Orientaciones

para favorecer la
permanencia escolar
y la continuidad
de las trayectorias
educativas
Julio 2022
Orientaciones para favorecer la permanencia escolar y la continuidad de las trayectorias educativas

Presentación
Para las comunidades educativas retomar la presencialidad y
la jornada escolar regular en este segundo semestre de 2022
implica una serie de desafíos y decisiones ante escenarios
diversos que, a la vez, son oportunidades para repensar
procesos, ampliar las alternativas e invitar a construir
nuevas respuestas, utilizando para ello la innovación y
los saberes propios de los equipos educativos.
En las jornadas de inicios de julio, los equipos educativos
pudieron analizar las experiencias del primer semestre y
proyectar el trabajo para esta segunda etapa del año.
Un desafío central en el contexto de este año de reencuentro
es acompañar el proceso de aprendizaje y bienestar integral
de cada estudiante, con especial atención en quienes han
tenido mayores dificultades y menor asistencia durante el
primer semestre y quienes se integran en este momento
del año a la comunidad educativa. Es responsabilidad de
los equipos directivos organizar los apoyos, asumiendo y
reconociendo el rol fundamental que tienen para resguardar
las trayectorias educativas de estudiantes.
A continuación, ponemos a disposición orientaciones para
el trabajo educativo del segundo semestre, con énfasis en
las estrategias para favorecer la asistencia y la permanencia
escolar como condiciones básicas para un aprendizaje
integral y el resguardo de las trayectorias educativas.

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Orientaciones para favorecer la permanencia escolar y la continuidad de las trayectorias educativas

1. Permanencia escolar y aseguramiento

a las trayectorias educativas

Tal como señalamos en las orientaciones para la jornada de cierre del primer semestre,
la continuidad y acompañamiento de las trayectorias educativas de cada estudiante exige
del sistema educativo mayor capacidad de adaptación y de respuesta a las demandas y
requerimientos, especialmente para quienes han dejado de asistir o lo están haciendo de
forma esporádica.
A fines del mes de junio, a través de la plataforma Comunidad Escolar, cada comunidad
educativa recibió un reporte sobre la situación de estudiantes con trayectoria educativa
interrumpida o baja asistencia en los primeros meses del año. Si pudieron analizar este
reporte en la jornada, ahora es el momento de revisar las propuestas de trabajo para la
recuperación y el fortalecimiento de las trayectorias educativas. Si aún no lo han revisado,
es importante que lo puedan abordar en esta primera semana para organizar las acciones,
contactar a quienes no han asistido durante el primer semestre y promover la asistencia
regular de estudiantes que han tenido reiteradas inasistencias.
Es muy relevante identificar las causas de las inasistencias para poder generar acciones
pertinentes. En muchas familias puede persistir aún el temor al contagio del covid-19, lo que
requiere reforzar las medidas de prevención y transmitir un mensaje de tranquilidad. A su
vez, continuar promoviendo la vacunación, especialmente en niños y niñas más pequeños
que aún no han completado el proceso, junto con recordar la importancia de avanzar en
el esquema completo de vacunación.
También, reforzar en las familias el mensaje de la importancia de la asistencia para el logro de
procesos de aprendizaje, socialización, convivencia y bienestar integral de cada estudiante.
A continuación, presentamos algunos ejemplos de acciones que es posible implementar:

Para estudiantes con baja asistencia:

• Organizar sistemas de llamados a quienes tienen inasistencias críticas, por parte de
profesores jefes u otros integrantes de los equipos educativos, para consultar cómo está
el/la estudiante y su familia, recordar que se les espera de regreso e identificar posibles
dificultades que puedan ser abordadas y/o acompañadas desde la comunidad.
• Generar carpetas de soporte para estudiantes con inasistencia, enfatizando los elementos
centrales que requerirían abordar para seguir al día con sus compañeros.

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• Contar con un sistema de apoyo entre pares: voluntariado a cargo de recibir, poner al día y
ayudar a identificar los apoyos necesarios para estudiantes que vuelven o tienen asistencia
irregular. Esto se puede organizar con ayuda del Centro de Estudiantes. Asignar distintos
roles de responsabilidad a estudiantes como este y otros, permite mayor involucramiento
en las acciones de su comunidad.
• Establecer alianzas con redes locales de salud y protección social para el acompañamiento
de quienes se encuentren en situaciones más complejas.

Para integrar a estudiantes nuevos:

• Generar procesos de inserción y materiales para quienes se integran a la comunidad
educativa en el segundo semestre, con información formal e informal de bienvenida
sobre profesores jefe y docentes, datos del curso y de sus compañeros y compañeras,
cómo se trabaja en clases, a quién se le pueden preguntar dudas (por ejemplo, estudiante
a cargo), entre otros.
• Elaborar un proceso de orientación para familias nuevas en conjunto con integrantes del
Centro de Padres.

El 10 de agosto comienza el proceso de Admisión Escolar a través del

SAE. En la perspectiva de resguardo de las trayectorias educativas
es muy relevante acompañar el proceso de postulación de quienes
egresan de octavo básico y transitan a otro establecimiento para
realizar la enseñanza media.

De este mismo modo, el 10 de agosto finaliza el proceso de inscripción

a la prueba PAES. Este año, los estudiantes de establecimientos
municipales, servicios locales de educación, particulares subvencionados
y de administración delegada están exentos de pago. Para inscribirse
deben ingresar a https://auth.demre.cl/login?appId=ed1408bc-676a-
11e8-adc0-fa7ae01bbebc.

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2. Convivencia, bienestar y desarrollo

integral de estudiantes para el
fortalecimiento de la permanencia escolar

Sugerimos a los equipos directivos avanzar en identificar problemáticas y desafíos de

la experiencia vivida durante el primer semestre, junto con proyectar compromisos
y acciones para implementar durante el segundo semestre. Para esto, se comparten
algunas orientaciones y sugerencias respecto al vínculo con las familias, los espacios
de participación colectiva, el rol de profesores jefe y estrategias de vinculación para
promover la permanencia.

2.1. Vínculo con las familias: trabajando en conjunto por la permanencia escolar
El ausentismo escolar encuentra su origen en variados factores, siendo la relación
familia – escuela uno de ellos. Esta relación se construye en las prácticas cotidianas
de las comunidades educativas que favorecen o limitan la participación, así como en
la construcción o pérdida de las confianzas, que afectan positiva o negativamente el
desarrollo de las y los estudiantes. Es fundamental que esta relación transite hacia un
vínculo efectivo entre escuela y familia, que permita construir una relación democrática,
acogedora, horizontal y colaboradora, en función de apoyar el desarrollo pleno de cada
estudiante.
Es muy favorable desarrollar un plan de trabajo que considere el fortalecimiento de este
vínculo. Se sugiere considerar de forma activa e intencionada a estudiantes y familias en
un levantamiento de información sobre inasistencias reiteradas en el establecimiento
educacional, promoviendo a través de las estructuras formales instaladas -consejo de
curso, consejo escolar, reuniones de apoderados/as-, espacios de conversación para
compartir, conocer inquietudes, dudas, aprensiones y miedos frente a la asistencia de
estudiantes, indagando en las causas y, a su vez, en la generación de propuestas de
solución. El Centro de padres, madres y apoderados/as puede ser un actor clave en la
identificación y articulación de redes de apoyo efectivas.

2.2.- Relevar espacios de participación colectiva y rol de profesores y profesoras jefe.

Es recomendable que los equipos directivos potencien y releven los espacios de reunión
existentes en las estructuras formales de los establecimientos ya mencionadas en el punto
anterior, para compartir y conversar respecto a materias que se vinculan al ausentismo
y articular las acciones que sean pertinentes.
Relevar el rol docente, sobre todo en el caso de jefatura de curso, cobra gran importancia,
ya que son quienes tienen una mayor posibilidad de generar vínculos cercanos, seguros,
contenedores y nutritivos con los y las estudiantes.

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Ministerio de Educación

Figura1.4.Funciones
Figura Funciones y ytareas deldel
tareas profesor/a jefe jefe
profesor que orientan la retención
que favorecen la escolar
permanencia escolar:

1.1 Conocer a sus estudiantes y sus características e incentivar su

1. Coordinar las integración en los procesos de aprendizaje.
actividades de
1.2 Monitorear y hacer seguimiento al estado de los estudiantes y de
jefatura de curso
su grupo curso.
y generar una
comunidad de 1.3 Motivar a los estudiantes y potenciar su resiliencia y el desarro-
curso. llo de altas expectativas frente a su permanencia en el sistema
educativo.

2.1 Fortalecer interacciones efectivas que faciliten a los estudiantes

2. Generar espacios aprender y participar activamente de su proceso educativo.
de orientación 2.2 Promover la participación y comunicación entre los estudiantes
y comunicación y profesores para la toma de decisiones conjuntas.
efectivos y 2.3 Estructurar espacios de orientación que permitan a los estu-
sistemáticos. diantes comunicar sus dudas e inquietudes frente a problemas
relevantes.

3.1 Integrar a las familias al proyecto educativo del colegio.

3. Involucrar 3.2 Comprometer a la familia en el proceso educativo.
colaborativamente 3.3 Promover la participación de la familia en la comunidad educativa.
a los apoderados. 3.4 Retroalimentar a la familia de los avances, desafíos y logros de
los estudiantes.

4. Realizar acciones 4.1 Diseñar y planificar recursos y metodologías didácticas que po-
de desarrollo y tencien el desarrollo de aprendizajes profundos.
acompañamiento 4.2 Desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes.
a los estudiantes. 4.3 Acompañar a los estudiantes de manera individual y grupal.

5.1 Promover la participación activa y colaborativa de los estudiantes

5. Involucrar en los procesos de aprendizaje.
colaborativamente 5.2 Desarrollar estrategias pedagógicas orientadas al trabajo grupal
a los estudiantes con los estudiantes.
en su proceso de 5.3 Promover el sentido de pertenencia y participación en torno al
aprendizaje y en Proyecto Educativo Institucional.
las actividades del 5.4 Promover la participación de los estudiantes en los distintos es-
establecimiento. tamentos de la comunidad educativa para apoyar el desarrollo
de una cultura educativa inclusiva.

6. Integrar a los 6.1 Promover relatos comunes positivos sobre las trayectorias esco-
equipos de la lares de los estudiantes al interior de la comunidad educativa.
comunidad 6.2 Potenciar el trabajo colaborativo con los profesionales de la co-
educativa en munidad educativa vinculado a la retención escolar.
los objetivos de 6.3 Promover el abordaje de acciones de retención escolar en espa-
retención escolar. cios de trabajo colaborativo (Ej: consejo de profesores).

Fuente: Adaptado de Educarchile (2011)

Para profundizar en el rol de profesor/a jefe: https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/18901

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2.3. Estrategias de vinculación para promover la permanencia

Los distintos actores de la comunidad educativa pueden asumir roles relevantes en la promoción
de la permanencia escolar.

Se puede implementar una mesa de trabajo conformada por representantes de distintos actores
de la comunidad educativa: equipo directivo, equipo de convivencia y profesionales del área
psicosocial y el consejo escolar para socializar y mantener información actualizada del ausentismo y
dar seguimiento a las acciones propuestas. Las estrategias pueden abordar, por ejemplo, la difusión
de protocolos de apoyo a estudiantes con ausentismo, definición de roles y acciones que puede
asumir cada actor educativo en la identificación y articulación de redes, vínculo con la comunidad
local, coordinar y canalizar la ayuda y/o apoyo a las familias a través de las instancias o estructuras
formales que corresponda como equipo de convivencia, dupla psicosocial, profesionales PIE,
entre otras que la comunidad pueda crear según sus propios recursos y necesidades.

Durante las reuniones de apoderados/as se puede socializar la información referida al nivel de

ausentismo detectado en el establecimiento, como asimismo reflexionar sobre las consecuencias y
efectos de este en las trayectorias educativas; a partir de la propia experiencia, compartir dificultades
y/o soluciones que promuevan la asistencia. Sugerimos incentivar al centro de Padres, Madres
y Apoderados/as a identificar las principales acciones y estrategias que surjan en sus reuniones
para apoyar a estudiantes y sus familias. Por ejemplo: coordinarse frente a dificultades de traslado;
informar a las familias de quienes no han podido asistir a clases respecto a las actividades generales
desarrolladas; tareas específicas por asignatura u otros requerimientos en los que alguna de las
familias pueda ser un soporte.

Por su parte, los Centros de Estudiantes pueden abordar el ausentismo en conversatorios sobre
situaciones vividas o conocidas, que han afectado la asistencia a clases de sus pares y compartir
estrategias de solución y/o apoyo que han resultado efectivas. A nivel de curso, compañeros y
compañeras podrían activar acciones de apoyo y colaboración como informar tareas y actividades
dadas; hacer tareas o estudiar en grupos; establecer contacto periódico con estudiantes ausentes
para saludar y/o entregar información respecto al acontecer del curso, actividades realizadas u
otros aspectos de su interés.

Estas acciones podrán ser apoyadas por el encargado/a y los equipos de convivencia escolar, y
articuladas desde los planes de gestión del centro educativo.

En la plataforma convivenciaparaciudadania.mineduc.cl se
encuentra disponible material complementario para profundizar
en el vínculo familia – escuela, como la Guía para el fortalecimiento
del vínculo escuela familias, Política de participación de las familias
y la comunidad en instituciones educativas, y las Orientaciones
para la participación de las comunidades educativas en el marco
del Plan de formación ciudadana

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3. Orientaciones para el aprendizaje

y la evaluación
Sugerimos a los equipos directivos analizar los procesos de aprendizaje y las prácticas
pedagógicas implementados durante el primer semestre y elaborar propuestas para
avanzar hacia un aprendizaje integral, creativo, auténtico y conectado con el mundo y
la experiencia vital de los y las estudiantes. En este sentido, es relevante que el equipo
técnico pedagógico, en conjunto con las y los profesionales de la educación, puedan
tomar decisiones pertinentes para contextualizar la priorización curricular, resguardando
los aprendizajes que resulten centrales para la continuidad de las trayectorias formativas
de las y los estudiantes.
A continuación, se entregan orientaciones para potenciar los procesos de evaluación formativa
y de aprendizaje, sugerencias para la elaboración de planes de acompañamiento en el marco
del Decreto 67, y algunos recursos formativos para apoyar procesos de lectura y escritura.

3.1. Evaluación y promoción que proteja la permanencia y fortalezca las trayectorias

educativas
La evaluación formativa busca potenciar la comunicación sobre los procesos y logros de
aprendizaje, generando espacios frecuentes para el diálogo y la reflexión entre docentes
y estudiantes, permitiendo así tener un vínculo más cercano, un seguimiento continuo
y apoyos oportunos. De esta manera, una evaluación formativa fuerte y sistemática, en
que hay constante observación y reflexión sobre los procesos de aprendizaje permite
detectar preventivamente dificultades, pudiendo prevenir y evitar la repitencia.
• Establecer expectativas claras y narrativas positivas. La evaluación formativa enmarca
los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el comienzo respondiendo a la pregunta
“¿hacia dónde vamos?” con expectativas o metas claras y desafiantes.
• Sistemas de monitoreo continuo. Una evaluación formativa enmarcada en la observación,
diálogo y reflexión constante permite identificar tempranamente necesidades específicas
de los y las estudiantes.
• Sistemas de alerta y apoyo inmediato. Estos sistemas, utilizando las calificaciones y
evidencias de aprendizaje como alerta más que como registros inamovibles, permiten
articular con mayor facilidad los planes de acompañamiento para estudiantes en riesgo
de repitencia que hayan sido promovidos o hayan repetido de año.

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Planes de acompañamiento vinculados al Decreto 67/2018 de Evaluación,

Calificación y Promoción
Las medidas de acompañamiento a las que hace alusión el Decreto 67/2018 refieren a
una amplia gama de acciones diseñadas y/o definidas por los equipos docentes y técnico-
pedagógicos, en conjunto con estudiantes, apoderados y otros profesionales o asistentes de
la educación. Su carácter es amplio, ya que debe responder a las necesidades particulares
de cada estudiante y a los tiempos requeridos para impactar en el mejoramiento de los
aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico como opción para implementar estas medidas puede tomar
múltiples formas; por ejemplo, una tutoría realizada por un par en asignaturas específicas,
apoyo individual o colectivo de un asistente de la educación en el aula, diversificación de
actividades de aprendizaje y/o evaluación, derivación a apoyo psicosocial externo, planes
de trabajo individuales complementarios, trabajo focalizado en su curso para abordar
situaciones sensibles (por ejemplo, dificultades en las relaciones sociales u otras), adecuaciones
curriculares, entre muchas otras posibilidades, según lo amerite cada situación.
Para que este acompañamiento logre mejorar la formación y el aprendizaje, resulta
indispensable que se realice de manera sistemática, con evaluaciones y ajustes, si se considera
necesario, de acuerdo con las evidencias obtenidas sobre su aporte al desarrollo académico
y socioemocional de cada estudiante. Así entendidas, estas medidas son indispensables,
ya que se hacen cargo de las necesidades particulares de cada estudiante, posibilitando
que puedan enfrentar y subsanar las dificultades académicas y/o socioemocionales que
presentaron y que los llevaron a estar en una situación de riesgo de repitencia.

Algunos temas que se sugiere resguardar al definir el acompañamiento para estudiantes:

• Es fundamental que las medidas de acompañamiento tengan seguimiento continuo.
Se sugiere designar un profesional o equipo responsable de coordinar estos apoyos,
pudiendo así resguardar la implementación de estas medidas y monitorear sus estados
de avance. Es posible pensar en distintos profesionales dentro del establecimiento para
asumir este rol, como jefatura de UTP, orientador, psicólogo, educador diferencial o
algún docente que tenga interés, formación y/o experiencia en las áreas de currículum
y evaluación.
• Las oportunidades de aprendizaje que se ofrezcan a cada estudiante deben estar
orientadas a enriquecer y renovar su experiencia formativa mediante nuevas experiencias
de aprendizaje, diferentes a las anteriores, de manera que despierten la motivación de
los estudiantes respecto a su asistencia y a una positiva vinculación escolar.
• Es central mantener de forma sistemática la comunicación con madres, padres y
apoderados/as, e involucrarlos en estos procesos. Al establecer instancias de comunicación
y decisión conjunta, dejan de ser solo receptores de información y se convierten en
colaboradores del proceso educativo.

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Orientaciones para favorecer la permanencia escolar y la continuidad de las trayectorias educativas

A continuación, se presentan ejemplos de estrategias que pueden ser útiles para los planes
de acompañamiento:
• Diseñar plan de aprendizaje desafiantes: es fundamental no bajar las expectativas
para quienes que han tenido dificultades, lo que requiere que cada docente diseñe
experiencias de aprendizaje desafiantes, con tareas interesantes y significativas, exigiendo
a cada estudiante en ritmos y formas que le permitan ir teniendo logros graduales,
manteniendo la confianza en que pueden lograr aprendizajes profundos y complejos.
• Diversificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación: usar múltiples
metodologías o modalidades de enseñanza y evaluación para fomentar variadas formas
de aprender y mostrar lo aprendido, haciéndose cargo de diversas características
y necesidades pedagógicas de los estudiantes, es una forma tanto de prevenir las
dificultades, como hacerse cargo de ellas. Las experiencias desarrolladas en el contexto
de la pandemia como el uso pedagógico de tecnología y el trabajo interdisciplinario
pueden ser estrategias que potencien los aprendizajes.
• “Club de tareas” (más pertinente para enseñanza básica) o grupos de estudio (más
pertinente para enseñanza media): organizar grupos que se reúnan para realizar sus
tareas o estudiar en conjunto. Eso permite que quienes tienen mayores dificultades
para estudiar autónomamente, reciban apoyo de sus pares.
• Tutorías que promueven habilidades académicas o sociales específicas: pueden
realizarse con estudiantes de la misma edad, de cursos superiores o con adultos, con
supervisión docente o de un profesional de apoyo del establecimiento.
• Programas de apoyo y “reaprendizaje” inmediato dentro de la jornada o de jornada
extendida. Es fundamental que en estos programas las experiencias de aprendizaje
no pierdan el foco particular que requiere cada estudiante, pero a la vez sean lo más
pertinentes y auténticas posibles, buscando siempre mantener y potenciar la motivación.

3.2. Orientaciones para fortalecer competencias de lectoescritura en estudiantes

con rezago educativas
Para apoyar el trabajo pedagógico se presenta un conjunto de iniciativas, que esperamos
contribuyan en el fortalecimiento de la lectura y escritura, como herramientas
fundamentales para todo proceso de aprendizaje.

a) El proceso de lectura y escritura en primero y segundo básico.

Orientaciones para el uso del texto Leo Primero: Su propósito es mediar y fortalecer la
lectura y escritura a partir de una mejor comprensión del texto Leo Primero y los distintos
recursos que lo acompañan. Las preguntas que se responden en estas orientaciones
son: ¿Qué es Leo Primero? ¿Cuál es la propuesta de lectura y escritura inicial? ¿Cómo
optimizar el uso de Leo Primero para atender a estudiantes con distintas necesidades
de apoyo? ¿Qué leer y por qué leer? ¿Qué escribir? ¿Por qué escribir? ¿Cómo desarrollar
la comunicación oral? y ¿Cómo es una clase del programa Leo Primero?

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Orientaciones para favorecer la permanencia escolar y la continuidad de las trayectorias educativas

Este material se encuentra disponible en:

https://seamoscomunidad.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/127/2022/06/
documento-orientaciones.pdf

A su vez, en este enlace pueden encontrar orientaciones para el uso y mediación del
texto de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de 1° y 2° básico:
https://seamoscomunidad.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/127/2022/06/documento-
vamos-a-leer-y-escribir.pdf

b) La identificación y propuesta de trabajo para estudiantes no lectores en otros

niveles
En el contexto actual es muy necesario identificar a estudiantes no lectores desde tercero
básico en adelante, ya que requieren planes de apoyo que les permitan desarrollar su
proceso de lectura y escritura para acceder a los aprendizajes de los niveles educativos
más avanzados.
El trabajo de los equipos de aula, con los apoyos específicos que pueden brindar
educadores diferenciales y profesionales del PIE, son fundamentales para el diseño de
planes de trabajo pertinentes para atender estas necesidades.
Del mismo modo, si se integran a las comunidades educativas estudiantes no hablantes
del español, se requiere implementar planes de trabajo para la adquisición de esta
segunda lengua.
Durante el segundo semestre el CPEIP desarrollará instancias de formación docente
vinculadas al desarrollo de la lectura y la escritura (ver Anexo).

Tutorías pedagógicas
En el marco de la Política de Reactivación Educativa Integral “Seamos Comunidad”, el
segundo semestre de 2022 se implementará el Programa de Tutorías de Estudiantes de
Pedagogías: Seamos Comunidad que Acompaña y Apoya. Este programa incentiva que
docentes y estudiantes en práctica realicen tutorías y acompañen a quienes presentan
mayores necesidades en el alcance de objetivos de aprendizaje por los efectos de la
pandemia, con énfasis especial en quienes han tenido mayor irregularidad en su asistencia
o dificultades en su continuidad educativa.

En el caso de que su establecimiento cuente con estudiantes en práctica, considere el

apoyo que puedan prestar en el acompañamiento y apoyo pedagógico, en acuerdo con
sus coordinadores de práctica.

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Orientaciones para favorecer la permanencia escolar y la continuidad de las trayectorias educativas

4. Acompañamiento a los equipos educativos

Poder asumir los desafíos de esta segunda etapa del año, colocando al centro el aprendizaje
y bienestar estudiantil, requiere contar con equipos educativos fortalecidos, razón por
la que es central que sostenedores y directivos acompañen a los equipos y generen las
condiciones necesarias:

• Resguardar los tiempos para el trabajo colaborativo. Es fundamental la creación y/o

fortalecimiento de los equipos de aula integrados por profesores jefes, docente de
asignatura, educadores diferenciales y profesionales de apoyo.
• Conformar equipos técnicos, con la coordinación pedagógica de las UTP y del área
psicosocial, trabajando en conjunto para resguardar trayectorias formativas y de
aprendizaje integral.
• Revisar participativamente la planificación del trabajo del segundo semestre, acciones y
estrategias institucionales, analizando el contexto y tomando decisiones para cambiar,
reorientar o reafirmar lo que se requiera. Es un buen tiempo para revisar las acciones
del PME e ir monitoreando los avances en los ámbitos de bienestar socioemocional,
aprendizajes priorizados, acciones de revinculación y continuidad de trayectorias
educativas y desarrollo profesional.
• Contemplar espacios para el encuentro, diálogo y cuidado de los equipos.

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Orientaciones para favorecer la permanencia escolar y la continuidad de las trayectorias educativas

ANEXO: RECURSOS EDUCATIVOS

I Programa Biblioteca Migrante

Su propósito es favorecer estrategias de mediación de lectura, la conversación literaria y

escritura aplicables al aula, bibliotecas y otros espacios educativos para valorar la diversidad
y construir procesos interculturales que aporten a aprendizajes integrales. Se denomina
Biblioteca Migrante para dar un guiño a la inclusión de estudiantes extranjeros, pero
principalmente adquiere este nombre ya que se espera que los libros estén en movimiento,
transiten o migren por los distintos cursos y espacios, para ser leídos, explorados, conversados,
intervenidos, reinventados, analizados, discutidos y todo aquello que permita, desde una
perspectiva pedagógica, construir aprendizajes colaborativos en un ambiente protegido que
facilite explorar las diferencias en relación con temas que se relacionen con sus experiencias
biográficas y motiven la expresión de su comprensión, el desarrollo de la propia identidad
y la participación en intercambios interculturales.
El Programa Biblioteca Migrante continúa desarrollando sesiones formativas durante el
segundo semestre destinadas a educadoras de párvulos y docentes de diferentes niveles
y asignaturas afines con lenguaje, historia, arte, entre otras, coordinadores y encargados
CRA, mediadores de lectura/cultura, duplas psicosociales y UTP que se desempeñan en
establecimientos educacionales.
Se han realizado tres sesiones de trabajo durante el primer semestre 2022. Para el segundo
semestre del año 2022 se han recalendarizado las sesiones. Si se quiere recibir oportunamente
información sobre las fechas y links de conexión se puede completar el formulario de
inscripción en el siguiente link: https://forms.gle/g4tCAULGwzWZugvj9

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Orientaciones para favorecer la permanencia escolar y la continuidad de las trayectorias educativas

N° sesión Contenido Fecha

Bienvenida y contenidos de
Programa Biblioteca Migrante:
1 ¿Qué es Biblioteca Migrante?
¿Qué entendemos por diversidad cultural y cómo dialoga con lo inclusivo e
intercultural?
Primer
semestre
2 Diversidad de voces, construyendo interpretaciones

3 Consideraciones para el español como segunda lengua

Conversación literaria: Enfoque Dime I

4 Taller de conversación 2 de agosto
Preguntas básicas del enfoque dime
Conversación literaria: Enfoque Dime II
5 Taller de conversación 9 de agosto
Preguntas generales y especiales

Un espacio de creatividad y expresión

6 30 de agosto
Escritura creativa

Un espacio de creatividad y expresión

7 6 de septiembre
Taller de creación de un personaje

8 Escritura, principios para revisar, editar y retroalimentar textos 27 de septiembre

9 Adaptaciones de textos a formato Kamishibai 4 de octubre

Sesiones de trabajo para la implementación del programa Biblioteca Migrante (BM)

10 Sesión de planificación para implementar experiencia de BM 11 de octubre

11 Sesión de retroalimentación 18 de octubre

12 Sesión de Presentación de experiencias y Cierre del programa 25 de octubre

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II Iniciativas de formación del CPEIP

• Cursos para fortalecer la escritura: Estarán disponibles durante el segundo semestre

dos cursos para promover competencias de escritura. El primero es “Motivación a la
escritura” y el segundo es “Prácticas de retroalimentación en procesos de escritura”.
Se realizarán en octubre, con 150 cupos para docentes en cada curso.
• Cursos para fortalecer la lectura: Estará disponible el curso “Estrategias para promover
la autonomía en la lectura y escritura en 3° y 4° básico (Leo Primero)”, el cual presenta
herramientas prácticas y actualizaciones teóricas necesarias para fortalecer la práctica
docente en la enseñanza de la lectura, escritura, manejo de la lengua y habilidades de
expresión en los cursos de tercero y cuarto año básico, apoyando la implementación de
los textos de estudio de Leo Primero. Se realizará la primera quincena de agosto y estarán
disponibles 600 cupos. En el siguiente link puede acceder a mayor información y proceso
de inscripción https://desarrollodocenteenlinea.cpeip.cl/acciones-formativas/2022/
estrategias-para-promover-la-autonomia-en-la-lectura-y-escritura-en-3deg-y Se
abrirá una nueva versión de este curso el primer semestre del 2023.
• Comunidades virtuales de aprendizaje: Se conforman según intereses y necesidades.
Cada comunidad considera 10 docentes. Se trabaja en torno a una problemática de
la sala de clases, se elaboran soluciones conjuntas entre docentes, se implementan y
evalúan, generando alternativas probadas. El proceso es acompañado por facilitadores.
El foco está en trabajar las competencias de lectura y escritura para estudiantes que
muestran rezago en el desarrollo de estas.
• Decreto 67: Normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción.
Proceso de matrícula, inicio de clases el 3 de agosto.
• La importancia del desarrollo socioemocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de niñas y niños – 30 horas, 500 cupos. Está en proceso de postulación, orientado
a educadoras y asistentes de párvulos (https://desarrollodocenteenlinea.cpeip.cl/
acciones-formativas/2022/la-importancia-del-desarrollo-socioemocional-en-el-
proceso-de-ensenanza-y)
• La convivencia escolar la hacemos todos. Inicio de difusión de curso – agosto 2022.
• Bienestar y salud mental en las comunidades educativas: Previsto para realizarse en
octubre de 2022.
• Talleres de Reactivación de aprendizajes CPEIP “Seamos Comunidad”: Son dos talleres
en temas de salud mental y convivencia escolar que se realizarán en un número
importante de comunas del país, orientado a docentes de aula, asistentes de la educación
(orientadores, duplas psicosociales, encargados de convivencia y asistentes de aula).

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Orientaciones para favorecer la permanencia escolar y la continuidad de las trayectorias educativas

III Ciclo de webinars “Seamos Comunidad”: Ciclo de Formación profesional para

la continuidad y la reactivación educativa
Durante todo el semestre se realizarán un conjunto de conferencias y talleres en línea, para
entregar diversas herramientas a profesionales de las comunidades educativas, en temáticas
relevantes para el aprendizaje, bienestar integral y continuidad educativa en el contexto
pandémico que aún enfrentamos. Cada webinar busca convocar públicos diversificados
para lograr que distintas personas puedan participar e involucrarse en esta iniciativa.
Se trabajarán temas cómo la activación de aprendizajes de lectura y escritura en el marco de
la pospandemia, herramientas para la evaluación formativa, experiencias de permanencia
y continuidad educativa, involucramiento de la familia, entre otros. En este contexto, se
compartirán experiencias y estrategias cómo insumos para el trabajo de docentes, directivos
y otros miembros de las comunidades educativas.
Puede acceder a la calendarización de los webinars en el siguiente link:
https://seamoscomunidad.mineduc.cl/fortalecimiento-y-activacion-de-aprendizajes

IV Material y recursos disponible en la página web MINEDUC para fortalecer el

aprendizaje de la lectura, escritura y comunicación: la continuidad y la
reactivación educativa
• Formando Comunidades Lectoras: El texto orienta a las comunidades educativas a
construir su plan lector, proponiendo una didáctica actualizada que invita a formar
lectores activos, con una comprensión integral de lo que se lee y con la posibilidad de
comprometerse con su contenido a partir de los propósitos de la lectura.
• La Evaluación en la Lectura: El texto propone estrategias de evaluación que buscan
despertar el interés del estudiante por aprender, puesto que le da un lugar más activo en
su proceso de aprendizaje visibilizando sus avances, capacidad que le permite autorregular
su propio aprendizaje. Se promueve un enfoque de la evaluación que permitan nutrir el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto actual.
• Presentación “Resultados encuestas de percepción de la lectura en estudiantes y docentes
de 7° básico a 4° medio y lineamientos pedagógicos en lectura”. - Educación Media: La
encuesta indaga sobre las percepciones de la lectura de estudiantes que cursan entre
7° básico a 4° medio y docentes de la asignatura de Lengua y Literatura, para proponer
algunos lineamientos pedagógicos asociados al fortalecimiento de las competencias
lectoras considerando la heterogeneidad de estudiantes. La lectura de este estudio
entrega insumos a las comunidades educativas para proyectar y generar criterios para
la elaboración de sus propios planes lectores y lecturas domiciliarias.

V Seminario “Seamos Comunidad que Innova” aprendizaje de la lectura, escritura

y comunicación:la continuidad y la reactivación educativa
El 18 de agosto, se realizará un seminario en modalidad virtual con la presentación de
distintas iniciativas innovadoras llevadas por comunidades educativas ¡Quedan invitados/as a
participar de este espacio! Se difundirá a través de página web y redes sociales de Mineduc.

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