – 10 MESES):
Consiste en la coordinación de movimientos, durante este estadio de desarrollo, los bebés

repiten acciones que les resultan placenteras, tanto aquellas que involucran objetos como
las que implican acciones con sus propios cuerpos. Un ejemplo de esto es cuando el niño
agita su sonajero por el placer de escuchar el sonido que produce.
Durante esta etapa, los niños se interesan por los objetos y las consecuencias de sus
acciones, en lugar de centrarse en su propio cuerpo y repetir acciones basadas en reflejos
tempranos los niños combinan diferentes esquemas de comportamiento para lograr
objetivos o enfrentar nuevas situaciones. Esta etapa es notablemente diferente de la
anterior, los bebés ahora están interesados en los objetos y en las consecuencias de sus
acciones, en lugar de centrarse en su propio cuerpo y repetir acciones.
Se involucran en lo que Piaget llamó reacciones circulares secundarias, o sea en la

alteración intencional de su entorno al generar situaciones interesantes, como mover un
objeto colgante golpeándolo.
ESTADIO IV (10 – 12 MESES):
En lugar de simplemente realizar acciones interesantes, los bebés muestran signos de

habilidad para utilizar sus conocimientos adquiridos y alcanzar una meta.
Por ejemplo, el bebé no solo agitará el sonajero, sino que intentará alcanzarlo y apartará
cualquier objeto que se interponga en su camino para agarrar el sonajero.
Este logro es más evidente cuando se trata de superar obstáculos, si ponemos un juguete
que le interesa al niño, detrás de una caja, de modo que no lo pueda tomar combina el
esquema de acción de retirar la caja con el esquema de coger el juguete. En este logro
podremos evidenciar que parece tan simple, sin embargo, tiene otras implicaciones
importantes que pone en evidencia la intencionalidad del infante a través de una conducta
orientada a un objetivo, se evidencia los comienzos de nociones de tiempo y espacio,
puesto que el bebé debe de retirar la caja antes, para poder coger el juguete después y debe
entender que un objeto se puede encontrar delante de otro que está detrás.
ESTADIO V: (12 A 18 MESES)
Reacciones circulares terciarias
Las reacciones circulares terciarias son un tipo de comportamiento exploratorio de los

niños, en el que repiten acciones de manera flexible y creativa para obtener nuevos
resultados y adaptarse a situaciones nuevas.
Aunque los niños siguen repitiendo sus acciones como en la etapa anterior, no la repiten
exactamente de la misma forma, sino que intentan variar la actividad.
Los comportamientos de los niños ahora son más flexibles y esto podría llevar a nuevos
resultados. Al repetir acciones de maneras alternativas, los niños esencialmente empiezan a
aplicar esquemas ya establecidos a nuevas situaciones y necesidades.
Por ejemplo Isabella al momento de comer ya no solo coge el vaso, cubiertos o platos a la
hora de comer sino también explora lo que hay dentro y descubre que se lo puede llevar a la
boca que es algo comestible y puede saborear, al igual con el líquido que es el jugo.
Según Piaget, el período sensorio motor termina cuando los niños finalmente logran lo que
llamamos la representación interna.
La representación interna se refiere a la capacidad del niño de actuar indirectamente sobre

el entorno porque ahora tienen una representación mental del mundo, y esta habilidad no se
adquiere hasta que el recién nacido alcanza la edad de 18 a 24 meses aproximadamente.
ESTADIO VI: PRINCIPIO DEL PENSAMIENTO (18 A 24 MESES)
Finalmente, en el último escalón se encuentra el inicio del pensamiento simbólico. Este

estadio es una transición hacia la etapa pre operacional del desarrollo cognitivo. Los bebés
ahora son capaces de formar representaciones mentales de objetos.
Esto significa que han desarrollado la capacidad de visualizar objetos que no están
físicamente presentes. Esto es crucial para adquirir la permanencia del objeto, el logro más
fundamental de toda la etapa sensorio motora del desarrollo.
Piaget se refería a estas representaciones mentales como esquemas, que son esencialmente
marcos cognitivos o plantillas que ayudan a organizar e interpretar la información sensorial
entrante. Los esquemas permiten a los niños reconocer objetos familiares en diferentes
contextos y situaciones.
Un ejemplo es las imitaciones diferidas que se refiere a que los niños realizan acciones
antes vistas y que se quedan grabadas en el subconsciente como Zoe que ve a su mama
ponerse perfume todos los días entonces ella trata de hacer lo mismo y tapa y destapa el
perfume para poder ponérselo como su mama.
Referencias Bibliográficas
Cano, C. V. (2023). Reacciones circulares terciarias. Actualidad en

Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/reacciones-circulares-
terciarias/
Tomás, J., Almenara, J., Gondón, N., & Batlle, S. (2007). Secretaría.
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
https://www.facebook.com/actualidadenpsicologia, &
https://www.facebook.com/actualidadenpsicologia. (2017, June). ¿Qué es la etapa
sensoriomotora del desarrollo de Piaget? Actualidad En Psicología.
https://www.actualidadenpsicologia.com/etapa-sensoriomotora/
Laura Ruiz Mitjana. (2021, December 15). Desarrollo cognitivo en el bebé: la etapa
sensoriomotora de los 0 a los 12 meses. Bebesymas.com; Bebés y más.
https://www.bebesymas.com/desarrollo/desarrollo-cognitivo-bebe-etapa-sensoriomotora-0-
a-12-meses
Cano, C. V. (2023a). El desarrollo de la permanencia de objeto en la etapa

sensoriomotora. Actualidad en
Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/permanencia-de-objeto/
Piaget, J. (1954). La construcción de la realidad en el niño. Grijalbo.
Piaget, J., & Inhelder B. (1969). La psicología del niño. Madrid. Ediciones Morata.

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Reacciones circulares terciarias

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