UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA
DE LA EDUCACIÓN INICIAL

MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LOS JUEGOS VERBALES

PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DE 05 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL Nº 277- 5 DE TALAVERA - 2014

Tesis presentada por las profesoras:

GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ, Martha,
LIMA LEZUNDI, Edith,
para obtener el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Didáctica de
la Educación Inicial.

APURÍMAC – PERÚ
2015

i
 DEDICATORIA

A Dios, por darme la oportunidad de vivir y

por estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazón e iluminar mi mente; a mi
esposo, hijas y a aquellas personas que han
sido mi soporte y compañía durante todo el
periodo de estudio de la Segunda Especialidad.

ii
 AGRADECIMIENTO

Al Ministerio de Educación, a todas las

autoridades educativas de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional de San
Agustín de Arequipa; a mi acompañante
pedagógico quien aportó sugerencias para el
desarrollo de la propuesta, a través del Programa
de Segunda Especialidad en Didáctica de la
Educación Inicial.

iii
 RESUMEN

Este trabajo de investigación acción posibilitó solucionar el problema

respecto a nuestra práctica pedagógica orientado a desarrollar la expresión
oral en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. N° 277-5 de Talavera-
Andahuaylas. La expresión oral de los estudiantes constituye una capacidad
fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para un buen
desenvolvimiento de las capacidades en el área de comunicación y demás
áreas curriculares.
El desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del nivel inicial es
de suma importancia; por ello, al reconstruir la práctica pedagógica se
empleó los juegos verbales como estrategias, la secuencia metodológica de
intervención con el diseño de sesiones de aprendizaje, y el uso de
materiales pertinentes al contexto sociocultural y afectivo de los niños.
Por lo tanto, con la intervención pedagógica orientada por la
investigación acción, se puso en marcha la Propuesta Pedagógica
Alternativa demostrándose la mejora de la práctica pedagógica, cuando se
seleccionó mejores estrategias, se empleó la secuencia metodológica y se
usaron materiales educativos pertinentes, consecuentemente mejoró el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de Educación Inicial de la
IEI Nº 277- 5 “Próceres de la Independencia Americana” de Talavera-
Andahuaylas.

iv
 CHANIN KAQNINKUNA

Kay taqwisqa llamkayqa, 5 watayuq IEI 277-5 Talavera –

Andahuaylaspi warmachakuna sumaqta rimayninkuta qispichinankupaq
yachachiyniytam allintapuni yanaparuwan. Warmi qari warmachakuna
rimayninku allin qispichiyninkuqa, tukuy ima yachaykunatapas aswan allinta
yachanankupaqmi yanapanqa.
Yachachiyniymanta allinta yuyaymanaspa: pukllay rimaykunanata,
ruraykuna allin taripasqata, allin akllasqa yanapakuqkunata, kuya
kuyakuywan warmachakunawan sapa llamkayta rurarqani.
Chaykutam propuesta pedagógica alternativa nisqanpi llamkanaypaq
churarqani, chayman hina yachachiptiytaqmi, kay IEI 277-5 “Próceres de la
Independencia Americana” Talavera – Andahuaylaspi yachaq warmi qari
warmachakupa aswan allinpuni rimayninku qispirun

v
 INDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iii
RESUMEN .......................................................................................................................... iv
CHANIN KAQNINKUNA .................................................................................................. v
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción de las características socio culturales del contexto
educativo....................................................................................................................9
1.2 Caracterización de la práctica pedagógica ....................................................12
1.3 Deconstrucción de la práctica pedagógica ....................................................13
1.3.1 Recurrencias en fortalezas y debilidades ..........................................13
1.3.2 Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas
que sustentan la práctica pedagógica ................................................15
1.4 Justificación..............................................................................................................19
1.5 Formulación del problema ..................................................................................19
1.5.1 Objetivo general ........................................................................................20
1.5.2 Objetivos específicos ...............................................................................20
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 Tipo de investigación ............................................................................................21
2.2 Actores que participan en la propuesta...........................................................22
2.3 Técnicas e instrumentos de recojo de información .....................................22
2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados ....................................23
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
3.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa ...................................25
3.1.1 Denominación ............................................................................................25
3.1.2 Fundamentación .......................................................................................25
3.1.3 Descripción de la propuesta ..................................................................26
3.1.4 Objetivos de la propuesta .......................................................................27
3.1.4.1 Objetivo general .........................................................27

vi
 3.1.4.2 Objetivos específicos ..................................................27
3.1.5 Formulación de las hipótesis de acción .............................................28
3.2 Reconstrucción de la práctica ............................................................................28
3.3 Fundamentación teórico de la PPA ..................................................................29
3.3.1 Planificación ...............................................................................................29
3.3.2 Estrategias metodológicas .....................................................................30
3.3.3 Juegos Verbales .......................................................................................32
3.3.4 Materiales....................................................................................................34
3.3.5 Expresión oral. ...........................................................................................34
3.3.6 Teorías de aprendizaje del lenguaje ...................................................35
3.4 Plan de acción ........................................................................................................42
3.4.1 Matriz del Plan de Acción General.......................................................42
3.4.2 Matriz del Plan de acción específico ...................................................47
3.5 Criterios e indicadores para evaluar la práctica reconstruida ...................50
3.5.1 Matriz de indicadores de logro o efectividad .....................................50
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1 Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas ..........................52
4.2 Análisis e interpretación de los resultados por categorías y
subcategorías .........................................................................................................57
4.2.1 Análisis de los diarios de campo ..........................................................57
4.2.2 Triangulaciones .........................................................................................61
4.2.2.1 Triangulación de Métodos y/o teorías .........................62
4.2.2.2 Triangulación de Sujetos ............................................64
4.2.2.3 Triangulación de tiempo .............................................66
4.2.2.4 Triangulación de Instrumentos....................................69
4.2.3 Matriz de evaluación de la efectividad de la propuesta
pedagógica .................................................................................................70
CONCLUSIONES ............................................................................................................77
RECOMENDACIONES ..................................................................................................78
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...........................................................................79
ANEXOS ............................................................................................................................82

vii
 INDICE DE CUADROS

Cuadro N° 01 Análisis Categorial Y Textual……………………………………19

Cuadro N° 02 categorías y sub categorías de la investigación………………21
Cuadro N° 03 Técnicas e Instrumentos………………………………………...26
Cuadro N° 04 Técnicas de análisis……………………………………………..27
Cuadro N° 05 Plan de Acción General…………………………………………47
Cuadro N° 06: Plan de Acción específico………………………………………52
Cuadro N° 07: Matriz de indicadores de logro efectividad……………………55
Cuadro N° 08 Triangulación de métodos……………………………………….68
Cuadro N° 09 Triangulación de sujetos………………………………………..70
Cuadro N° 10 Triangulación de tiempo ……………………………………….72
Cuadro N° 11 Triangulación de Instrumentos…………………………………75

INDICE DE GRAFICOS
Grafico N° 01: Mapa de la deconstrucción de mi práctica pedagógica……22
Grafico N° 02: Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica……..33

viii
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción de las características socio culturales del contexto

educativo
El distrito de Talavera pertenece a la provincia de
Andahuaylas, de la Región Apurímac; lugar donde se ubica la
Institución Educativa Inicial N° 277- 5 ”Próceres de la Independencia
Americana”. Se encuentra a medio kilómetro de la plaza de Armas del
distrito de Talavera y con facilidad se puede llegar por vía terrestre ya
que está ubicada entre las vías centrales que se comunican con el
distrito de Andahuaylas; ubicada entre dos riachuelos llamados
Accoscca grande y Accoscca chica. Los lugares de Accoscca Grande y
Chica se denominan así por tener en sus cauces abundantes piedras y
arenas, en mayor y menor cantidad respectivamente. En los meses de
diciembre a abril discurrían aguas turbias, por efectos de la
precipitación pluvial, que se originaba en la parte alta como: Ladilla,
Sumaq Kancha. Estas quebradas son afluentes del río Chumbao de
abril a diciembre, sus aguas eran cristalinas que servían de regadíos a
las plantaciones de alfalfares, huertas y para lavar la ropa. Según
cuentan los habitantes antiguos de este lugar, en la década del 50, a
falta de cercos de protección por las riberas, el crecimiento del caudal
de las quebradas, arrasaron las riveras, las chacras con sembríos,
viviendas, animales y plantas, ocasionando pérdidas considerables. En
las chacras en las partes llanas formaban playas, produciendo grandes

9
arrastres de tierra y formando cárcavas profundas. Como consecuencia
de este fenómeno, los suelos de esta parte entre Accoscca grande y
chica son de textura arenosa.
El distrito de Talavera tiene como costumbres principales entre
otros, las fiestas religiosas de la Navidad, del Niño Jesús de Praga en
el mes de enero, con castillos de fuegos artificiales, danzantes de
negrillos, incachas, ursulachas; los carnavales con participación de las
comunidades campesinas en el mes de marzo; la Semana Santa, con
mucho fervor y devoción; el Aniversario del distrito con concursos de
platos típicos y danzas de las comunidades y la corrida de toros con
cóndores. Las comunidades del distrito todavía realizan la limpieza de
las sequias de regadío con trabajos de faena, mientras que el trabajo
de los campos de cultivo es remunerado mediante el jornal
perdiéndose la costumbre llamada minka.
La Institución Educativa Inicial Nº 277-5 “PIA” nivel Inicial de
Talavera, fue creado a través de Resolución Directoral Sub Regional
Chanka Nº 633-96-DSRECH, el 31 de octubre de 1996. Fijada como
fecha de celebración del aniversario el 20 de septiembre de cada año
compatibilizado con la creación del Nivel Secundario por el carácter de
integrado.
La gestión y administración es de tipo Pública Directa, con
personería jurídica de derecho público, sito en el Jr. Apurímac Nº 609.
Jerárquicamente depende de la Unidad de Gestión Educativa Local
Chanka - Andahuaylas, instancia desconcentrada de la Dirección
Regional de Educación – Gobierno Regional de Apurímac y
normativamente depende del Ministerio de Educación y de instancias
que tengan esa facultad.
La Institución Educativa Inicial Nº 277-5 “PIA” de Talavera, ofrece
el servicio de Educación Básica Regular en el nivel inicial dirigido a
niños de 03 a 05 años de edad, en el turno mañana. Para su
funcionamiento cuenta con una infraestructura básica, bienes y
recursos dentro de un predio debidamente inscritos en el Margesí de

10
Bienes del Ministerio de Educación y Registros Públicos, así como en
el respectivo inventario físico de bienes, que constituyen su patrimonio;
ofrece además el servicio complementario para los alumnos
regularmente matriculados referido a Asistencia Alimentaria y
Nutricional en estrecha coordinación con el Programa Nacional Qali
Warma; asimismo, el servicio de Escuela de Padres y, Programa de
Promoción Familiar, tendientes a mejorar la crianza y su vínculo con la
institución.
La Institución Educativa en la actualidad viene funcionando en
una casa familiar al costado del riachuelo Accoscca Grande, ya que la
infraestructura está en proceso de construcción y programándose el
retorno al local principal aproximadamente en el mes de diciembre del
presente año. Cuenta actualmente con una población infantil de 77
niños y niñas distribuidos en secciones de 3, 4 y 5 años de edad en el
turno mañana. Los estudiantes del aula de 5 años denominados
“Respetuosos” tienen diversidad de costumbres, porque el 80% son
familias que han emigrado de los demás distritos de la provincia y un
20% son del propio distrito; las creencias y patrones de crianza son
diversos, ya que provienen de diferentes hogares, padres casados o
convivientes de diversas edades, algunos son hijos únicos, o últimos;
cuentan siempre con la presencia de la madre ya que muchas de ellas
se dedican a sus hogares lo que ayuda al desarrollo emocional y
afectivo del niño.
Cuentan con ingreso económicos ya que se dedican a trabajos
independientes como ser conductores, comerciantes y muy pocos a la
agricultura lo cual hace que los hogares cuenten con algunas
comodidades, cuentan con el seguro integral de salud que les permite
hacer un control periódico de la salud de los niños. Los padres hablan
preferentemente en castellano a sus hijos, por lo que los menores,
están perdiendo como primera lengua el quechua, predominando la
lengua castellano en un 83% y 17% la lengua quechua.

11
 La Institución Educativa tiene como visión ofrecer una educación
científica, humanista, saludable e intercultural, con valores humanos;
formando estudiantes con autoestima e identidad, creativos y
saludables, con docentes creativos, nobles responsables y
permanentemente actualizados; con padres de familia comprometidos
en la educación, con infraestructura equipada de acuerdo a la edad de
los estudiantes; material educativo acordes a la realidad; currículo
propio que contribuya al desarrollo de la comunidad y la conservación
del medio ambiente.
Nuestra Misión Institucional explicita que somos una institución
educativa de nivel inicial ubicada en la zona urbano marginal del distrito
de Talavera, que trabajamos identificados con la interculturalidad
dentro del marco de los valores y el respeto a la naturaleza; docentes
con capacidades para asumir nuevos retos, mediante implementación,
capacitación e investigación permanente; con padres de familia
responsables en la educación de sus hijos; con estudiantes que tienen
autoestima e identidad fortalecida, activos, creativos, comunicativos y
sociales; contamos con una infraestructura equipada, con espacios
dinámicos, para juegos recreativos; con materiales educativos
elaborados de acuerdo a nuestra necesidad y suficientes; practicamos
una metodología pertinente; contamos con un currículo diversificado al
contexto que respondan a las demandas nacionales, articuladas con la
comunidad organizada.

1.2 Caracterización de la práctica pedagógica

Respecto al desarrollo de nuestra práctica pedagógica, ésta se
caracterizaba por la rutina diaria de llegar temprano al aula, el saludo
recíproco con los estudiantes, para que luego de registrar sus
asistencias, ellos eligen el juego que más les llama la atención hasta la
hora cuando se toma el desayuno. Luego de ordenar y realizar su aseo
personal empieza el desarrollo de la clase, iniciándose casi siempre
con el recojo de los saberes previos. Aparentemente se realizaba un

12
 trabajo adecuado y nos sentíamos satisfechas con la práctica
pedagógica, pero como se puede evidenciar en la presente
descripción, las sesiones de clase y la intervención estaban centradas
en el desarrollo de contenidos; es decir muy tradicional, con énfasis en
lo memorístico, con el uso de algunos materiales que nos ha
proporcionado el Ministerio de Educación.
En síntesis, la intervención pedagógica era deficiente, con
preocupación de sobremanera porqué los niños no desarrollaban la
expresión oral, aun cuando éramos nosotras las que desconocíamos y
manejábamos inadecuadamente los enfoques y teorías pedagógicas,
sin utilizaba estrategias pertinentes para el desarrollo de la expresión
oral.

1.3 Deconstrucción de la práctica pedagógica

1.3.1 Recurrencias en fortalezas y debilidades
La información preliminar se recogió de diez diarios de
campo, los cuales al ser sometidos a reflexión crítica permitió
identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica:
Fortalezas
 Consideramos tener ética profesional, porque estamos
comprometidas con la docencia, ello permite, no
precisamente ser un ejemplo para nuestros estudiantes,
pero si procuramos fomentar en ellos valores que
caracterizan nuestra formación y desempeño.
 Nos mantenemos informadas acerca de la situación de cada
uno de nuestros estudiantes cuyo rendimiento es deficiente,
de las posibles causas y acciones correctivas que es
necesario implementar.
 Hacemos un seguimiento constante y sistemático del
rendimiento, asistencia y responsabilidad de cada alumno.
 Cuando identificamos un problema en su aprendizaje,
ponemos énfasis en la solución de ellos.

13
Debilidades
 La debilidad más significativa identificada en la práctica
pedagógica es la inadecuada planificación, no tanto porque
no se sepa cuáles son las condiciones que debe generar el
conocimiento; sino más bien por la deficiente secuencia
metodológica o procesos pedagógicos utilizados para el
desarrollo de estrategias metodológicas que promuevan el
desarrollo de la expresión oral en los estudiantes.
 La deficiente teorización que sustentaban nuestra práctica
pedagógica, la carencia de alternativas metodológicas que
promuevan una participación más efectiva en los
estudiantes. Los estudiantes tienen temor a expresarse en
público, poseen la dificultad para expresarse
coherentemente. Su vocabulario es limitado, también
presentan problemas para expresarse con buena voz y
correcta pronunciación en sus exposiciones y al sustentar
sus ideas.
 En cuanto a nuestra práctica pedagógica se combina una
metodología tradicional y activa, la enseñanza está centrada
en el desarrollo del conocimiento, se hace uso elementos del
aula para generar aprendizajes, la utilización de estrategias
lúdicas es poco frecuentes y no se le daba importancia al
desarrollo de habilidades comunicativas orales.
 Otra debilidad persistente es precisamente cuando nos
centramos a cumplir con los contenidos programados y ante
la falta de tiempo, se complica establecer procesos de
retroalimentación con las características que el enfoque por
competencias lo reclama.

14
1.3.2 Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas
que sustentan la práctica pedagógica
Se entiende la desconstrucción como un proceso de
desmontaje de la práctica pedagógica de parte del investigador
con una actitud crítica y reflexiva (Restrepo, 2002). El proceso se
desarrolló con una mirada de la auto-introspección y
autorreflexión como se detalla a continuación.

CUADRO N° 01
ANÁLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL
SUB TEORIA
PROBLE CATEGO FORTALE DEBILIDA
CATEGOR INPLICIT
MA RIA ZA D
IA A
Deficiente
Planificaci Procesos
Planificaci desarrollo Ministerio
ón pedagógic
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hago para Organizaci Secuencia Educació
metodológ expresión
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Materiales Educación. Eliana
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Elaboració
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Talavera? materiale
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ación con
algunos
materiales.
Elaboración propia

15
Sistematización de categorías y sub categorías
Categoría: Planificación
La planificación de la enseñanza debe contener tanto
conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores, que se
pretende desarrollar en Estudiantes. La planificación es una
herramienta para buscar las mejoras teniendo en cuenta el
conocimiento de lo que tienen que aprender los estudiantes y el
enfoque elegido y contextualizado.

Sub categoría: Momentos pedagógicos para la expresión oral

Los procesos pedagógicos son: un inicio (motivación y los
saberes previos), el proceso (conflicto cognitivo, procesamiento de la
información, aplicación y reflexión) y de salida (evaluación para
determinar el logro del aprendizaje esperado).

Categoría: Estrategia
La estrategia debe ser pertinente a través de actividades para el
desarrollo de la expresión oral, poniendo al niño en contacto con su
entorno, llevándoles a crear, observar, aprender a respetar reglas y a
desarrollar su vocabulario para adquirir la comunicación. Verbalizar
las observaciones, las acciones y los descubrimientos efectuados a
través de la interacción, el diálogo, y la negociación, con el objetivo de
favorecer la comprensión e interiorización de los conocimientos, ya que
el lenguaje juega un papel muy importante para el desarrollo de la
expresión oral.

Sub categoría: Juegos verbales

Según la Guía Curricular de Educación Inicial del Ministerio de
Educación, (2009); los juegos lingüísticos permiten que el niño
desarrolle la expresión oral, la comprensión, incremente su vocabulario,
discrimine sonidos de las palabras, y ejercite de manera lúdica los
músculos de la boca para una adecuada pronunciación y fluidez en el

16
habla. Entre los juegos verbales están: las rimas que son palabras que
pueden empezar o terminar igual. Permiten que los niños desarrollen la
capacidad de discriminar auditivamente, establezcan relaciones y
comparaciones entre sonidos; los trabalenguas, que son juegos de
lenguaje que estimulan la memorización de algunos sonidos difíciles de
ser pronunciados, a través del uso de palabras y expresiones.
El trabalenguas tiene un sentido musical y rítmico que invita a
repetirlo en diferentes velocidades. A su vez, es un ejercicio
nemotécnico que favorece que los estudiantes pronuncien con mayor
claridad y fluidez; las adivinanzas, que son juegos de palabras en los
cuales se alude a algo que no está explícito. En algunas se da una
descripción, y en otras se utilizan metáforas de lo que hay que adivinar,
promueven el análisis y la deducción.

Categoría: Materiales Educativos

Consideramos como material educativo a todo aquel objeto que
sirva para el desarrollo de capacidades de los estudiantes de algún
área curricular. Dentro del aula, la mayoría de ellos se encuentra al
alcance de los niños en los sectores implementados, y los otros, al
alcance del educador para su dosificación durante el año, como en el
caso de los materiales fungibles. Los materiales en estas edades son
fuentes de muchos aprendizajes a nivel cortical, dado que la
experiencia directa con los objetos estructura su pensamiento simbólico
para un buen aprendizaje.

Sub Categoría: Materiales gráficos

Los materiales gráficos pueden ser estructurados y no
estructurados, elaborados por los estudiantes, docente o padres de
familia, pero que permitan el desarrollo de la expresión oral en
cualquiera de las fases o procesos pedagógicos a utilizar.

17
 CUADRO N° 02
CATEGORIAS Y SUB CATEGORÍAS DE LA INVESTIGACIÓN

CATEGORÍAS SUB CATEGORÍAS

Procesos pedagógicos para la expresión

Planificación secuencia metodológica
oral
Estrategias metodológicas
Juegos verbales

Materiales gráficos
Materiales educativos

Elaboración propia

a. Mapa conceptual de la deconstrucción

Los diarios de campo analizados muestran que para la
expresión oral se tomaba en cuenta el volumen de la voz, la
coherencia de sus producciones orales y la expresión oral
correcta.
También, para el desarrollo de esta habilidad se usan
estrategias de los diálogos entre docente y estudiantes, a través
de preguntas y respuestas y sobre temas que eran de interés de
la docente, en cuanto a las lecciones orales los estudiantes en su
gran mayoría lo hacían de manera memorística y muy simple con
un vocabulario inadecuado, sin ningún criterio de evaluación.
A continuación el gráfico Nº 01 muestra el Mapa de
deconstrucción de la práctica pedagógica:

18
 Gráfico Nº 01
Mapa de Deconstrucción de la práctica pedagógica

Mi práctica pedagógica en el desarrollo de la

expresión oral de los estudiantes de la IEI Nº
277 -5 PIA Talavera
Dificultades en Dificultades en selección de Dificultades en el uso de

Planificación de las sesiones Estrategias Material educativo

de aprendizaje metodológicas

Procesos pedagógicos para la Materiales gráficos

expresión oral

Elaboración propia

1.4 Justificación
El presente estudio es un ejemplo desafiante de esta intención,
para transformar y fortalecer el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 277 – 5 de
Talavera; por lo que desarrollamos el proyecto pedagógico alternativo
innovador orientado al desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes logrando de esta manera un buen desarrollo de habilidades
comunicativas, específicamente el desarrollo de su expresión oral.
Consideramos importante el problema planteado ya que este
trabajo de investigación tiene como fin beneficiar a los estudiantes a
nuestro cargo, porque los cambios logrados en la práctica pedagógica
permitieron generar un cambio de actitud en nosotras.

1.5 Formulación Del Problema

¿Qué hago para mejorar mi práctica pedagógica en la expresión
oral de los estudiantes del nivel inicial del aula de 5 años de la
Institución Educativa N°277- 5 de Talavera?

19
1.6 Objetivo De La Investigación
1.5.1 Objetivo general
Mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral de los
estudiantes de 05 años de edad de la Institución Educativa Nº
277 – 5 Próceres de la Independencia Americana de Talavera.

1.5.2 Objetivos específicos

 Deconstruir mi práctica pedagógica en la aplicación de
estrategias para lograr aprendizajes significativos en cuanto
a la expresión oral.
 Identificar las teorías implícitas de mi práctica en cuanto a
estrategias para lograr aprendizajes significativos en
cuanto a la expresión oral.
 Reconstruir mí practica pedagógica en estrategias para
lograr aprendizajes significativos aplicando planes de
acción para mejorar el desarrollo en la expresión oral y
sustentar los cambios.
 Evaluar la validez o efectividad de la aplicación de
estrategias para lograr aprendizajes significativos en la
expresión oral de los estudiantes.

20
 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA

2.1 Tipo de investigación

El presente trabajo pertenece a una investigación acción con
enfoque cualitativo, ya que produce datos descriptivos, que logra la
comprensión desde dos niveles del que describe y del porque explica.
La investigación acción pedagógica se utiliza para describir una
familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas
con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo
profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de
planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en
común la identificación de estrategias de acción que son
implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y
cambio. Durante la fase de deconstrucción de nuestra práctica nos
permitió encontrar las fortalezas y debilidades en el quehacer educativo
a través del uso del diario de campo logrando organizar las categorías
de mi práctica pedagógica y llegar a un análisis textual para determinar
el problema. La segunda fase es la reconstrucción de la práctica, es la
propuesta de transformación de las debilidades e ineficiencias para
señalar una propuesta a través del plan de acción con los criterios e
indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta
pedagógica.
La reconstrucción demanda búsqueda y lectura de concepciones
pedagógicas que circulan en el medio académico, no para aplicarlas al

21
 pie de la letra, sino para adelantar un proceso de adaptación, que
ponga a dialogar una vez más la teoría y la práctica, diálogo del cual
debe salir un saber pedagógico subjetivo, individual, funcional, un
saber práctico para el docente que lo teje, al son de la propia
experimentación.
Finalmente, la tercera fase tiene que ver con la validación de la
efectividad de la práctica alternativa o reconstruida, en la que se
identifica las acciones y la efectividad después de observar los
resultados se analizan y se evalúa la transformación es decir, con la
constatación de su capacidad práctica, para lograr bien los propósitos
de la educación. De nuevo, el diario de campo es una técnica poderosa
para monitorear o hacer seguimiento a la propuesta.

2.2 Actores que participan en la propuesta

Dentro de los actores de cambio se encuentran los siguientes:
Docentes: En la práctica pedagógica se ha podido enriquecer nuevos
conocimientos lo que ha permitido que los estudiantes utilicen y
conozcan, las habilidades que poseen en función de lograr el objetivo
propuesto. Estudiantes: Han desarrollado de una manera activa y
participativa a través de la expresión oral propiciando al mismo tiempo
la creatividad. Padres de familia: Contribuyeron activamente en
experiencias referidas a enriquecer el trabajo pedagógico logrando en
sus niños y niñas un aprendizaje significativo.

2.3 Técnicas e instrumentos de recojo de información

La recolección de información utilizada se refiere al uso de una
gran diversidad de técnicas y herramientas de información, sin
embargo se seleccionaron la entrevistas, la encuesta, el diario de
campo.

22
 Cuadro N° 3

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICA INSTRUMENTO DESCRIPCION

El diario de campo se utilizó como

instrumento de recolección de
información de mi practica
pedagógica, permitió recoger datos
Observación: Es de la ejecución de 07 sesiones de
una técnica que aprendizaje aplicadas durante dos
ayuda a meses de trabajo (para deconstruir mi
encontrar el práctica pedagógica); donde se en la
problema y Diario de campo descripción se detectaron temáticas
también ayuda Notas de campo recurrentes lo cual nos permitió
a conocer cómo reconocer las dificultades
resolver y presentadas en la práctica
elaborar un pedagógica. A partir de ello se ha
diagnóstico. elaborado el plan de acción general y
especifico. Posteriormente se
registraron 18 diarios de campo
donde se desarrolló la Propuesta
Pedagógica Innovadora.

Entrevista: Es
una técnica que
tiene el
propósito de
Es un instrumento dela entrevista del
conseguir
Cuestionario cual se obtiene datos a partir de
información con
estructurado preguntas o cuestionario prediseñado
la mayor
a fin de conocer la opiniones.
precisión
posible de lo
que se
necesita.

Elaboración propia

2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados

En la investigación acción, el análisis de los datos es el producto
de la discusión grupal, se expresa en un lenguaje sencillo para el
análisis de casos típicos para ejemplificar cómo los problemas afectan
a los individuos en su vida cotidiana.
Entre las técnicas utilizadas se tiene:

23
 Cuadro N° 4

TÉCNICAS DE ANÁLISIS

La triangulación
Consiste en organizar, procesar la información recabada a partir de la aplicación de
diferentes instrumentos de recolección de datos de manera cuantitativa y cualitativa,
analizando la situación desde diversos ángulos en este caso de la acompañante
pedagógica, la docente, los niños y los padres de familia para determinar semejanzas y
diferencias entre distintas informaciones y así obtener conclusiones de la práctica
pedagógica.

Sistematización
Es aquella interpretación critica de una o varias experiencias que a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido. Con el fin
de otorgar jerarquías de acuerdo a su importancia, dentro del trabajo de investigación
acción pedagógica.

Retrospección
Es una técnica de la investigación relacionada con la mente, ésta dará una mirada que
se hace de un tiempo pasado para recordar cómo se trabajó en el plan de acción.

Fuente: Elaboración propia

El investigador lleva a cabo la interpretación de los datos a la luz

de la teoría elegida y de su entrenamiento y experiencia como
investigador. De él se espera un análisis independiente y como meta
última unas conclusiones, con un mínimo de ayuda por parte de otras
personas. En la investigación acción, el análisis de los datos es el
producto de la discusión grupal. En cuanto a las relaciones entre las
variables el análisis es simple y aunque se haga cualitativa o
cuantitativamente, se expresa en un lenguaje sencillo. Cuando se usan
cifras, ellas se refieren a distribuciones y porcentajes según clase
social, edad, sexo, etc.

24
 CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

3.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa

3.1.1 Denominación
Utilizando los juegos verbales se desarrolla la expresión
oral de los estudiantes.

3.1.2 Fundamentación
Las demandas actuales exigen desarrollar competencias y
capacidades que serán favorables para mejorar la práctica
pedagógica y es importante priorizar aspectos relevantes,
retadores con responsabilidad para cumplir las metas
planificadas. Las circunstancias actuales de constantes
demandas y de cambios acelerados exige desarrollar un alto
nivel de demanda cognitiva generando nuevas capacidades
personales. Es de prioridad que se asuma el reto personal, con
compromiso y responsabilidad el cual conlleva a poseer una
autoestima elevada y un clima favorable.
Los motivos que conllevan a plantear esta propuesta tiene
la finalidad de buscar los espacios adecuados para ejecutar un
conjunto de experiencias de los factores limitantes y las
fortalezas dentro de la práctica pedagógica. Después de un
proceso de deconstrucción se encontró situaciones a mejorar a
través de un profundo proceso de teorización y su constante

25
 aplicación se logró mejorar aprendizajes significativos en los
estudiantes de 5 años.
Para nuestra Institución Educativa que atiende a
estudiantes en edad pre escolar 03, 04 y 05 años de edad es
crucial generar cambios cualitativos dentro del marco de mejoras
de buenos desempeños en los estudiantes para superar los
bajos niveles de expresión oral; es importante que los
estudiantes construyan sus aprendizajes desde su cultura
logrando una expresión clara y comprensible teniendo una
mayor facilidad de entendimiento con sus compañeros.

3.1.3 Descripción de la propuesta

La Propuesta Pedagógica Alternativa o innovadora según
Barraza, (2010) es una estrategia de planeación y actuación
profesional que permite al docente innovador - investigador
tomar el control de su propia práctica profesional mediante un
proceso de indagación y solución es decir “acción, reflexión y
acción”. Para desarrollar la Propuesta Pedagógica Alternativa
Innovadora se procedió a elaborar el Plan de Acción específico,
en función a las hipótesis de acción. Es decir, el plan de acción
actúa como nexo lógico operativo entre las hipótesis de acción y
la acción transformadora. Estructurar el Plan de Acción exigió
definir la determinación de los campos de acción (grandes áreas
a abordar), formulación de las hipótesis de acción, determinación
de las acciones, definición de los resultados esperados,
actividades de organización y la previsión de recursos.
Este Plan consta de 18 Sesiones de Aprendizaje. Las
actividades planificadas tienen como propósito desarrollar la
expresión oral en los estudiantes a través de estrategias como
los juegos verbales para el inicio, proceso y cierre de la sesión
de aprendizaje. Las categorías identificadas, así como las sub

26
 categorías se trabajaron transversalmente en todas las sesiones
de aprendizaje.
La aplicación de la propuesta tuvo una duración de 02
meses, con sesiones de 45 minutos durante jornadas de 02 días
a la semana: cada sesión tuvo una estructura organizada según
el ritmo y duración de las demandas cognitivas de los
estudiantes. Para la implementación de la propuesta se trabajó a
través de proyectos de aprendizaje orientados por las rutas de
aprendizaje buscando enriquecer y validar nuestro
planteamiento propuesto, utilizando diferentes materiales
estructurados y no estructurados.

3.1.4 Objetivos de la propuesta

3.1.4.1 Objetivo general
 Mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral
de los estudiantes de 05 años de edad de la
Institución Educativa Inicial Nº 277-5 PIA talavera.
IEI Nª277- 5 de talavera

3.1.4.2 Objetivos específicos

 Planificar adecuadamente las sesiones de
aprendizaje para desarrollar la expresión oral que
permite mejorar mi práctica pedagógica.
 Aplicar estrategias metodológicas a través de
juegos verbales para desarrollar la expresión oral
que me permitirá mejorar mi práctica pedagógica.
 Utilizar materiales educativos para desarrollar la
expresión oral de los estudiantes de 5 años de la
IEI N° 277- 5 de Talavera y que permite mejorar mi
practica pedagógica

27
 3.1.5 Formulación de las hipótesis de acción
H1: La Planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje
desarrollará la expresión oral los estudiantes de 5 años de
la IEI N° 277- 5 de Talavera.
H2: La aplicación de estrategias metodológicas a través de
juegos verbales desarrollará la expresión oral de los
estudiantes de 5 años de la IEI N° 277- 5 de Talavera.
H3: La utilización de materiales educativos desarrollará la
expresión oral de los estudiantes de 5 años de la IEI N°
277- 5 de Talavera.

3.2 Reconstrucción de la práctica

Se identificó y organizó las categorías de la reconstrucción de la
Práctica Pedagógica, identificando los aspectos a reafirmar
complementada con las propuestas de transformación en los aspectos
de planificación, estrategias metodológicas y materiales educativos en
base a los registros del diario de campo, análisis de documentos de
aprendizaje, unidades didácticas. A continuación se presenta el Mapa
de Reconstrucción de la práctica pedagógica.
Gráfico Nº 02
Mapa de la Reconstrucción de la práctica pedagógica
Mi práctica pedagógica en el
desarrollo de la expresión oral de
los estudiantes de la IEI Nº 277-5
PIA Talavera

Permite

Desarrollar Utilizar
Aplicar

Planificación de las Estrategias Material

sesiones de metodológicas educativo
aprendizaje

Juegos Materiales
Procesos pedagógicos
verbales gráficos
para la expresión oral

Elaboración propia

28
3.3 Fundamentación teórico de la PPA
Los fundamentos teóricos en relación a las teorías implícitas
fueron abordados teniendo en cuenta los campos de acción de la
práctica reconstruida. Por lo que consideramos plantearlo de la
siguiente manera:

3.3.1 Planificación
Según Candia y Urcola, (2009) la planificación, es un
organizador de la práctica y una herramienta para la toma de
decisiones respecto de qué enseñar y cómo hacerlo, siendo el
docente su autor; en este sentido, el docente, al bosquejar su
tarea, pone en juego por un lado, sus conocimientos
experiencias en el aula el ámbito en donde el docente pone en
juego sus representaciones, creencias, vivencias y
conocimientos que determinan sus modos de pensar y actuar,
dando lugar a un estilo particular de diseñar y desarrollar la
práctica.
Yampufé, (2009) conceptualiza a los momentos
pedagógicos para la expresión oral como "actividades que
desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante". Estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso
educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe
señalar que los procesos pedagógicos son procesos
permanentes; ellos son:
1. Motivación: es donde el docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el interés del estudiante por su
aprendizaje en todo momento.
2. Recuperación de los saberes previos: son aquellos
conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se

29
 activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con
la finalidad de organizarlo y darle sentido.
3. Conflicto cognitivo: se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con
sus saberes.
4. Procesamiento de la información: es el proceso central del
desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los
procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: inicio, proceso, salida.
5. Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones
nuevas para el estudiante.
6. Reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante
reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó y cómo
puede mejorar su aprendizaje.
7. Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos
y errores para mejorar el aprendizaje.

3.3.2 Estrategias metodológicas

El desarrollo infantil es considerado como un proceso de
cambio en el que el niño y la niña, a partir de sus posibilidades
de origen biológico, psíquico, de su accionar en el mundo y de la
interacción con los otros, aprende progresivamente a
organizarse de manera cada vez más compleja, tendiente a una
mayor diferenciación e integración de sus funciones. Para ello,
todas las actividades propuestas a niñas y niños deben tener en
cuenta los niveles de organización alcanzados por los mismos y
sus consecuentes posibilidades de asimilación y acomodación,
respecto de los objetos que son ofrecidos en el marco de esa
actividad. Es importante conocer la secuencia del desarrollo,
respetar los ritmos de aprendizaje propios de cada niña y niño,
así como sus necesidades e intereses. Esto facilitará una
crianza armónica a la vez que permitirá que tanto el niño.

30
 Gonzales, (2003) menciona que las estrategias de
enseñanza y aprendizaje tienen como finalidad fomentar la
curiosidad, el amor por el aprendizaje y el orgullo por el trabajo
bien hecho, de modo que los niños y los adolescentes
reconozcan la importancia de la educación como una
herramienta que los convierta en buscadores activos del
conocimiento durante toda la vida. Fortalecer su capacidad de
comunicación y decisión mediante técnicas que puedan aplicar
en situaciones cotidianas que impliquen la responsabilidad por
su propio comportamiento como hábitos de estudio y trabajo.
Desarrollar un clima de seguridad en el aula, fijando metas de
alto nivel, convertir a la escuela en un modelo de democracia y
de orden.
Condemarín, (2003), indica que los principales beneficios
de los juegos verbales son: desarrollo afectivo, socialización,
coordinación, concentración, memoria, atención. Los juegos
verbales se deben trabajar desde una perspectiva lúdica, para
mantener el interés de los alumnos y las ganas de investigar y
aprender, dándoles libertad a los estudiantes y la posibilidad de
crear diferentes tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de
su interés e incentivar la socialización de estas creaciones con
sus pares:
1. Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de
juegos verbales, desde una perspectiva lúdica. Permítales
investigar y trabajar motivados respecto a ellos.
2. Familiarice a los estudiantes con los diferentes tipos de
juegos verbales.
3. Promueva en ellos la lectura y la investigación
4. Permita a los alumnos la creación de variados juegos de
lenguaje.

31
 5. Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno,
para que así puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo
realizado por otros.
6. Propóngales que ejecuten transformaciones en los juegos y,
en base a ellos, creen otros nuevos.
7. Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que más les
agrade.

3.3.3 Juegos Verbales

Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la
apertura al otro que permite una constante comunicación del
niño con su medio social, se propone potencializar las
capacidades en los diferentes lenguajes: plástico, sonoro,
gestual, corporal, oral, escrito.
El educador propicia espacios de expresión oral donde el
niño y la niña dialoguen espontáneamente, narren sus vivencias,
opinen sobre un tema, comprendan mensajes orales, escuchen
activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre
otros. Capacidades que se desarrollan de manera permanente,
utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos
verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos que
se dan en su propia vida y en la comunidad; narrando noticias
personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora
del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector,
entre otras.
La propuesta pedagógica considera fundamental la actitud
del educador en el desarrollo de la comunicación oral de los
niños. Por lo tanto, el educador debe:
 Mostrar interés en las manifestaciones de los niños, con
actitud de escucha y mirada atenta.
 Ser consciente de la postura que adopta cuando se
comunica con los niños, cuidando gestos y movimientos.

32
 Promover diferentes situaciones comunicativas de
experiencias cotidianas.
 Realizar juegos y actividades con indicaciones claras y
sencillas.
 Realizar preguntas que inviten a los niños a dar información
específica, potencializando la capacidad descriptiva.
 Realizar preguntas abiertas, donde los niños puedan
recordar (.Que viste en la chacra cuando cosechaban?),
pensar (.que sucede con el sol por la noche?), resolver
problemas (.que pasaría si ponemos el barquito de papel en
el rio?) e imaginar (.como seriamos si nos convirtiéramos en
águilas?).
 Buscar incrementar el vocabulario en los niños, usando
palabras nuevas y apuntándolas en algún lugar visible.
Los juegos verbales son juegos lingüísticos que permiten
que el estudiante desarrolle la expresión oral, la comprensión,
incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, y
ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para una
adecuada pronunciación y fluidez en el habla. Entre los juegos
verbales están:
 Rimas.- Son palabras que pueden empezar o terminar igual.
Permiten que los estudiantes desarrollen la capacidad de
discriminar auditivamente, establezcan relaciones y
comparaciones entre sonidos.
 Adivinanzas.- Son juegos de palabras en los cuales se alude
a algo que no está explícito. En algunas de ellas se ofrece
una descripción, y en otras se utilizan metáforas de lo que
hay que adivinar. Promueven el análisis y la deducción.
 Poesías.- Son juegos de palabras acompañadas por un
ritmo, melodía y pulso, que permiten al estudiante
comunicarse.

33
3.3.4 Materiales
Ramírez (disponible en http://www.monografias.com)
establece con respecto a los materiales educativos que las
capacidades comunicativas se despliegan a partir de las
experiencias y expectativas de las niñas y niños, en situaciones
reales de comunicación, empleando expresiones y textos que
forman parte de la experiencia personal y comunitaria.
Los materiales elaborados por los niños y/o padres de
familia deben incorporarse permanentemente a los sectores.
Cuentos, adivinanzas, rimas, trabalenguas canciones, letras
móviles, desarrolla la capacidad básica de la comunicación oral,
a un acercamiento al mundo escrito compartiendo experiencias
literarias con sus pares.

3.3.5 Expresión oral.

El término comunicación proviene de la palabra de origen
latino “comunicatio” y ésta a su vez procede del sustantivo
“comunico”, cuya traducción al castellano es “participar en algo
común”, en ese sentido el acto comunicativo implica un esfuerzo
por compartir con nuestros semejantes, para hacer algo en
común y en efecto, así fue desde los albores de la historia, el ser
humano necesitó relacionarse e interactuar con sus semejantes
para sobrevivir ante el medio adverso que lo circundaba, que a
la postre fue el factor decisivo que determinó la aparición del
lenguaje como fenómeno social. Desde siempre, el hombre ha
tenido la necesidad de comunicarse con los demás, de expresar
pensamientos, ideas, emociones; de dejar huella de sí mismo.
Así también se reconoce en el ser humano la necesidad de
buscar, de saber, de obtener información creada, expresada y
transmitida por otros.
Figueroa, (1982), explica entonces que la comunicación
contemporánea entre dos seres humanos es el resultado de

34
 múltiples sistemas de expresión desarrollados durante milenios.
En ella la praxis, el pensamiento y el lenguaje de los hombres
son, por esencia, sociales.
El acto de comunicar a los semejantes compromete el
propio ser del hombre, específicamente el ejercicio del
pensamiento y el lenguaje. El pensamiento es probable que
haya surgido en la historia humana ante alguna dificultad
generada en la actividad y que fue motivo de interrogación -que
refleja la íntima relación que tiene el desarrollo del lenguaje con
la práctica-; esta dificultad devino en un proceso de conflicto
mental y enseguida la persistencia en su resolución, la atención
centrada en lo novedoso, provoca un acto de exploración del
problema y la consiguiente producción de significados es pues
debido a la exigencia social de la comunicación, así se le
asignan nombres que posteriormente desembocan en palabras.
Esta relación entre pensamiento y lenguaje es muy compleja: Un
pensamiento nace a través de las palabras, una palabra sin
pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento desprovisto
de palabras permanece en la sombra. La conexión entre ellos
sin embargo no es constante. Surge en el curso del desarrollo y
evoluciona por sí misma" (Vygotsky, 1973).

3.3.6 Teorías de aprendizaje del lenguaje

Las teorías de aprendizaje del lenguaje se pueden clasificar
en torno a tres vertientes: ambientalista, nativista y cognitivista:

Teoría ambientalista: Según los teóricos ambientalistas del

aprendizaje del lenguaje, el ser humano viene al mundo como un
papel en blanco en el que el ambiente impregna los
aprendizajes; afirman que el lenguaje humano, es función de los
diferentes tipos de actividad que se realiza. Esta teoría considera
determinante los factores externos provenientes del entorno y

35
del medio social. La conducta verbal se estudia como cualquier
otra conducta del individuo en general.
La conducta humana en general es el producto conjunto,
en primera instancia, de las contingencias de supervivencia
responsables de la selección natural de nuestra especie,
asimismo por las contingencias de reforzamiento responsables
de los repertorios adquiridos por sus miembros, y por último de
las contingencias especiales mantenidas y evolucionadas en un
ambiente social Skinner, 1981); sin embargo, su particularidad
consiste en que las consecuencias de la conducta del hablante
están mediadas por otras personas, porque obedecen a otros
factores que actúan como controladores sociales, la conducta de
otros, controla la conducta verbal del hablante y es por ello que
al ser reforzada por sus efectos en la persona, y luego por los
refuerzos que reciben las conductas de las demás personas, se
van afianzando su adquisición, por ejemplo, si se ven ejecutando
distintas conductas verbales, como las de dar órdenes, luego se
les imita y enseguida se obtienen recompensas por ello, esa
conducta de dar órdenes, seguirá repitiéndose pero si no se
obtienen efectos positivos sociales se dejará de practicar.
La teoría ambientalista señala que el mundo exterior, o
ambiente, es siempre un componente principal de la conducta
cuya descripción permite determinar lo que el organismo está
haciendo.
La conducta no se puede separar del contexto ambiental en
el que ocurre. En ese sentido los principios básicos del
aprendizaje tienen en cuenta el contexto social en el que tiene
lugar el aprendizaje. La lengua para los ambientalistas es el
conjunto de hábitos lingüísticos que permiten a un sujeto
comprender y hacerse comprender, es a la vez un producto
social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones
necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el

36
ejercicio de esa facultad en los individuos, sobretodo es un
producto social depositado en el cerebro de cada uno, es la
parte social del lenguaje, exterior al individuo, quien por sí sólo
no puede ni crearla ni modificarla; no existe más que en virtud de
una especie de contrato establecido entre los miembros de una
comunidad Saussure, (1985).
El proceso de una lengua por el cual imitamos a otros,
aparentemente desempeña un importante papel en la manera en
que los niños aprenden a utilizar los recursos lingüísticos que
existen en el contexto. En suma, los ambientalistas sugieren el
concepto de ―conducta gobernada por reglas" para el caso del
aprendizaje verbal y esto se da cuando el individuo actúa de
acuerdo a reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de
actuación, planes, máximas, etc. Aunque esta teoría ha sido
criticada porque presenta a las personas como seres vacíos y
por simplificar demasiado los principios del aprendizaje, resulta
optimista en cuanto que admite la posibilidad de que la gente
pueda cambiar.
Teoría nativista o innatista
La teoría lingüística nativista sostiene que los principios del
lenguaje son innatos y no aprendidos. A diferencia de la postura
ambientalista que asume que los factores externos son
determinantes para el aprendizaje del lenguaje, los nativistas
rechazan la postura que los niños adquieren primero un
conocimiento del mundo, y después proyectan el lenguaje sobre
esa experiencia previa. Asumen que muchos aspectos del
desarrollo lingüístico se hallan pre-programados en el sujeto; así,
un niño o una niña no tienen necesidad de una enseñanza
explícita o de la experiencia para adquirir un lenguaje. El niño no
es visto como un sujeto que aprende pasivamente patrones
(modelos) lingüísticos, sino como aquel que construye
activamente una teoría para hacer inteligible las sueltas y

37
limitadas muestras de habla que le llegan. En un período de
tiempo increíblemente corto y con una cantidad de datos
increíblemente limitada, el niño adquiere el manejo esencial de
una herramienta finita capaz de producir una cantidad infinita de
frases (Chomsky en Iriarte, 1994)
Según los teóricos de esta propuesta, el ser humano
dispone de un dispositivo para adquirir el lenguaje, hay una
predisposición innata para llevar a cabo la adquisición del
lenguaje. El ser humano nace con unas facultades mentales que
desempeña un papel importante en la adquisición del
conocimiento, por ello es que las emisiones infantiles del periodo
de balbuceo son secuencias bien articuladas que representan el
sistema innato completo, se destaca como otro argumento el
aspecto creador, que tiene el que emplea el lenguaje,
construyendo infinitas oraciones jamás expresadas o
escuchadas; se tiene por tanto una actitud activa creadora.
El niño aprende la lengua nativa con sorprendente facilidad,
sin importar el idioma, dice y comprende mensajes de manera
ilimitada, mensajes que nunca había oído. Existe en el niño una
―gramática interiorizada‖ que le faculta para un uso creativo del
lenguaje.

Teoría cognitivista
Como se pudo ver, las teorías ambientalistas como las
nativistas le otorgan prioridad al desarrollo lingüístico frente al
cognitivo, al lenguaje frente al pensamiento. Las teorías
cognitivistas por su parte le otorgan la primacía al desarrollo de
lo cognitivo, subordinan el lenguaje al pensamiento. La
explicación cognitivista de mayor trascendencia corresponde a la
posición de Jean Piaget. Para Piaget, la función simbólica está
en los orígenes del lenguaje en el niño y se desarrolla
previamente al fenómeno lingüístico. Los juegos simbólicos, la

38
imagen gráfica y la imitación diferida son ejemplos donde lo
lingüístico pasa a ser parte de una capacidad más amplia, la
función simbólica. Según este autor, la inteligencia es anterior al
lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo.
Otra tesis típica de Piaget, vinculada con la evolución del
lenguaje infantil, es la distinción entre un lenguaje egocéntrico y
un lenguaje socializado y el de la asimilación a estructuras pre-
existentes mediante la –actividad-; dice Piaget que sus
señalamientos representan al niño y al sujeto que aprende como
activo. Una operación es una actividad.
El aprendizaje es sólo posible cuando hay asimilación
activa. Es esta actividad por parte del sujeto la que me parece
subestimada en el esquema estímulo-respuesta. La idea que les
presento pone el énfasis en la auto regulación, en la asimilación.
Todo el énfasis se pone en la actividad del sujeto mismo y
pienso que sin esa actividad no hay pedagogía que transforme
significativamente al sujeto (Piaget, 1980). Jerome Bruner, a su
vez, propone indisoluble el desarrollo de lo lingüístico y de lo
cognitivo. No le otorga importancia a cuál fue primero, puesto
que prefiere considerarlos como dos procesos simultáneos,
coincidentes. Para Bruner, es imposible hablar de un desarrollo
cognitivo disociado del desarrollo del lenguaje, así como
tampoco es posible disociar el lenguaje de la influencia que
ejerce el medio sobre él.

Teoría socio-cultural
La tesis cognitivista expuesta por Piaget recibió pocos años
después una importante crítica por parte de Vygotsky. La
posición de Vygotsky es que no tiene sentido distinguir entre un
lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado posterior, como lo
hizo Piaget, porque tanto en el niño como en el adulto la función
básica del lenguaje es la comunicación, el contacto social, y en

39
este sentido, las formas más primigenias del lenguaje infantil son
también sociales. El discurso egocéntrico aparece cuando el
niño transfiere las formas propias del comportamiento social al
ámbito de sus funciones psíquicas internas. La contribución del
ambiente social tiene un carácter constructor, como por ejemplo,
en el caso de la adquisición de la lengua. En el proceso de
adquisición, este instrumento se convierte en parte integrante de
las estructuras psíquicas del individuo, el lenguaje de origen
social opera en interacción con otras funciones mentales como
el pensamiento y de éste da origen al pensamiento verbal.
Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje que dan
como resultado el primer modelo de desarrollo; lo cual significa
que es un proceso natural de desarrollo; el aprendizaje se
presenta como un medio que fortalece, pone a disposición los
instrumentos creados por la cultura que amplían las
posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones
mentales.
Sin dudarlo, Vygotsky expone que la cultura juega un papel
fundamental en el desarrollo individual de las personas, el
conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene por objeto controlar
los procesos mentales y el comportamiento del hombre, y se
trata de los diferentes instrumentos y técnicas que el hombre
asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias
funciones mentales; entonces éste crea un sistema de estímulos
artificiales y exteriores. Por lo tanto, el desarrollo del hombre no
se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior
de las personas. Sin lugar a dudas, podemos concluir que la
adquisición del lenguaje involucra diversos factores.
Las destrezas de imitación, un mecanismo general de
aprendizaje y los aspectos cognitivos desempeñan un papel
determinante en el curso de esta adquisición.

40
 Estudios de psicolingüística y de psicología evolutiva
realizados en las dos últimas décadas demuestran que la
adquisición del lenguaje no sólo requiere bases cognitivas sino
sobre todo situaciones comunicativas. Naturalmente, quedan
abiertas muchas interrogantes sobre un tema que aún continúa
siendo objeto de investigación.
Teoría Constructivista de Jean Piaget
Esta teoría presupone que “el lenguaje está
condicionado por el desarrollo de la inteligencia”. Distingue que
el desarrollo es sinónimo de inteligencia elemento fundamental
para que los seres humanos se adapten al medio, los niños
desde que nacen, construyen y acumulan esquemas como
consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo dentro
del ambiente en el que viven.
Teoría innatista de Noam Chomsky
“Los seres humanos tenemos la capacidad de
comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estamos
dotados de una capacidad innata para el lenguaje”. La visión de
Chomsky del ser humano es diferente al resto de los seres vivos,
y es el primero en formular una teoría sobre el aprendizaje del
código lingüístico que sentó las bases de la gramática moderna.
Teoría constructivista de enfoque social de L.S.
Vygotsky
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky es la
consideración del individuo como resultado del proceso histórico
y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial, y se
basa en que la actividad mental está relacionada con lo social
entre los procesos de la mente y el contexto sociocultural.

41
 3.4 Plan de acción
3.4.1 Matriz del Plan de Acción General
Cuadro N° 05
Plan de Acción General
CAMPO DE ACCIÓN: PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral de los estudiantes de 05 años de edad de la Institución
Educativa Inicial Nº 277-5 PIA Talavera.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1: La planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje mejorará la expresión oral de los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial Nº 277-5 PIA Talavera
ACCIÓN: Planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje que desarrollan la expresión oral en los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial Nº 277-5 PIA Talavera.
CRONOGRAMA
RESPONSABL NOVIEMBR
ACTIVIDAD TAREAS E
OCTUBRE
E
1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
Identifica información relevante respecto al 
Revisión de información virtual y físico.
proceso de planificación de sesiones de 
Fichaje de textos.
aprendizaje para el desarrollo de la expresión oral 
Identificación de teorías. X X X X X X X X
considerando la secuencia metodológica más 
Lectura de las rutas de aprendizaje,
pertinente. guías metodológicas.
 Planificación y organización de las Investigadora
Diseña la planificación de los proyectos y sesiones
sesiones de aprendizaje
de aprendizaje para la propuesta pedagógica
alternativa.  Elaborar instrumentos para las sesiones X X
de aprendizaje.

42
  Elaborar la lista de cotejo para la
Diseña la ficha de verificación para evaluar los
verificación de las sesiones de X X
proyectos y sesiones de aprendizaje.
aprendizaje.
 Planifica y elabora el 100 % de proyectos
y sesiones de aprendizaje planificados
X X
para desarrollar la expresión oral en los
estudiantes de educación inicial 05 años.
 Puesta en común y negociación del 100
% de las unidades didácticas a X X
desarrollar.
 Selecciona las competencias,
capacidades e indicadores de las rutas X X
de aprendizaje y DCN para el nivel.
Ejecuta las sesiones de aprendizaje para
 Utiliza los procesos pedagógicos de
desarrollar la expresión oral en los estudiantes de X X X X X X X X
inicio, proceso y cierre.
educación inicial.
 Diseña y aplica instrumentos de
evaluación de los procesos de X X
aprendizaje.
 Utiliza la lista de cotejo para verificar la
pertinencia de los proyectos y sesiones X X X X X X
de aprendizaje.
 Registra en su cuaderno de campo la
ejecución de la sesión de aprendizaje
X X X X X X X X
donde se desarrolla la expresión oral de
los estudiantes de 05 años.
Identifica las fortalezas y debilidades del proceso
de planificación de sus proyectos y sesiones de  Analiza y reflexiona respecto al proceso
aprendizaje. de planificación de sus proyectos y X X X X X X X X
sesiones de aprendizaje.

43
CAMPO DE ACCIÓN: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Aplicar estrategias metodológicas a través de juegos verbales para desarrollar la expresión oral que me permitirá
mejorar mi practica pedagógica de los estudiantes de 5 años de la IEI N° 277-5 de talavera.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2: La aplicación de juegos verbales desarrollará la expresión oral de los estudiantes de 5 años de la IEI Nª277-5 de
Talavera.
ACCIÓN: La aplicación de estrategias metodológicas como el uso de juegos verbales para desarrollar la expresión oral de los estudiantes de 5
años de la IEI Nª277-5 de Talavera.
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD TAREAS RESPONSABLE OCTUBRE NOVIEMBRE
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Identifica y selecciona información teórica para la  Identifica y selecciona estrategias
aplicación de estrategias metodológicas (juegos metodológicas pertinentes para el X X
verbales) para el desarrollo de la expresión oral. desarrollo de la expresión oral.
Utiliza información para la aplicación de  Selecciona las adivinanzas, rimas,
estrategias metodológicas (juegos verbales) para canciones, recetas, cartas, poesías,
el desarrollo de la expresión oral. cuentos, dramatizaciones, descripción de
X X
imágenes y objetos para desarrollar la Investigadora
expresión oral de los estudiantes de 05
años.
 Elaboración de la guía de aplicación de
cada juego verbal seleccionado. X X

 Construye una lista de cotejo para evaluar

los aprendizajes logrados por los
X X
estudiantes utilizando los juegos verbales
seleccionados.

44
  Utiliza el 100 % de juegos verbales
seleccionados (adivinanzas, rimas,
canciones, recetas, cartas, poesías,
cuentos, dramatizaciones, descripción de X X X X X X X X
imágenes y objetos) para desarrollar la
expresión oral de los estudiantes.

Desarrolla la propuesta pedagógica alternativa  Aplica la lista de cotejo para evaluar los
reconstruida. aprendizajes logrados por los estudiantes X X
utilizando los juegos verbales
seleccionados.

 Desarrolla procesos pedagógicos

X X X X X X
pertinentes para desarrollar la expresión
oral.

Identifica las fortalezas y debilidades encontradas

en el proceso de ejecución de sus proyectos y  Realiza triangulación de los diarios de
X X
sesiones de aprendizaje. campo registrados.

45
CAMPO DE ACCIÓN: MATERIAL EDUCATIVO
OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Implementar materiales educativos estructurados y no estructurado para desarrollar la expresión oral que
permite mejorar mi practica pedagógica de los estudiantes de 5 años de la IEI N° 277-5 de Talavera.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3: La Implementación de materiales educativos desarrollará la expresión oral de los estudiantes de 5 años de la IEI
N° 277-5 de Talavera.
ACCIÓN: La utilización de material educativo como material gráfico para desarrollar la expresión oral.
CRONOGRAMA
OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDAD TAREAS RESPONSABLE
2 3 4º 5º 6º 7º 8º
1º
º º
 Identifica y selecciona información
relevante respecto al diseño,
elaboración y uso de material
Determina la información más X X
estructurado y no estructurado
relevante respecto al tipo de material utilizando los juegos verbales para el
que desarrolla la expresión oral en los desarrollo de la expresión oral
estudiantes.  Elabora una matriz que identifica los
tipos de materiales que favorecen el Investigador
desarrollo de la expresión oral X X
utilizando los juegos verbales en los
estudiantes.

Diseña, elabora y utiliza material  Utiliza una lista de cotejo para verificar
estructurado y no estructurado que el uso de los materiales educativos que
favorecen el desarrollo de la expresión X X
favorece el desarrollo de la expresión
oral en los estudiantes. oral en los estudiantes.

 Identifica las fortalezas y debilidades

encontradas al utilizar los materiales
Evaluar el uso y utilidad del material
educativos estructurados y no X X
educativo seleccionado.
estructurados que favorecen el
desarrollo de la expresión oral.

46
3.4.2 Matriz del Plan de acción específico
Cuadro N° 06
Plan de acción específico
INDICADORES E
SESIONES UNIDAD MATERIALES INSTRUMENTOS
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Y/O talleres DIDÁCTICA EDUCATIVOS DE
EVALUACIÓN

Interviene
espontáneamente
Sesión 01. Rutas de
Para aportar
Rima sobre aprendizaje 30/09/2014
temas de su vida
la casa.
Mejorar mi Cotidiana.
práctica
pedagógica
en la
expresión Diseño y Wasi wasi.
oral de los ejecución de Guías de Usa palabras
Sesión 2. Profesora, padres
estudiantes sesiones de aprendizaje conocidas
Traba lengua de familia, niños y
de 05 años aprendizaje 02/10/
sobre la propias de su niñas
de edad de incorporando ambiente familiar.
casa.
la Institución estrategias Libro MED.
Educativa
Inicial Nº Plumones.
Sesión 3.
277-5 PIA Desarrolla sus
Creación de Diferentes
talavera. ideas según la 07/10/
jitanjáforas. semillas.
ocasión.
de la casa

Sesión 04. Repite las rimas

Rima sobre dichos por su 09/10/
la semilla. expresión.

Sesión 05. Repite los 14/10/

47
Trabalenguas trabalenguas
sobre las La siembra dichos por su
semillas expresión.

Sesión 06.
Creación de se expresa con
jitanjáforas pronunciación 16/10/
sobre las
plantas. entendible.
Sesión 07 Usa palabras
Trabalenguas conocidas
21/10/
de las propias de su
plantas ambiente familiar.

Interviene
espontáneamente

Sesión 08 23/10/
Trabalenguas Para aportar
sobre el pan
temas de su vida

Rescatando Cotidiana
nuestras
tradiciones
Sesión 09 (Todos los Desarrolla sus
Rima sobre santos) ideas según la 28/10/
las coronas ocasión.
de flores

Sesión 10. Usa palabras

Jitanjaforas conocidas
30/10/
sobre los propias de su
muertos ambiente familiar

48
Sesión 11. Repite las rimas
Rima sobre dichos por su 04/11/.
la vaca expresión.

Sesión 12. Repite las

Traba lengua trabalenguas
06/11
sobre el propias de su
caballo expresión

Los
Sesión 13 animales de se expresa con
Jitanjáforas nuestra pronunciación 11/11
sobre los comunidad. entendible
animales

Sesión 14
Crea oralmente
Rima sobre 13-11
un rima
el chancho

Sesión 15 Crea oralmente

18/11
Traba lengua un traba lengua
sobre el pato
Traba lengua
sobre el pato
La lista de cotejo
en las sesiones
de aprendizaje.

49
 3.5 Criterios e indicadores para evaluar la práctica reconstruida
3.5.1 Matriz de indicadores de logro o efectividad
CUADRO N° 07
Matriz de indicadores de logro o efectividad
Fuentes de
Hipótesis de Acción Indicadores de Proceso Fuentes de Verificación Indicadores de Resultado
Verificación

La planificación adecuada de  Diseño de Actividades de  Sesiones de  Interviene espontáneamente  Textos narrativos

las sesiones de aprendizaje aprendizaje para la aprendizaje  Para aportar temas de su vida producidos por los
mejorarán mi práctica propuesta pedagógica planificadas por el Cotidiana. estudiantes
pedagógica para desarrollar Alternativa. docente.  Usa palabras conocidas propias  Rubricas
la expresión oral de los  Aplicación de la secuencia  Unidades didácticas de su ambiente familiar.  Lista de cotejos
estudiantes de la Institución metodológica que  Ficha de evaluación  Desarrolla sus ideas según la .
Educativa Inicial Nº 277-5 desarrollan procesos de la sesión de ocasión.  Registro de
PIA Talavera pedagógicos para la aprendizaje  Se expresa con pronunciación evaluación.
expresión oral.  Diario de campo entendible.

 Repite las rimas dichos por su  Lista de cotejo

La aplicación de juegos  Selecciona las adivinanzas, expresión.  Registro de
verbales para desarrollar la rimas, canciones, recetas,  Repite los trabalenguas dichos evaluación-
expresión oral de los cartas, poesías, cuentos,  Sesiones de aprendizaje por su expresión.
estudiantes de 5 años de la dramatizaciones, planificadas por el  Repite las trabalenguas propias
IEI Nª277-5 de Talavera, descripción de imágenes y docente. de su expresión
como estrategias objetos para desarrollar la  Unidades didácticas  Crea oralmente un rima (Icono
metodológicas permitirá expresión oral de los  Ficha de evaluación de verbal)
mejorar mi practica estudiantes de 05 años la sesión de aprendizaje.  Crea oralmente un traba lengua
pedagógica  Diario de campo (Icono verbal)
 Crea cuentos de acuerdo a su
contexto(Icono verbal)

Implementar materiales  Elabora materiales  Sesiones de  Los estudiantes producen textos  Lista de cotejos
educativos estructurados y

50
no estructurado para educativos impresos y aprendizaje planificadas narrativos con los materiales
desarrollar la expresión oral pertinentes para la por el docente. impresos y
que permite mejorar mi producción de textos.  Unidades didácticas  Elaboramos y utilizamos material
practica pedagógica de los  Uso adecuado de los  Ficha de evaluación de estructurado y no estructurado
estudiantes de 5 años de la materiales en el proceso de la sesión de que favorece el desarrollo de la
IEI Nª277-5 de Talavera. producción de textos. aprendizaje. expresión oral en los
 Diario de campo estudiantes.

51
 CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

4.1 Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas

La aplicación de la propuesta pedagógica alternativa innovadora
que considera estrategias metodológicas para el desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes de 05 años de educación inicial ha
permitido logros importantes, los cuales se detallan a continuación:
Todos los proyectos consideraron como secuencia metodológica
los cinco pasos para su concreción: la búsqueda de información para
aclarar ideas, la pre planificación del proyecto que identifica las
competencias, capacidades e indicadores, la planificación negociada
con los estudiantes del proyecto, el reajuste de la planificación y la
ejecución del proyecto.
Respecto a la selección del área principal, esta fue orientada
hacia el desarrollo de la Comunicación al tener mayor relación con la
Propuesta Pedagógica Alternativa; el Área integrada en su mayoría fue
el Desarrollo Personal, social emocional. La duración de cada sesión
fue de cuarenta y cinco minutos; entendiendo que la competencia
expresa un saber actuar en un contexto particular, en función de un
objetivo o de la solución de un problema. Expresa lo que se espera que
los niños logren al término de la EBR; las capacidades son las
habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en
un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal,
interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al
término de la EBR y los indicadores son enunciados que describen

52
señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que
evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una
determinada capacidad; la programación de capacidades consideradas
estaban orientadas mayormente al desarrollo de la expresión oral y los
indicadores considerados guardaron relación con las capacidades.
Las rutas de aprendizaje orientan que los estudiantes afirmarán
su proceso de convertirse en personas, cuando viven experiencias
consigo mismo, acompañado por otra persona que también tiene
intereses y necesidades, diferentes o semejantes a él. En este
encuentro con los demás, toma conciencia de sí mismo: comienza a
sentir que es una persona diferente, que tiene gustos, preferencias,
ideas. Es decir, construye su propia vida, que está relacionada a los
demás porque somos seres sociales. Un niño que tenga experiencias
favorables de desarrollo, acompañado de adultos que intervienen de
manera directa y respetuosa en los cuidados infantiles y de manera
indirecta en los momentos de actividad libre, logrará a los 6 años
adquirir una personalidad con diversas capacidades y recursos que le
permitirán ser más autónomo.
En la secuencia didáctica se consideró el proceso pedagógico, el
proceso lógico de construcción de los aprendizajes, los recursos y
escenario. El proceso pedagógico consistió en definirla gestión y
acompañamiento de competencias, el propósito de la organización, la
problematización, los saberes previos, la motivación y la evaluación. El
proceso lógico consideró un inicio, el proceso propiamente dicho y el
cierre. Los recursos consideraron los diversos materiales utilizados en
el proceso y finalmente se especificó el escenario o ambiente donde se
desarrollaron las actividades. Se considera también el instrumento de
evaluación del proyecto, específicamente de la Sesión de Aprendizaje,
a través del uso de una lista de cotejo.
Se han elaborado 03 proyectos de aprendizaje y 18 sesiones de
aprendizaje. Los proyectos y sus sesiones respectivas son las
siguientes:

53
Proyecto 01: “Haciendo nuestra casa”, tuvo un periodo de ejecución
de diez días. Los productos concretos de trabajo fue la elaboración de
una casa de adobe. Consideró tres Sesiones:
Sesión 01: “Aprendemos una rima a la luna”
Sesión 02: “Dramatizando el wasi wasi”
Sesión 03: “Elaboramos una poesía a la casa”
Proyecto 02: “Elaboremos las tanta wawas y las coronas”, su periodo
de ejecución fue de diez días y el producto concreto obtenido fue la
elaboración de las coronas de papel de colores y la preparación de
wawas y caballos. Consideró nueve sesiones de aprendizaje:
Sesión 01: “Leemos el cuento de la tanta wawa”
Sesión 02: “Adivinanza de las flores”
Sesión 03: “Cuento de la Corona”
Sesión 04: “Elaborar las recetas”
Sesión 05: “Hacer la carta”
Sesión 06: “Describimos las características de las wawas”
Sesión 07: “Creación de una canción”
Sesión 08: “Celebramos el bautizo de las tanta wawas”
Sesión 09: “Cuento de la wawa y el caballo”
Proyecto 03: “El mundo de los animales” tuvo una duración de
dieciocho días, el producto concreto obtenido fue la elaboración de
títeres de mascotas, máscaras de animales, elaboración de un
insectario y canciones, poesías, adivinanzas y dramatizaciones.
Consideró seis sesiones de aprendizaje:
Sesión 01: “Creando una adivinanza de mi mascota”
Sesión 02: “Conociendo y rimando los insectos”
Sesión 03: “Conociendo e imitando a los patos”
Sesión 04: “Creando un cuento de la vaca”
Sesión 05: “Elaborando la máscara de la gallina”
Sesión 06: “Dramatizando a los animales de la granja”.
A continuación se describe una sesión de aprendizaje: la
programación, que comprende los aprendizajes esperados, las

54
 capacidades e indicadores; área principal y área integrada, así como
la duración y la fecha. Finalmente la secuencia didáctica a seguir.

SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 01
NOMBRE DE LA SESIÓN: APRENDEMOS UNA RIMA A LA LUNA
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO
DESARROLLO DE LA
PERSONAL SOCIAL 45 minutos Lunes 06 -10-14
COMUNICACIÓN
EMOCIONAL
CAPACIDAD INDICADOR
EXPRESION ORAL: Produce de forma
coherente diversos tipos de textos orales
Desarrolla sus ideas en torno a temas
según su propósito comunicativo, de manera
de su interés y según la ocasión.
espontánea o planificada usando variados
recursos expresivos.
Propone acuerdos o normas que
Normas de convivencia: Se compromete con
regulen los juegos y actividades del
las normas y acuerdos, como base para la
aula: no quitar lo que es de otro, levantar
convivencia.
la mano para hablar.

Secuencia didáctica
PROCESO PROCESO LÓGICO DE
RECURSOS ESCENARIO
PEDAGOGICO CONSTRUCCIÓN

INICIO:
Les comento que hoy día vamos a Preguntas El aula
aprender una poesía a la luna, Opiniones
Les pregunto ¿Quién es el grupo
luna? ¿Cuándo hay luna? ¿Cómo
será la luna? después de escuchar Lamina
sus opiniones.

DESARROLLO.
Gestión y Les mostrare el papelote con la
Acompañamiento poesía, primero les leeré cuando
de competencias. haya terminado de leer
Propósito de pausadamente les pediré que repitan
Organización. la oración, tanto en forma grupal Entonación
Problematización como individual.
Saberes previos. Después leeremos las terminaciones
Motivación. para que podamos reconocer en que
Evaluación termina la última silaba de la oración.
Tendré que entonar o poner énfasis
en la última silaba para que puedan
reconocer siendo esta rima asonante
porque cada verso termina en una
vocal.
Lograre mejorar la expresión y
vocalización de la expresión oral. Preguntas
CIERRE.
¿Qué hemos aprendido hoy día?

55
 ¿Nos gustó la poesía de la luna? En
casa les enseñaremos a nuestros
padres.

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 01

NOMBRE DE LA SESIÓN: APRENDEMOS UNA RIMA A LA LUNA

INDICADORES DE LOGRO
Desarrolla sus ideas en torno
APELLIDOS Y NOMBRES a temas de interés y según
N°
la ocasión.

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA, Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA, Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY, Jhepzael Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN, Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernán X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO, Luis Julián X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN, Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO, Brenda Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA, Gabriela Alexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

También se consideró el uso de un Diario de Campo, el cual es el

instrumento de registro de datos, donde se anotaron las observaciones
(notas de campo) de forma completa, precisa y detallada. El diario de
campo tuvo un instrumento en el que se anotó, con frecuencia y

56
 cuidadosamente todos los hechos ocurridos durante un tiempo y
experiencia determinados; se trata de un cuaderno que permite
también la reflexión de la práctica docente.
El diario permitió crear procesos y etapas a lo largo de un período
temporal determinado, por lo que fue necesario que sea organizado y
coherente. Las anotaciones estuvieron relacionadas con el contexto
general de la investigación, sin perder de vista, el hecho de que la
información crece y se transforma según lo hace el objeto de estudio.
Asumió las tareas de resolver problemas prácticos y reflexionar sobre
los eventos para modificar las acciones y garantizar el cumplimiento de
los objetivos propuestos.

4.2 Análisis e interpretación de los resultados por categorías y

subcategorías
4.2.1 Análisis de los diarios de campo
En el proceso de desarrollo de la propuesta pedagógica
alternativa se levantó información a través de 18 diarios de
campo, los cuales detallaron aspectos del desarrollo de las
sesiones de aprendizaje contenidas en los proyectos descritos
anteriormente. Estos diarios dieron información respecto a la
identificación de fortalezas, debilidades y también de las
acciones inmediatas a implementar.
Entre los sucesos identificados se tienen:
FORTALEZAS
 Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
 Utilización de estrategias de juegos verbales.
 Utilización del material educativo.
 Utilización de los juegos verbales como estrategia, en este
caso la elaboración de la carta
 Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
 Considero que manejo con mayor facilidad las estrategias
metodológicas de los juegos verbales

57
DEBILIDADES:
 Prever los materiales educativos para ser aplicados en el
aula.
 Tomar en cuenta los intereses del niño para el trabajo
pedagógico.
 Durante la dramatización del wasi wasi no pude prever
algunas circunstancias como el uso de los cuetecillos o la
dramatización del consumo de alcohol.
 La poesía producida por los estudiantes no llegaron a
socializarse en su totalidad
 Algunos niños no cumplen las normas establecidas
 Dificultad en prever los materiales educativos para ser
aplicados en el aula.
 No tomé en cuenta los intereses del niño para el trabajo
pedagógico.
 Dificultad en el planteamiento de preguntas para la
evaluación
 La dosificación del tiempo no fue el más apropiado.
 Las consignas no fueron muy específicas cuando se trabajó
con las cintas
 Los materiales gráficos llegan a cansar a los estudiantes.
INTERVENTIVA:
 Revisar más bibliografía de estrategias de juegos verbales.
 Continuar aplicando estrategias de juegos verbales ya me
esto me permitirá mejorar mi practica pedagógica.
 Tengo que seguir investigando más sobre estrategias
metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y
sub categorías.
 Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor
información sobre estrategias metodológicas y las teorías
implícitas de mis categorías y sub categorías.

58
 Mejorar el manejo del tiempo permitiría atender a cada
estudiante.
En el siguiente análisis se describe el Diario de Campo
correspondiente a la Sesión descrita.
El Área considerado es Comunicación, y se desarrolló el
día 01 de octubre del 2014; el tema considerado es aplicado con
variados recursos expresivos según distintas situaciones
comunicativas y la capacidad: aprendiendo la rima a la luna.
Llegué y abrí mi aula y estaba terminando de adornar el
papelote que contenía la rima, así iban llegando estudiantes y
nos saludamos con un abrazo y un beso en la mejilla, y escogían
el sector de su agrado y se ponían a jugar.
Llego a hora de tomar nuestro desayuno y les indique que
ya era hora de guardar los materiales y a medida que guardaban
se iban a lavar las manos; hoy día pusimos el plástico como si
fuera un mantel y como de costumbre contamos cuantos niños
vinieron en sus respectivos grupos se colocó las tazas, se sirvió
y se les pidió que lo pasaran, dándoles el tiempo prudencial que
terminen, empezamos con las rutinas, pidiendo a cada grupo
que cante la canción de su agrado y leímos los acuerdos que
tenemos que respetar el orden y la limpieza del aula.
Les comento que hoy día vamos a aprender una poesía a
la luna y les pregunto ¿Quién es el grupo luna? ¿Cuáles son sus
nombres? ¿Cuántos niños y niñas son del grupo luna? En eso
Jhepzael me dice porque solo de la luna vamos a aprender si
también hay grupo sol, y nosotros somos del grupo lluvia, les dije
que también vamos a aprender una poesía de los otros grupos y
que por hoy día todo vamos a aprender de la luna.
Les pregunte ¿Cuándo hay luna? me respondieron algunos
en la noche, y Alexandra me dijo que cuando hay luna alumbra
y se puede caminar en la noche sin luz porque alumbra ¿Cómo
será la luna? les dije y me dijeron grande como un plato blanco,

59
entonces les mostré el papelote con la poesía a la luna ,les leí
pausadamente y luego les pedí que repitieran cuando yo termine
las oración lo hicieron en forma general ,luego les indique que
por grupos lo leeríamos, pero no todos lo repetían, entonces
pedí que todos de nuevo vamos a leer y se volvió a repetir que
no todos repetían, trate de ubicar quienes eran, pero cuando me
acercaba a su lado movían los labios pero no emitían sonido, les
dije que todos los días íbamos a aprender la poesía a la hora de
la entrada. Salimos al recreo y estaban jugando y se me acerca
Milagros y me dice yo se otra poesía y me recita Luna lunera, le
dije que cuando entráramos al aula ella lo recitaría.
En el aula Milagros recitó y aproveché para indicarles
que en casa pediríamos a nuestros papás que nos enseñen una
poesía a la luna, sol, lluvia. Regresamos al papelote y les volví a
leer pero poniendo énfasis en las terminaciones y que ellos
pudieran reconocer en qué termina la última silaba de la oración.
Se quedaron mirándome y les di una pauta lunera, cascabelera,
entonces volví a leer y David reconoció, luego, Antoneila, y
después algunos repetían lo que los otros decían, en otro
papelote escribíamos las frases que tenían similar terminación.
El grupo responsable de entregar materiales me ayudó
a distribuir y les pedí que dibujara a la luna y que escribieran una
poesía o se copiaran la poesía. Les pregunto ¿Qué hemos
aprendido hoy día? ¿En casa podemos enseñar la poesía a la
luna? ¿Podemos pedir a nuestros padres que nos enseñen otras
poesías? Ordenamos el aula y ponemos todas las cosas en sus
sitios; y nos vamos a lavar las manos para empezar la hora del
almuerzo, antes del almuerzo realizamos las actividades de
salida. Mientras van almorzando yo voy llenando mi lista de
cotejo.

60
 Ya es las 12.45 p.m las mamás ya están entrando al aula
para recoger a sus hijos y nos saludamos y a medida que se van
nos estamos despidiendo.
FORTALEZAS
 Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
 Utilización de estrategias de juegos verbales
 Utilización del material educativo.
DEBILIDADES
 Prever los materiales educativos para ser aplicados en el
aula.
 Tomar en cuenta los intereses del niño para el trabajo
pedagógico.
INTERVENTIVA
 Revisar más bibliografía de estrategias de juegos verbales.
 Continuar aplicando estrategias de juegos verbales ya que
esto permitirá mejorar la práctica pedagógica.
4.2.2 Triangulaciones
Es una técnica para procesar los datos cualitativos. Se basa
en analizar datos recogidos por diferentes técnicas, lo cual
permite analizar una situación desde diversos ángulos. Es un
control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o
técnicas de recogida de datos.

61
 4.2.2.1 Triangulación de Métodos y/o teorías
Cuadro N° 08
TRIANGULACIÓN DE MÉTODOS Y/O TEORÍAS
CAT
SUB
EG MABEL CONDE MARÍN MYRTHA CHOKLER ELIANA RAMÍREZ ARCE
CATEG
ORI GRIMBERG
ORIA
A
Los niños necesitan hablar con el fin La comunicación con los demás se El lenguaje oral surge ante la
de aprender y llegar a ser usuarios inicia con el contacto y la conexión necesidad de comunicarse con otros, la
competentes del lenguaje oral, el que promueven un diálogo tónico- expresión y comprensión oral está
hecho de hablar es un poderos corporal de miradas, gestos, mímica, referida a la capacidad de expresarse
medio para aumentar la confianza voces, movimientos, distancias, con con claridad, fluidez, coherencia y
en sí mismo, escucharlos y utilizar las figuras primordiales vivenciados persuasión, empleando en forma
las narraciones que ellos hacen de con placer o displacer que permiten al pertinente los recursos verbales y no
PLANIF sus experiencias dentro de su hogar niño dar origen a un intercambio de verbales, e implica además saber
EXP ICACIO ,sus juegos, sus trabajos mediante señales que va construyendo códigos escuchar a los demás, respetando sus
RES N. la familia de palabras a través del efectivizados de comunicación no ideas y las normas básicas de
ION cual los estudiantes exploran las verbal. Éstos constituyen las raíces participación en el hogar, en el aula y
OR ESTRA relaciones entre lo que ya saben y indispensables del desarrollo del en la institución educativa.
AL TEGIA las nuevas observaciones o pensamiento simbólico y por lo tanto Desarrollando el lenguaje oral
S interpretaciones de la realidad que del lenguaje verbal. Los juegos de espontáneamente hablando de sus
METO enfrentan, es importante orientar la roles ayudan a su imaginación, interés y vivencias .A través de los
DOLO expresión oral de una manera creatividad, emociones y relaciones materiales y el juego trabajo en los
GICAS planificada, darles un tiempo de sociales a través de las relaciones sectores lo que garantiza aprendizajes
reflexión que lleven al alumno a familiares y educativas. Éstos reales en donde los niños puedan
MATER expresarse de una manera fluida constituyen las raíces indispensables planificar, ejecutar de manera que les
IALES incrementando su vocabulario, su del desarrollo del pensamiento permiten desarrollar sus expresiones,
EDUCA nivel de comprensión oral y su simbólico y por lo tanto del lenguaje donde puedan comunicar oralmente lo
TIVOS. capacidad de argumentación. verbal que piensan y lo que sienten.

62
INTERPRETACIÓN:
La propuesta pedagógica alternativa me ha permitido desarrollar la expresión oral a tiempo para la ejecución de
actividades donde los estudiantes tenga la oportunidad de expresarse oralmente de una manera planificada, darles un
tiempo de reflexión y presentarles preguntas que lleven en la secuencia de sucesos, permitiendo que el alumno se
exprese cada vez mejor, de una manera fluida, clara y coherente. Además incrementó su vocabulario, su nivel de
comprensión oral y la utilización de materiales y contar con sectores lo que posibilitan la aplicación de la metodología del
juego, el trabajo de los juegos de roles también ayudan a la creatividad, imaginación lo que garantiza aprendizajes reales y
vivenciales, en los que los estudiantes puedan planificar, ejecutar, evaluar su accionar progresivamente para descubrir el
placer de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros, siendo la expresión oral un poderoso medio para que
aumente progresivamente su confianza en sí mismo. Las tres autoras respaldan mi propuesta pedagógica alternativa ya
que sustentan mis categorías y subcategorías para desarrollar el lenguaje oral en la mejora de los estudiantes a través de
los juegos verbales. A través de diferentes técnicas y estrategias.

63
4.2.2.2 Triangulación de Sujetos
Cuadro N° 09
TRIANGULACIÓN DE ACTORES

ASPECTO NIÑOS Y NIÑAS DOCENTE PADRES DE FAMILIA

Los estudiantes muestran

La docente planificó las sesiones de
satisfacción al realizar los procesos Los padres de familia se sienten
aprendizaje considerando los
PROCESOS pedagógicos cumpliendo con todos satisfechos con los logros obtenidos y las
procesos pedagógicos para su
PEDAGÓGICOS las etapas de manera libre y capacidades adquiridas de sus hijos e
aplicación en el desarrollo de la
espontánea, participando hijas en el desarrollo de la expresión oral.
expresión oral.
activamente.

Se desarrollaron diversos juegos

Los estudiantes desarrollaron los verbales como estrategia
Mostraron agradecimiento por las
juegos verbales y se sintieron metodológica de manera pertinente
JUEGOS capacidades adquiridas por sus hijos
complacidos al ejecutar las diversas y adecuada para el desarrollo de la
VERBALES durante la aplicación de la propuesta
actividades en el desarrollo de las expresión oral en los estudiantes y
pedagógica alternativa.
sesiones de aprendizaje. niñas y así mejorar la propia práctica
pedagógica.

Los estudiantes manipularon,

exploraron y desarrollaron los juegos Se diseñó, elaboro y se utilizó Los padres de familia contribuyeron en la
MATERIALES
verbales utilizando diversos adecuadamente los materiales implementación de los materiales
EDUCATIVOS
materiales educativos tanto educativos durante la ejecución de educativos para el aula, para el desarrollo
estructurados como no los juegos verbales. de la expresión oral.
estructurados.

64
INTERPRETACIÓN
El desarrollo de los procesos pedagógicos fue de manera progresiva y sistemática, logrando mejorar mi práctica
pedagógica lo cual se corroboró por los padres de familia y los estudiantes. Los juegos verbales lograron desarrollar en los
estudiantes la expresión oral, a través de la comunicación a sus pares y a otras personas de sus experiencias aprendidas.
Los materiales educativos contribuyeron en el mejoramiento del desarrollo de la expresión oral. Es importante indicar que
al final del proceso de investigación tengo padres de familia más comprometidos con las actividades de sus niños y niñas y
principalmente con los aprendizajes que van logrando. Ahora encuentro cuadernos donde se visibiliza que los padres
ayudaron a sus hijos en las tareas y muy aprestos llevan o envían los materiales de trabajo para las actividades.

65
 4.2.2.3 Triangulación de tiempo
Cuadro N° 10
ESTUDIANTES

CAPACIDADES INICIO PROCESO SALIDA

Existe bastante participación por desarrollar

Los estudiantes tienen Los estudiantes incorporan actividades de la vida cotidiana replicadas en
dificultades para participar diversas palabras en sus diálogos, el aula o fuera de ella. La variedad de
Expresa con claridad
espontáneamente, utilizan intervienen siempre cuando se les propuestas refleja que el desarrollo de la
mensajes empleando
muy pocas palabras, pide que lo hagan y ahora expresión oral ha mejorado sustancialmente.
las convenciones del
generalmente monosílabas, proponen actividades de su interés. Son espontáneos, utilizan diversidad de
lenguaje oral.
pero muestran mucho interés palabras y desarrollan sus ideas en torno a
a la hora de negociar las temas de su interés y según la ocasión.
actividades a desarrollar.
Muestran muchas ganas de Cuando se comunican lo hacen con buena
aprender, utilizan gestos pero oralidad, utilizan gestos para afianzar el
Aplica variados recursos Los estudiantes son poco
tienen dificultades para la diálogo y establecen sus normas
expresivos según expresivos, tienen dificultades
pronunciación entendible, respetándose entre ellos; intervienen en las
distintas situaciones para interrelacionarse lo que
establecen sus normas y muestran canciones, adivinanzas, rimas y proponen
comunicativas. ocasiona conflictos entre ellos.
mucho interés en aprender. diversos tipos de actividades y utilizan
materiales educativos.

INTERPRETACIÓN
Es significativo el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de educación inicial, pues como se
puede apreciar en el cuadro fue gradual sus aprendizajes orientados a través de la puesta en marcha de la propuesta
pedagógica alternativa. Mediante la aplicación de los juegos verbales han mejorado progresivamente e identifican la
actividad principal para luego describir con sus propias palabras.

66
 Cuadro N° 09
DE LA DOCENTE

SUBCATEGORÍAS INICIO PROCESO SALIDA

Al inicio del proceso de

Los estudiantes han mejorado su oralidad;
investigación, no consideraba Hay avances importantes en los
ello me permite considerar en todas las
Procesos pedagógicos los procesos pedagógicos de estudiantes; ello contribuye a
actividades los procesos pedagógicos de
para la expresión oral inicio, proceso y cierre de la considerar siempre los procesos
inicio, proceso y cierre para el logro de
actividad para desarrollar la pedagógicos.
aprendizajes.
oralidad de los niños.

Para el desarrollo de la Incorporo en mi práctica pedagógica los

Hay variedad de juegos verbales
oralidad bastaba el diálogo juegos verbales para el desarrollo de la
para desarrollar la oralidad, me
con los estudiantes más expresión oral de los estudiantes, ya no
Juegos verbales detengo a identificar cuáles son
participativos; no me detenía existen dudas de que los juegos verbales
más efectivos y los pongo en
en considerar a todos los contribuyen en el desarrollo de las
práctica.
niños. capacidades comunicativas.

Para el desarrollo de la
oralidad no utilizaba materiales Utilizo mayor cantidad y variedad
Utilizo materiales educativos gráficos en
Materiales gráficos gráfico, sólo algunas láminas de materiales educativos,
todas las sesiones de aprendizaje.
que tuvieran relación con especialmente los gráficos.
alguna actividad propuesta.

67
INTERPRETACIÓN
Al comienzo, el dialogo era monosilábico pero a través del uso de los juegos verbales con ayuda de los materiales, la
pronunciación ya era mediante oraciones de acuerdo a su edad entablando diálogos con cierta confianza y seguridad.
Como se visualiza en el gráfico hay un cambio de conducta importante en la docente cuando incorpora elementos propios
de la propuesta pedagógica alternativa en su quehacer diario y logrando desarrollar la expresión oral de los estudiantes.

68
 4.2.2.4 Triangulación de Instrumentos
Cuadro N° 12
TRIANGULACIÓN DE INSTRUMENTOS

DIARIO DE CAMPO LISTA DE COTEJO FICHA DE ENCUESTA

Es un instrumento que permitió Este instrumento de evaluación posibilitó Es un instrumento que permitió recoger
registrar los hechos pedagógicos visualizar los logros y dificultades en las información de las personas afines al
durante la aplicación de la distintas fases de la evaluación, conocer proceso de investigación. Las encuestas
propuesta pedagógica alternativa, se los logros y dificultades de los aplicadas a los padres de familia permitió
registró 18 diarios de campo con la estudiantes; así mismo mediante la lista conocer las apreciaciones de ellos hacia
finalidad de identificar las debilidades de cotejo identifiqué que estudiantes las actividades que desarrollan sus niños
y mejorarlas por medio de la reflexión tenían mayor necesidad de ayuda o y sobre el apoyo que les brindan en sus
crítica. Los registros del diario de acompañamiento en sus aprendizajes. actividades.
campo me permite observar muy
detalladamente el trabajo que realizo
en el aula y especialmente el
desarrollo de la expresión oral.

INTERPRETACIÓN
Todos estos instrumentos de evaluación fueron muy importantes al momento de identificar fortalezas y debilidades de
la práctica pedagógica, porque permitieron oportunamente hacer los reajustes necesarios para tomar decisiones
importantes como replantear la planificación, el uso de estrategias y materiales en beneficio del desarrollo de la expresión
oral de los estudiantes. Ya que los tres instrumentos me han facilitado a mejorar mi práctica pedagógica.

69
 4.2.3 Matriz de evaluación de la efectividad de la propuesta
pedagógica
En la evaluación de la efectividad de la propuesta
pedagógica alternativa que se desarrolló en la presente
investigación se utilizaron listas de cotejo que se detalla a
continuación:

Lista de cotejo N° 01
MATRIZ DE INDICADORES DE PROCESO

“La planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje

mejorarán mi práctica pedagógica para desarrollar la
Hipótesis de acción 1
expresión oral de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial Nº 277-5 PIA Talavera”

Acción La planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje

Investigadora Martha Gutiérrez Gutiérrez

Tiempo/ Etapa
N° Indicadores de proceso Proce Interpretación
Inicio Final
so
I P L I P L I P L
Al inicio de la
investigación, no
consideraba en el diseño
Diseño de Actividades de sesiones estrategias de
de aprendizaje para la planificación,
01 x x x
propuesta pedagógica textualización y revisión,
Alternativa. progresivamente fui
evidenciando las mejoras
en el proceso y final de la
investigación.
Si bien al inicio no tomaba
Aplicación de la en cuenta la aplicación de
secuencia estrategias de
metodológica que planificación,
02 x x x
desarrollan procesos textualización y revisión,
pedagógicos para la fui mejorando para que al
expresión oral. final logre aplicar dichas
estrategias.

70
 Lista de cotejo N° 02
MATRIZ DE INDICADORES DE LOGRO O EFECTIVIDAD

“La planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje

Hipótesis de mejorarán mi práctica pedagógica para desarrollar la expresión
acción 1 oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 277-
5 PIA Talavera”

Resultado Mejorará mi práctica pedagógica para desarrollar la expresión

esperado oral de los estudiantes

Investigadora Martha Gutiérrez Gutiérrez

Tiempo/ Etapa
Proces
N° Indicadores de logro Inicio Final Interpretación
o
I P L I P L I P L
Los estudiantes
desarrollaron
progresivamente el
Interviene
placer de comunicar
espontáneamente
y responder
01 para aportar temas de x x x
evidenciando las
su vida
mejoras en el
cotidiana
proceso y en la
etapa final de la
investigación.
Los estudiantes iban
descubriendo la
importancia de
Usa palabras
organizar y deducir
02 conocidas propias de x x x
e intercambiar sus
su ambiente familiar
ideas utilizando
expresiones
sencillas
Los estudiantes iban
descubriendo la
Se expresa con
importancia de
03 pronunciación x x x
organizar y deducir
entendible
e intercambiar sus
ideas

71
 Lista de cotejo N° 03
MATRIZ DE INDICADORES DE PROCESO
La aplicación de estrategias metodológicas a través de juegos
verbales para desarrollar la expresión oral me permitirá mejorar mi
Hipótesis de
practica pedagógica de los estudiantes de 5 años de la IEI Nª277-5
acción 2
de talavera.

La aplicación de estrategias metodológicas a través de juegos

Acción
verbales
Investigador
Martha Gutiérrez Gutiérrez
a
Tiempo/ Etapa
N° Indicadores de proceso Inicio Proces Interpretación
Final
o
I P L I P L I P L

Al principio los estudiantes

Selecciono las se conformaban con lo que
adivinanzas, rimas, yo llevaba o decía, pero a
canciones, recetas, medida que íbamos
01 cartas, poesías, x x x desarrollando la expresión
cuentos, oral los estudiantes
dramatizaciones desarrollaron su capacidad
de interpretación de ideas,
deseos, y de seguridad.

Descripción de
imágenes y objetos Los estudiantes al principio
para desarrollar la no realizaban
expresión oral de los Las descripciones solo
estudiantes de 05 escuchaban, pero con las
02 años x x x estrategias empleadas los
estudiantes aprendieron a
expresar, seleccionar,
vivenciar de manera
eficiente.

72
 Lista de cotejo N° 04

MATRIZ DE INDICADORES DE LOGRO O EFECTIVIDAD

Hipótesis de La aplicación de estrategias metodológicas a través de juegos

acción 2 verbales para desarrollar la expresión oral me permitirá mejorar mi
practica pedagógica de los estudiantes de 5 años de la IEI Nª277-
5 de talavera
Resultado desarrollar la expresión oral me permitirá mejorar mi practica
esperado pedagógica de los estudiantes
Investigador Martha Gutiérrez Gutiérrez
a
Tiempo/ Etapa
Indicadores de
N° Inicio Proceso Salida Interpretación
logro
I P L I P L I P L

Al inicio los
estudiantes repetían
en forma memorística,
pero luego al realizar
Repite las rimas y
con ellos mismos
adivinanzas
aprendieron a
01 dichas por su X X X
desarrollar
expresión.
situaciones
placenteras en donde
el resultado era más
participativo y
fructífero.

Al inicio los
estudiantes no
identificaban ni
contrastaban las
palabras ni imágenes,
progresivamente
incorporaron las
Crea oralmente habilidades de
una rima, cuentos, diferenciar y combinar
02 X X X
adivinanzas(Icono los sonidos con la
verbal) imágenes de allí
partieron sus
creaciones
espontaneas
articulando el
vocabulario, para
crear en forma fácil
de entender y
diferenciar.

73
 Lista de cotejo N° 05

MATRIZ DE INDICADORES DE PROCESO

Implementar materiales educativos estructurados y no

Hipótesis de estructurado para desarrollar la expresión oral que permite
acción 3 mejorar mi práctica pedagógica de los estudiantes de 5 años de
la IEI N° 277-5 de Talavera.

Implementar materiales educativos estructurados y no

Acción
estructurado

Investigadora Martha Gutiérrez Gutiérrez

Tiempo/ Etapa
Indicadores de Proces
N° Inicio Salida Interpretación
proceso o
I P L I P L I P L

Los estudiantes no
mostraban interés en
la elaboración de los
Elabora materiales
materiales,
educativos impresos y
progresivamente
01 pertinentes para la X X X
fueron interactuando
producción de textos.
en la elaboración y
organización de los
materiales para
desarrollar sus
aprendizajes.

Al comienzo los
estudiantes no
usaban los
materiales por
Uso adecuado de los
iniciativa propia, pero
materiales en el
02 X X X a medida que
proceso de
avanzábamos logran
producción de textos.
desarrollar su
curiosidad y van
descubriendo su
importancia.

74
 Lista de cotejo N° 06

MATRIZ DE INDICADORES DE LOGRO O EFECTIVIDAD

Implementar materiales educativos estructurados y no
Hipótesis de estructurado para desarrollar la expresión oral que permite mejorar
acción 3 mi practica pedagógica de los estudiantes de 5 años de la IEI
Nª277-5 de Talavera.

Resultado Desarrollar la expresión oral que permite mejorar mi practica

esperado pedagógica de los estudiantes

Investigadora Martha Gutiérrez Gutiérrez

Tiempo/ Etapa
Indicadores de
N° Inicio Proceso Salida Interpretación
logro
I P L I P L I P L
Los estudiantes poco
participaban en el uso
Los estudiantes de los materiales, y
producen textos
01 X X X secuencialmente
narrativos con los fueron incorporando
materiales gráficos e interactuando en
sus creaciones.
La utilización de los
materiales al inicio no
Elaboramos y
le daba la
utilizamos material
importancia, pero al ir
estructurado y no
manipulando y
estructurado que
02 X X X conociendo sus
favorece el
características de los
desarrollo de la
diferentes materiales
expresión oral en
fueron poniendo en
los estudiantes
marcha su creatividad
e iniciativa.

Para mejorar la expresión oral consideré la planificación adecuada

de sesiones de aprendizaje. Los resultados fueron muy significativos,
pues la revisión de la información (Teorías, Documentos del MED –
Rutas de Aprendizaje, etc.), determinaron la estructura y el desarrollo
de los proyectos y sesiones de aprendizaje así como la evaluación de
dichas programaciones. Los efectos identificados en la presente
investigación se han evidenciado objetivamente cuando al planificar las
estrategias metodológicas con pertinencia, con información relevante y
principalmente con la participación de los estudiantes; identificar,

75
seleccionar y aplicar y/o desarrollar los juegos verbales como
estrategias metodológicas e identificar, seleccionar y utilizar los
materiales educativos gráficos permitieron desarrollar un proceso de
intervención que no sólo desarrolla la expresión oral; sino que también
permite aprendizajes significativos.
Por ello consideramos en conclusión que la planificación
adecuada de las sesiones de aprendizaje mejoró mi práctica
pedagógica para desarrollar la expresión oral de los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial Nº 277-5 PIA Talavera.

76
 CONCLUSIONES

PRIMERA: La puesta en marcha de la Propuesta Pedagógica Alternativa

mejoró significativamente mi práctica pedagógica,
específicamente en el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº
277-5 PIA Talavera.
SEGUNDA: La Deconstrucción de mi práctica pedagógica permitió
reconocer su estructura, métodos y técnicas, rutinas para
someterlas a autocrítica y plantear alternativas de mejora en
cuanto al desarrollo de la expresión oral.
TERCERA: Las teorías consideradas en mi propuesta pedagógica
alternativa dieron sustento a la propia práctica pedagógica;
entre las utilizadas destacan las de Mabel Condemarín, Myrtha
Chokler y Eliana Ramírez respecto a la planificación,
estrategias metodológicas y materiales educativos.
CUARTA: La Reconstrucción de la práctica pedagógica permitió proponer
alternativas objetivas como la ejecución de una propuesta
pedagógica alternativa innovadora para desarrollar la expresión
oral de mis estudiantes.
QUINTA: La evaluación de la efectividad de la aplicación de estrategias
para lograr aprendizajes significativos en la expresión oral de
los estudiantes permitió verificar que se identificaron progresos
en esta capacidad por parte de los estudiantes.

77
 RECOMENDACIONES

PRIMERA: Los docentes deben realizar Propuestas Pedagógicas

Alternativas innovadoras que mejoren sus prácticas docentes y
posibiliten mejores aprendizajes de los estudiantes.
SEGUNDA: Toda intervención pedagógica del docente debe iniciarse con
un proceso de planificación y considerar los procesos
pedagógicos de inicio, desarrollo y cierre, más aún cuando se
trata de desarrollar la expresión oral de los estudiantes.
TERCERA: En Educación Inicial, todo aprendizaje significativo debe estar
acompañado del uso de materiales educativos estructurados y
no estructurados, pues ellos permiten coadyuvar al desarrollo
de capacidades.
CUARTA: Identificar las teorías implícitas de la práctica pedagógica
permite precisar la intervención educativa y fundamentar los
aspectos relevantes de los aprendizajes.
QUINTA: Una alternativa de mejora de la práctica docente puede ser
poner en ejecución una Propuesta Pedagógica Alternativa que
incida en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

78
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Candia, M.; Urcola, D. (2003). Rutinas y rituales en la educación

infantil: cómo se organiza la vida cotidiana. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas p. 36-51.
 Condemarín, M. (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura.
 Ferreiro, E. Y Teberosky, A. (2003) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Ed. Siglo Veintiuno Editores: México.
 Gonzales, V. (2003). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México.
Edit. Pax México.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2007). Catálogo de
recursos y materiales educativos de Educación Básica
Regular - Nivel de Educación Inicial
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2008) Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular. Lima, Perú. MED.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2008). Propuesta
pedagógica de educación inicial.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2011). XIV Seminario
nacional de programas de atención no escolarizada de
educación inicial. estrategias de comunicación y matemática
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2012). Rutas de
Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Fascículo 1 Comprensión y producción de textos escritos IV
y V ciclo. Lima, Perú. Corporación Gráfica Navarrete.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2013). Mapas de progreso
del aprendizaje. Comunicación: lectura
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2013). Mapas de progreso
del aprendizaje. Comunicación: comunicación oral
 PEI IEI Nº 277-5 de Talavera
 Ramírez, E. (1997). Expresar, comunicar, comprender: ejes del
aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Lima: Línea y
Punto

79
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO, (2013). Módulo
Formativo de Investigación Acción. [s.n].
 Vygotski, L. (1993). Pensamiento y lenguaje. En Obras Escogidas
(Tomo II). Madrid: Aprendizaje. Visor

80
 INFOGRAFÍA
 Cassany, Daniel (2000). De lo analógico a lo digital. El futuro de la
enseñanza de la composición. Lectura y Vida, año 21, nº 4, p. 6-15.
Recuperado de http://www.lecturayvida.org.ar.
 Yampufe, Carlos (2009), Guía para la planificación curricular;
UGEL.Lambayeque.
Recuperado de
http://www.ucvchiclayo.edu.pe/cide2013/file/yampufe.pdf.
 Peluso, Leonardo – Carmen Torres (2000). Indagaciones en los
márgenes: Cuestiones sobre lenguaje… Ediciones: Trilce disponible en:
http://books.google.com.pe/books?isbn=9974322472
 Elichiry, Nora. (2009). Eescuela y aprendizajes – trabajos de psicología
educacional. Buenos aires.
Disponible en
http://argentina.books.google.com.pe/books?isbn=9875001317
 Jiménez Miguel Santiago, (2009). Expresión y comunicación. Ed. Editex
España Madrid disponible en:
http://books.google.com.pe/books?isbn=8497715187.

81
ANEXOS

82
 ANEXO 01: PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA LA PPA

PROYECTO DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA INNOVADORA

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué hago para mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral de los niños
y niñas del nivel inicial del aula de 5 años de la Institución Educativa N°277-5 de
Talavera

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LOS JUEGOS VERBALES PARA
DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE 05 AÑOSDE
LA IEI Nº 277- 5 DE TALAVERA

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

4.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral de los niños y niñas de
05 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº 277-5 PIA talavera.
IEI Nª277-5 de talavera
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Aplicar estrategias metodológicas a través de juegos verbales para
desarrollar la expresión oral que me permitirá mejorar mi practica
pedagógica de los niños de 5 años de la IEI Nª277-5 de talavera.
2. Implementar materiales educativos como material gráfico para desarrollar
la expresión oral que permite mejorar mi practica pedagógica de los
niños de 5 años de la IEI Nª277-5 de talavera.
3. Desarrollar la comunicación en la competencia de expresión oral a
partir de la implementación y uso de estrategias didácticas pertinentes en
los niños y niñas de 5 años de la institución educativa Nº 277-5 de
talavera.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01

FASE 1: PLANIFICACIÓN
FUENTE: Habiendo salido hacia el rio por el trayecto observamos que
estaban construyendo una casa en donde los niños y niñas, se motivaron a

83
representarla dicha actividad ya que parte de nuestro contexto y de nuestra
programación anual lo que también me permitirá realizar la expresión oral de
mi proyecto de investigación acción.

PRIMER PASO: BUSCAR INFORMACIÓN PARA ACLARAR IDEAS

 Partir de nuestro contexto
 ¿Qué saben sobre la construcción de una casa?
 ¿Quiénes pueden construir una casa?
 ¿Qué actividades se realizan antes de la construcción de una casa?

SEGUNDO PASO: PREPLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO: HACIENDO NUESTRA CASA.
TIEMPO DE DURACIÓN: 10días
PRODUCTO: Casa de abobe
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARÉ?
 Organizar la asamblea con los niños  Papelógrafo
 Negociar con los
y niñas , anotar todas sus ideas y  Plumones
niños.
analizar cuáles son las convenientes
 Tierra, agua,
 Construir una
 Recolectando los materiales. paja,
casa.

 Mandar hacer las

 Visitar a un carpintero para que lo  Dinero.
adoberas de
elabore.
madera
 Cartulinas,
 Representar  Representar su casa con el material temperas,
gráfica y
gráfico plástico de su agrado pinceles,
plásticamente
 Realizar el croquis de la casa. papeles de
como será
 Exponer los trabajos elaborados. colores, goma,
nuestra casa.
tijera, crayolas,
 Utilizar las rimas  Papelógrafo
para crear una  Realizar oraciones completas.
 Plumones
poesía sobre la  Crear la poesía a la casa.
 Siluetas.
casa
 Dramatizando, asumiendo  Vestuario
 Realizar el WASI responsabilidades.
/disfraces.
WASI  Preparando la comida típica para esta
ocasión (Picante de trigo)  Ingredientes.
 En asamblea recodando con los  Papelógrafo
 Evaluar el
niños las actividades realizadas con con la
proyecto.
ayuda del cuadro de planificación. planificación

84
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

FASCICULO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENSIÓN ORAL REFLEXIONA sobre la Dice lo que le gusta o
Comprende críticamente forma, contenido y contexto le disgusta de los
diversos tipos de textos del texto oral personajes de una
orales en diferentes historia o de aquello
situaciones que ha vivido o
comunicativas, mediante escuchado
procesos de escucha
activa. Interpretación y
reflexión.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

EXPRESION ORAL EXPRESA con claridad Desarrolla sus ideas

Produce de forma mensajes empleando las en torno a temas de su
coherente diversos tipos convenciones del lenguaje interés y según la
de textos orales según su oral. ocasión.
propósito comunicativo,
de manera espontánea o Crea oralmente rimas,
planificada usando poesías, historias
variados recursos
expresivos
EXPRESION ARTISTICA Realiza sus propias obras Participa en
Crea trabajos de arte a de arte en las diferentes creaciones dramáticas
partir del manejo de formas artísticas, caracterizando
lenguajes, símbolos y expresando ideas, personajes con su voz,
procedimientos de las sentimientos y emociones gestos y movimientos.
diversas formas artísticas- en sus trabajos y
danza, artes dramáticas, desarrollando su
música, artes visuales y sensibilidad.
audiovisuales-para
expresar sus propias
ideas, emociones y
sentimientos,
demostrando creatividad,
imaginación y sentido
estético.
NÚMERO Y Matematiza, Represente Explora situaciones
PENSAMIENTO MATEMATICO

OPERACIONES ,Comunica, Utiliza cotidianas referidas a

Resuelve situaciones expresiones simbólicas ordenar una colección
DESARROLLO DEL

problemáticas de contexto Argumenta de hasta 3 objetos de

real y matemático que ELABORA estrategia grande a pequeño, de
implican la construcción haciendo uso de los largo a corto, de
del significado y uso de patrones, relaciones y grueso a delgado,
los números y sus funciones para resolver para construir la
operaciones, empleando problemas. noción de número.
diversas estrategias de
solución, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.

85
 CONVIVENCIA Normas de convivencia: Se Propone acuerdos o

DESARROLLO
DEMOCRÁTICA E compromete con las normas que regulen

EMOCIONAL
PERSONAL
SOCIAL Y
INTERCULTURAL normas y acuerdos, como los juegos y
Convive de manera base para la convivencia actividades del aula:
democrática en cualquier no quitar lo que es de
contexto o circunstancia y otro, levantar la mano
con todas las personas para hablar.
sin distinción
SERES VIVIENTES, Descubre algunos Disfruta al interactuar
MUNDO FISICO Y elementos del medio con diversos
CIENCIA Y AMBIENTE

CONSERVACION DEL natural a través de la elementos naturales:

AMBIENTE exploración: agua, arena, agua, tierra, paja, y
Reconoce y valora la hojas ,etc otros.
vida de las personas, las
plantas y animales, las
características generales
de su medio ambiente,
demostrando interés por
su cuidado y
conservación BIENTE,

TERCER PASO: PLANIFICAR EL PROYECTO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

Generar en los niños y niñas la necesidad de desarrollar el proyecto, a partir de la

identificación de una situación problemática real.

SITUACIÓN DE CONTEXTO INSITUCIONAL

Construcción de una casa.
SITUACIÓN DE CONTEXTO PROLEMATIZADA.
Les recuerdo que cuando fuimos de visita al rio en el trayecto ¿quién nos invitó chicha?
¿Dónde hemos descansado? y entonces que queríamos hacer y les propongo como
podemos hacer nuestra casa y que cosas necesitamos, ¿ lo podemos hacer?

¿QUÉ
¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿CÓMO LO HAREMOS?
NECESITAREMOS?
Terreno, tierra , paja,
Una casa de adobe. Haremos los adobes
agua, piedras.
Le diremos al señor Milcerio para
Haremos las adoberas Dinero.
que haga la adobera
-Papelógrafo
Aprenderemos una poesía Hablando, leyendo.
Plumón.
Techaremos Con calamina, madera. Palitos, cartulina ,cruz
Papel boom, pinturas,
Dibujaremos Nuestra casa. Plumones, crayolas,
cartulina,

86
CUARTO PASO: REAJUSTAR LA PREPLANIFICACIÓN
Considerar también las actividades propuestas por los niños y niñas
NOMBRE DEL PROYECTO HACIENDO NUESTRA CASA
TIEMPO DE DURACIÓN: 10 días
PRODUCTO: Casa de abobe. .
¿QUÉ
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE?
NECESITARÉ?
 Organizar la asamblea con los niños y niñas ,  Papelógrafo
 Negociar con los anotar todas sus ideas y analizar cuáles son las  Plumones
niños. convenientes
 Aprendemos la rima a (La luna)
 Hacer confeccionar  Visitar a un carpintero.  Dinero.
las adoberas.
 Amontonar tierra escogiendo piedras y otros  Tierra, agua y
 Elaborar los
 Corta la paja paja
adobes
 Mezclar la tierra con aguay paja
 Cimentación con piedras y barro.  Tierra, agua,
 Construir una casa.  Colocar adobes con barro levantar la pared piedra
 Arma el techo con palos  Palos ( chacleo)
 Dramatizando, asumiendo responsabilidades.  Vestuario
 Realizar el WASI
 Preparando la comida típica para esta ocasión /disfraces.
WASI
(Picante de trigo)  Ingredientes.
 Representar su casa con el material gráfico  Cartulinas,
plástico de su agrado temperas,
 Representar gráfica
 Realizar el croquis de la casa. pinceles,
y plásticamente
como fue construir  Exponer los trabajos elaborados. papeles de
á nuestra casa.  Socializar los gráficos. colores, goma,
tijera, pinturas,
crayolas, etc.
 Utilizar las rimas para  A partir de la socialización realizar oraciones  Papelógrafos
crear una poesía completas. (La luna)  Plumones
sobre la casa  Crear la poesía a la casa.  siluetas.
 En asamblea recodando con los niños las  Papelógrafo con la
 Evaluar el proyecto. actividades realizadas con ayuda del cuadro de planificación
planificación.

FASE 2 Y 3: IMPLEMENTACIÓN - COMUNICACIÓN

87
QUINTO PASO: EJECUTAR EL PROYECTO

LECTURA DE LAS ACTIVIDADES REAJUSTADAS EN LA PREPLANIFICACIÓN

CON LOS NIÑOS Y NIÑAS, E INICIO DEL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PREVISTAS CONSIDERANDO LA SECUENCIA DIDACTICA DE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 01

NOMBRE DE LA SESIÓN: APRENDEMOS UNA RIMA A LA LUNA

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
PRINCIPAL
DESARROLLO DESARROLLO
DE LA PERSONAL SOCIAL 45 minutos Lunes 06 -10-14
COMUNICACIÓN EMOCIONAL
CAPACIDAD INDICADOR

EXPRESION ORAL: Produce de forma Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés
coherente diversos tipos de textos orales y según la ocasión.
según su propósito comunicativo, de
manera espontánea o planificada usando
variados recursos expresivos.
Propone acuerdos o normas que regulen los
Normas de convivencia: Se compromete
juegos y actividades del aula: no quitar lo que es
con las normas y acuerdos, como base
de otro, levantar la mano para hablar.
para la convivencia.
Secuencia didáctica

PROCESO
RECUR ESCENARI
PEDAGOGIC PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN
SOS O
O
INICIO:
Les comento que hoy día vamos a aprender una
poesía a la luna,
Les pregunto ¿Quién es el grupo luna? ¿Cuándo Pregunt
hay luna? ¿Cómo será la luna? después de as
escuchar sus opiniones. Opinion
DESARROLLO. es
Les mostrare el papelote con la poesía, primero les El aula
Gestión y leeré cuando haya terminado de leer pausadamente
Acompañami les pediré que repitan la oración, tanto en forma
ento grupal como individual. Lamina
de las Después leeremos las terminaciones para que
competencia podamos reconocer en que termina la última silaba
s. de la oración.
Propósito de Tendré que entonar o poner énfasis en la última
Organización silaba para que puedan reconocer siendo esta rima
. asonante porque cada verso termina en una vocal. Entonac
Problematiza Lograre mejorar la expresión y vocalización de la ión
ción. expresión oral.
Saberes CIERRE.
previos. ¿Qué hemos aprendido hoy día? ¿Nos gustó la
Motivación. poesía de la luna? En casa les enseñaremos a
Evaluación nuestros padres. Pregunt
as

88
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 02

NOMBRE DE LA SESIÓN: Dramatizando el wasi wasi

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE
Viernes 17 -10-
LA EXPRESION DESARROLLO DE
45 minutos 14
EN DIVERSOS LA COMUNICACIÓN
LENGUAJES
CAPACIDAD INDICADOR
EXPRESION ARTISTICA: Realiza sus
propias obras de arte en las diferentes
Participa en creaciones dramáticas caracterizando
formas artísticas, expresando ideas,
personajes con su voz, gestos y movimientos.
sentimientos y emociones en sus trabajos y
desarrollando su sensibilidad.
EXPRESION ORAL: Produce de forma
coherente diversos tipos de textos orales Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés
según su propósito comunicativo, de manera y según la ocasión.
espontánea o planificada usando variados
recursos expresivos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESO PROCESO LÓGICO DE
RECURSOS ESCENARIO
PEDAGOGICO CONSTRUCCIÓN
INICIO
Gestión y -Les digo que hoy día vamos a
Acompañamiento techar nuestra casa.
de las Les invito a que se organicen para En el aula
competencias. que asuman un determinado rol sin Asamblea.
Propósito de las, si no se deciden les preguntare
Organización. ¿Quién quieres ser el papá y la Dialogo
Problematización. mamá? ¿Los hijos? los compadres?
Saberes previos. y los invitados todos seremos, una
Motivación. vez organizados..
Evaluación. DESARROLLO.
Les pregunto qué cosas han visto en Mismos niños.
un wasi wasi entonces todos Cruces.
haremos los que hace papá y mamá Cuetecillos. En el patio.
en la casa, ¿Quiénes tienen Chicha de jora.
padrinos? entonces los que traen las
cruces son los padrinos de la casa,
Estando organizados empezamos
con la colocación de las cruces y
empezamos a bailar tanto en
parejas como en forma grupal
dejando que ellos lo vivencien y que
afloren su creatividad.
CIERRE Preguntas
Conversamos sobre ¿cómo nos
hemos sentido en el wasi wasi?
¿Qué nos faltó en el Wasi wasi?
Comentamos en casa la actividad
de hoy.
SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 03

89
NOMBRE DE LA SESIÓN: Elaboramos una Poesía a la casa

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE DESARROLLO 45 minutos Jueves 16-10-14
LA PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN EMOCIONAL
CAPACIDAD INDICADOR
EXPRESION ORAL - EXPRESA con claridad mensajes empleando las
Produce de forma coherente diversos tipos convenciones del lenguaje oral.
de textos orales según su propósito
comunicativo, de manera espontánea o Crea oralmente rimas, poesías, historias
planificada usando variados recursos
expresivos

Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y

Normas de convivencia-
actividades del aula: no quitar lo que es de otro, levantar
Se compromete con las normas y
la mano para hablar.
acuerdos, como base para la convivencia

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGOGI
PROCESO

CO

PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO

Preguntas
acompañamiento de las competencias problematización, evaluación.

INICIO Papelógrafo de la
Motivación, Saberes previos, Propósito de organización, Gestión y

negociación
Les indico que hoy día vamos a crear la pizarra plumones
poesía a nuestra casa dialogo
¿Qué hicimos para construir la casa
?¿Cómo lo hicimos la casa?¿Podemos
crear una poesía a nuestra casa a partir de
lo hemos comentado? ¿Qué necesitaremos
para crear la poesía? ¿Cómo lo haremos?
escuchamos sus opiniones y las vamos
anotando.

DESARROLLO
Papelógrafo de la
Iniciamos a escribir nuestra poesía negociación En el aula
Escribo tal como me dictan sus ideas y las pizarra plumones
palabras sueltas, damos lectura y para dialogo, acuerdos
darle sentido usamos conectores.
Vuelvo a releerles preguntando si dice lo
que querían decir.
Y de esa manera vamos mejorando y
escribiendo el texto completo promoviendo
la creatividad, y la imaginación
incrementando el vocabulario y desarrollo
de la expresión
Seguidamente se hace varias preguntas:
¿qué título tendría la poesía? ¿Todos están
de acuerdo con el título de la poesía?

90
Leemos y buscamos el tono para declamar
para nuestra Poesía.
Facilitar la socialización, como comienza y
como termina nuestra poesía.
Participan por grupos e individualmente
declamando y de acuerdo a su preferencia.

CIERRE

Conversamos sobre ¿cómo elaboramos la Preguntas

poesía?
¿Qué pasos hemos seguido para elabora la
poesía?
Comentamos ¿cómo se han sentido al
realizar la poesía?

91
 PROYECTO DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA INNOVADORA

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué hago para mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral de los niños
y niñas del nivel inicial del aula de 5 años de la Institución Educativa N°277-5 de
Talavera

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN.
DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL
INICIAL DEL AULA DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°277-5 DE
TALAVERA”

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

4.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral de los niños y niñas de
05 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº 277-5 PIA talavera.
IEI Nª277-5 de talavera
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Aplicar estrategias metodológicas a través de juegos verbales para
desarrollar la expresión oral que me permitirá mejorar mi practica
pedagógica de los niños de 5 años de la IEI Nª277-5 de talavera.
2. Implementar materiales educativos como material gráfico para
desarrollar la expresión oral que permite mejorar mi practica
pedagógica de los niños de 5 años de la IEI Nª277-5 de talavera.
3. Desarrollar la comunicación en la competencia de expresión oral a
partir de la implementación y uso de estrategias didácticas pertinentes
en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa Nº 277-5 de
talavera.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

FASE 1: PLANIFICACIÓN

FUENTE: Considerando el calendario agro festivo e interes de los niños y

niñas por participar en la fiesta tradicional de la comunidad; como es la fiesta

92
 de todos los santos. Se considera en este proyecto “la elaboración de las
tanta wawas y las coronas” con la participación activa de los padres de
familia. Para así lograr el desarrollo de la expresión oral, partiendo de las
actividades vivenciales.

PRIMER PASO: BUSCAR INFORMACIÓN PARA ACLARAR IDEAS

 Partir de nuestro contexto
 ¿Qué saben sobre la fiesta de todos los santos?
 ¿Quiénes nos pueden ayudar a hacer las wawas?
 ¿Cómo realizaremos nuestras wawas y coronas?

SEGUNDO PASO: PREPLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO: Elaboremos las tanta wawas y las coronas”

TIEMPO DE DURACIÓN: 10 días.
PRODUCTO: Coronas de papel de colores.
Preparación de wawas y caballos.
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARÉ?

Negociación del A través de un cuento , los niños proponen Papelotes, plumones.

proyecto actividades para la elaboración de las tanta
wawas y las coronas

Adivinanza de Papelote, plumón.

las flores y Dibujando diferentes formas de flores, Cartulina de colores,
confección de presentando una o dos adivinanzas. tijera, goma
las flores

Organizare por equipos. Para confeccionar las Alambre

Hacer las
coronas. Papel de colores,
coronas
goma, silicona líquida.

Cuento de la Con el uso de siluetas, para anticipar el Papelote, plumón.

corona contenido.

Elaborar textos
instructivos Formulación de las recetas de la tanta wawas. Papelotes, plumones

Visitar el horno Ir con los niños. Mismos niños.

Preparar la Organizare por equipos y con la ayuda de Harina, agua, sal,

masa mamá. aceite, levadura, huevo,
Utilizando los ingredientes de la tanta wawa. azúcar

93
Realizan el Masa, latas, horno.
modelado de las Modelan las wawas y caballos y adornan a su Caramelos.
tanta wawas, manera.
con la masa
preparada.

Describimos las Papelote, plumón,

Desarrollando sus ideas para que se expresen
características
de las wawas

Creación de una Con preguntas para luego socializar. Papelote, plumón

canción.

Celebrar el Tanta wawas y

Participando en la fiesta del bautizo.
bautizo de la caballos. Leche,
Interpretando canciones.
tanta wawa chocolatada.

Evaluación del En asamblea recodando con los niños las Niños y profesora.
proyecto actividades realizadas con ayuda del cuadro de Papelote. Plumón.
planificación. y aprovechó para formular un
cuento.

94
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

INDICADORES
AREA O
COMPETENCIA CAPACIDADES
DOMINIO
05 AÑOS

Produce de forma EXPRESA con claridad Usa palabras conocidas

coherente diversos mensajes empleando por el niño, propias de su
tipos de textos las convenciones del ambiente familiar y local.
orales según su lenguaje oral.
propósito
comunicativo, de APLICA variados Canta o repite canciones,
EXPRESION manera recursos expresivos rondas, rimas, dichos
ORAL espontánea o según distintas propios de la expresión o
planificada usando situaciones la literatura oral de su
variados recursos comunicativas región.
expresivos
Se expresa con
pronunciación entendible
adecuándose a la
situación.

Comprende REORGANIZA la Dice, con sus propias

críticamente información de diversos palabras, el contenido de
diversos tipos de tipos de texto. diversos tipos de textos
textos escritos en leídos o narrados por un
COMPRENSIÓ variadas adulto.
N DE TEXTOS situaciones
comunicativas INFIERE el significado Deduce las características
según su propósito del texto oral. de objetos y lugares de
de lectura, una historia que escucha.
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.

Produce SE APROPIA del Escribe a su manera,

reflexivamente sistema de escritura siguiendo la linealidad
diversos tipos de (escribe sobre una línea
textos escritos en imaginaria) y
variadas direccionalidad (escribir de
situaciones izquierda a derecha) de la
PRODUCCION DE comunicativas, con escritura.
TEXTOS coherencia y
cohesión, utilizando REFLEXIONA sobre el Menciona lo que ha escrito
vocabulario proceso de producción en sus textos a partir de
pertinente y las de su texto para los grafismos o letras que
convenciones del mejorarlo- ha usado.
lenguaje escrito,
mediante procesos
IDENTIFICA Localiza información en
de planificación, información en diversos diversos tipos de textos

95
 textualización y tipos de textos según el que combinan imágenes y
revisión, con la propósito palabras.
finalidad de
utilizarlos en TEXTUALIZA
diversos. Experiencias ideas, Desarrolla sus ideas en
sentimientos torno a un tema con la
empleando, empleando intención de trasmitir un
las convenciones del mensaje
lenguaje escrito.

Crea trabajos de Realiza sus propias Crea diversas

arte a partir del obras de arte en las producciones plásticas con
manejo de diferentes formas las propias técnicas que
lenguajes, símbolos artísticas, expresando descubre y las que
y procedimientos ideas, sentimientos y aprende en su contexto,
de las diversas emociones en sus demostrando sensibilidad
formas artísticas- trabajos y desarrollando y comunicando ideas.
EXPRESION danza, artes su sensibilidad.
ARTISTICA dramáticas,
música, artes
visuales y
audiovisuales-para
expresar sus
propias ideas,
emociones y
sentimientos,
demostrando
creatividad,
imaginación y
sentido estético.

Resuelve MATEMATIZA Explora situaciones

situaciones situaciones que cotidianas, referidas
problemáticas de involucran agrupar una colección de
contexto real y regularidades, objetos de acuerdo a un
matemático que equivalencias y cambios criterio perceptual (color,
implican la en diversos contextos forma y tamaño)
NUMERO construcción del
significado y uso de ELABORA estrategia Explora situaciones
los números y sus haciendo uso de los cotidianas referidas a
Y operaciones, patrones, relaciones y ordenar una colección de
empleando funciones para resolver hasta 3 objetos de grande
OPERACIONES diversas problemas a pequeño, de largo a
estrategias de corto, de grueso a
solución, delgado, para construir la
justificando y noción de número.
valorando sus
procedimientos y
resultados.

96
 Se relaciona con
Autonomía. Toma
otras personas,
decisiones y realiza -Elige entre alternativas
demostrando
actividades con que se le presentan: Qué
autonomía,
independencia y quiere jugar, con quién
conciencia de sus
IDENTIDAD seguridad, según sus quiere jugar, dónde jugar;
principales
PERSONAL deseos, necesidades e qué actividades realizar,
cualidades
intereses. con quién quiere realizar
personales y
confianza en ellas, su proyecto.
sin perder de vista
su propio interés

TERCER PASO: PLANIFICAR EL PROYECTO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

Generar en los niños y niñas la necesidad de desarrollar el proyecto, a partir de la

identificación de una situación problemática real.

SITUACIÓN DE CONTEXTO INSITUCIONAL

Elaboremos las tanta wawas y las coronas”

SITUACIÓN DE CONTEXTO PROLEMATIZADA.

Considerando el calendario agro festivo e interese de los niños y niñas por participar en la
fiesta tradicional de la comunidad; como es la fiesta de todos los santos. Se considera en este
proyecto “La elaboración de las tanta wawas y las coronas.

¿QUÉ
¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿CÓMO LO HAREMOS?
NECESITAREMOS?
Juntar todo lo que se necesita Trayendo de nuestra casa. Dinero.
para preparar. Comprando lo que falta.
La masa par a la Wawa y el Mezclando todos los materiales. Agua de cedrón,
caballo harina, manteca ,
azúcar, caramelos.
Ir primero al horno Llevaremos una carta a la abuela de Le visitamos.
Bianca
Haremos las wawas y caballos. En el horno, trabajando con las Latas y el horno.
manos.
Una corona de flores para Con flores de papel, cortando. Papel de colores,
llevar al cementerio. Un circulo de cartulina tijera, goma,
cartulina, papel
verde para el círculo.

Una fiesta. Bailando, tomando chocolatada Grabadora, leche,

chocolate.
Crearemos adivinanzas, Dialogando, preguntando, Papel boom,
cuentos, Dibujaremos pinturas,
Plumones, crayolas,
cartulina,

97
CUARTO PASO: REAJUSTAR LA PREPLANIFICACIÓN.
Considerar también las actividades propuestas por los niños y niñas.
NOMBRE DEL PROYECTO Elaboremos las tanta wawas y las coronas”
TIEMPO DE DURACIÓN: 10 días NUMERO DE SESIONES: 08
PRODUCTO: Coronas de papel de colores.
Preparación de wawas y caballos.
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARÉ?
A través de un cuento , los niños proponen Papelotes, plumones.
Negociación del actividades para la elaboración de las tanta
proyecto wawas y las coronas
Adivinanza de las Papelote, plumón.
Dibujando diferentes formas de flores,
flores y confección de Cartulina de colores,
presentando una o dos adivinanzas.
las flores tijera, goma
Hacer las coronas Organizare por equipos. Para confeccionar Alambre
las coronas. Papel de colores,
goma, silicona líquida.
Cuento de la corona Con el uso de siluetas, para anticipar el Papelote, plumón.
contenido.
Elaborar la receta Formulación de las recetas de la tanta wawas. Papelotes, plumones

Visitar el horno Ir con los niños y niñas. Mismos niños.

Hacer la carta. .
Agrupar los Dinero.
Traer de la casa, o comprar en la tienda.
ingredientes
Preparar la masa Organizare por equipos y con la ayuda de Harina, agua, sal,
mamá. aceite, levadura,
Utilizando los ingredientes de la tanta wawa. huevo, azúcar
Realizan el modelado Masa, latas, horno.
Modelan las wawas y caballos y adornan a su
de las tanta wawas, Caramelos.
manera.
con la masa
preparada.
Describimos las Papelote, plumón,
características de las Desarrollando sus ideas para que se expresen
wawas
Creación de una Papelote, plumón
Con preguntas para luego socializar.
canción.
Celebrar el bautizo de Tanta wawas y
Participando en la fiesta del bautizo.
la tanta wawa caballos. Leche,
Interpretando canciones.
chocolatada.
Evaluación del -En asamblea recodando con los niños las Niños y profesora.
proyecto actividades realizadas con ayuda del cuadro Papelote. Plumón.
de planificación. y aprovechó para formular un
cuento.

FASE 2 Y 3: IMPLEMENTACIÓN - COMUNICACIÓN

QUINTO PASO: EJECUTAR EL PROYECTO.

LECTURA DE LAS ACTIVIDADES REAJUSTADAS EN LA PREPLANIFICACIÓN
CON LOS NIÑOS Y NIÑAS, E INICIO DEL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PREVISTAS CONSIDERANDO LA SECUENCIA DIDACTICA DE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

98
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 01

NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos el cuento de la tanta wawa.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE DESARROLLO 45 minutos Martes 21-
LA PERSONAL SOCIAL 10-14
COMUNICACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR
DESARROLLO PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL
REORGANIZA la información de diversos Dice, con sus propias palabras, el contenido de
tipos de texto. diversos tipos de textos leídos o narrados por
un adulto.
Autonomía. Toma decisiones y realiza Elige entre alternativas que se le presentan: con
actividades con independencia y seguridad, quién quiere realizar su proyecto.
según sus deseos, necesidades e intereses.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGOGICO
PROCESO

PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO

acompañamiento de las competencias problematización, evaluación.

INICIO
Motivación, Saberes previos, Propósito de organización, Gestión y

-Les indico que hoy día vamos a empezar

una nueva actividad. Dialogo.
Nos sentamos en semicírculo dentro del Observación,
aula, y primeramente les muestro la caratula Cuento del MED.
y les digo ¿Qué están viendo? ¿En casa ya
hizo mamá o lo compro?

DESARROLLO Narración.
Les muestro la imágenes del cuento dejando
que ellos me expliquen de están viendo, y les Entonación. En el aula
ayudare en algo que ellos no puedan
explicar, luego les narrare utilizando una
entonación adecuada, una vez terminado de
narrar les preguntare ¿De qué se trataba el
cuento? ¿Quién hizo las wawas? ¿Todas Preguntas
eran iguales? ¿Tenían caramelos?
¿Qué nos enseña el cuento? ¿Podemos
nosotros hacer las wawas?
.Facilitare el desarrollo de la atención y la
capacidad de escucha despertando su
curiosidad.

CIERRE
¿Quién me puede contar el cuento de la
tanta wawa?
Dibujaremos nuestras wawas y caballos.

99
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 02

NOMBRE DE LA SESIÓN: ADIVINANZA DE LAS FLORES

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE DESARROLLO 45 minutos Miércoles 22-
LA PERSONAL SOCIAL 10-14
COMUNICACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR

APLICA variados recursos expresivos según Canta o repite, adivinanzas dichos propios de
distintas situaciones comunicativas la expresión o la literatura oral de su región.

Autonomía. Toma decisiones y realiza

-Elige entre alternativas que se le presentan:
actividades con independencia y seguridad,
qué actividades realizar,
según sus deseos, necesidades e intereses.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGOGI
PROCESO

PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO

CO

INICIO
Motivación, Saberes previos, Propósito de organización,

En el aula.
Gestión y acompañamiento de las competencias

Hoy día vamos aprender dos adivinanzas Dialogo.

de las flores. Observación, En el patio.
Empezamos con el juego de veo, veo dentro y
fuera del aula primero lo hare y luego les
problematización, evaluación.

pediré que en forma ordenada lo realicen Objetos del En el aula

ellos. aula.
Lamina de la
DESARROLLO Adivinanza.
Dentro de una caja forrada colocare
diferentes objetos, antes de sacar describirán Preguntas
según lo que percibe sus manos y lo dirán en
voz, luego mostrara para saber si acertó en
su descripción. Les muestro el papelote y les
pregunto ¿Qué será? ¿Quieren que les lea?
Adivinen adivinadores, leeré y les daré pistas
en caso que sea necesario y les mostrare la
otra adivinanza.

CIERRE ¿Quién me puede decirnos una

adivinanza? ¿Qué les pareció lo que hicimos
hoy día?

100
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 03

NOMBRE DE LA SESIÓN: CUENTO DE LA CORONA

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE
DESARROLLO Jueves 23-10-14
LA 45 minutos
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR
IDENTIFICA información en diversos tipos de Localiza información en diversos tipos de textos
textos según el propósito que combinan imágenes y palabras.
Autonomía. Toma decisiones y realiza
actividades con independencia y seguridad, Elige entre alternativas que se le presentan:
según sus deseos, necesidades e intereses. Qué quiere comunicar.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGOGICO
PROCESO

PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO

Motivación, Saberes previos, Propósito de organización, Gestión
y acompañamiento de las competencias problematización,

INICIO
-Hoy día vamos a realizar el cuento de la
corona de flores.
¿Para qué hicimos nuestras coronas de
flores? procurar que cada niño o niña pueda
comentar sobre el trabajo realizado
Dialogo.
anteriormente. y podemos nosotros escribir
un cuento.

DESARROLLO
En el aula
evaluación.

Llegando a un consenso escribimos lo que

Papelote,
me van dictando, una vez escrito les
Plumón.
leemos y pregunto ¿Esta bien como está
escrito? ¿Cómo debe empezar? ¿Cómo
debe terminar? una vez concluido nuestro
Narración.
cuento les leo nuevamente y les pediré que
narren el cuento como ellos lo han
comprendido.
Dialogo.
CIERRE
¿De qué se trata nuestro cuento? ¿Qué
parte del cuento te gusto más? en casa
contaremos nuestro cuento que hemos
hecho..

101
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 04

NOMBRE DE LA SESIÓN: ELABORAR LA RECETA

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE Viernes 24-
DESARROLLO
LA 45 minutos 10-14
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR
APLICA variados recursos expresivos según Se expresa con pronunciación entendible
distintas situaciones comunicativas adecuándose a la situación.
Autonomía. Toma decisiones y realiza Elige entre alternativas que se le presentan:
actividades con independencia y seguridad, Qué quiere jugar, con quién quiere realizar la
según sus deseos, necesidades e intereses. receta.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGOGICO
PROCESO

PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO

INICIO
Motivación, Saberes previos, Propósito de organización,

-Llego el día que vamos a preparar la receta de la Lamina.

Gestión y acompañamiento de las competencias

tanta wawa. Dialogo.

Les nuestro el dibujo de la wawa y el caballo
haciendo que todos observen y les pregunto ¿Qué
estamos viendo? ¿Cómo era antes del dibujo?
problematización, evaluación.

¿Qué paso? y nosotros sabemos cómo se

prepara. Papelote.
Plumón.
DESARROLLO
Realizamos el listado según ellos me van dictando Dialogo. En el aula
y hare que los niños ubiquen el orden de los
ingredientes, para continuar como es la Figuras de
preparación y les preguntare ¿Así vamos a algunos
preparar? ¿Dónde vamos a preparar? ¿Quién nos ingredientes.
va ayudar? entonces nos pondremos de acuerdo
que ingredientes podemos traer de casa y cual
tenemos que comprar.

CIERRE
Les recuerdo que si traen lo que se han ofrecido y
el dinero para comprar no va salir bien nuestra
tanta wawa.

102
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 05

NOMBRE DE LA SESIÓN: HACER LA CARTA.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE DESARROLLO 45 minutos Lunes 26-10-
LA COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL 14

CAPACIDAD INDICADOR
TEXTUALIZA
Experiencias ideas, sentimientos empleando, Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
empleando las convenciones del lenguaje intención de trasmitir un mensaje
escrito.

Autonomía. Toma decisiones y realiza -Elige entre alternativas que se le presentan;

actividades con independencia y seguridad, qué actividades realizar, con quién quiere
según sus deseos, necesidades e intereses. realizar su proyecto de la carta.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGO
PROCES

PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO

GICO
O
Motivación, Saberes previos, Propósito de organización,

INICIO Dialogo.
Gestión y acompañamiento de las competencias

Antes de ir al horno vamos a escribir una carta. Asamblea.

Porque vamos a escribir la carta, ¿Para que la
vamos a escribir? ¿Qué le vamos a decir en la
problematización, evaluación.

carta? llegando a un acuerdo. Papelote En el aula

Plumón.
DESARROLLO Preguntas
Empiezo a escribir lo que me van dictando y
también les voy indicando que tenemos que poner Descripción. Fuera del
la fecha, el nombre de la persona a quien vamos aula.
escribir una vez terminada de escribir lo que me
han dictado ,procedo la leerles y les pregunto
¿Esta bien lo que me han dictado? ¿Le faltara Interrogantes
algo? Entonces yo transcribo en una hoja boom
para que al final ellos escriban su nombre e iremos
al horno.

CIERRE
A dónde fuimos? ¿Nos aceptó? ¿Qué día iremos?
en casa comentamos nuestra salida de hoy.

103
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 07

NOMBRE DE LA SESIÓN: Describimos las características de las wawas

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA

DESARROLLO DE JUEVES 30-10-

DESARROLLO
LA 45 minutos 14
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR
EXPRESA con claridad mensajes empleando Usa palabras conocidas por el niño, propias de su
las convenciones del lenguaje oral. ambiente familiar y local.

Autonomía. Toma decisiones y realiza -Elige entre alternativas que se le presentan: Qué
actividades con independencia y seguridad, quiere jugar, con quién quiere jugar, qué
según sus deseos, necesidades e intereses. actividades realizar

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGOGICO
PROCESO

PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO

Motivación, Saberes previos, Propósito de organización,

INICIO
Gestión y acompañamiento de las competencias

COMO HEMOS HECHO NUESTRAS WAWAS Y

CABALLOS Dialogo.
Nos sentamos en semicírculo mostramos una wawa
problematización, evaluación.

y luego un caballo y preguntamos ¿Qué es?

¿Cómo nos hemos sentido al hacer nuestra wawa y
caballo? y después de escuchar sus opiniones.
En el aula
DESARROLLO Interrogantes.
Seguimos preguntando ¿Qué hemos hecho
primero? ¿Quiénes nos pueden contar como lo Papelote.
hemos preparado? y vamos escribiendo como van Plumón.
narrando y permitiendo que todos aporten y
comenten de algunos detalles que hubieron en la
elaboración. ¿Qué nos dijeron en casa? ¿Por qué
no hemos llevado nuestras Wawas y caballos?

CIERRE
Los niños se llevan sus wawas y caballos que ellos
mismos han realizado.

104
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 06

NOMBRE DE LA SESIÓN: Creación de una canción.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA AREA DURACIÓN FECHA
PRINCIPAL INTEGRADA
DESARROLLO DESARROLLO 45 minutos Martes 28-10-14
DE LA PERSONAL
COMUNICACIÓ SOCIAL
N
CAPACIDAD INDICADOR
Textualiza experiencias, ideas,
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
sentimientos, empleando las
intención de transmitir un mensaje.
convenciones del lenguaje.
Autonomía. Toma decisiones y realiza -Elige entre alternativas que se le presentan: qué
actividades con independencia y actividades realizar, con quién quiere realizar la
seguridad, según sus deseos, creación de una canción.
necesidades e intereses.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESO
PEDAGOGICO PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO
Motivación, Saberes previos, Propósito de organización, Gestión
y acompañamiento de las competencias problematización,

INICIO

PODEMOS HACER UNA CANCION A LA Grabadora.

TANTA WAWA. Cd.
Pongo música y les pregunto ¿Escuchan Interrogante
que estará cantando? ¿Qué dirá la canción
las letras? ¿Por qué creen que está
cantando así? una vez escuchado las
opiniones les propongo si nosotros podemos
hacer una canción a la tanta wawa Papelote,
evaluación.

Plumón. En el aula
DESARROLLO
Escribo lo que me van dictando, luego les Entonación.
leeré para ver que está faltando, corregimos
y ponemos los conectores correspondientes
Luego leemos cada frase y los niños lo
repiten, buscamos el tono para la canción y Preguntas
luego aprenden la canción i utilizaremos la
mímica.

CIERRE
¿De qué trata la canción? ¿Era como
decían? ¿Entonces cantaremos en nuestra
casa?

105
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 08

NOMBRE DE LA SESIÓN: Celebrar el bautizo de la tanta wawa

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE
DESARROLLO
LA 45 minutos 31/10/2014
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR
EXPRESION ARTISTICA Participa en creaciones dramáticas
Realiza sus propias obras de arte en las caracterizando personajes con su voz, gestos y
diferentes formas artísticas, expresando movimientos.
ideas, sentimientos y emociones en sus
trabajos y desarrollando su sensibilidad.
Autonomía. Toma decisiones y realiza -Elige entre alternativas que se le presentan:
actividades con independencia y seguridad, Qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde
según sus deseos, necesidades e intereses. jugar

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGOGICO
PROCESO

PROCESO LÓGICO DE
RECURSOS ESCENARIO
CONSTRUCCIÓN
Motivación, Saberes previos, Propósito de organización, Gestión y

INICIO
Les indico que hoy día vamos a
acompañamiento de las competencias problematización,

empezar una nueva actividad. Dialogo.

Nos sentamos en semicírculo dentro del Observación,
aula, y primeramente les muestro la Cuento del MED.
caratula y les digo ¿Qué están viendo?
¿En casa ya hizo mamá o lo compro?

DESARROLLO Narración.
Les muestro la imágenes del cuento
dejando que ellos me expliquen de están Entonación. En el aula
evaluación.

viendo, y les ayudare en algo que ellos no

puedan explicar, luego les narrare
utilizando una entonación adecuada, una
vez terminado de narrar les preguntare
¿De qué se trataba el cuento? ¿Quién Preguntas
hizo las wawas? ¿Todas eran iguales?
¿Tenían caramelos?
¿Qué nos enseña el cuento? ¿Podemos
nosotros hacer las wawas?
.Facilitare el desarrollo de la atención y la
capacidad de escucha despertando su
curiosidad.

CIERRE
Dibujaremos nuestras wawas y caballos.

106
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 09

NOMBRE DE LA SESIÓN: Cuento de la Wawa y caballo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE DESARROLLO 45 minutos 03/11/2014
LA PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR
EXPRESA con claridad mensajes Crea oralmente historias, cuentos.
empleando las convenciones del lenguaje
oral.
-Elige entre alternativas que se le presentan: qué
Autonomía. Toma decisiones y realiza actividades realizar para crear el cuento., con
actividades con independencia y seguridad, quién quiere realizar su proyecto.
según sus deseos, necesidades e intereses.

3.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PEDAGOGICO
PROCESO

PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS ESCENARIO

acompañamiento de las competencias problematización, evaluación.

INICIO
Motivación, Saberes previos, Propósito de organización, Gestión y

Les indico que hoy día vamos a empezar

una nueva actividad. Dialogo.
Nos sentamos en semicírculo dentro del Observación,
aula, y primeramente les muestro la Cuento del MED.
caratula y les digo ¿Qué están viendo? ¿En
casa ya hizo mamá o lo compro?

DESARROLLO Narración.
Les muestro la imágenes del cuento
dejando que ellos me expliquen de están Entonación. En el aula
viendo, y les ayudare en algo que ellos no
puedan explicar, luego les narrare
utilizando una entonación adecuada, una
vez terminado de narrar les preguntare ¿De
qué se trataba el cuento? ¿Quién hizo las Preguntas
wawas? ¿Todas eran iguales? ¿Tenían
caramelos?
¿Qué nos enseña el cuento? ¿Podemos
nosotros hacer las wawas?
.Facilitare el desarrollo de la atención y la
capacidad de escucha despertando su
curiosidad.

CIERRE
¿Quién me puede contar el cuento de la
tanta wawa?
Dibujaremos nuestras wawas y caballos.

107
 PROYECTO DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA INNOVADORA

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué hago para mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral de los niños
y niñas del nivel inicial del aula de 5 años de la Institución Educativa N°277-5 de
Talavera

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN.
DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL
INICIAL DEL AULA DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°277-5 DE
TALAVERA”

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

4.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar mi práctica pedagógica en la expresión oral de los niños y niñas de
05 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº 277-5 PIA talavera.
IEI Nª277-5 de talavera

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Aplicar estrategias metodológicas a través de juegos verbales para
desarrollar la expresión oral que me permitirá mejorar mi practica
pedagógica de los niños de 5 años de la IEI Nª277-5 de talavera.
2. Implementar materiales educativos como material gráfico para
desarrollar la expresión oral que permite mejorar mi practica
pedagógica de los niños de 5 años de la IEI Nª277-5 de talavera.
3. Desarrollar la comunicación en la competencia de expresión oral a
partir de la implementación y uso de estrategias didácticas pertinentes
en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa Nº 277-5 de
talavera.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

FASE 1: PLANIFICACIÓN

FUENTE: Estando en un local alquilado, habiendo animales domésticos y siendo

del interés de los niños y niñas por conocer sus características, utilidad de los
animales de nuestro entorno Existiendo muchas especies de animales, pero

108
podemos conocer cosas interesantes de algunos de ellos de preferencia los
animales domésticos.

PRIMER PASO: BUSCAR INFORMACIÓN PARA ACLARAR IDEAS

 Partir de nuestro contexto
 ¿Qué saben de los animales domésticos?
 ¿En casa que animales domésticos tenemos?
 ¿Qué cuidados necesitan los animales domésticos?
 ¿Quién nos ayudara a conocer los animales domésticos?

SEGUNDO PASO: PREPLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO: EL MUNDO DE LOS ANIMALES

TIEMPO DE DURACIÓN: 18 días.

PRODUCTO:
-Títere de las mascotas.
-Máscaras de la vaca, conejo.
-Elaboración de un insectario
-Canciones, poesías, adivinanzas, dramatizaciones.
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARÉ?
Negociación del Usando un títere de un conejo Títere de mano,
proyecto papelote, plumones.

Conocer las Partiendo de sus conocimientos previos Papelote, plumón.

características y Visitas, láminas o dibujos. Cartulina de colores,
utilidad los animales tijera, goma
domésticos Mismos niños.
Máscaras de algunos Organizare por equipos. Para confeccionar Moldes de diferentes
animales las máscaras. animales, papeles de
color, tijera, goma,
plumones.
Títeres de dedo de Con el uso de siluetas, pequeñas. Siluetas pequeñas de
animales. animales, cartulina,
goma, tijera.
Realizar, canciones, Con participación activa de los niños con Papelotes, plumones
poesías, adivinanzas preguntas para luego socializar
,trabalenguas,

Dramatización Participación activa de los niños.. Mismos niños.

Mascaras de diferentes
animales.
Elaboración de un Organizare por equipos y con la ayuda de Diferentes insectos
insectario. los padres de familia. secos, cartulina, cinta
de embalaje.
Evaluación del En asamblea con ayuda del papelote. Niños y profesora.
proyecto. Papelote. Plumón

109
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

AREA INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDADES
O DOMINIO 05 AÑOS
Comprende Identifica Habla de las
críticamente diversos información en situaciones que vive y/o
tipos de textos orales diversos tipos de de los personajes o
en diferentes textos orales. hechos ocurridos en las
situaciones historias que escucha,
comunicativas, siguiendo el orden en
mediante procesos de que se presentan.
escucha activa,
interpretación y REORGANIZA la Dice, con sus propias
reflexión. información de palabras lo que
diversos tipos de entiende de aquello
texto orales que escucha:
canciones ,cuentos,
diálogos,
COMPRENSIO conversaciones , y
N ORAL demuestra su
comprensión con
gestos,

Sigue hasta tres

indicaciones sencillas
recordando lo que ha
escuchado.

INFIERE el Deduce las

significado del texto características de
oral. personas, animales,
objetos, personajes y
lugares de una historia
que escucha

Produce de forma EXPRESA con Desarrolla sus ideas en

coherente diversos claridad mensajes torno a temas de su
tipos de textos orales empleando las interés y según la
según su propósito convenciones del ocasión.
comunicativo, de lenguaje oral.
manera espontánea o
planificada usando
variados recursos
expresivos APLICA variados Canta o repite
EXPRESION recursos expresivos canciones, rondas,
ORAL según distintas rimas, dichos propios
situaciones de la expresión o la
comunicativas literatura oral de su
región.

Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a la
situación.

110
 Comprende Identifica Localiza información
críticamente diversos información en (palabras referidas a un
tipos de textos escritos diversos tipos de tema que se investiga)
en variadas situaciones textos según el en diversos tipos de
comunicativas según propósito. textos que combinan
su propósito de lectura, imágenes y palabras.
mediante procesos de
COMPRENSIÓ interpretación y
N DE TEXTOS reflexión. INFIERE el Deduce las
significado del texto características de
oral. personas, animales,
objetos, personajes y
lugares de una historia
que escucha.

Crea trabajos de arte a Realiza sus propias Participa en creaciones

partir del manejo de obras de arte en las dramáticas
lenguajes, símbolos y diferentes formas caracterizando
procedimientos de las artísticas, personajes con su voz,
diversas formas expresando ideas, gestos y movimientos.
EXPRESION artísticas-danza, artes sentimientos y
ARTISTICA dramáticas, música, emociones en sus
artes visuales y trabajos y
audiovisuales-para desarrollando su
expresar sus propias sensibilidad.
ideas, emociones y
sentimientos,
demostrando
creatividad,
imaginación y sentido
estético.

Aprecia, interpreta y Percibe y describe Describe los sucesos,

emite juicios de valor las manifestaciones personajes, espacios,
frente a su entorno y a artísticas de voces y modos de
manifestaciones diversos contextos y manipular los títeres en
APRECIACIÓN artísticas propias y de culturas. a partir de las historias que
ARTISTICA. diversas épocas y los elementos y las observa.
culturas, y comunica cualidades de los
sus respuestas frente a materiales técnicas
ellas. y procedimientos.

111
 Resuelve situaciones REPRESENTA Expresa con material
problemáticas de situaciones de concreto, dibujos o
contexto real y regularidades, gráficos la agrupación
matemático que equivalencias y de una colección de
implican la cambios en objetos, de acuerdo a
construcción del diversos contextos. un criterio perceptual
significado y uso de los
NUMERO
números y sus
Y operaciones,
empleando diversas
OPERACIONES
estrategias de solución,
justificando y valorando
sus procedimientos y
resultados.

Resuelve situaciones Matematiza

problemáticas de situaciones que
contexto real y involucran
matemático que regularidades, Construcción del
implican la equivalencias y significado y uso de los
construcción del cambios en patrones de repetición
significado y uso de los diversos contextos. en situaciones
CAMBIO patrones, igualdades, problemáticas que
Representa
Y desigualdades, involucran
situaciones de
relaciones y funciones, regularidades.
RELACIONES regularidades,
utilizando diversa
equivalencias y
estrategias de solución
cambios en
y justificando sus
diversos contextos.
procedimientos.

CONVIVENCIA
Convive de manera Colaboración y -Comparte con sus
DEMOCRÁTICA democrática en tolerancia Interactúa amigos, de manera
E cualquier contexto o respetando las espontánea, sus
circunstancia y con diferencias, juegos, alimentos,
INTERCULTURA todas las personas sin incluyendo a todos. útiles.
L.
distinción.
Se relaciona con otras Autonomía. Toma -Elige entre alternativas
personas, demostrando decisiones y realiza que se le presentan:
autonomía, conciencia actividades con Qué quiere jugar, con
de sus principales independencia y quién quiere jugar,
IDENTIDAD cualidades personales seguridad, según dónde jugar; qué
PERSONAL y confianza en ellas, sus deseos, actividades realizar,
sin perder de vista su necesidades e con quién quiere
propio interés. intereses. realizar su proyecto.

112
 Reconoce y valora la Discrimina y relaciona
vida de las personas, animales y plantas
las plantas y animales, según el medio en que
las características viven.
SERES generales de su medio
VIVIENTES, Relaciona las
ambiente, demostrando
MUNDO características físicas
interés por su cuidado
FISICO Y de los animales propios
y conservación,
CONSERVACI de su localidad y su
ON DEL relación entre sí:
AMBIENTE animales domésticos y
salvajes, hábitat; forma
de alimentación y
utilidad.

TERCER PASO: PLANIFICAR EL PROYECTO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

Generar en los niños y niñas la necesidad de desarrollar el proyecto, a partir de la

identificación de una situación problemática real.

SITUACIÓN DE CONTEXTO INSITUCIONAL

“EL MUNDO DE LOS ANIMALES”
SITUACIÓN DE CONTEXTO PROLEMATIZADA.
Estando en un local alquilado, habiendo animales domésticos y siendo del interés de los
niños y niñas por conocer sus características, utilidad de los animales de nuestro entorno
Existiendo muchas especies de animales, pero podemos conocer cosas interesantes de
algunos de ellos de preferencia los animales domésticos.

¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?

¿QUÉ VAMOS A HACER?
Mostrar nuestras mascotas Trayendo de nuestra casa. Jaulas, cajas.

Conocer los animales donde Visitando donde viven. Ir donde está.

viven, que comen,
Para que servirán el conejo Dibujando, trayendo en figuras, Figuras, laminas,
,cuy, vaca ,pato, chancho,
Haremos una dramatización de Imitando a los animales. Máscaras de los
los animales animales.
Crearemos adivinanzas, Dialogando, preguntando, Papel boom, pinturas,
cuentos, Dibujaremos Plumones, crayolas,
cartulina,

CUARTO PASO: REAJUSTAR LA PREPLANIFICACIÓN.

Considerar también las actividades propuestas por los niños y niñas.
NOMBRE DEL PROYECTO: EL MUNDO DE LOS ANIMALES”
TIEMPO DE DURACIÓN: 18 días NUMERO DE SESIONES: 06
PRODUCTO:

113
-Títere de las mascotas.
-Máscaras de la vaca, conejo.
-Elaboración de un insectario
-Canciones, poesías, adivinanzas, dramatizaciones
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ
NECESITARÉ?
Usando un títere de un conejo Títere de mano,
Negociación del papelote,
proyecto plumones.
Conocer las Partiendo de sus conocimientos previos Papelote, plumón.
características y Visitas, láminas o dibujos. Cartulina de
utilidad los animales colores, tijera,
domésticos goma
Mismos niños.
Máscaras de algunos Organizare por equipos. Para confeccionar las Moldes de
animales máscaras. diferentes
animales, papeles
de color, tijera,
goma, plumones.
Títeres de dedo de Con el uso de siluetas, pequeñas. Siluetas pequeñas
animales. de animales,
cartulina, goma,
tijera.
Realizar, canciones, Con participación activa de los niños con Papelotes,
poesías, adivinanzas preguntas para luego socializar plumones
,trabalenguas,
Dramatización Participación activa de los niños.. Mismos niños.
Mascaras de
diferentes
animales.
Elaboración de un Organizare por equipos y con la ayuda de los Diferentes insectos
insectario. padres de familia. secos, cartulina,
cinta de embalaje.
Mostrar nuestras Trayendo de nuestra casa. Jaulas, cajas.
mascotas
Evaluación del -En asamblea recodando con los niños las Niños y profesora.
proyecto actividades realizadas con ayuda del cuadro de Papelote. Plumón.
planificación. y aprovechó para formular un
cuento.

FASE 2 Y 3: IMPLEMENTACIÓN - COMUNICACIÓN

QUINTO PASO: EJECUTAR EL PROYECTO

LECTURA DE LAS ACTIVIDADES REAJUSTADAS EN LA PREPLANIFICACIÓN

CON LOS NIÑOS Y NIÑAS, E INICIO DEL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PREVISTAS CONSIDERANDO LA SECUENCIA DIDACTICA DE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

114
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 01

NOMBRE DE LA SESIÓN: CREANDO UNA ADIVINANZA DE MI

MASCOTA.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE
DESARROLLO
LA 45 minutos 06/11/2014
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR

EXPRESA con claridad mensajes

empleando las convenciones del lenguaje Desarrolla sus ideas en torno a temas de su
oral. interés y según la ocasión.

Colaboración y tolerancia Interactúa Comparte con sus amigos, de manera

respetando las diferencias, incluyendo a espontánea, sus juegos, alimentos, útiles.
todos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESO PROCESO LÓGICO DE

RECURSOS ESCENARIO
PEDAGOGICO CONSTRUCCIÓN

INICIO:
Hoy día aprenderemos si sabemos cuidar Normas
nuestros animales, los niños con ayuda de
sus padres traen a sus mascotas para
contarnos sobre ellas .Les preguntare que
normas acordaremos para que nuestros
animales no se asusten y se sientan bien En el aula
una vez acordado.
Diferentes
mascotas.
Motivación, DESARROLLO:
Saberes previos, Presentamos al niño con su mascota,
diciéndonos como se llama, que sonido Descripción.
Propósito de Observación.
onomatopéyico realiza, que le dan de
organización,
comer, ¿dónde duerme? Y así vamos
Gestión y Papelote,
entablando un dialogo para conocer y que
acompañamiento los niños lo agarren indicándoles los plumón.
de las cuidados que debemos tener .Elaboramos
competencias un listado de las mascotas de cada uno de
problematización, los niños, reforzando la importancia de
evaluación. hacerse cargo y de ser responsables.
Y empezamos a crear adivinanzas con las
características de los diferentes animales
que conocemos.

CIERRE.
Que nos pareció, ¿Nos gustó la clase de
hoy día? Entonces les indicare que en
casa ayudaremos con el cuidado y limpieza
de los animales que tenemos.

115
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 02

NOMBRE DE LA SESIÓN: CONOCIENDO Y RIMANDO LOS INSECTOS

2.-APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
SERES VIVIENTES,
DESARROLLO DE
MUNDO FISICO Y
LA 45 minutos 10/11/2014
CONSERVACION
COMUNICACIÓN
DEL AMBIENTE
CAPACIDAD INDICADOR
EXPRESA con claridad mensajes Desarrolla sus ideas en torno a temas de su
empleando las convenciones del lenguaje interés y según la ocasión.
oral.
Reconoce y valora la vida de las personas, Discrimina y relaciona animales según el medio
las plantas y animales, las características en que viven.
generales de su medio ambiente,
demostrando interés por su cuidado y
conservación,

3.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESO PROCESO LÓGICO DE

RECURSOS ESCENARO
PEDAGOGICO CONSTRUCCIÓN
INICIO. Les comento que hoy día
vamos a conocer algunos insectos.
Les pregunto si conocen algunos
insectos y vamos anotando y les Dialogo. En el campo.
explico que los insectos tienen tres
partes del cuerpo (una cabeza, un Lupas,
tórax y un abdomen), seis piernas, Bolsas de
antenas para oler y sentir y alas para plástico.
volar. Nos organizamos y salimos.
Motivación,
DESARROLLO .Les entrego una
Saberes previos,
lupa por pareja y salimos al borde
Propósito de
de la accoscca e indicamos que
organización,
debemos tener cuidado de las
Gestión y
arañas y les dejamos que ellos
acompañamiento
exploren y descubran todo lo que
de las
puedan observar con ayuda de la Papelote. En el aula
competencias
lupa y lo colocamos algunos insectos Plumón.
problematización,
dentro de la bolsa. Dialogo.
evaluación.
CIERRE. De vuelta al aula
dialogamos y vamos escribiendo
todo lo que han observado y cual de
lo que observaron les llamo la
atención, en el papelote
reconocemos las palabras que
suenen igual al inicio y al final
compartiendo los nombres que rimen

116
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 03

NOMBRE DE LA SESIÓN: Conociendo e imitando a los patos

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE Desarrollo de la
LA expresión de diversos 45 minutos 11/11/2014
COMUNICACIÓN lenguajes
CAPACIDAD INDICADOR
Identifica información en diversos tipos de Habla de las situaciones que vive y/o de los
textos orales. personajes o hechos ocurridos en las historias que
escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
Realiza sus propias obras de arte en las Participa en creaciones dramáticas caracterizando
diferentes formas artísticas, expresando personajes con su voz, gestos y movimientos.
ideas, sentimientos y emociones en sus
trabajos y desarrollando su sensibilidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESO PROCESO LÓGICO DE RECURSOS ESCENARIO

PEDAGOGICO CONSTRUCCIÓN

INICIO
Saben dónde vive el pato.
Les muestro un cd del cuento del patito DVD. Cd. En el aula.
feo y después les pregunto y anoto sus Interrogantes
ideas, ¿De dónde nace el patito? ¿Qué le
decían al patito feo? ¿Los otros patitos le
fastidiaban al patito feo? ¿Qué paso con
el patito feo? ¿Cuándo se miró en la
laguna que paso? Y salimos al patio para Papeles de
imitar los movimientos de los patos, de colores. En el aula
Motivación,
vuelta al aula vamos escuchando y Tijera, goma.
Saberes previos,
dialogando. lana En el patio.
Propósito de
organización,
DESARROLLO Imitación.
Gestión y
Les presento los materiales y les pregunto
acompañamiento
qué podemos hacer con ellos, una vez En el aula.
de las
llegado a un consenso les pido que
competencias
trabajemos y realizamos nuestra mascara
problematización,
del pato, una vez culminado la máscara, Dialogo
evaluación.
nos ponemos y les pregunto ¿Cómo
camina el pato? Y lo imitamos ¿Saltara el
pato? Como se comunica el pato? Y
dejamos que ellos imiten a su agrado.

CIERRE.
Guardamos nuestras máscaras, y
comentamos como nos hemos sentimos y
se les recomienda si tienen patos su agua
debe estar limpia y limpiar donde se orina
el pato.

117
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 04
NOMBRE DE LA SESIÓN: Creando un cuento de la vaca.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
PRINCIPAL
SERES VIVIENTES,
DESARROLLO 12
MUNDO FISICO Y
DE LA 45 minutos /11/2
CONSERVACION
COMUNICACIÓN 014
DEL AMBIENTE
CAPACIDAD INDICADOR
Identifica información en diversos tipos de Habla de las situaciones que vive y/o de los
textos orales. personajes o hechos ocurridos en las historias
que escucha, siguiendo el orden en que se
presentan.
Reconoce y valora la vida de las Discrimina y relaciona animales y plantas
personas, las plantas y animales, las según el medio en que viven.
características generales de su medio
ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESO PROCESO LÓGICO DE RECURSOS ESCENARIO
PEDAGOGICO CONSTRUCCIÓN
INICIO Dialogo. Patio.
Vamos donde están las vacas y Descubrimiento.
dialogamos sobre lo que
estamos observando y
regresamos al aula y
empezamos con el juego veo Cartulina, tijera,
veo ubicamos donde está la goma Aula.
vaca y les pregunto ¿Conocen a Patio
la vaca? ¿Quién tiene vaca? Imitación.
¿Para qué sirve la vaca? ¿Sera
igual la vaca con el toro? Papelote.
DESARROLLO Plumón.
Motivación,
Dialogamos sobre la utilidad de Dialogo.
Saberes previos,
este animal, este animal nace
Propósito de
de la barriga de su mamá y por
organización,
eso son mamíferos porque
Gestión y
maman, y describimos lo que
acompañamiento
sabemos de la vaca y el toro y patio
de las
entramos al aula y les pregunto
competencias
sobre nuestro dibujo que
problematización,
podemos hacer le podemos
evaluación.
poner un nombre y a través del
nombre le creamos un cuento
empezamos a escribir lo que
van dictando, luego lo leemos
tal como está y respetamos sus
ideas.
CIERRE
Leemos con la idea de Había
una vez… dando una
entonación adecuada y lo
realizamos con movimientos
corporales.

118
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 05

NOMBRE DE LA SESIÓN: ELABORANDO LA MÁSCARA DE LA

GALLINA

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA DURACIÓN FECHA
INTEGRADA
DESARROLLO DE DESARROLLO
LA PERSONAL 45 minutos 13/11/2014
COMUNICACIÓN SOCIAL
CAPACIDAD INDICADOR
Produce de forma coherente diversos Desarrolla sus ideas en torno a temas de su
tipos de textos orales según su propósito interés y según la ocasión
comunicativo, de manera espontánea o
planificada usando variados recursos
expresivos.
Colaboración y tolerancia Interactúa -Comparte con sus amigos, de manera
respetando las diferencias, incluyendo a espontánea, sus juegos, alimentos, útiles.
todos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESO PROCESO LÓGICO DE

RECURSOS ESCENARIO
PEDAGOGICO CONSTRUCCIÓN

INICIO
Les indico que hoy día vamos a En el aula.
realizar la máscara de la gallina les Preguntas.
pregunto ¿Cómo es la gallina?
Motivación, ¿Cómo es su pico? ¿Para que
Saberes previos, servirá la gallina? Nosotros
Propósito de podemos hacer la máscara, ¿Cómo
organización, lo haremos? Papelote,
Gestión y plumón.
acompañamiento DESARROLLO
de las Les muestro un dibujo como será Papel boom.
competencias nuestra máscara y les digo que Papel de
problematización, materiales necesitamos y hacemos colores,
evaluación otra lista y luego preguntamos es Goma, tijera.
igual a la lista que hemos hecho y
hacemos realizamos las
comparaciones y lo que falta una
vez llegado al consenso se les
entrega el material para que ellos En el patio,
puedan realizar su propia máscara.
Imitación o
CIERRE. caracterización.
Una vez terminada sus respectivas
máscaras se les pide a todos que
imiten todo lo que sepan de la
gallina y después se lo guardan las
máscaras, que van a llevar a sus
casas.

119
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 06

NOMBRE DE LA SESIÓN: Dramatizando a los animales de la granja.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA PRINCIPAL AREA INTEGRADA DURACIÓN FECHA
DESARROLLO DE Desarrollo de la 45 minutos 25/11/2014
LA expresión de diversos
COMUNICACIÓN lenguajes
CAPACIDAD INDICADOR
Produce de forma coherente diversos tipos Interviene espontáneamente para aportar en torno
de textos orales según su propósito a temas de la vida cotidiana
comunicativo, de manera espontánea o
planificada usando variados recursos
expresivos.
Realiza sus propias obras de arte en las Participa en creaciones dramáticas caracterizando
diferentes formas artísticas, expresando personajes con su voz, gestos y movimientos.
ideas, sentimientos y emociones en sus
trabajos y desarrollando su sensibilidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESO ESCEN
PROCESO LÓGICO DE CONSTRUCCIÓN RECURSOS
PEDAGOGICO ARIO

INICIO. Alfombra.
Hoy jugaremos con las máscaras pedimos que
vamos a sacar las mesas y vamos a poner la
Motivación, alfombra y que todos nos vamos a sacar los
Saberes previos, zapatos.
Propósito de Máscaras de
organización, DESARROLLO. diferentes
Gestión y Se ponen las máscaras como ellos desean y se animales. En el
mueven libremente por el espacio, emiten el
acompañamiento aula.
sonido onomatopéyico de ese animal después les
de las Imitación. O
diré “a sus casas” y se agruparan los que son
competencias iguales una vez reunidos salen y se presentan
Dramatizació
problematización, imitando el sonido y movimiento del animal que n.
evaluación eligió.
Papelote,
CIERRE. Plumón.
Hacemos un recuento de la actividad y reforzamos Entonación.
la idea de que los animales se desplazan de
diferentes formas según sus características y
naturaleza y tratamos de cantar en el arca de Noé
respetando sus sonidos.

120
 ANEXO 02: DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO N°01

(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 1 de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones
comunicativas
CAPACIDA Aprendiendo la poesía a la luna (Rima).
D
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
SUB
CODI
GO

HECHOSPEDAGOGICOS CATEGORIA CATEGORI

A
1 Hoy martes 1de octubre siendo las 7:45 de la
2 mañana me dirigí al trabajo. Planificación Inicio
3 Llegue y abrí mi aula y estaba terminando de (F) 1-8
4 adornar el papelote que contenía la rima, así
5 iban llegando los niños y niñas y nos saludamos
6 con un abrazo y un beso en la mejilla, y
7 escogían el sector de su agrado y se ponían a
8 jugar.
9 Llego a hora de tomar nuestro desayuno y les Planificación Proceso
10 indique que ya era hora de guardar los (F) 9-21
11 materiales y a medida que guardaban se iban a
12 lavar las manos, hoy día pusimos el plástico
13 como si fuera un mantel y como de costumbre
14 contamos cuantos niños vinieron en sus
15 respectivos grupos se colocó las tazas, se sirvió
16 y se les pidió que lo pasaran, dándoles el
17 tiempo prudencial que terminen, empezamos
18 con las rutinas, pidiendo a cada grupo que
19 cante la canción de su agrado y leímos los
20 acuerdos que tenemos que respetar el orden y
21 la limpieza del aula.
22 Les comento que hoy día vamos a aprender una Planificación Desarrollo
23 poesía a la luna. y
24 Y les pregunto ¿Quién es el grupo luna? Cierre
25 ¿Cuáles son sus nombres? ¿Cuántos niños y (D) 22-53
26 niñas son del grupo luna? .En eso Jhepzael me
27 dice porque solo de la luna vamos a aprender si
28 también hay grupo sol, y nosotros somos del
29 grupo lluvia, les dije que también vamos a
30 aprender una poesía de los otros grupos y que
31 por hoy día todos vamos a aprender de la luna.
32 Les pregunte ¿Cuándo hay luna? me
33 respondieron algunos en la noche, y Alexandra

121
34 me dijo que cuando hay luna alumbra y se
35 puede caminar en la noche sin luz porque
36 alumbra ¿Cómo será la luna? les dije y me
37 dijeron grande como un plato blanco, entonces
38 les mostré el papelote con la poesía a la luna
39 ,les leí pausadamente y luego les pedí que
40 repitieran cuando yo termine las oración lo
41 hicieron en forma general ,luego les indique que
42 por grupos lo leeríamos ,pero no todos lo
43 repetían, entonces pedí que todos de nuevo
44 vamos a leer y se volvió a repetir que no todos
45 repetían, trate de ubicar quienes eran ,pero
46 cuando me acercaba s u lado movían los labios
47 pero no emitían sonido, les dije que todos los
48 días íbamos a aprender la poesía a la hora de la
49 entrada.
50 Salimos al recreo y estaban jugando y se me
51 acerca Milagros y me dice yo se otra poesía y
52 me recita Luna lunera, le dije que cuando
53 entráramos al aula ella lo recitaría,
54 En el aula Milagros recito y aproveche para
55 indicarles que en casa pediríamos nuestros
56 papás que nos enseñen una poesía a la luna, Estrategias Juegos
57 sol, lluvia. Regresamos al papelote y les volví a verbales
58 leer pero poniendo énfasis en las terminaciones (F) 54-66
59 y que ellos pudieran reconocer en que termina
60 la última silaba de la oración. Se quedaron
61 mirándome y les di una pauta lunera,
62 cascabelera, entonces volví a leer y David
63 reconoció, luego, Antoneila, y después algunos
64 repetían lo que los otros decían, en otro
65 papelote escribíamos las frases que tenían
66 similar terminación.
67 El grupo responsable de entregar materiales
68 me ayudo a distribuir y yo les pedí que dibujara
69 a la luna y que escribieran una poesía o se Material Material
70 copiaran la poesía. Les pregunto ¿Qué hemos educativo gráfico
71 aprendido hoy día? ¿En casa poder enseñar la . (F) 67-79.
72 poesía a la luna? ¿Podemos pedir a nuestros
73 padres que nos enseñen otras poesías?
74 Ordenamos el aula y ponemos todas las cosas
75 en sus sitios. y nos vamos a lavar las manos
76 para empezar la hora del almuerzo, antes del
77 almuerzo realizamos las actividades de salida.
78 Mientras van almorzando yo voy llenado mi lista
79 de cotejo.
80 Ya es las 12.45 p.m las mamás ya están
81 entrando al aula para recoger a sus hijos y nos
82 saludamos y a medida que se van nos estamos
83 despidiendo

122
REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilización de estrategias de juegos verbales (54-66)
Utilización del material educativo.

DEBILIDADES:
Prever los materiales educativos para ser aplicados en el aula.
Tomar en cuenta los intereses del niño para el trabajo pedagógico.

INTERVENTIVA:
Revisar más bibliografía de estrategias de juegos verbales.
Continuar aplicando estrategias de juegos verbales ya me esto me permitirá
mejorar mi practica pedagógica.

123
 DIARIO DE CAMPO N°02
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 02 de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA Dramatizando el wasi wasi
CAPACIDAD EXPRESION ARTISTICA Realiza sus propias obras de arte en las
diferentes formas artísticas, expresando ideas, sentimientos y
emociones en sus trabajos y desarrollando su sensibilidad
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
CODIGO

SUB
HECHOSPEDAGOGICOS CATEGORIA
CATEGORIA

1 Hoy día llegue a las 7.55 de la mañana, ya estaba

2 la niña Milagros se me acerco y me saludo y me Planificación Inicio
3 dijo que me ha ganado y yo solo le sonreí. Ivan (F) 1-11
4 llegando los niños y lo primero que hacían era
5 poner su nombre y luego se dirigían a su sector de
6 su agrado, Siendo la hora de tomar su desayuno
7 les indico que ya es hora de guardar y se van a
8 lavar las manos y toman su desayuno.
9 Realizamos las actividades permanentes y dentro
10 de ello estala hora del y leemos la lámina con el
11 trabalenguas en Quechua y todos repetimos.
12 Después les indico que hoy día vamos a techar Planificación Proceso y
13 nuestra casa y empezamos a pedir quien va ser Desarrollo
14 los dueños de casa en eso Luis dice yo voy a ser (F) 12-23
15 papá, Alexandra también dijo yo voy a ser la
16 mamá y se organizaron con mi ayuda en grupos
17 de tres para que entregaran la cruz del wasi wasi
18 a los dueños; en forma conjunta todos fuimos a
19 techar la casa cuando faltaba poco, dijimos que
20 vengan los primeros compadres y entraron, pero
21 cuando estaban entrando se reventó cuetecillos
22 teniendo cuidado y distancia para que no haga
23 daño a nadie.
24 En eso Luis dice muy molesto ya no quiero ser el Estrategias Juegos
25 papá y le dije porque, me respondió, ya no, ya no, verbales
26 entonces les dije que todos los varones se (D) 24-46
27 juntaran al estar juntos les dije que Luis ya no era
28 papá y que necesitaba uno quien podría ser el
29 papá, me respondieron en coro no, vino Alexandra
30 y me dijo si ella sola podía recibir las otras cruces,
31 entonces pedimos que trajeran la segunda cruz,
32 se reventó el cuetecillo y nos pusimos a bailar,
33 llego la tercera cruz, hicimos igual que las
34 anteriores cruces. Bailábamos y en el descanso
35 tomábamos nuestra chicha de jora. En eso el
36 grupo de Josué, Abdiel, y Nicol se hicieron los

124
37 borrachos e hicieron caer la grabadora, y los
38 niños le gritaron que una fiesta que no había
39 cerveza y en vano se hicieron los borrachos, y me
40 acerque y les pregunte porque habían hecho eso
41 y me dijeron que habían visto a sus papás y tíos
42 que después de una fiesta estaban borrachos, les
43 dije que no debemos aprender las cosas malas
44 seguro que ellos saben cosas buenas y que
45 averigüen y que mañana me contaran.
46 Terminamos nuestra actividad y entramos al aula.
47 Ya en el aula les pedí que dibujaran en un Material Material
48 papelote en forma grupal lo que más les gusto de educativo gráfico
49 nuestra actividad, pero ellos seguían comentando . (F) 47-57
50 y dibujando lo que faltaba en el dibujo.
51 Llego la hora del almuerzo y salimos donde
52 estaba nuestra casa y allí almorzamos, vivieron
53 sus familiares a recogerlos y algunos decían que
54 graciosa la profesora para hacer eso, solo un
55 papá dijo eso es bueno que aprendan para valorar
56 el trabajo que uno hace, y así se fueron los niños
57 y niñas a sus casas.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilización de estrategias de juegos verbales (24-46)
Utilización del material educativo.

DEBILIDADES
Prever los materiales educativos para ser aplicados en el aula.
Tomar en cuenta los intereses del niño para el trabajo pedagógico.
Durante la dramatización del wasi wasi no pude preveer algunas circunstancias
como el uso de los cuetecillos o la dramatización del consumo de alcohol.

INTERVENTIVA
Revisar más bibliografía de estrategias de juegos verbales.
Continuar aplicando estrategias de juegos verbales ya me esto me permitirá
mejorar mi practica pedagógica.

125
 DIARIO DE CAMPO N°03
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 20 de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA Elaboramos una Poesía a la casa
CAPACIDAD EXPRESION ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su
propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada usando
variados recursos expresivos
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
código

SUB
HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA
CATEGORÍA
1 Hoy llegue a las 7.30 de la mañana muy
2 preocupada porque el día viernes nos Planificación Inicio
3 olvidamos de tapar la casa y llovió el fin de (F) 1-12
4 semana, pero fue grata la sorpresa porque
5 estaba tapado la dueña de casa lo había
6 tapado. Los niños iban llegando y escribían su
7 nombre para poner su asistencia y luego jugar
8 en los diferentes sectores, luego la hora y
9 guardamos los materiales para tomar nuestros
10 desayunos y realizar nuestra actividad
11 permanente de entrada y leer el Qipuqallo.
12 Empecé a preguntarles Qué hicimos para Planificación Proceso y
13 construir la casa?, ¿Cómo lo hicimos la casa? Desarrollo
14 ¿Podemos crear una poesía a nuestra casa a (F) 13-18
15 partir de lo hemos comentado?, ¿Qué
16 necesitaremos para crear la poesía?, ¿Cómo lo
17 haremos?.
18 Sus opiniones eran diversas y los otros decían Estrategias Juegos
19 así no se hizo se hizo así y las iba anotando verbales
20 respetando sus ideas; luego les leí como estaba (F) 19-32
21 y ellos mismos se rieron y dijeron está mal
22 entonces les dije solo escribiremos las palabras
23 más importantes que se usó para hacer la casa
24 y ellos estuvieron de acuerdo en el papelote de
25 nuevo escribí y yo le ponía sus respectivos
26 conectores, luego le dimos una lectura general
27 y estuvieron de acuerdo entonces les pedí que
28 dibujaran casas pequeñas para adornar nuestro
29 papelote con la poesía creada por nosotros,
30 una vez terminado lo adornamos y salimos al
31 recreo. Estrategias Materiales
32 De retorno al aula salimos al patio y nos gráficos
33 pusimos a realizar actividades usando pelotas (F) 33-45
34 de plástico y conos en donde les pregunte qué
35 haremos y ellos hicieron arcos los varones las
36 mujeres los pusieron a cierta distancia y

126
37 pasaban las pelotas en forma de sizsag,
38 después que exploraron les pedí que ya era
39 hora de lavárnoslas manos y dibujar que .
40 caminos hicimos con la pelota en forma
41 individual.
42 Llego la hora del almuerzo, y antes realizamos
las actividades de salida y sus familiares les
venían a recoger y nos despedíamos.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilización de estrategias de juegos verbales (19-32)
Utilización del material educativo.

DEBILIDADES:
Prever los materiales educativos para ser aplicados en el aula.
Tomar en cuenta los intereses del niño para el trabajo pedagógico.
La poesía producida por los niños y niñas no llegaron a socializarse en su totalidad
Algunos niños no cumplen las normas establecidas

INTERVENTIVA:
Tengo que seguir investigando más sobre estrategias metodológicas y las teorías
implícitas de mis categorías y sub categorías.
Continuar aplicando estrategias de juegos verbales ya me esto me permitirá mejorar
mi practica pedagógica.

127
 DIARIO DE CAMPO N°04
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 21 de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA Leemos el cuento de la tanta wawa.
CAPACIDAD REORGANIZA la información de diversos tipos de texto.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
código

SUB
HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA
CATEGORÍA

1 Hoy llegue a las 7.49 de la mañana me dirigí al

2 sector de la biblioteca y cogí el cuento de la Planificación Inicio
3 fiesta de la tanta wawa, empezaron a llegar (F) 1-7
4 como de costumbre los niños y como siempre
5 realizan su asistencia y luego a los diferentes
6 rincones a jugar lo que más les agrada.
7 Ya es hora de guardar y les invito a guardar
8 pero mientras van guardando me acerco al
9 sector de construcción y les pregunto qué Planificación Proceso y
10 hicieron y para que entonces los de la cocina Desarrollo
11 me traen un pescado con el nombre de furel y (F) 8-16
12 que es muy rico les pregunto ustedes han
13 comido el furel y me responde si es muy rico
14 come no te va doler tu barriga.
15 Después de realizar todas las actividad tanto del
16 desayuno y las actividades permanentes de
17 entrada. Nos sentamos en semicírculo y les
18 comento que desde hoy vamos a empezar a Estrategias Juegos
19 trabajar otra actividad, les pregunto qué verbales
20 podemos hacer y Jharly me dice hay que hacer (F) 17-48
21 coronas porque mi mamá está haciendo para
22 que venda en el cementerio mi tía Mary, y los
23 niños dicen si en coro hay que hacer y yo les
24 pregunto para que haríamos la corona y algunos
25 responde que para llevar al cementerio,
26 quedamos en que vamos hacer nuestras corona
27 y les pregunto que estoy agarrando, y dicen un
28 cuento léelo, pero primero les enseño las figuras
29 del cuento y ellos van leyendo las figuras y van
30 reconociendo que son figuras de wawas en
31 diferentes formas, después les leo las letras y
32 se ríen cuando le leo lo que dice la máscara y
33 Dayana me dice acaso las máscaras hablan y
34 yo les digo que es un cuento y que en los
35 cuentos hasta los arboles pueden hablar y les
36 dije se acuerdan del video de los tres chanchitos
37 me dijeron si entonces hablan los chanchos y
38 me dijeron que no entonces en el cuento todo
39 es posible, termine de leer el cuento y

128
40 pregunte en que consistía el cuento y ellos
41 respondieron de la tanta wawa de diferentes
42 formas y les dije nosotros podemos hacer las
43 tantas wawas y dijeron que si.
44 Salimos al recreo y al regresar al aula
45 empezamos a escribir en el papelote todo lo que
46 me dictaban y yo les decía podemos hacer
47 poesías, canciones, adivinanzas y me
48 respondían en coro si, llegamos a realizar
49 nuestro nuevo proyecto. Les dije para quien
50 haríamos las coronas y respondían Joseph para
51 mi abuelita, Charlot para mi tío, Jesús para mi
52 hermanita y les dije en casa preguntaran si Estrategias Materiales
53 tenían algún familiar en el cementerio. gráficos
54 Con ayuda del grupo de repartir los materiales (F) 49-67
55 entregamos y pedimos que dibujen lo que más
56 recuerdan del cuento de la tanta wawa
57 Es hora de lavarnos las manos y lo hacemos y
58 realizamos las actividades permanentes de
59 salida, almuerzan, van llegando sus familiares y
60 los digo que en casa les enseñen algunas
61 adivinanzas. .

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilización de estrategias de juegos verbales (17-48)
Utilización del material educativo.

DEBILIDADES:
Dificultad en prever los materiales educativos para ser aplicados en el aula.
No tomé en cuenta los intereses del niño para el trabajo pedagógico.

INTERVENTIVA:
Tengo que seguir investigando más sobre estrategias metodológicas y las teorías
implícitas de mis categorías y sub categorías.
Continuar aplicando estrategias de juegos verbales ya me esto me permitirá mejorar
mi practica pedagógica.

129
 DIARIO DE CAMPO N°05
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 22 de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA ADIVINANZA DE LAS FLORES
APLICA variados recursos expresivos según distintas situaciones
CAPACIDAD
comunicativas
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
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SUB
ECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA
CATEGORÍA
1 Como de costumbre llego temprano a mi aula,
2 los niños van llegando y colocan su asistencia Planificación Inicio
3 y se dirigen al sector de su agrado y antes que (F) 1-8
4 sea la hora les invito a que guarden y que
5 puedan dibujar lo que hicieron en el sector de
6 su agrado, luego me enseñan y les pregunto
7 qué han hecho y me van respondiendo uno, a
8 uno, tomamos nuestro desayuno.
9 Les realizo el juego dentro del aula de ”veo
10 veo” y luego fuera del aula y ellos me Planificación Proceso y
11 responden primero aquí, allá, encima y les Desarrollo
12 corrijo y les digo quiero que me digan (F) 9-18
13 completo escuchen y miren “las toallas debajo
14 del espejo”, seguimos con el juego y algunos
15 responden correctamente, “encima de la mesa
16 pequeña”, otros siguen con debajo. Les digo
17 este juego a que se parece y algunos me
18 responden que es a adivinar.
19 Les pregunto quién trajo una adivinanza todos
20 se callan y yo empiezo con adivinen Estrategias Juegos
21 adivinadores y empiezo con pronunciar verbales
22 despacio y correctamente la adivinanza y les (F) 19-39
23 pregunto asa se quedan mirándome otros
24 mirando el techo y yo les ayudo dándoles
25 algunas ideas, una vez terminado les muestro
26 una adivinanza en el papelote con la respuesta
27 tapada y les hago la adivinanza y Josué lo
28 sabía y responde y yo les enseño la respuesta
29 que estaba tapada, luego les enseño la flor de
30 la margarita y les pregunto podemos nosotros
31 hacer una adivinanza de la flor y responden
32 que sí, entonces en el papelote voy
33 escribiendo sus ideas, damos una lectura y
34 vamos ordenando las ideas y preguntando;
35 llegamos a crear nuestra adivinanza de la
36 margarita pero no era fácil llegar a un acuerdo
37 porque algunos querían que se escribiera
38 como ellos decían pero cuando les leía se

130
39 daban cuenta que no estaban en lo correcto.
40 Salimos al recreo, y de vuelta al aula les
41 pregunto cómo vamos a hacer nuestra corona
42 y me dijeron con flores de papel porque hasta
43 que lleven al cementerio se va a secar las
44 flores de verdad, entonces por grupos eligieron
45 libremente el color de las flores y empezamos Materiales Materiales
46 a cortar quedando que para mañana vamos a gráficos
47 terminar y que a sus papas les iban a decir (F) 40-49
48 que les ayuden a hacer el aro o redondo para
49 pegar las flores.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilización de estrategias de juegos verbales (19-39).
Utilización del material educativo.

DEBILIDADES:
Dificultad en prever los materiales educativos para ser aplicados en el aula.
No tomé en cuenta los intereses del niño para el trabajo pedagógico.

INTERVENTIVA:
Tengo que seguir investigando más sobre estrategias metodológicas y las teorías
implícitas de mis categorías y sub categorías.
Continuar aplicando estrategias de juegos verbales ya me esto me permitirá mejorar
mi practica pedagógica.

131
 DIARIO DE CAMPO N°06
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 23 de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA CUENTO DE LA CORONA
CAPACIDAD IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según
el propósito
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
código

SUB
HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA
CATEGORÍA
1 Son las 7.55 de la mañana los niños van
2 llegando y colocan su asistencia y se dirigen a Planificación Inicio
3 sus sectores de preferencia pero algunos ante (F) 1-6
4 de ir a jugar me hacen las adivinanzas que han
5 aprendido en casa lo cual me emociono mucho.
6 Llegado la hora del desayuno les canto la
7 canción de los alimentos y ellos empiezan a
8 guardar y nos lavamos las manos, tomamos Estrategia Juegos
9 nuestro desayuno y realizamos las actividades verbales
10 permanentes de entrada y leemos el Qipuqallo (F) 7-12
11 que está en quechua.
12 Les pregunto que nos falta hacer para terminar
13 nuestra corona y empiezan a decir que hay que
14 forrar el aro, lo forramos con papel de color Materiales Materiales
15 verde, después cortamos las hojas y pegamos No
16 las flores en el aro, les indico que les pareció y estructurados
17 me dicen es muy bonito le va gustar a mi papá (F) 13-22
18 yo es respondo que si le vaha gustar porque
19 son el trabajo de ustedes porque yo solo les
20 indique como hacer.
21 Salimos al recreo y entre ellos se decían yo
22 pegue con poca goma, y Luis dijo yo tenía que
23 ayudarle a Valeria, entramos al aula, nos
24 sentamos en la alfombra y Alexandra dice esto Estrategias
25 es para pensar piensa, piensa cabecita y Ruth Juegos
26 dice yo no quiero sentarme porque la profesora verbales
27 quiere que todos digamos algo yo no quiero y (F) 23-43
28 les digo si no quieren decir nada ahora más
29 tarde leeremos todos lo que hemos quedado de
30 acuerdo. Entonces les pregunto para que
31 hemos hecho la corona de flores y así vamos
32 rescatando sus ideas y nos levantamos y vamos
33 a nuestros sitios y empezamos a escribir en el
34 papelote a medida que íbamos escribiendo
35 notamos que nos salía un cuento de la corona
36 con todos lo pasos que hicimos para hacer Materiales
37 nuestra corona, lo leímos y les pegunte que les
38 pareció nuestro cuento y en coro respondieron Materiales

132
39 bonito y Maycol dijo es muy bonito porque Planificación gráficos
40 nosotros lo hemos hecho. (F) 43-46
41 Les pedí que dibujaran la corona y que Cierre
42 policopiaran el cuento de acuerdo con sus (D) 47-52
43 grafías.
44 Llego la hora del almuerzo nos lavamos las
45 manos y realizamos las actividades de salida
46 Joseph le dijo a su mamá que leyera el cuento
47 que todos habían hecho, la mamá lo leyó y dijo
48 todo eso le han dictado yo le respondí que le
49 parece es muy interesante ella no creía que con
50 todos habíamos hecho nuestro cuento, se
51 retiraban los niños a mediada que venían sus
52 familias.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Se utilización los juegos verbales como estrategia, en este caso el cuento de la
corona (23-43).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.

DEBILIDADES:
Dificultad en el planteamiento de preguntas para la evaluación
Algunos niños no cumplieron con las consigas y/o acuerdos de aula.

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub categorías.

133
 DIARIO DE CAMPO N°07
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 24 de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA ELABORAR LA RECETA
CAPACIDAD APLICA variados recursos expresivos según distintas situaciones
comunicativas
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
código

SUB
HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA
CATEGORÍA
1 Hoy llegue a las 7.54 de la mañana ya
2 estaban esperando Maycol, Milagros, Planificación Inicio
3 charloht, Jesús, les pregunte porque (F) 1-24
4 estaban tan temprano y me dijeron es hoy
5 vamos a hacer la tanta wawa, les
6 respondí que hoy día no es, sino otro día
7 que yo les avisaré y que hoy día vamos a
8 hacer la receta; abrimos el aula pusieron
9 su asistencia y se fueron a jugar al sector
10 de su agrado, iban llegando los niños y
11 realizaban lo de costumbre en eso
12 Milagros les dice a un grupo que estaba
13 armando los rompecabezas no vamos
14 hacer la tanta wawa hoy día y Brenda le
15 responde ya se solo hoy vamos a hacer la
16 receta la profesora dijo que preguntemos
17 a nuestras mamás como se hace,
18 Milagros le miro con una admiración,
19 entonces yo dije quien pregunte en casa
20 como se hace la receta, y por turnos
21 empezaron a contarme, tan entretenidos
22 estábamos que si Yosi no me dice que ya
23 es las 9.20 de la mañana seguro que
24 seguíamos dialogando de la receta, les
25 pregunte queremos tomar nuestra leche y Estrategia Juegos verbales
26 en coro respondieron que si después de (F) 25-30
27 tomar solo ya rezamos.
28 Coloque el papelote y ellos me dijeron hoy
29 día vamos a aprender cómo se hace la
30 tanta wawa y empezaron por turno a
31 dictarme los ingredientes que entraba y Materiales Materiales
32 cuando alguien repetía el ingrediente, No
33 como azúcar le decían te equivocaste estructurados
34 porque ya esta escrito. (F) 31-42
35 Les presente algunos materiales en
36 siluetas pequeñas por grupos y me iban
37 diciendo su utilidad y su uso entonces
38 Jacob dice la levadura es para hinchar la

134
39 masa y revienta como un globo la masa y
40 algunos le responden en coro no revienta
41 solo hincha y Madai dice que su mamá
42 pone levadura a la chicha para que sea
43 rico, le explico en forma general que hay Materiales Materiales
44 algunas personas que ponen la levadura gráficos
45 para que madure más rápido y sea rica la (F) 43-47
46 chicha. Continuamos con nuestras
47 siluetas y ellos lo pintan según su agrado.
48 En otro papelote escribimos y vamos Estrategias Juegos verbales
49 colocando los dibujos y de ese modo nos (F) 48-58
50 sale la receta icono verbal y ellos lo leen a
51 su manera siguiendo un orden con la
52 ayuda de los dibujos.
53 Salimos al recreo y allí mismo
54 aprovechamos a jugar y en el piso
55 trazamos dos círculos grandes para poder
56 jugar al zorro y el carnero y después de
57 relajarnos entramos al salón y volvimos a
58 leer nuestra receta en forma grupal e
invitando por nombres a los otros niños
que notaba que no repetían en coro; nos
lavamos las manos y realizamos las
actividades de salida y almorzamos y nos
vamos despidiendo a medida que llegan
a recogerlos. Almuerzo, y nos vamos
despidiendo.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Se utilización los juegos verbales como estrategia, en este caso la receta (25-30).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico y materiales
no estructurados como la elaboración de la corona.

DEBILIDADES:
Dificultad en el planteamiento de preguntas para la evaluación
Algunos niños no cumplieron con las consigas y/o acuerdos de aula.
La dosificación del tiempo no fué el más apropiado.

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub
categorías.

135
 DIARIO DE CAMPO N°08
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 27de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA HACER LA CARTA
CAPACIDAD TEXTUALIZA
Experiencias ideas, sentimientos empleando, empleando las
convenciones del lenguaje escrito
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
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SUB
HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA
CATEGORÍA
1 Hoy día llegue a las 7.48 de la mañana, los
2 niños iban llegando y los recibí con un Materiales Material
3 abrazo y un beso ponían su asistencia y se Gráfico
4 dirigen al sector de su agrado antes que (F) 1-10
5 finalice la hora les invite a que dibujen en qué
6 lugar habían estado y les indique que íbamos
7 a usar el semáforo, una vez concluido nos
8 lavamos las manos realizamos nuestras
9 actividades permanentes y enseguida
10 tomamos nuestro desayuno.
11 Les pregunte saben a dónde vamos a ir hoy Planificación
12 día y en coro respondieron al horno yo les Procesos
13 dije es muy cierto, pero para que vamos a ir Pedagógicos
14 al horno, para que nos diga que día podemos (F) 11-18
15 hacer nuestras tanta wawas, entonces que
16 podemos llevar, después de tomar acuerdo
17 de que podemos llevar por votación elegimos
18 escribir una carta.
19 En el papelote ellos van dictando y vamos Estrategias
20 armando la carta, les leyó y luego yo escribo Juegos
21 en una hoja boom el contenido de la carta verbales
22 que ellos dictaron les vuelvo a leer y (F) 19-36
23 quedamos conformes y todos escriben sus
24 nombres .Es hora del recreo una vez
25 terminado el recreo en forma ordenado nos
26 dirigimos al horno que está en la plaza de
27 armas de Talavera; el encargado de
28 entregarles la carta es Joseph y Brenda una
29 vez entregada la carta los niños le dicen a la
30 señora Sonia que lo lea, después de quedar
31 el día los niños le preguntan qué ingredientes
32 van a traer y Josué dice falta que cantidad
33 vamos a traer y le preguntan en coro que
34 cantidad vamos a traer, me mira la señora y
35 yo le digo por favor vuelva a decirles con la
36 cantidad una vez terminada la explicación
37 nos retiramos agradeciéndole. Planificación

136
38 En el trayecto solo el dialogo fue de cómo
39 iban a realizar sus wawas y caballos como lo Procesos
40 adornarían, llegamos al aula nos lavamos las pedagógicos
41 manos y empezamos con nuestro almuerzo (F) 37-42
42 nos despedíamos como de costumbre.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Se utilización los juegos verbales como estrategia, en este caso la elaboración de
la carta (19-36).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico y materiales
no estructurados como la elaboración de la corona.

DEBILIDADES:
Dificultad en el planteamiento de preguntas para la evaluación
Algunos niños no cumplieron con las consigas y/o acuerdos de aula.
La dosificación del tiempo no fué el más apropiado.

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub
categorías.

137
 DIARIO DE CAMPO N° 09
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 28de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA Creación de una canción.
CAPACIDAD Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
SUB
código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA CATEGORÍA

1 Hoy día llegue a las 7:43 de la mañana

2 como siempre los niños llegan y ponen su Planificación Procesos
3 asistencia y se dirigen al sector de su Pedagógicos
4 agrado. Ya es hora de guardar los (F) 1-10
5 materiales nos lavamos las manos y
6 tomamos nuestro desayuno y realizamos
7 las actividades permanentes de entrada y
8 me alegro mucho que ya saben nuestro
9 trabalenguas en quechua y les felicito y les
10 indico que en casa muestren a sus padres.
11 Les pregunto ayer a donde fuimos y para Planificación Procesos
12 que; entonces como hacer la tanta wawa y Pedagógicos
13 responden tanto en forma individual como (F) 11-14
14 en forma grupal.
15 Les digo podemos hacer una canción para Estrategias Juegos
16 nuestra tanta wawa y dicen que si verbales
17 entonces empiezo a escribir en el papelote (F) 15-25
18 lo que me van dictando les leyó y dicen así
19 no, vuelvo a escribir y sale una canción,
20 donde reconocemos sus terminaciones
21 finales como estábamos realizando con
22 palabras sueltas fue fácil que
23 reconocieran, pero no encontrábamos el
24 tono pero si sabían las letras, entonces les
25 dije para mañana traemos la canción.
26 Terminado el recreo les doy tiza para que Materiales
27 dibujen en el suelo sus wawas y caballos Materiales
28 entramos al aula y les digo que nuestro Gráficos
29 papelote esta triste y les doy siluetas de (F) 26-38
30 wawas y caballos para que lo adornen a su
31 criterio y luego lo ponemos en el papelote
32 tan concentrado estaban en su trabajo que
33 solo dialogaban, “así no se hace”, “le falta
34 más adornos” pero solo era su compañero
35 de al lado. Les pregunto qué les parece y
36 en coro responden ¡muy bonito y fue
37 divertido!. Volvemos leer nuestra canción y
38 lo hicimos en carnaval y todos dijeron así

138
39 esta, muy bien. Planificación
40 Nos lavamos las manos para almorzar, nos Procesos
41 despedimos quedando que mañana que Pedagógicos
42 deben estar a las 7.30 porque vamos a ir al (F) 39-43
43 horno para hacer la tanta wawa.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Se utilización los juegos verbales como estrategia, en este caso la elaboración de
una canción (15-25).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico y materiales
no estructurados como el material gráfico.

DEBILIDADES:
Algunos niños no cumplieron con las consigas y/o acuerdos de aula.
La dosificación del tiempo no fue el más apropiado.

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub
categorías.

139
 DIARIO DE CAMPO N° 10
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA Describimos las características de las wawas
CAPACIDAD EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del
lenguaje oral.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA SUB

CATEGORÍA
1 Hoy día llegue a las 7.35 de la mañana
2 trayendo las wawas y caballos que se quedó Planificación Procesos
3 en el horno por el tiempo que no podíamos Pedagógicos
4 demorar ya que llegaba la hora de la salida; (F) 1-19
5 como de costumbre fueron llegando los niños
6 y estaban tan emocionados de ver sus
7 wawas y caballos que tuve que recordarles
8 que pusieran su asistencia, en uno de los
9 rincones Brenda dijo yo quiero jugar con los
10 anteojos y se los prepare y empezaron a
11 intercambiar los anteojos y las lupas las
12 ponían en la cara de los niños y ellos se
13 reían y decían que grande es su cara y les
14 dije que ya era hora de guardar y nos fuimos
15 a lavar las manos para tomar el desayuno y
16 realizar las actividades permanentes de
17 entrada y también aprender un nuevo
18 Quipuqallo.
19 Les comente que hoy día vamos a escribir Estrategias Juegos verbales
20 como hemos hecho nuestra wawas y (F) 19-42
21 caballos. Coloque el papelote y empecé a
22 preguntar por grupos que hicimos el día
23 anterior primero se callaron, pero luego al
24 preguntar por nombres recién empezaron a
25 decir casi en forma ordenada todo el
26 procedimiento que hicimos desde la salida al
27 horno, el trabajo en el horno y el retorno y
28 como me iban dictando lo iba escribiendo; al
29 finalizar les dije que iba a leer y lo hice
30 cuando estaba terminando Jhepzael me dijo
31 está repitiendo otra vez lo mismo y les dije
32 que estuvieran atentos y volví a leer párrafo
33 por párrafo y les preguntaba está bien o que
34 le falta así termine de leer y nadie dijo que
35 estaba repitiendo les pregunte si estaba bien
36 y dijeron que estaba bien en un momento
37 pregunte como eran los caballos y me dijeron
38 como caballitos de mar, en eso Dayana dijo

140
39 que su papá le iba comprar pescaditos,
40 pregunte y la wawa que forma tenia y dijeron
41 de un huevo entonces yo les dije que si se
42 parece porque tiene la forma ovalada.
43 Salimos al recreo y jugaron en lo que más les Materiales Materiales
44 gusto, después entramos al aula y les Gráficos
45 indique que vamos a bailar con las cintas (F) 43-59
46 como si fuera nuestra pareja les puse la
47 música para que bailaran primero como ellos
48 desean luego con otra música les indique
49 que fuera con la cinta como su pareja, lo
50 tomaron sin importancia e hicieron bailar a
51 las cintas sin ritmo y haciendo desorden
52 entonces les dije que pongan las cintas en un
53 lugar y les puse otra música para que bailen
54 y lo hicieron, entonces les pedí que así como
55 habían bailado lo hicieran con la cinta; lo
56 hicieron y entramos al aula para que dibujen
57 lo que han hecho con la cinta y expongan
58 sus trabajos, llego hora del almuerzo pero
59 antes nos lavamos las manos.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia, en este caso la descripción de las
wawas (19-42).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.

DEBILIDADES:
Algunos niños no cumplieron con las consigas y/o acuerdos de aula.
La dosificación del tiempo no fué el más apropiado.
Las consignas no fueron muy específicas cuando se trabajó con las cintas

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre estrategias
metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub categorías.

141
 DIARIO DE CAMPO N°11
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 31 de Octubre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA Celebrar el bautizo de la tanta wawa
CAPACIDAD EXPRESION ARTISTICA: Realiza sus propias obras de arte en las
diferentes formas artísticas, expresando ideas, sentimientos y
emociones en sus trabajos y desarrollando su sensibilidad
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
códi
go

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA SUB

CATEGORÍA
1 Como de costumbre llegue temprano a mi
2 aula, nos saludamos con los niños y niñas Planificación Procesos
3 que iban llegando y ponían su asistencia, se Pedagógicos
4 iban a los rincones de su agrado, llego la hora (D) 1-9
5 de realizar las actividades permanentes de
6 entrada y lo realizamos, después les pregunte
7 como estaba el día, que fecha era y quienes
8 no habían venido, tomamos nuestra desayuno
9 realizando el pasa pasa.
10 Les mostré una wawa de regular tamaño y Estrategias Juegos
11 David dijo es muy grande quien será el que se verbales
12 lo va a comer, entonces les dije ¿Quién ha (F) 10-38
13 visto un bautizo? Milagros dijo que a ella la
14 habían bautizado y nos contó, le escuchamos
15 y Valeria le dijo si eres grande solo bautizan a
16 los bebes como a mi primito entonces les dije
17 que nuestros papas son los que dicen cuando
18 nos vamos a bautizar no solo de bebes ni de
19 pequeños, pero hoy día vamos a jugar al
20 bautizo de nuestra tanta wawa y debemos
21 elegir quienes van a ser los papas de la tanta;
22 se acerca Ruth y me dice yo quiero ser la
23 mamá pero que el papá no sea Luis, entonces
24 pregunto quién quiere ser el papa y levantan la
25 mano y le digo a Josué que va ser el papá y
26 los compadres son Charlotte y Jesús y les
27 pregunto quién va ser el padrecito y todos se
28 rien entonces les digo que yo voy a ser, una
29 vez elegido nuestros roles nos organizamos y
30 explico que el aula les digo que va ser la
31 iglesia; cuando ya estamos realizando el
32 bautismo a la hora de poner el nombre des
33 digo que se va llamar Pancracia los niños se
34 ríen, pero Jacob sigue riéndose repitiendo el
35 nombre y me dice seguro que tu otro nombre
36 es Pancracia, pero los niños le responden en
37 coro no, ella se llama Martha y le dicen cállate,

142
38 cuando hemos terminado todos los felicitamos
39 a los padres y compadres y salimos al patio Materiales
40 en donde empezamos a bailar. Materiales
41 Llego la hora dela chocolatada y cuando Gráficos
42 partimos pedazos de la tanta wawa solo (F) 43-58
43 algunos recogieron otros no y les pregunte
44 porque no recogieron y me dijeron eres mala
45 como pude partir a Pancracia si ya era hija de
46 Jesús, les mire me sonreí y les mostré la
47 wawa que usamos para el bautismo al ver que
48 no era cogieron recién las raciones, después
49 de disfrutar la chocolatada empezamos a
50 bailar.
51 Salimos al recreo y algunos comentaban con
52 los niños de cuatro años sobre el bautismo de
53 vuelta al aula realizamos el listado de las
54 actividades que hicimos tratando que haya un
55 orden, en eso Dayana dijo que por un rato
56 estaba triste porque pensó que yo había
57 partido a Pancracia, y Abdiel dijo acaso es una
58 Wawa de verdad si es de masa como hemos
hecho la tanta wawa
Indico al grupo sol que reparta las temperas
preparadas para que dibujen a Pancracia y
exponemos nuestros trabajos.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia, en este caso la descripción de
las wawas luego del bautismo (10-38).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.

DEBILIDADES:
La dosificación del tiempo no fué el más apropiado.
Sigo teniendo dificultades en la utilización de instrumentos para la evaluación

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub
categorías.

143
 DIARIO DE CAMPO N°12
(INVESTIGADOR)
AREA Comunicación
DÍA 03 de Noviembre
HORA 08:00 am a 1.00am.
EDAD 05 años
TEMA El cuento de la Wawa y el caballo
CAPACIDAD EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del
lenguaje oral.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
SUB
Código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA CATEGORÍA

1 Hoy lunes llegue a las 7.55 de la mañana a medida

2 que llegaban nos saludábamos, los niños ponían Planificación Procesos
3 sus asistencias y se dirigían a los rincones de sus Pedagógicos
4 agrado, llegada la hora toman sus desayuno y (D) 1-24
5 realizamos las actividades permanentes de entrada
6 como está el día, que día es hoy, y les pido que
7 por grupo canten, en eso Jharly me dice te vi en la
8 televisión eras más gorda mi papá decía que tú
9 eras y yo le decía no es gorda pero después les
10 veo a mis amigos también muy gorditos, pero que
11 has hecho para que enflaquezcas me sonreí y les
12 explique que muchas veces en la televisión nos
13 vemos muy gorditos así como en algunos espejos
14 y Nicol dijo como cuando jugamos con la lupa, Y
15 Jharly dijo porque salieron en la televisión le dije a
16 Madai que le contara que hicimos en Andahuaylas
17 y empezó a contar que nos hemos reunido en la
18 plaza de Andahuaylas y hemos caminado gritando
19 bendiciones, en eso intervino Alexandra donde dijo
20 que era fiesta de los ángeles y Maycol también dijo
21 nos dieron wawas en otro sitio, pero no todos
22 teníamos alas y Valeria dijo pero yo estaba con mi
23 vestido blanco, empezaron a intercambiar sus
24 ideas y opiniones y les deje un tiempo prudente. Juegos
25 Les indique que íbamos a leer el papelote de todo Estrategias verbales
26 lo que habíamos realizado. Empezamos a leer y (F) 25-37
27 ellos iban comentando como habíamos realizado.
28 Una vez terminado les indique que con todo lo que
29 habíamos realizado haríamos un cuento.
30 Empezamos con la elaboración del cuento
31 diciendo unos amigos querían hacer unas wawas y
32 el horno quedaba muy lejos y lo que tenían que
33 llevar pesaba mucho y lo cargaron al caballo del tío
34 Miguel y así realizamos el cuento me alegre mucho
35 porque ya tenían ideas muy claras y una vez
36 terminado lo leímos y les pedí que en casa lo
37 comentaran.
38 Terminado de comentar acerca del cuento, se les Materiales Materiales

144
39 pidió que realizaran un gráfico del cuento y que Gráficos
40 todos tendrían la oportunidad de narrar y explicar (F) 38-50
41 lo que habían graficado. Noté que
42 Para esta actividad había mucho entusiasmo de
43 los niños y niñas, y cuando empezaron a socializar
44 sus producciones, muchos habían considerado
45 detalles interesantes en sus dibujos, como los
46 adornos de las wawas y caballos, otros detalles del
47 horno, otros de los ingredientes, otros incluyeron
48 personas, a sus padres, a la dueña del horno, a
49 quienes vieron cuando hicieron el paseo en
50 Andahuaylas, etc.
51 Llego la hora del almuerzo nos lavamos las manos Planificación Procesos
52 y realizamos las actividades permanentes de Pedagógicos
53 salida, almorzaron y nos despedíamos a medida (F) 51-54
54 que llegaban sus familiares.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia, en este caso el cuento de la wawa y
el caballo (25-37).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.
Considero que manejo con mayor facilidad las estrategias metodológicas de los juegos
verbales.

DEBILIDADES:
La dosificación del tiempo no fué el más apropiado.
Sigo teniendo dificultades en la utilización de instrumentos para la evaluación

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub categorías.

145
 DIARIO DE CAMPO N°13
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 5 de Noviembre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA SENSIBILIZACION del proyecto
CAPACIDAD EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del
lenguaje oral.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA SUB

CATEGORÍA
1 Hoy día cuando llegue a las 7.55 ya estaba
2 Jharly pero solo con polo y estaba haciendo Planificación Procesos
3 frio le pregunte y tu chompa me dijo no tengo Pedagógicos
4 frio estoy bien, iban llegando los niños y niñas (D) 1-21
5 como de costumbre ponían sus asistencias, y
6 se van a los diferentes sectores, calculando un
7 tiempo prudencial les pido que guarden los
8 materiales en su sitio, una vez realizado les
9 empecé a preguntar que hemos hecho, como
10 hemos jugado, quedamos que vamos a jugar
11 sin malograr y que no debemos discutir sino
12 vivir como hermanitos. Tomamos nuestro
13 desayuno, y realizamos las actividades
14 permanentes, para luego salir al patio y
15 observar los animales que están en nuestro
16 entorno. Una vez que han observado les
17 pregunto para que para que nos servirán los
18 animales, expresan todo lo que saben y les
19 digo podemos aprender como son los
20 animales y responden en coro y les indico que
21 debemos regresar al aula.
22 Realizamos un listado de los animales que Estrategias Juegos
23 habían reconocido, iban dictando, luego de verbales
24 realizar el listado, les empiezo a preguntar uno (F) 22-42
25 por uno la característica o utilidad del animal
26 que le toco, en eso le toco a Nicol decir sobre
27 la cabra y comenta que la cabra cuando orina
28 apesta mucho y Abdiel dice cuando esta viejo
29 apesta pero cuando esta pequeño no apesta,
30 en allí hay muchas cabras y he tomado sus
31 leche pero es más rico el queso, y así vivamos
32 describiendo y llego donde tenían que decir de
33 la mariposa y en coro como enseñados dicen
34 se parece a Dayana y me llamo la atención y
35 les pregunto porque me responden también en
36 coro, bonita y delicada y les digo todos somos
37 preciosos pero porque delicados y me dicen
38 no te acuerdas cuando hicimos ejercicios en la

146
39 alfombra su rodilla se hizo herida, cuando
40 nombre a la culebra todos empezaron a
41 temblar y les dije porque hacen eso y me
42 dijeron da miedo.
43 Puse la música clásica y les pedí que imitaran Materiales
44 al animal que más les gustase después les Materiales
45 entregue unos títeres de dedo con siluetas de Gráficos
46 animales para que jugaran imitando al animal (F) 43-51
47 que les toco, les pregunte como nos hemos
48 sentido, podemos hacer nosotros otros títeres
49 de dedo si dijeron y les entregue los materiales
50 donde ellos pintaron las siluetas, recortaron
51 pegaron y jugaron expresando sus
52 emociones. Planificación
53 Llego la hora del almuerzo cantamos, Procesos
54 rezamos y os fuimos a lavar las manos, Pedagógicos
55 salimos al patio a esperar a nuestros familiares (F) 52-56
56 para irnos a nuestras casas.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia (22-42).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.
Considero que manejo con mayor facilidad las estrategias metodológicas de los
juegos verbales.

DEBILIDADES:
La dosificación del tiempo
El tratamiento personalizado a cada niño y niña

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub categorías.

147
 DIARIO DE CAMPO N°14
(INVESTIGADOR)
ÁREA Comunicación
DÍA 6 de Noviembre
HORA 08:00 am. a 1.00 am.
EDAD 05 años
TEMA Presentando mi mascota
CAPACIDAD Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la
ocasión
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA SUB

CATEGORÍA
1 Hoy día cuando llegue a las 7.55 , iban
2 llegando los niños y niñas cada uno Planificación Procesos
3 trayendo sus mascotas ya sea en jaula o Pedagógicos
4 en cajones acondicionados y algunos con (D) 1-14
5 sus alfalfa y otros con sus maíz chancado
6 y como de costumbre ponían sus
7 asistencias, y se van a los diferentes
8 sectores, calculando un tiempo prudencial
9 les pido que guarden los materiales en su
10 sitio, una vez realizado les empecé a
11 preguntar que hemos hecho, como hemos
12 jugado, quedamos que vamos a jugar sin
13 malograr y que no debemos discutir sino
14 vivir como hermanitos. Tomamos nuestro
15 desayuno, y realizamos las actividades Planificación Procesos
16 permanentes. Pedagógicos
17 Les invito para que presenten a sus Inicio -
18 mascotas y van describiendo y en eso desarrollo
19 Jhepzael dice que bonitos los patitos miren (F) 15-54
20 de pequeños tienen pelos y son de color
21 amarillo y de grande tienen plumas yo
22 prefiero a los pequeños, y Milagros dice
23 acaso vas a comer a si chiquitos y todos
24 se ríen en eso Ruth dice mi mamá dice
25 que el pato es familia del sapo y los que
26 estaban acariciando lo pusieron a su caja
27 y ya nadie quería agarrarlos ,les dije que
28 eso no es cierto porque es muy diferente
29 ,desde el color ,las patas entonces Bianca
30 llego trayendo su loro y todos quisieron
31 agarrar al loro pero les explique que podía
32 picarnos con su pico y que le dije que
33 trajera el loro para poder observar y en eso
34 Maycol en un descuido abrió la jaula y el
35 loro voló y fue todo un alboroto unos
36 corrían otros gritaban de eso el loro se
37 asustó y se escondió debajo de la mesa,
38 cerramos la puerta, la ventana y en ese

148
39 alboroto también se cayó el cuy de Valeria,
40 el pollito de Abdiel, entonces todos
41 queríamos agarrar, tuve que decir el grupo
42 lluvia agarra al cuy, el grupo sol al pollito y
43 al grupo nube les pedí que ayudaran con
44 el loro, en eso Bianca se acerca y coge al
45 loro y no le hizo nada, fue muy difícil
46 atrapar al cuy porque Josué salió y lo dejo
47 abierto y el cuy se fue, entonces Valeria se
48 puso a llorar y todos le consolaban
49 diciéndole yo te voy a traer un cuy de mi
50 casa, después de eso realizamos un
51 listado con el nombre de las mascotas que
52 han traído y también dictaron otros
53 animales que les gusta cuando dijeron
54 mariposa en coro como enseñados dicen
55 se parece a Dayana y me llamo la atención Estrategias Juegos
56 y les pregunto porque, me responden verbales
57 también en coro, bonita y delicada y les (F) 55-59
58 digo todos somos preciosos pero porque
59 delicados y me dicen no te acuerdas
60 cuando hicimos ejercicios en la alfombra Planificación Procesos
61 su rodilla se hizo herida. Pedagógicos
62 Yo empecé a hacer una adivinanza y les (F) 60-63
63 pregunte que era y respondieron eso fue
64 motivo para poder formular varias
adivinanzas con sus características que
ellos decían y según su imaginación.
Llego la hora del almuerzo cantamos
,rezamos y nos fuimos a lavar las manos,
salimos al patio a esperar a nuestros
familiares para irnos a nuestras casas.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia (55-59).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.
Considero que manejo con mayor facilidad las estrategias metodológicas de los
juegos verbales.

DEBILIDADES:
La dosificación del tiempo
El tratamiento personalizado a cada niño y niña

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub
categorías.

149
 DIARIO DE CAMPO N°15
(INVESTIGADOR)
AREA Comunicación
DÍA 11 de Noviembre
HORA 08:00 am a 1.00am.
EDAD 05 años
TEMA EL PATO VIVE EN…
CAPACIDAD Identifica información en diversos tipos de textos orales.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
Código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA SUB

CATEGORÍA
1 Hoy llegue a las 7 con 45 ya estaban
2 Valeria y Milagros; les dije que paso ya Planificación Procesos
3 durmieron en el jardín y ellas se rieron, Pedagógicos
4 entramos al aula y ellas se pusieron a (D) 1-12
5 jugar después llego Jharly me saludo y fue
6 a poner su asistencia y al ver que no
7 estaba de las otras niñas les dijo
8 mamachas se olvidaron de poner sus
9 nombres y ellas le respondieron no somos
10 mamachas somos niñas así fueron
11 llegando los demás niños, les indique que
12 era hora de rezar, cantar y saber qué día
13 estábamos y después de realizar las Material Material
14 actividades permanentes tomamos nuestro gráfico
15 desayuno. (D) 13-25
16 Les muestro el dvd del cuento del patito
17 feo, y después de mirar les pregunto de
18 que se trata y parto de uno en uno con
19 nombres propio le pregunto para que me
20 respondan lo que han visto. Después de
21 ver que algunas preguntas se quedaron
22 sin resolver, hemos vuelto a ver y de
23 nuevo les volví a responder, entonces
24 hicimos un mapa conceptual de lo más
25 importante del cuento. Puse en la mesa
26 material con siluetas y les pregunte que Estrategias Juegos
27 nos saldría si cortamos por las líneas verbales
28 entonces empiezan a cortar los papeles de (F) 22-42
29 colores y pegan las piezas y descubren
30 que salió una máscara del pato.
31 Pido que se coloquen las máscaras y que
32 imiten todo lo que hace el pato, algunos
33 emitían el sonido del pato, otros
34 caminaban como el pato, otros movían sus
35 brazos como si fueran alas y Ruth se
36 había parado en un solo pie me acerque y
37 le pregunte porque estaba así y me dijo
38 que así duerme el pato en un solo pie,
39 entonces al escuchar los otros niños

150
40 también empezaron a hacer lo mismo;
41 después que realizaron en forma libre, les
42 daba consignas que se pusieran en filas
43 de 6 niños con sus respectivas mascaras e Materiales Materiales
44 indicamos que caminen, corran, salten Gráficos
45 como pato, les pregunte qué les pareció el (F) 43-51
46 trabajo de hoy y ellos dijeron que les gusto
47 que quisieran hacer más máscaras de
48 otros animales yo les ofrecí que vamos
49 hacer con ellos como lo hemos hecho.
50 Algunos salieron al recreo con sus
51 máscaras y seguían jugando como si
52 fueran patos. De vuelta al aula estaba
53 prendida la grabadora con música clásica
54 y Nicol dijo vamos a bailar y le respondí
55 que ahora vamos hacer bailar a nuestro Planificación Procesos
56 pincel, les indique que como sintieran la Pedagógicos
57 música ellos van a pintar y decían yo voy (F) 52-55
hacer una flor, un pato, un árbol les dije
que si eso sentían con la música lo podían
hacer pero que cerraran sus ojos y
escucharan la música y eso les iba ayudar,
se les dejo que pintara como era de su
agrado y exponemos nuestra trabajo.
Nos lavamos nuestras manos y realizamos
nuestras actividades de salida y tomamos
nuestros almuerzo.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia (22-42).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.
Considero que manejo con mayor facilidad las estrategias metodológicas de los
juegos verbales.

DEBILIDADES:
La dosificación del tiempo
El tratamiento personalizado a cada niño y niña aún es deficiente.
Los materiales gráficos llegan a cansar a los niños y niñas.

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub
categorías.
Mejorar el manejo del tiempo permitiría atender a cada niño y niña.

151
 DIARIO DE CAMPO N°16
(INVESTIGADOR)
AREA Comunicación
DÍA 12 de Noviembre
HORA 08:00 am a 1.00am.
EDAD 05 años
TEMA LA VACA NOS DA
CAPACIDAD Identifica información en diversos tipos de textos orales.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
SUB
Código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA CATEGORÍA

1 Hoy llegue a las 7.55 pegue una pequeña

2 lámina de la vaca, llegaron los niños y como Planificación Procesos
3 de costumbre pusieron sus asistencia les Pedagógicos
4 decía entren pero salían al patio pues había (D) 1-18
5 puesto varios globos y les decía que jueguen
6 como ellos desean al jugar ellos gritaban se
7 llamaban la atención cuando alguien hacia
8 caer los globos; algunos entraron solo a dejar
9 su mochila y no ponían su asistencia y
10 salían a jugar. Una de las niñas, llego tarde
11 Antonella y al poner su asistencia dijo se
12 olvidaron de poner su asistencia solo han
13 querido jugar profesora no han hecho caso y
14 tú los has dejado jugar ahora no te van hacer
15 caso. Les pedí que los que no habían puesto
16 lo realicen y nos lavamos las manos y
17 tomamos nuestro desayuno luego realizamos
18 las actividades de entrada.
19 Empecé con el juego veo, veo y me iban Material Material
20 diciendo donde estaba y les pregunte donde gráfico
21 estaba la vaca y el toro empezaron a buscar (F) 19-38
22 y encontró David y de ello les pregunte que
23 hoy día vamos a hablar de la vaca, estamos
24 describiendo sus características y su utilidad
25 en eso Nicol dice que el toro le monta a la
26 vaca para que tenga leche, pero Brenda dice
27 no cuando tiene su becerro recién tiene
28 leche, y Valeria dice de la vaca también se
29 hace queso a mi me gusta y Alexandra dice
30 acaso la vaca pone queso, yogurt y todos se
31 ríen y les explico que si la vaca nos da leche
32 de esa leche recién se hace el queso, el
33 yogurt les pido que por grupos vamos hacer
34 dos máscaras de la vaca y los niños se
35 ponen por turnos e imitan ya sea a la vaca y
36 el toro y veo que los niños se agrupan y
37 dicen que van a ser los toros y las niñas la
38 vaca se comunican emitiendo el sonido de la
39 vaca . Estrategias
40 Les pregunto ahora que vamos hacer y dicen Juegos

152
41 una traba lengua y empezamos a pensar y verbales
42 Charloth dice yo sé y empiezo a copiar lo (F) 39-50
43 leemos y todos repetimos .Pero Joseph
44 mejor hagamos un cuento y empiezan a
45 dictar y les indico que para hablar debemos
46 levantar las manos porque si todos hablan o
47 no les entiendo y así realizamos nuestro
48 cuento que lo llamamos la vaca rosita.
49 Leímos y dibujamos para adornar nuestro
50 papelote. Les indique que en casa cuenten el
51 cuento de la vaca rosita. Planificación
52 Tan entretenidos estábamos que no nos
53 dimos cuenta de la hora y la auxiliar vino y Procesos
54 dijo tus niños no van a comer y recién pedagógicos
55 fuimos a lavarnos las manos y empezamos a (F) 51-57
56 almorzar y sus familiares ya estaban
57 esperando y nos despedimos.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia (39-50).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.
Considero que manejo con mayor facilidad las estrategias metodológicas de los
juegos verbales.

DEBILIDADES:
La dosificación del tiempo
El tratamiento personalizado a cada niño y niña aún es deficiente.
Los materiales gráficos llegan a cansar a los niños y niñas.

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub
categorías.
Mejorar el manejo del tiempo permitiría atender a cada niño y niña.

153
 DIARIO DE CAMPO N° 17
(INVESTIGADOR)
AREA Comunicación
DÍA 12 de Noviembre
HORA 08:00 am a 1.00am.
EDAD 05 años
TEMA Los animales de la granja
CAPACIDAD Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida
cotidiana.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
Código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA SUB

CATEGORÍA
1 Hoy llegue como de costumbre temprano y los
2 niños iban llegando y colocaban su asistencia, Planificación Procesos
3 y se ponían a jugar en los diferentes rincones, Pedagógicos
4 cuando llego la hora del desayuno se les pidió (D) 1-12
5 que guardaran los juguetes utilizados, una vez
6 terminado pedí quien iba a hacer cantar y rezar
7 levando la mano Dayana y ella inicio el rezo y
8 todos la siguieron después por grupos
9 cantaron, en eso Jhepzael dijo tu nos
10 prometiste enseñarnos sobre nuestro grupos y
11 le respondí hoy no; tengo que terminar este
12 trabajo y después les voy a enseñar.
13 Indique que sacáramos las mesas y las sillas Estrategias Juegos
14 las pusiéramos alrededor del aula y extendimos verbales
15 la alfombra, los niños demostraron su alegría y (F) 13-35
16 espontaneidad y realizaron movimientos con su
17 cuerpo lo que más les gustaba, expuse en la
18 mesa las máscaras que todos habíamos hecho
19 y les pedí que tomaran las máscaras, se
20 pusieron y empezaron a jugar libremente, luego
21 les pedí por grupo de animales que se
22 presentaran tanto con el sonido onomatopéyico
23 como con sus respectivos nombres, una vez
24 finalizado las presentación de varias máscaras
25 les pregunte que podíamos hacer si una
26 canción o una adivinanza o una poesía y en
27 forma general dijeron adivinanza, les dije que
28 ellos empezaran y lo realizaban las respectivas
29 adivinanzas de los animales que teníamos,
30 luego ellos dijeron te falta a ti dinos ahora tú la
31 adivinanza y le realice utilizando las
32 características de los animales, a veces
33 respondían rápido otras se demoraban pero
34 todos realizamos y nos expresamos con mucha
35 naturalidad y confianza.
36 Les puse la música clásica y les invite a que se Material Material gráfico
37 muevan de acuerdo al ritmo de la música (F) 19-38
38 algunos lo hacían por hacer pero otros lo
39 realizaban tano lento como rápido según como

154
40 percibían la música, ordenamos el aula y
41 aprovechando la música se les entrego sus
42 hojas y pinceles para que pinten o realicen
43 movimientos son el uso de los pinceles según
44 como escuchan la música.
45 Llego la hora del almuerzo y se lavaron las Planificación Procesos
46 manos realizamos una breve actividad de Pedagógicos
47 salida y comieron su almuerzo y a medida que (F) 45-48
48 llegaban sus familiares de fueron despidiendo.

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia (13-35).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.
Considero que manejo con mayor facilidad las estrategias metodológicas de los juegos
verbales.

DEBILIDADES:
La dosificación del tiempo
El tratamiento personalizado a cada niño y niña aún es deficiente.
Los materiales gráficos llegan a cansar a los niños y niñas.

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub categorías.
Mejorar el manejo del tiempo permitiría atender a cada niño y niña.

155
 DIARIO DE CAMPO N°18
(INVESTIGADOR)
AREA Comunicación
DÍA 25 de Noviembre
HORA 08:00 am a 1.00am.
EDAD 05 años
TEMA La máscara de gallina
CAPACIDAD Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la
ocasión.
DOCENTE Martha Gutiérrez Gutiérrez
I.E I IEI N° 277-5 PIA
Código

HECHOS PEDAGÓGICOS CATEGORIA SUB

CATEGORÍA
1 Como de costumbre llegue a mi hora, los niños
2 van llegando, ponen su asistencia y se dirigen a Planificación Procesos
3 los sectores para jugar, después les invito a Pedagógicos
4 que dibujen lo que estaban jugando y me (D) 1-6
5 cuenten lo que han dibujado, nos lavamos las
6 manos y tomamos nuestro desayuno.
7 Realizamos nuestras actividades permanentes Material Material gráfico
8 de entrada y en eso Alexandra dice porque no (F) 7-40
9 pones el CD de la canción los patitos, entonces
10 les dije mientras ustedes cantan yo voy
11 buscando, lo pongo y como estamos
12 aprendiendo la canción ellos solo repiten el
13 final, repiten el cua, cua y lo imitan, una vez
14 concluido les indico que vamos hacer la
15 máscara de la gallina y dicen muy alegres ya,
16 hacemos nuestro listado de los materiales y
17 ellos me van dictando, luego les muestro el
18 modelo y observando dicha mascara volvemos
19 a realizar otro listado y comparamos .
20 Empezamos a realizar la máscara y al finalizar
21 se ponen y Luis dice mi papá es del gallo y los
22 demás niños dicen kallpa kallpa, Michael es tu
23 papá y empezaron a salir al patio y seguían
24 arengando y en el aula solo se quedaron,
25 Jacob y Ruth; me acerque y les dije es un juego
26 porque ustedes no juegan también y Ruth dice
27 yo soy de Fuerza Campesina y que te falta para
28 que tu salgas también a gritar y me dijo no
29 tengo bandera verde y les dije busquen algo
30 que sea verde y en eso Jacob se acercó dónde
31 estaba las toallas y trajo una de color verde y
32 salieron gritando fuerza campesina será el
33 ganador, entonces algunos niños se quitaron la
34 máscara se unieron a los que gritaban por
35 fuerza campesina, les deje que gastaran sus
36 energías arengando, luego les invite a para al
37 aula para poder concluir con los toques finales
38 de la máscara, entonces terminada las
39 máscaras, les pedí que imiten los movimientos

156
40 y sonidos de la gallina.
41 Después creamos un traba lengua sobre los Estrategias Juegos
42 pollitos, salimos al patio a jugar con las pelotas verbales
43 y los conos para y el que perdía tenia cantar o (F) 41-45
44 se le decía una frase suelta y ello tenía que
45 completar con una oración.
46 Nos lavamos las manos, realizamos nuestras Planificación Procesos
47 actividades de salida y tomamos nuestro pedagógicos
48 almuerzo, nos despedimos. (F) 46-48

REFLEXIÓN CRÍTICA:

FORTALEZAS
Se cumplió con la planificación de la sesión de aprendizaje.
Utilicé los procesos pedagógicos de inicio, proceso y cierre.
Se utilización los juegos verbales como estrategia (41-45).
Utilización del material educativo, específicamente material gráfico.
Considero que manejo con mayor facilidad las estrategias metodológicas de los juegos
verbales.

DEBILIDADES:
El tratamiento personalizado a cada niño y niña aún es deficiente.
Los materiales gráficos llegan a cansar a los niños y niñas.

INTERVENTIVA:
Puedo mejorar mi práctica pedagógica cuando tengo mayor información sobre
estrategias metodológicas y las teorías implícitas de mis categorías y sub categorías.
Mejorar el manejo del tiempo permitiría atender a cada niño y niña.

157
 ANEXO 3: DIARIOS DE CAMPO DE LA DECONSTRUCCIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS N° 01
FECHA : 20/08/2013
HORA DE INICIO : 8:00 A.M
HORA DE TÉRMINO : 11:30 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA :
NOMBRE DEL PROYECTO : “WAYRAWAN PUKLLASUN”
EDAD : 4 AÑOS “Triunfadores”
AREA : Ciencia y Ambiente
CAPACIDAD : Utiliza el medio natural como un espacio para la
recreación.
ACTIVIDAD : volando la cometa.

2. DESCRIPCIÓN

DIARIO DE CAMPO UNIDAD DE ANÁLISIS O CATEGORIA SUB SITUACION

SEGMENTOS CATEGORIA
Los niños van llegando desde las ocho de la Uso de los
mañana y van a los diferentes sectores para sectores
jugar de manera libre. Teniendo en cuenta la Sectores por Fortaleza.
atención y cuidado por parte de mi persona e áreas.
indicando que ya está el grupo de la cocina
completo e invitando a que busquen otro sector, Clima en el
mientras yo estoy terminando de colocar las aula.
colas de algunas cometas con ayuda de los
mismos propietarios.
Indicamos que ya es hora de guardar los
materiales que han utilizado eso es veinte para Manejo de Fortaleza.
las nueve y a las ocho y cuarentaicinco Uso de los acuerdos
realizamos las actividades de entrada, en lo cual espacios. del aula.
también preguntamos en que sectores han
jugado y los que no deben venir más temprano
para tener tiempo para jugar.
Nos lavamos las manos para tomar nuestro Clima en el
desayuno escolar siendo las nueve con cinco y aula.
les indicamos que debemos terminar a las nueve
y quince, mientras se están lavando las manos
ponemos plástico de colores a los grupos para
que no ensucien las mesas. Llegando la hora del Fortaleza.
termino del desayuno recogemos el plástico e
indicamos que vamos repasar la poesía de la Uso de
cometa que ellos mismos han dictado los días espacios
anteriores, repiten pero no retienen hay que externos.
ayudarles a recordar la poesía.
Siendo las nueve y treinta Indicamos que ya
vamos a ir a volar la cometa y mediante
interrogantes ¿Cómo debemos portarnos?
¿Cómo vamos a ir al campo? ¿Cuidaremos Fortaleza.
nuestra cometa? Después de estos acuerdos,
entregamos a cada niño su cometa. Salimos al
campo y en el campo comparamos de quien su Aplicación de
cometa tiene la cola más larga color, y son las estrategias
diez de la mañana.-Ya en el campo como no hay para el
viento llamamos a San Lorenzo, ven que control de
queremos jugar contigo tráenos viento para estar emociones.
alegres.

158
 La cometa del niño Alvaro Barazorda no volaba y
está muy molesto y me acerque y le dije que
paso y el me respondió llame en vano a San
Lorenzo y no me hizo caso pero su cometa
estaba malograda y arregle su cometa y le dije
cambia de cara así vendrá el viento para jugar
contigo. Se molestó tanto que se sentó y no hizo
volar su cometa. Al retorno preguntamos ¿Cómo
se sintieron? ¿Quiénes regresaron con su
cometa? Y llegamos a las once y veinte al aula.

REFLEXIÓN CRÍTICA
No ha sido adecuado pedir a los niños que
llamen a San Lorenzo sin antes percatarme que
sus cometas estén bien.
La poesía no ha sido interiorizada por los niños.

INTERVENTIVA
Tener en cuenta que los niños creen en lo que se
les dice.
Aplicar estrategias para memorizar la poesía:
cantar verso por verso.

1. DATOS INFORMATIVOS. N°02

FECHA : 27/08/2013
HORA DE INICIO : 8:00 A.M
HORA DE TÉRMINO : 10:10 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA :
NOMBRE DEL PROYECTO : “Conociendo los Animales”
EDAD : 4 AÑOS “Triunfadores”
AREA : Comunicación
CAPACIDAD : Expresa con claridad mensajes empleando las
convenciones del lenguaje oral.
ACTIVIDAD : Como nacen los animales

2.- DESCRIPCIÓN.

DIARIO DE CAMPO UNIDAD DE ANÁLISIS O SUB

CATEGORIA SITUACION
SEGMENTOS CATEGORIA
Llegue a las siete y cuarentainueve y me puse
a plastificar las siluetas de los animales y
como todos los días los niños van llegando y Clima en el Trato de Debilidad.
se van a los sectores de su preferencia el niño aula. alumno-
Alexander Palomino se fue al donde estaba alumno.
los rompecabezas y agarro de la niña Liliana
Condor ; llego Liliana y le quito sin decirle
nada y en eso Alexander reacciono y le pego
y le hizo llorar yo que estaba preparando las
siluetas para explicarles me pare y le dije a
los dos que no hicieron lo correcto y que en el
aula todos somos hermanos y debemos Estrategias
querernos y jugar porque todo lo que está en metodológicas. Secuencia Fortaleza.
el aula es para todos, fueron llegando sus metodológicas
respectivos amigos de cada uno de ellos y de la
entre ellos ya se reprochaban pero muy bajo actividad.
como para hacer que yo no escuchara;
Les indique que ya era la hora de tomar

159
 nuestro desayuno, nos lavamos las manos y a
las nueve con veinte realizamos las
actividades permanentes de entrada.
Les indique si era bueno pelearnos con
nuestros amigos y realizamos un listado de
cómo debemos portarnos dentro y fuera del
aula, siendo las nueve y cincuenta.
Les mostré las siluetas del perro, momo, gato
y por grupo pedí que me explicaran que
estaban viendo después de escuchar sus
expresiones les dije que también son los
animales que alimentan a sus crías cuando
nacen con leche, que también crecen dentro
del cuerpo de sus mamas para lo cual les
mostré la silueta de una yegua con su cría
dentro de su cuerpo, además estos cuidan y
protegen de los peligros hasta que crezcan y
se puedan defender, En ello se pusieron a
conversar y el niño Jhepzael Espinoza me
pregunta ¿Mi mamá es un animal? Y yo le
respondo que su mama es una persona y que
ella también ha tenido su hijo que es el y su
hermanita, que los animales no piensan como
nosotros no se visten, nosotros comemos
alimentos que se cocinan y en eso la niña
Dayana Huanaco lloro y dijo que porque su
perrito le extraña y su mamá le teje su ropita y
me acerque y le consolé diciendo que es le
quieren mucho a su perrito y así hay personas
que quieren a los animales
Reflexión Crítica.
No supe aprovechar la sesión que los
animales viven en armonía y que se protegen,
no pelean.
Algunos niños pelean en aula
INTERVENTIVA:
Leerles cuentos donde los animales viven en
armonía
Realizar actividades de teatro donde se
exprese amor.

1.- DATOS INFORMATIVOS. N° 03

FECHA : 03/09/2013
HORA DE INICIO : 8:55 A.M
HORA DE TÉRMINO : 10:05 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA :
NOMBRE DEL PROYECTO : “Conociendo los Animales”
EDAD : 4 AÑOS “Triunfadores”
AREA : Ciencia y Ambiente.
CAPACIDAD : Identifica las características y el medio en que
viven los animales de su localidad y de otras zonas.
ACTIVIDAD : Los animales salvajes.

160
2.- DESCRIPCIÓN
DIARIO DE CAMPO UNIDAD DE ANÁLISIS SUB
CATEGORIA SITUACION
O SEGMENTOS CATEGORIA
Son cinco para las nueve que voy al aula Uso de los Sectores por Fortaleza.
porque tuvimos una reunión de coordinación sectores. áreas.
para informar a las Docentes que por
motivos del aniversario Institucional El alumno
adelantaremos la capacitación de las rutas la Centralidad participa. Fortaleza.
siguiente Semana y coordinar con los en los
Padres de Familia sobre nuestra Actividad. aprendizajes.
Cuando entre mis niños estaban tomando su Procesos
desayuno escolar y en eso Antoneila pedagógicos
Palomino me dijo hoy día no nos hemos y momentos. Fortaleza.
querido y les indique que después de tomar Planificación
nos queremos, la auxiliar del aula recogió el curricular.
plástico como mantel y yo me senté y mis
niños hicieron una fila y los abrase a cada
niño con cariño maternal siendo las nueve y
treintaicinco.
Ya no hice las actividades permanentes ya
era tarde y empecé con las actividades.
Les mostré los dibujos de los diferentes
animales salvajes ¿Qué animales salvajes
conocen? ¿Sabrán donde vive? y les explico
que ellos no pueden estar en casa porque
necesitan estar espacios adecuarse, algunos
son grandes y se alimentan de otros
animales que ellos mismos cazan para
poder vivir, mientras estoy explicando el niño
Jharly Gutiérrez está echándose en el piso
y me voy acercando para indicarle que no es
correcto lo que está haciendo pero él no
hace caso y sigue echándose al no
hacerme caso yo le digo que voy a avisarle a
su mamá y él se sienta y me responde mi tía
es una chismosa, yo le respondí crees que
yo soy chismosa ,solo te digo que mi tía es
chismosa, entonces yo le dije te portas bien
y no le cuento a tu mamá.
Reflexión Crítica.
Me quede callada unos segundos porque no
sabía cómo responderle al niño.
Interventiva: Debía preguntar en forma
general para ellos que era ser chismosa.

161
1.- DATOS INFORMATIVOS. N°04
FECHA : 17/09/2013
HORA DE INICIO : 7:55 A.M
HORA DE TÉRMINO : 10:20 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA :
NOMBRE DEL PROYECTO : “Conociendo los Animales”
EDAD : 4 AÑOS “Triunfadores”
AREA : Matemática.
CAPACIDAD : Comunica situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
ACTIVIDAD : El tren de los animales.
2.- DESCRIPCIÓN

DIARIO DE CAMPO UNIDAD DE ANÁLISIS SUB

CATEGORIA SITUACION
O SEGMENTOS CATEGORIA
Estoy en mi aula siendo las siete y Uso de Sectores por Fortaleza.
cincuentaicinco, hasta que vayan llegando espacios áreas.
yo estoy forrado con cinta de embalaje los
diferentes animales que no pasen de cuatro
elementos por animales. el primero niño
que llega es Alexsander Palomino y nos
saludamos y va por los carritos ,después Clima en el
van llegando los niños y se van ubicando el aula.
en el sector de su agrado, en eso llega el
niño Joseph Temoche con su mamá y su Organización Fortaleza.
mamá me pregunta cómo está en su de trabajos
aprendizaje le indico que es un niño muy en equipo.
colaborativo y apoya a sus amigos Uso de
realizando sus trabajos, y la mamá se pone espacios.
a revisar sus folder de trabajo hasta eso el
niño se fue al sector de la cocina y era el Estrategias
único niño que estaba jugando y su mamá metodológicas.
le dio Josepcito tu no debes jugar en la
cocina mira hay cubos, rompecabezas y el
niño se paró y se fue al rompecabezas
(mamá en anterior fecha me pidió que su Uso de Fortaleza.
hijo participara en canto o en las actividades espacios
de dramatización pero el niño no desea externos,
participar y por lo cual yo no puedo
exigir),entonces le indique a la mamá
porque no vino al desfile Joseph y la mamá
me indico que no había quien lo traiga solo Estrategia Debilidades.
le dije que jueves será el paseo de faroles por áreas de
haya o no haya paro. Siendo las ocho y comunicación
cuarenta se les indica que ya es hora de (expresión
guardar los juguetes de los diferentes oral
sectores.
Mientras se están lavando las manos yo voy
colocando el plástico .Una vez todos
sentados hacemos que se realice el pasa
pasa del desayuno hasta el niño o niña que
nombre como una forma de aprender de
compartir.
Siendo las nueve y diez realizamos las
actividades de entrada.
Son las nueve y veinticinco en donde se les
indica que deben sacar las figuras y se
deben agrupar ¿Qué animal es? ¿Por qué

162
 se han agrupado así? ¿Cuántos hay en
cada grupo? salimos al patio y que todos
caminen libremente y cuando el tambor deje
de sonar ellos deben agruparse formando
una fila y como trenes se irán desplazando
por el patio y a una indicación de la
pandereta ellos se pararan, y yo iré
preguntando poniendo énfasis del orden
primero, segundo, tercero, y ultimo,
mediante lo cual identificaran la posición
que ellos ocupan y así sucesivamente
realizamos está actividad, cuando preguntó
quién era primero me respondía solo el
interesado y el resto no lo hacía. Para que
puedan cambiar de posición, ninguno de los
niños desean quedar en la posición de
último, son las diez y veinte.
Entramos al aula para lavarnos las manos y
tomar nuestro refrigerio y jugar con los
demás niños del jardín.
Reflexión Crítica.
Con respecto a la mamá me quede callada
porque siempre me dio la impresión que es
muy autoritaria. Y yo me dije no concuerda
con lo dice.
Interventiva:
Realizar más actividades haciendo ver que
no es malo quedar al último y que puedan
comunicar a quien le corresponde el sitio
todo.

1.- DATOS INFORMATIVOS. N°05

FECHA : 17/09/2013
HORA DE INICIO : 7:55 A.M
HORA DE TÉRMINO : 10:20 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA :
NOMBRE DEL PROYECTO : “Vamos a conocer las plantas”
EDAD : 4 AÑOS “Triunfadores”
AREA : Comunicación.
CAPACIDAD : Interviene espontáneamente para aportar sobre
la formulación del proyecto.
ACTIVIDAD : Negociando el proyecto.

2.- Descripción:

DIARIO DE CAMPO UNIDAD DE CATEGORIA SUB SITUACION

ANÁLISIS O SEGMENTOS CATEGORIA
Como todos los días los niños están
llegando y ponen su asistencia Momentos Rutinas. Fortaleza.
reconociendo su nombre y luego se actividades
dirigen a los sectores de su
preferencia, mientras que yo voy Estrategia
dialogando para ver si de los sectores por áreas de Debilidad.
me puedan dar algún indicio par a Estrategias comunicación
realizar el proyecto, pero no logro y es metodológicas. (expresión
algo que me incomoda. oral.
Después de tomar el desayuno

163
escolar y realizar las actividades Fortaleza.
permanentes de entrada, salimos Procesos
hacia afuera recomendándoles las pedagógicos
normas de convivencia.
Pedí que observáramos como estaba Recojo de
el contorno del Accoscca Grande saberes
¿está limpio? ¿Podemos limpiarlo con previos.
ayuda? Me respondían con
monosílabos sí, no, pero yo trataba
que ellos me dijeran oraciones de
acuerdo a su edad pero interrogando
me di cuenta que no era de su interés
entonces les indique que entráramos a
la huerta de la abuela y
recomendándoles que no pisaran las
plantas allí sin necesidad de
preguntarles ellos me dijeron el
nombre de algunas plantas tanto
frutales, flores, verduras y algunas
hierbas aromáticas entonces les
pregunte ¿podemos conocer para que
nos sirven las plantas? Y en coro me
respondieron que si porque ellos
también ya conocían y me podían
enseñar porque yo les preguntaba
¿Cómo se llama esta planta? y ellos
me indicaban y se decían entre ellos
como no sabe la profesora y se
sentían felices por el hecho de que
ellos me enseñaban entonces se
acordó trabajar el proyecto de las
plantas y los vi más animosos y
entramos al aula.
*Bueno cuando tengo que realizar los
proyectos a pesar de mostrarles,
dibujos ,objetos o materiales para que
pueda despertar su interés me es
difícil lograr que capten la idea y
muchas veces me siento frustrada
como debo hacer y con mucha
dificultad logro que por consenso
realicemos el proyecto.
Reflexión Crítica.
Tenía mucho temor de que no lograra
ese día realizar la programación y
también tuve que hacer mucho
esfuerzo de no molestarme y que ellos
lo notaran
Interventiva: Tener seguridad que todo
se puede con mucha paciencia.

164
1.- DATOS INFORMATIVOS. N°06
FECHA : 01/10/2013
HORA DE INICIO : 8.00A.M
HORA DE TÉRMINO : 10:50 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA :
NOMBRE DEL PROYECTO : “Vamos a conocer las plantas”
EDAD : 4 AÑOS “Triunfadores”
AREA : Matemáticas.
CAPACIDAD . CAMBIO Y RELACIONES Construcción del
significado con verbalización de una serie por forma, tamaño y correspondencia en
situaciones que involucran regularidades
ACTIVIDAD : Las hojas tienen diferentes formas

2.- DESCRIPCIÓN

DIARIO DE CAMPO UNIDAD DE SUB

CATEGORIA SITUACION
ANÁLISIS O SEGMENTOS CATEGORIA
Siendo las siete y cuarentaicinco llego
al jardín y la mamá de Sebastián Momentos Juego trabajo Fortaleza.
Valdez estaba y me dice que a una niña actividades en los
la parte que sobresale del carro le avía sectores.
atropellado y que la auxiliar lo llevo al
hospital a pesar de nuestra Clima en el Fortalezas
preocupación pero con la seguridad aula Manejo de
que ya estaba con sus familias los acuerdos
continuamos con la clase. Los niños
iban llegando e identificaban su Fortaleza.
nombre y ponían su asistencia y se Uso de Material no
dirigían al sector de su agrado. material estructurado.
Ya siendo ocho y cincuenta realizamos educativo.
las actividades de entrada en donde les Fortaleza.
indique lo que había sucedió a la Aplicación de
amiguita y rezamos por ella para que Procesos lo aprendido
este bien y también para ayudar con su Pedagógicos. en nuevas
remedio al día siguiente traerían un sol situaciones. Debilidad.
para darle a sus padres, y
recomendándoles que siempre tienen Estrategias Estrategias
que venir con sus padres al jardín y metodológicas. del área de
antes de cruzar mirar arriba y abajo, comunicación
Indicándoles que íbamos a salir para (expresión
dirigirnos hacia el rio con la finalidad de oral)
recolectar hojas de la plantas, y cuando
estábamos entre los árboles se les
indico a los niños que repitieran (mamá
pacha rapituyquita urjumusajmi ñuja
chachanaypaq ama piñacuychu) con
ese ritual recogimos las hojas , ya
estando de retorno la niña Jenny
Urrutia nos dijo no recoger esa planta
porque era para lavar los muertos y los
demás niños que esas hojas habían
recolectado lo echaron a la sequía que
estaba a nuestro lado, tuve que decirles
que lo que habíamos recogido eran
plantas que nos servirían y que no
tuviéramos miedo. En el aula pedí que

165
 por grupos observarán las hojas
recolectada realizando comparaciones
por la forma, tamaño.
-Luego juntamos las hojas y les dije
¿Cómo podemos agruparlas? ¿Dónde
hay más hojas? ¿Dónde hay menos
hojas? ¿Son todas iguales? ¿Por qué
son diferentes?, mientras forman los
grupos de las hojas hacemos que los
niños nos respondan con oraciones
como (la hoja de eucalipto es larga) (la
hoja de la papayita se parece un poco
a la de la uva).pero solo contestan si
claro, es verde, es pequeño.
Reflexión Crítica.
Me preocupe en cuidarles más que no
se cayeran indicarles por donde
debíamos movilizarnos y no les indique
el nombre y la utilidad de las plantas.
Interventiva:
Debía en cada planta agruparnos y
dialogar como se llamaba la planta y su
utilidad más solo me preocupe en que
debían recoger las plantas.

1. DATOS INFORMATIVOS. N°07

FECHA : 15/10/2013
HORA DE INICIO : 9.10A.M
HORA DE TÉRMINO : 10:50 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA :
NOMBRE DEL PROYECTO : Conociendo el maíz
EDAD : 4 AÑOS “Triunfadores”
AREA : Matemáticas.
CAPACIDAD Capacidad: Matematiza, Representa, Comunica
situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora,
Utiliza, Argumenta.
ACTIVIDAD : Agrupación de los granos de maíz.

2.- DESCRIPCIÓN:

DIARIO DE CAMPO UNIDAD DE SUB

ANÁLISIS O SEGMENTOS CATEGORIA CATEGORIA SITUACION
Después de haber realizado las
actividades de entrada ya siendo las
nueve y veinticinco. Centralidad en Los niños Fortaleza.
En el patio indicamos que cosa tendré los participan
en el bolsillo de mi mandil, de acuerdo a aprendizajes
ello iremos despejando las dudas, e Fortaleza.
Planificación Sesiones
invitare a que saquen ¿Qué cosa es?
curricular Debilidad.
¿Podemos agruparnos de acuerdo al Estrategias
color? ¿Cuántos grupos tenemos? Estrategias del área de
¿Cuántos niños hay en los grupos? metodológicas comunicació
después de eso pasamos al aula. n(expresión
Están colocados los granos de maíz en oral)
las mesas ¿podemos agrupar según su
color? Concluido la clasificación de los

166
 granos, ¿Dónde hay muchos granos?
¿Dónde hay pocos granos? Y luego
proponemos ponerlos en depósitos y
¿En que se usa? ¿Saben dónde se
siembra? Escuchamos sus respuestas
pero solo son cortantes ,amarillo
,morado, es decir palabras sueltas mas
no oraciones pequeñas y conversamos
sobre la importancia para nuestra
alimentación y salud.
Reflexión Crítica.
Me preocupa que no respondan con
oraciones pequeñas.
Trato de estimularles para realizar
oraciones.
.Interventiva:
Buscar estrategias para lograr la
expresión de oraciones.
Hacer que repitan ejemplo el maíz es de
color amarillo incidir en las oraciones.

1.- DATOS INFORMATIVOS. N°08

FECHA : 22/10/2013
HORA DE INICIO : 9.35 A.M
HORA DE TÉRMINO : 11.00 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA :
NOMBRE DEL PROYECTO : Conociendo el maíz
EDAD : 4 AÑOS “Triunfadores”
AREA : Desarrollo Personal.
CAPACIDAD . NORMAS DE CONVIVENCIA. Se compromete
con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.
ACTIVIDAD : Comprando los ingredientes.

2.- DESCRIPCIÓN

DIARIO DE CAMPO UNIDAD DE SUB

CATEGORIA SITUACION
ANÁLISIS O SEGMENTOS CATEGORIA
Contamos cuanto de dinero hemos Planificación Sesiones Fortaleza
recaudado y volvemos a leer los curricular
ingredientes que vamos a necesitar
comprar y aprovechar de llevar nuestras
cartas y les indicamos que debemos ir Acuerdos. Fortalezas.
en orden, sin pelear y solo si la maestra Clima en el
dice a correr correremos pero yo tenía aula. Estrategias Debilidad.
que contar para poder crear una del área de
situación de aprendizaje de la Estrategias comunicació Debilidad.
secuencia de cantidad. metodológicas n (expresión
oral)
Nos ponemos en fila y nos agarramos y Estrategias Estrategias
metodológicas del área de
vamos a realizar nuestras actividades
comunicació

167
programadas, primero a donde iremos n(expresión
después a donde y por último que oral)
haremos.

al ir comprando mis niños no pedían

solo había uno que preguntaba cuanto
costaba pero el resto solo miraba por
más que yo les indicaba que pregunten
no lo hacían.

Una vez de regreso al aula

preguntamos cómo nos hemos portado
¿Quién no hizo caso? ¿Está bien que
nos portemos así? ¿Por qué no
preguntamos? ¿Es bueno estar callado?
solo respondían sí, no, no sée.

Reflexión Crítica.
A pesar de dar las recomendaciones y
las consignas por grupos que vamos a
comprar y ellos tenían que preguntar
no se en que parte de la explicación no
fui muy clara.
.Interventiva:
Tendré que buscar mucho más salidas
a las tiendas, o realizar más juegos de
roles para lograr un dialogo más fluido.

168
 ANEXO 04: INSTRUMENTOS UTILIZADOS

CUESTIONARIO

CUESTIONARIO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Sr(a). Padre y Madre de familia, en nuestra aula se están implementando una serie
de acciones para mejorar la calidad educativa de su hijo o hija. La información que
nos brinde es muy importante. Por favor, marque con un X el cuadro que señale su
respuesta. GRACIAS.
PREGUNTA SI NO
Apoyó en la elaboración del aro de la corona.
Dialogó sobre la fiesta de Todos los santos con su niño o niña.
Participó y /o aporto con los materiales para la elaboración del proyecto
costumbres de todos los santos.

Es importante para Usted que su niño (a) aprenda sobre las costumbres
que se están perdiendo.
Nota el cambio como su menor hijo(a) se está expresando.
Te gustaría que otras actividades similares con los niños y niñas se
desarrollen

ESCALA DE ESTIMACIÓN

ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA DE LA SATISFACCIÓN DEL ESTUDIANTE CON SU

GRUPO
Mis compañeros en el grupo
Mi grupo de trabajo es: SI NO SI NO
son:
Me gusta lo que me enseñan Son buenos
Disfruto escuchando diferentes relatos Comparto mis juegos
Respondo a las preguntas comparto los materiales
Respondo a las preguntas que me
Respetas los acuerdos
hacen
Nota: Se utiliza este instrumento en dos momentos: al inicio y hacia el final de la intervención para
verificar si ha existido un cambio. 06/10/2014

169
 LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 01

NOMBRE DE LA SESIÓN: APRENDEMOS UNA RIMA A LA LUNA

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Desarrolla sus ideas en torno a temas
N°
de interés y según la ocasión.
SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA , GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

170
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “CONSTRUYENDO MI CASA”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 02

NOMBRE DE LA SESIÓN: Dramatizando el wasi wasi

INDICADORES DE LOGRO

APELLIDOS Y NOMBRES Participa en creaciones

N° dramáticas caracterizando
personajes con su voz, gesto
y movimiento.
SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X

03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X

04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X

05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X

06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X

07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X

09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X

10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X

11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X

12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X

13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X

14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X

15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X

16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X

17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X

19 VENEGAS PALOMINO , Brenda Estrella X

20 YSLACHIN RIVERA , GabrielaAlexandra X

21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

171
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “CONSTRUYENDO MI CASA”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 03:

NOMBRE DE LA SESIÓN: Elaboramos una Poesía a la casa

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES - EXPRESA con claridad mensajes empleando
N° las convenciones del lenguaje oral. Crea
oralmente, poesías,
SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
07 Glicerio X No asistió
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
VENEGAS PALOMINO , Brenda
19 Estrella X
YSLACHIN RIVERA ,
20 GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

172
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos las tanta wawas y las
coronas” ”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 01.

NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos el cuento de la tanta wawa.

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Deduce las características de objetos y lugares
N°
de una historia que escucha.
SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
07 Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X No asistió
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
VENEGAS PALOMINO , Brenda
19 Estrella X
YSLACHIN RIVERA , Gabriela
20 Alexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

173
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos la tanta wawa y las
coronas”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 02:

NOMBRE DE LA SESIÓN :ADIVINANZA DE LAS FLORES

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Repite adivinanzas dichos propios de la
N°
expresión oral de su región.
SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

174
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos la tanta wawa y las
coronas”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 03:

NOMBRE DE LA SESIÓN: CUENTO DE LA CORONA (Icono Verbal)

INDICADORES DE LOGRO
Localiza información en diversos tipos de
APELLIDOS Y NOMBRES textos que combinan imágenes y
N°
palabras.

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X No asistió
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X No asistió
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

175
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos la tanta wawa y las
coronas”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 04

NOMBRE DE LA SESIÓN: ELABORANDO LA RECETA

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Se expresa con pronunciación entendible
N° adecuándose a la situación.

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
07 Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
VENEGAS PALOMINO , Brenda
19 Estrella X
YSLACHIN RIVERA ,
20 GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

176
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos la tanta wawa y las
coronas”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 05:

NOMBRE DE LA SESIÓN: HACIENDO LA CARTA

INDICADORES DE LOGRO
Desarrolla sus ideas en torno a un
APELLIDOS Y NOMBRES tema con la intención de trasmitir un
N°
mensaje

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 X
ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 X
AYALA BULEJE, Danitza Valeria
05 X
CENTENO VARGAS, Madai Mavila
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 X No asistió
HUANACO PACHECO, Dayana Rouss
10 X
ORIHUELA HUAMAN ,Milagros
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 X
RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth.
16 X
ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda
Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 X
YUPANQUI VARGAS , Daniel David

177
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos la tanta wawa y las
coronas”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 06 :

NOMBRE DE LA SESIÓN: Creando de una canción a la tanta wawa.

INDICADORES DE LOGRO
Desarrolla sus ideas en torno a un
APELLIDOS Y NOMBRES tema con la intención de transmitir un
N°
mensaje.

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue
Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel
Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly
Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana
Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy
Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda
Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

178
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos la tanta wawa y las
coronas”
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 07 :
NOMBRE DE LA SESIÓN: Describimos las características de las wawas

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Usa palabras conocidas por el niño,
N° propias de su ambiente familiar y local

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X No asistió
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X No asistió
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda
Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

179
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos la tanta wawa y las
coronas”
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 08 :
NOMBRE DE LA SESIÓN: Celebramos el bautizo de la tanta wawa

INDICADORES DE LOGRO
Participa en creaciones dramáticas
APELLIDOS Y NOMBRES caracterizando personajes con su voz,
N°
gestos y movimientos

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda
Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

180
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Elaboremos la tanta wawa y las
coronas”
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 09:
NOMBRE DE LA SESIÓN: Creando el cuento de la Wawa y caballo

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Crea oralmente historias, cuentos.
N°

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 X
ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela
03 X
ANDRADE CENTENO, Josue Alipio
04 X
AYALA BULEJE, Danitza Valeria
05 X
CENTENO VARGAS, Madai Mavila
06 X No asistió
CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
Glicerio X
08 X
GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin
09 X No asistió
HUANACO PACHECO, Dayana Rouss
10 X
ORIHUELA HUAMAN ,Milagros
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 X No asistió
PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila
13 X
PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith
14 X
RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian
15 X
RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth.
16 X
ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany
17 X
TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton
18 X
VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda
Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 X
YUPANQUI VARGAS , Daniel David

181
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “EL MUNDO DE LOS ANIMALES”
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 01:
NOMBRE DE LA SESIÓN: CREANDO UNA ADIVINANZA DE MI MASCOTA.

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Desarrolla sus ideas en torno a temas de su
N°
interés y según la ocasión.
SI NO
01 X
AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob
02 X
ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela
03 X
ANDRADE CENTENO, Josue Alipio
04 X
AYALA BULEJE, Danitza Valeria
05 X
CENTENO VARGAS, Madai Mavila
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
Glicerio X
08 X
GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin
09 X
HUANACO PACHECO, Dayana Rouss
10 X
ORIHUELA HUAMAN ,Milagros
11 X
PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan
12 X
PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila
13 X
PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith
14 X
RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian
15 X
RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth.
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 X
TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton
18 X
VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda
Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 X
YUPANQUI VARGAS , Daniel David

182
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “EL MUNDO DE LOS ANIMALES”
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 02 :
NOMBRE DE LA SESIÓN: CONOCIENDO Y RIMANDO LOS INSECTOS

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Construye rimas con un mismo sonido inicial o
N°
final a partir de figuras y objetos.
SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 X
ANDRADE CENTENO, Josue Alipio
04 X
AYALA BULEJE, Danitza Valeria
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 X
HUANACO PACHECO, Dayana Rouss
10 X
ORIHUELA HUAMAN ,Milagros
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 X
PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 X
TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton
18 X
VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda
Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

183
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “EL MUNDO DE LOS ANIMALES

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 03:

NOMBRE DE LA SESIÓN: Conociendo e imitando a los patos

INDICADORES DE LOGRO
Habla de las situaciones que vive y/o de
APELLIDOS Y NOMBRES los personajes o hechos ocurridos en las
N° historias que escucha, siguiendo el
orden en que se presentan

SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

184
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “EL MUNDO DE LOS ANIMALES”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 04 :

NOMBRE DE LA SESIÓN: Creando un cuento de la vaca.

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Inventa historias a partir de un animal de su
N°
preferencia
SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael
Glicerio X
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth. X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda
Estrella X
20 YSLACHIN RIVERA ,
GabrielaAlexandra X
21 YUPANQUI VARGAS , Daniel David X

185
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “EL MUNDO DE LOS ANIMALES”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 04:

NOMBRE DE LA SESIÓN: ELABORANDO LA MÁSCARA DE LA GALLINA

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y
N° según la ocasión

SI NO
01 X
AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob
02 X
ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela
03 X
ANDRADE CENTENO, Josue Alipio
04 X
AYALA BULEJE, Danitza Valeria
05 X
CENTENO VARGAS, Madai Mavila
06 X
CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael Glicerio X
08 X
GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin
09 X
HUANACO PACHECO, Dayana Rouss
10 X
ORIHUELA HUAMAN ,Milagros
11 X
PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan
12 X
PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila
13 X
PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith
14 X
RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian
15 X
RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth.
16 X
ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton X
18 X
VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan
19 X
VENEGAS PALOMINO , Brenda Estrella
20 X
YSLACHIN RIVERA , Gabriela Alexandra
21 X
YUPANQUI VARGAS , Daniel David

186
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO “EL MUNDO DE LOS ANIMALES”

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN 05:

NOMBRE DE LA SESIÓN. Dramatizando a los animales de la granja.

INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Participa en creaciones dramáticas
N° caracterizando personajes con su voz, gesto y
movimiento.
SI NO
01 AGUILAR CCAHUANA, Josue Jacob
X
02 ALVAREZ ORTEGA , Maricel Gabriela
X
03 ANDRADE CENTENO, Josue Alipio
X
04 AYALA BULEJE, Danitza Valeria
X
05 CENTENO VARGAS, Madai Mavila
X
06 CUEVAS CORDOVA ,Ruth Karina
X
07 ESPINOZA LLANTOY ,Jhepzael X
Glicerio
08 GUTIERREZ RODAS, Jharly Adherlin X
09 HUANACO PACHECO, Dayana Rouss
X
10 ORIHUELA HUAMAN ,Milagros
X
11 PALOMINO MALLMA, Abdiel Hernan
X
12 PALOMINO PEREZ, Mariliy Antoneila
X
13 PASTOR QUINTANA, Nicol Sadith
X
14 RAMIREZ NAVARRO ,Luis Julian
X
15 RAMIREZ PASTOR, Jhuny Charloth.
X
16 ROMERO HUAMAN ,Jesus Yordany
X
17 TEMOCHE QUISPE, Joseph Ashton
X
18 VALDEZ TIJUTANI, Maycol Yordan X
19 VENEGAS PALOMINO , Brenda X
Estrella
20 YSLACHIN RIVERA , X
GabrielaAlexandra
21 X
YUPANQUI VARGAS , Daniel David

187
 ANEXO 5:
VISTAS
FOTOGRÁFICAS

188
La siguiente vista muestra a los niños y niñas dramatizando el wasi

wasi.

La siguiente foto muestra a los niños y niñas observando su casita

y se preparan para el wasi wasi.

La siguiente foto muestra a los niños y niñas trabajando las

adivinanzas referidas a las flores.

189
 La siguiente foto muestra a los niños y niñas preparándose para el

cuento de la corona.

La siguiente foto muestra a un niño expresando oralmente la

receta para la elaboración de las wawas.

190
La siguiente foto muestra el momento de la escritura de la carta con el

apoyo de los niños, quienes dictan el contenido.

La siguiente foto muestra a los estudiantes describiendo las

características de sus wawas y caballos elaborados por ellos mismos.

191
 La siguiente foto muestra una de las mascotas llevada por los

niños y niñas, la mascota que sirvió como modelo para la elaboración

de adivinanzas, descripciones, etc.

192
La siguiente foto muestra a los estudiantes elaborando sus máscaras.

La siguiente vista muestra a los niños y niñas adornando el

papelote con la rima a la luna.

193