DEFICIT DE ATENCION

RAMIREZ LOPEZ, MARIELA SULEMA

EL DÉFICIT DE ATENCIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS DE
CUATRO AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“GENKIDS”, PUEBLO LIBRE, 2018.

- El déficit de atención se relaciona inversamente con el aprendizaje significativo

de los niños de 4 años del nivel inicial de la Institución Educativa Particular
“Genkids”, distrito de Pueblo Libre, año 2018; el coeficiente de correlación rho
de Spearman muestra una relación alta negativa rs = -0,705 con un p_valor =
0,002 < 0,05; donde los niveles bajos predominan en el Test del Trastorno por
Déficit de Atención y niveles altos en la Ficha de Observación del Aprendizaje
significativo.

- El déficit de atención en su dimensión inatención se relaciona inversamente

con el aprendizaje significativo de los niños de 4 años del nivel inicial; el
coeficiente de correlación rho de Spearman muestra una relación moderada
negativa rs = -0,688 con un p_valor = 0,005 < 0,05; donde los niveles bajos
predominan en el Test del Trastorno por Déficit de Atención en su dimensión
inatención.

- El déficit de atención en su dimensión hiperactividad se relaciona inversamente

con el aprendizaje significativo de los niños de 4 años del nivel inicial; el
coeficiente de correlación rho de Spearman muestra una relación alta negativa
rs = -0,724 con un p_valor = 0,000 < 0,05; donde los niveles bajos predominan
en el Test del Trastorno por Déficit de Atención en su dimensión hiperactividad.

- El déficit de atención en su dimensión impulsividad se relaciona inversamente

con el aprendizaje significativo de los niños de 4 años del nivel inicial; el
coeficiente de correlación rho de Spearman muestra una relación moderada
negativa rs = -0,622 con un p_valor = 0,015 < 0,05; donde los niveles bajos
predominan en el Test del Trastorno por Déficit de Atención en su dimensión
impulsividad.

DIANA MARCELA SÁNCHEZ ANTURI

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD DESDE LA
PERSPECTIVA DEL TRABAJO DOCENTE, BOGOTA, 2020

- Este proyecto de investigación, permite identificar la importancia de la

perspectiva docente y como es su postura y actuar en el aula ante estudiantes
con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, permitiendo así un
análisis bajo el cual los procesos de enseñanza pueden ser adaptados de
manera pertinente. Sin embargo, es importante destacar que el proceso
investigativo reconoce desde los docentes que el trastorno en mención no
cuenta con el acompañamiento oportuno de las instituciones desde la
 capacitación y constante trabajo interdisciplinario para contar con las
estrategias adecuadas ante los casos de TDAH.

- Los maestros participantes y encargados de los grupos escolares para el

desarrollo del proyecto debían contar con la disposición y capacidad para el
estudio e identificación de características propias del TDAH y lo que esto
representaría dentro del aula y el desarrollo de estrategias a nivel de la unidad
operativa de la institución La Giralda.

- En cuanto al objetivo general del proyecto, “Implementar estrategias y

herramientas que le permitan al maestro establecer criterios para la
identificación y manejo del déficit de atención e hiperactividad dentro del aula,
reconociendo el tipo de TDAH que el alumno presenta según el diagnóstico”;
se cumplió brindando al maestro información necesaria para la caracterización
de los alumnos, su comportamiento, desarrollo, habilidades y particularidades
permitiendo también la oportunidad del cuestionamiento profesional e individual
del actuar docente y todo aquello 76 que puede ser logrado en cuanto al
planteamiento pedagógico de nuevas estrategias dentro y fuera del aula.

- Con respecto al objetivo específico número uno “Identificar características

específicas de los alumnos con déficit de atención e hiperactividad dentro del
aula”; se cumplió ya que la información brindada en torno al TDAH es clara,
precisa y específica para que los maestros logren generar un proceso de
caracterización, la cual les permite el acompañamiento, reporte y estímulo
acertado de habilidades, teniendo presente que esto permitirá que los
estudiantes experimenten de manera positiva y progresiva el proceso de
inclusión y potencializarían de habilidades específicas del diagnóstico o déficit
en mención.
- En cuanto al objetivo número dos “Desarrollar didácticas específicas para
trabajar el déficit de atención e hiperactividad dentro del aula”. Desde el
proceso de observación y registro el docente cuenta con las pautas
pertinentes para lograr proponer y desarrollar estrategias adaptadas, contando
además con una propuesta específica de seguimiento y actividades
interinstitucionales que junto con el apoyo directo desde el marco legal permite
que los maestros trabajen en pro de la continua adaptación del currículo,
estrategias y actividades dentro del aula de clases.

- Nuestro tercer y último objetivo “Analizar el desarrollo de habilidades

emocionales y sociales de los alumnos que presentan TDAH y su relación junto
a sus pares”; partiendo desde la propuesta pedagógica dirigida hacia las
docentes del jardín infantil la Giralda se logró darle cumplimiento, ya que se
buscó que por medio de las actividades se pueda trabajar desde la experiencia
con los niños y niñas logrando de esta manera desarrollar los procesos de
interacción con su entorno y la adquisición de nuevos conocimientos para su
proceso de aprendizaje.
 CONDUCTAS DISRUPTIVAS

FERNÁNDEZ VARGAS, LISSET MARÍA DE FÁTIMA

CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL
NIVEL PRIMARIO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL DE LA PROVINCIA
DE FERREÑAFE, PIMENTEL, CHICLAYO, 2019.

- Se halló relación estadísticamente significativa de grado moderado positivo

entre las Conductas Disruptivas y los Estilos de Aprendizaje (p-valor < 0.01; r =
0.420**).

- Se encontró que la dimensión de conductas disruptivas que más predominó fue

la de incumplimiento de tareas con un 51.8%, seguido de un 31.3% en
alteración en el aula.

- Se encontró que la dimensión de estilos de aprendizaje que más predomina es

el estilo de aprendizaje visual, con 26.8%, seguido del analítico 19.4%.

- Se encontró relación estadísticamente significativa de grado moderado entre

dimensiones de Conductas Disruptivas y Estilo de Aprendizaje Sintético
(p<0.05).

- Se encontró una significancia menor al 5%, por lo tanto, se concluye que existe
relación positiva de grado moderado entre las dimensiones de Conductas
Disruptivas y Estilo de aprendizaje analítico.

- Existe relación positiva de grado moderado entre dimensiones de Conductas

disruptivas y estilo de aprendizaje Comunicativo (p<5%).

- Existe asociación estadísticamente significativa de grado moderado entre las

dimensiones de Conductas Disruptivas y Estilo de aprendizaje Dependiente.

- Existe relación positiva de grado moderado entre dimensiones de Conductas

Disruptivas y Estilo de Aprendizaje Auditivo.

- Se evidencia asociación positiva de grado débil entre la dimensión Desacato al

profesor y aprendizaje visual. Las demás variables se asocian de manera
moderada. 10. No se encontró relación entre incumplimiento de tareas y estilo
de aprendizaje manual (p-valor mayor al 5%)
-

LISSY FERNANDA TORRES LUNA

ESTUDIO DE CASO SOBRE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN ESTUDIANTES
DE ENSEÑANZA BÁSICA, CONCEPCION, CHILE,2020

- Entrevistar al profesorado, tanto para conocer las estrategias y acciones que a

su juicio les ayudan a abordar la disrupción en el aula como para contrastar su
opinión con la que tienen los estudiantes sobre un mismo fenómeno, que es la
disrupción o conductas disruptivas.
-
- Proyectar este estudio a una muestra más grande de alumnado, no tan solo
alumnos y alumnas del curso en estudio, sino que ampliarlo a otros niveles de
enseñanza, con el fin de obtener una variedad de respuestas y enriquecer así
la investigación.
-
- Crear propuestas didácticas, con el fin de disminuir las conductas disruptivas,
que han sido observadas, para lo cual sería conveniente que se realice un
seguimiento al estudiantado.
-
- Realizar estudios contrastando con el Manual de Convivencia de la Escuela,
revisando sus normas y la aplicación de ellas en el aula.
BIBLIOGRAFIA:

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(S/f-d). Recuperado el 19 de septiembre de 2023, de

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