VIRGINIA HENDERSON

Virgina Henderson nació en 1897 en Kansas y falleció el 19 de marzo de 1996 a la edad de

98 años. Desarrolló su interés por enfermería a partir de la Primera Guerra Mundial.Es ahí
donde se destacó por asistir a sus semejantes. Estudió en ([[Washington D. C. en 1918 a la
edad de 21 años inicia sus estudios de enfermería en la Escuela de enfermería del ejército y
Se graduó en 1921 y trabajó en Henry Street Visiting Nurse Service de Nueva York como
enfermera visitadora. Interesada en la docencia e investigación profesional, realizó un
máster y luego la especialización.Recibe nueve títulos doctorales honoríficos de las
siguientes Universidades
Sobre la teoría de Virginia Henderson
En 1955 revisó un libro de enfermería escrito por Bertha Harmer que había definido la
enfermería en 1922 diciendo que la enfermería estaba para ayudar a la humanidad. Es en
este año que Virginia Henderson Formuló una definición propia de la Enfermería. Esta
definición fue un punto de partida esencial para que surgiera la enfermería como una
Disciplina separada de la medicina.Es decir Trabajó en definir la profesión y qué eran los
cuidados de enfermería.
En sus trabajos, Virginia Henderson redefinió la enfermería en términos funcionales,
incorporando principios fisiológicos y psicopatológicos. También consideró que esta
cambiaría según la época; es decir, su definición no sería definitiva
El estudio teórico de la enfermería en sí, tiene sus orígenes a partir del libro “Notas de
Enfermería” de la italiana Florence Nightingale en 1852. Anterior a esta obra, la enfermería
era considerada como una actividad basada en la práctica y el conocimiento común.
A la edad de 21 años, inicia sus estudios de enfermería en Washington D.C. (en la escuela
del ejército); su máxima motivación para seguir este camino fue la Primera Guerra
Mundial, ya que asistió a varios de sus compatriotas durante ese período.

Al graduarse en 1921, Virginia Henderson consigue su primer trabajo como enfermera en el

Henry Street Settlement, una agencia de servicio sociales sin fines de lucro, ubicada en
Manhattan, Nueva York. Un año más tarde, comenzaría su carrera como docente (1922).
A partir de allí, comenzaría su larga formación a través de los años

 1926: Ingresa al Teachers College (Universidad de Columbia).

 1929: Ejerce el cargo de Supervisora Pedagógica en el Strong Memorial Hospital
(Rochester, Nueva York).
  1930: Regresa a Teachers College y dicta cursos sobre prácticas clínicas y técnicas
de análisis de enfermería.
 1932: Obtiene el título de Licenciada en Teachers College.
 1934: Obtiene el título de Magíster en Arte en Teachers College.
 1948-1953: Realiza la revisión de la quinta edición del libro de Berta Harmer
“Textbook of principles and practice of nursing”, publicado en 1939.
 1955: Publica la sexta edición del libro “Textbook of principles and practice of
nursing”.
 1959: Dirige el proyecto Nursing Studies Index.
 1966: Publica “The Nature of Nursing”.
 1980: Ya retirada, permanece asociada a la investigación en la Universidad de Yale.
 1983: Recibe el premio Mary Tolles Wright Founders.
 1978: Publica la sexta edición de “The principles of Nursing”.
 1988: Recibe una mención de honor por sus aportes a la enfermería de parte de
A.N.A. (American Nurses Association).

14 Necesidades de Virginia Henderson

Las necesidades de Virginia Henderson es una teoría o modelo que define el enfoque de la
práctica de la enfermería. Busca aumentar la independencia del paciente en su recuperación
para acelerar su mejoría durante su estadía en el hospital.
El modelo de Virginia Henderson hace énfasis en las necesidades humanas básicas como
foco central de la práctica de la enfermería. Ha llevado a desarrollar muchos otros modelos
en los que se enseña a los enfermeros a asistir a los pacientes desde el punto de vista de sus
necesidades.
Según Henderson, en un inicio una enfermera debe actuar por el paciente solo cuando este
no tenga conocimientos, fuerza física, voluntad o capacidad para hacer las cosas por sí solo
o para llevar correctamente el tratamiento.
La idea es asistir o contribuir a la mejoría del paciente hasta que él mismo pueda atenderse
por sí solo. También incluye la asistencia a una persona enferma ayudando a llevarlo a una
muerte tranquila y pacífica.

MÉTODO Y APLICACIÓN DEL MODELO

Valoración: se determina el grado de dependencia-independencia en la satisfacción de las

14 necesidades; las causas de dificultad en su satisfacción; las interrelaciones de unas
necesidades con otras; la definición de los problemas y su relación con las causas de
dificultad identificadas.
Planificación: Se formulan los objetivos de independencia en base a las fuentes de
dificultades identificadas, en la elección del modo de intervención (ayuda-suplencia) y en la
determinación de las actividades a realizar. Esos criterios guiarán la puesta en marcha del
plan de cuidados en la intervención.
Evaluación: Se comparan los criterios de niveles de independencia que se establecieron en
el plan de cuidados con el grado de independencia conseguido.
Distintos elementos del metaparadigma de enfermería

Salud: definida a partir de la capacidad del individuo de realizar por si sólo y sin ayuda las
14 necesidades básicas; la salud es el máximo grado de independencia, teniendo la mejor
calidad de vida. La salud por lo tanto es una calidad y cualidad de vida necesaria para el
funcionamiento del ser humano ya sea a nivel biológico (satisfacciones) y a nivel
fisiológico (emocional). La salud es la independencia.
Entorno: todas las condiciones externas que influían en el equilibrio y buen funcionamiento
del ser humano. Es el lugar donde la persona aprende su patrón vital.
Persona: hace dos definiciones:
Es un ser bio-psico-social, es decir, la persona además de una estructura biológica, posee
una psicológica y también se relaciona; y esto es lo que define a la persona como ser
integral.

ESPECIALIDADES EN LA ENFERMERIA
El paciente es el ser bio-psico-social al que se le ayuda para que logre su independencia; la
mente y el cuerpo son inseparables; el paciente y la familia forman una unidad.
Enfermería: Es la asistencia temporal a una persona que carece de la capacidad, fortaleza o
conocimientos para realizar alguna de las 14 necesidades básicas, hasta que esa persona
pueda volver a realizarlas de manera independiente. Los cuidados de enfermería irían
dirigidos a recuperar esa independencia.
Necesidades humanas básicas

Revolucionó el mundo de la enfermería redefiniendo el concepto de la misma y

catalogando las 14 necesidades básicas, con las cuales hoy en día aún se trabaja, tratando
cubrir completamente las necesidades del paciente en el modo en que sea posible;
necesidades que serían comunes a toda persona, enferma o sana. Las primeras nueve
necesidades se refieren al plano fisiológico. La décima y decimocuarta son aspectos
psicológicos de la comunicación y el aprendizaje. La undécima necesidad está en el plano
moral y espiritual. Finalmente las necesidades duodécima y decimotercera están orientadas
sociológicamente al plano ocupacional y recreativo. Para Henderson es básica y
fundamental la independencia del paciente en la medida de lo posible, y orienta sus
cuidados a que este la consiga del modo más rápido posible. El paciente, según Virginia
tiene que ser ayudado en las funciones que él mismo realizaría si tuviera fuerza, voluntad y
conocimientos.

Necesidades básicas

 Respiración y circulación.
 Nutrición e hidratación.
 Eliminación de los productos de desecho del organismo.
 Moverse y mantener una postura adecuada.
 Sueño y descanso.
 Vestirse y desvestirse. Usar prendas de vestir adecuadas.
 Termorregulación. Ser capaz de mantener el calor corporal modificando las prendas
de vestir y el entorno.
 Mantenimiento de la higiene personal y protección de la piel.
 Evitar los peligros del entorno y evitar dañar a los demás (Seguridad).
 Comunicarse con otras personas siendo capaz de expresar emociones, necesidades,
miedos u opiniones.
 Creencias y valores personales.
 Trabajar y sentirse realizado.
 Participar en actividades recreativas.
 Aprender, descubrir y satisfacer la curiosidad.
DEFICION DE LA FUNCION DE ENFERMERIA
“Asistir al individuo, sano o enfermo, en la realización de aquellas actividades que
contribuyen a la salud o a su recuperación(o a una muerte serena), actividades que
realizaría por él mismo si tuviera la fuerza, conocimiento o voluntad necesaria, Todo esto
de manera que le ayude a ganar independencia de la forma más rápida posible”.

RELACION CON EL PACIENTE EN EL PROCESO DE CUIDAR:

1. Nivel sustitución: la enfermera sustituye totalmente al paciente.
2. nivel de ayuda: la enfermera lleva a cabo sólo aquellas acciones que el paciente no puede
realizar
3. Nivel de acompañamiento: la enfermera permanece al lado del paciente desempeñado
tareas de asesoramiento y reforzado el potencial de independecia del sujeto y como
consecuencia su capacidad de autonomía.

RELACION DE LA ENFERMERA CON EL EQUIPO DE SALUD

Será una relación de respeto y nunca de subordinación, puede ocurrir la solapación de las
funciones de todos ellos.

KRISTEN M. SWANSON

Kristen M. Swanson, nació el 13 de enero de 1953 en Providence, Rhode Island. Se

licenció en la University of Rhode Island School of Nursing, en 1975. Después de
graduarse, Swanson comenzó su carrera como enfermera en la University of Massachussets
Medical Center, en Worcester. Posteriormente, recordaban que lo que la atrajo a esta
institución fue la orientación del fundador hacia una visión de la práctica profesional de la
enfermería y que trabajaba activamente con las enfermeras para aplicar esos ideales al
trabajo con los clientes. (Swanson)
Lo que mas deseaba Swanson como enfermera principiante era convertirse en una
profesional técnicamente informada y hábil, con el objetivo final de enseñar esas destrezas
a otros. De ahí que siguiera estudios de posgrado en el Programa de Enfermería de la Salud
y de la Enfermedad de Adultos en la Universidad de Pennsylvania, en Filadelfia. Tras
recibir un Máster en Enfermería (1978), Swanson trabajó durante un año como instructora
clínica de enfermería médico quirúrgica en la University of Pennsylvania School of
Nursing y, posteriormente, se matriculó en el programa de doctorado de enfermería en la
Universidad de Colorado (Denver), donde estudió enfermería psicosocial haciendo hincapié
en la exploración de los conceptos de pérdida, estrés, adaptación, relaciones
interpersonales, persona y ser persona, entorno y cuidados.
Mientras era estudiante de doctorado, Swanson participó en un grupo de soporte al
nacimiento por cesárea, como parte de una experiencia práctica con una actividad de
promoción de la salud. En uno de los encuentros, centrados en el aborto, observó que,
aunque el orador invitado, un médico, se centraba en la incidencia y en los problemas de
salud prevalentes, después del aborto, las mujeres asistentes estaban mas interesadas en
hablar de sus experiencias personales por la pérdida gestacional. A partir de aquel día,
decidió aprender mas sobre la experiencia humana y las respuestas al aborto; así, los
cuidados y el aborto se convirtieron en el tema de su tesis doctoral y, posteriormente de su
programa de investigación.

Teoría de los cuidados de Kristen M. Swanson vinculada al cuidado

del cuidador principal del paciente con enfermedad de Alzheimer

Swanson concibió su teoría en cinco categorías denominadas: Mantener las creencias,

Conocer, Estar con, Hacer por y Posibilitar. Las mismas constituyen una secuencia de
intervenciones de enfermería,14 caracterizadas por la actitud filosófica de la enfermera para
el cuidado informado a través de la comprensión, los mensajes verbales y no verbales, las
acciones terapéuticas y las consecuencias de los cuidados,8,15 y se aplica a todas las
relaciones de cuidado en la cual este profesional diagnóstica y trata las respuestas humanas
a problemas de salud actuales o potenciales.
Mantener las creencias: se refiere a mantener la fe en la capacidad del otro, de superar un
acontecimiento, y enfrentarse al futuro con significado, creer en la capacidad del otro y al
tenerlo en alta estima, mantener una actitud llena de esperanza, ofrecer un optimismo
realista ayudar a encontrar el significado y estar al lado de la persona cuidada en cualquier
situación.
Son las actitudes y cuidados hacia el cuidador principal las que se establecen a través de la
relación personal de enfermería-cuidador principal, mediante la misma este personal debe
ofrecer al cuidador principal optimismo, estima y acompañarlo en el proceso de cuidado.
Conocer: se relaciona con la necesidad de esforzarse por comprender el significado de un
suceso en la vida del otro, evitar conjeturas, al centrarse en la persona a la que se cuida,
buscar claves, valorar de manera meticulosa y buscar un proceso de compromiso entre el
que se cuida y el que es cuidado, se basa en la confianza que se dan ambos, personal de
enfermería y paciente
Por ende, mediante el compromiso informado del proceso de cuidado el personal de
enfermería debe centrarse en el cuidador principal para a través del interrogatorio
minucioso identificar sus necesidades, evitar las conjeturas y comprender el significado que
le confiere a este el hecho de cuidar a su familiar.
Estar con: significa estar presente con el otro, incluye estar en persona, transmitir
disponibilidad, y compartir sentimientos sin abrumar a la persona cuidada, es la presencia
autentica del personal de enfermería con el paciente, donde este profesional lo cuida
mediante la presencia emocional. Estar con, es una forma de compartir los significados, los
sentimientos y las experiencias vividas de la persona cuidada.8,15) El “Estar con” es una
forma de enfermería terapéutica, el personal de enfermería tiene una presencia real en las
actividades que se pretenden realizar con el cuidador principal para seguir adelante y una
empatía de dos o más personas que buscan formar un lazo de comprensión y de ayuda en
los momentos más difíciles.

Por ello la enfermería no es solo una presencia física sino es el ser que tiene virtudes y que
ayuda con su mensaje y forma de cuidar para que el paciente sienta su presencia y
disposición en su cuidado.14) Razón por lo que el personal de enfermería debe acompañar,
apoyar, compartir sentimientos y trasmitir las experiencias vividas desde el punto de vista
profesional y personal a los cuidadores principales de pacientes con enfermedad de
Alzheimer, para lo cual debe fomentar la comunicación activa en la cual este profesional
debe ser capaz de trasmitir seguridad, ser empático y así ganarse la confianza de los
cuidadores principales.
Hacer por: es otra manera terapéutica de enfermería donde esto conlleva hacer por otro lo
que él, ella o ellos harían por sí mismos si fuera del todo posible. El cuidado hacer por, es
confortador, se anticipa, protege las necesidades del otro y las ejecuta en forma hábil y
competente con el fin de buscar bienestar al paciente y respetar su dignidad.8,15
“Hacer por” implica la implementación por parte del personal de enfermería de acciones de
salud para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los cuidadores principales de
pacientes con enfermedad de Alzheimer y su posterior valoración con el objetivo de
identificar nuevos problemas. Durante la implementación de los cuidados el personal de
enfermería debe ser capaz de fomentar el autocuidado en este cuidador e involucrar a otros
miembros de la familia en el desempeño del rol.
Posibilitar: facilitar el paso del otro por las transiciones de la vida y los acontecimientos
desconocidos, informar, explicar, apoyar, dar validez a sentimientos, generar alternativas,
pensar las cosas de forma detenida y retroalimentar. 8,15
Mediante la implementación de los cuidados brindados a estos cuidadores se les provee de
los conocimientos necesarios para que cuide a su familiar y afecte lo menos posible su
propia salud, y a través de los resultados que se obtengan de los cuidados brindados se les
proporciona bienestar; no obstante si algunas de las necesidades no quedan satisfechas, por
medio del mecanismo de retroalimentación se logrará cumplir las expectativas. Swanson
representa la estructura del cuidado

HILDEGARD PEPLAU
Hildegard Elizabeth Peplau (1 de septiembre de 1909 – 17 de marzo de 1999) fue una
enfermera estadounidense que es la única que sirvió en la Asociación Estadounidense de
Enfermeras (ANA) como directora ejecutiva y luego como presidenta. Se convirtió en la
primera teorista de enfermería publicada desde Florence Nightingale .
Peplau era conocida por su Teoría de las relaciones interpersonales , que ayudó a
revolucionar el trabajo académico de las enfermeras. Sus logros son valorados por
enfermeras de todo el mundo y muchos la conocen como la «Madre de la enfermería
psiquiátrica» y la «Enfermera del siglo».
Hildegard Peplau nació el 1 de septiembre de 1909. Fue criada en Reading, Pensilvania, por
sus padres de ascendencia alemana, Gustav y Otyllie Peplau. Ella era la segunda hija, tenía
dos hermanas y tres hermanos. Aunque analfabeto, su padre era perseverante mientras que
su madre era perfeccionista y opresiva. Con su corta edad, el afán de Peplau por crecer más
allá de los roles tradicionales de la mujer era preciso. Ella considera que la enfermería fue
una de las pocas opciones de carrera para las mujeres durante su tiempo. En 1918, fue
testigo de la devastadora epidemia de gripe que influyó mucho en su comprensión del
impacto de la enfermedad y la muerte en las familias.
Cuando las escuelas autónomas de la era Nightingale, controladas por enfermeras, llegaron
a su fin a principios del siglo XX, las escuelas quedaron a cargo de los hospitales y se
eliminó el llamado «aprendizaje de libros» formal. Los hospitales y los médicos
consideraban a las mujeres en enfermería como una fuente de mano de obra gratuita o
económica . La explotación fue generalizada por parte de los empleadores de enfermeras,
médicos y proveedores de educación.
En 1931, se graduó de la Escuela de Enfermería de Pottstown, Pensilvania. Peplau obtuvo
una licenciatura en psicología interpersonal en 1943 en Bennington College en Vermont.
Estudió temas psicológicos con Erich Fromm, Frieda Fromm-Reichmann y Harry Stack
Sullivan en Chestnut Lodge, un hospital psiquiátrico privado en Maryland. Peplau obtuvo
una maestría y un doctorado de Teachers College, Universidad de Columbia, en 1947.
Después de graduarse en Pensilvania, Hildegard Peplau trabajó como enfermera en su lugar
y en la ciudad de Nueva York. Un puesto de verano como enfermera para el campamento de
verano de la Universidad de Nueva York llevó a Peplau a recomendar que se convirtiera en
enfermera escolar en Bennington College en Vermont, donde obtuvo una licenciatura en
psicología interpersonal. El trabajo de toda la vida de Peplau se centró en gran medida en
extender la teoría interpersonal de Sullivan para su uso en la práctica de enfermería.
Sirvió en el Cuerpo de Enfermeras del Ejército y fue asignada al Hospital de la Estación de
Campo 312 de 1943 a 1945 en Inglaterra, donde se encontraba la Escuela Estadounidense
de Psiquiatría Militar. Conoció y trabajó con todas las figuras destacadas de la psiquiatría
británica y estadounidense. Después de la guerra, Peplau estuvo en la mesa con muchos de
estos mismos hombres mientras trabajaban para remodelar el sistema de salud mental en los
Estados Unidos a través de la aprobación de la Ley Nacional de Salud Mental de 1946.
“La enfermería ha progresado mucho de ser una ocupación a convertirse en un profesional
en el siglo XX. Siglo. Como el 21. Se acerca el siglo, se informará y registrará un mayor
progreso en el ciberespacio, siendo Internet un conducto para ello. Vincular a las
enfermeras y su información y conocimiento a través de las fronteras, en todo el mundo,
seguramente hará avanzar la profesión de enfermería mucho más rápidamente en el
próximo siglo”.
– Hildegard Peplau

HILDEGARD PEPLAU DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

La Teoría de Peplau es una teoría de enfermería que se centra en la relación entre el

paciente y el enfermero. Peplau creía que esta relación era fundamental para el cuidado de
los pacientes y que los enfermeros debían desarrollar habilidades específicas para
establecer una relación terapéutica con sus pacientes.
Hildegard Peplau considera que la enfermería es un “proceso significativo, terapéutico e
interpersonal”. Ella lo define como una “relación humana entre un individuo que está
enfermo o que necesita servicios de salud y una enfermera especialmente educada para
reconocer y responder a la necesidad de ayuda”.
Según Peplau, la correlación entre paciente y enfermero se da en cuatro fases que tienen
como objetivo el desarrollo personal de ambos en diferentes entornos.
 La primera fase se denomina “orientación”, momento en que el paciente presenta un
estado de incomodidad y necesita apoyo de un profesional de la enfermería, quien le
ayudará a entender lo que ocurre.
 La segunda fase es la “identificación”. En este punto el paciente reconoce la
necesidad de ayuda y colabora con quienes le brindarán apoyo; mientras que el
profesional de enfermería hace el diagnóstico y establece un plan de acción.
 La tercera fase es la de “explotación” o aprovechamiento. Se refiere a cuando el
plan de cuidados del profesional de enfermería se aplica de manera efectiva y el
paciente hace uso de los servicios, colabora y se beneficia de ellos.
 La cuarta fase es la “resolución”, etapa en la cual los objetivos empiezan a lograrse
positivamente y de manera progresiva y, además, la relación entre paciente y
enfermero se va haciendo independiente.
El desarrollo de las fases explicadas por Peplau fue adoptado de manera generalizada por la
comunidad de la enfermería, ya que ofrece un método factible y constituye un modelo
basado en teoría y práctica que promueve una relación de dependencia necesaria para hallar
soluciones a una necesidad insatisfecha.

Las funciones de la enfermería

Peplau, además de su reconocida teoría, también describió 6 funciones de la enfermería que
ocurren en la práctica de interacción con el paciente.
 El extraño
Inicialmente, el paciente observa al enfermero como un desconocido y la relación debe
tratarse con respeto, buscando el conocimiento de detalles que ayudarán posteriormente a la
cooperación de ambos.

 Persona recurso
El enfermero ofrece respuestas al problema del paciente y brinda explicaciones sobre el
plan de cuidados a seguir para dar soluciones.
 El docente
En esta función se mezclan dos tipos de aprendizajes: instructivo, que se basa en el
conocimiento a través de informaciones por diferentes medios; y el aprendizaje
experimental, basado en las actividades prácticas que se realizan como parte del plan de
cuidados ofrecido por el enfermero.
 El conductor
Es una de las funciones en las que mayormente se aplica la teoría de cooperación y relación
interpersonal entre paciente y enfermero, ya que ambos deben participar activamente en pro
de los objetivos planteados al inicio de la relación.
 El sustituto
Para el paciente, el enfermero se convierte en un suplente de alguien a quien recuerda con
similitud. En este punto el enfermero debe ayudar a crear diferencias y se da una relación
de dependencia e independencia entre ambos.
 El consejero
Para Peplau, es la función más importante de la relación, ya que es cuando el enfermero
asiste en dar respuestas y observaciones de la realidad, de la situación actual al paciente,
con el objetivo de ayudarlo a comprender lo que sucede y pueda superar las necesidades.
NOLA J PENDER

Nola J. Pender es una teorista de enfermería que desarrolló el Modelo de promoción de la

salud en 1982. También es autora y profesora emérita de enfermería en la Universidad de
Michigan. Comenzó a estudiar el comportamiento de promoción de la salud a mediados de
la década de 1970 y publicó por primera vez el Modelo de promoción de la salud en 1982.
Su Modelo de promoción de la salud indica medidas de salud preventivas y describe la
función fundamental de las enfermeras para ayudar a los pacientes a prevenir enfermedades
mediante el autocuidado y alternativas audaces. Pender ha sido nombrada Leyenda Viviente
de la Academia Estadounidense de Enfermería.
El 16 de agosto de 1941, Nola Pender nació en Lansing, Michigan, de padres que abogaban
por la educación de las mujeres. Su primer encuentro con la profesión de enfermería fue
cuando tenía 7 años y fue testigo de los cuidados que las enfermeras le brindaban a su tía
hospitalizada. Esta situación la llevó al deseo de cuidar a otras personas, y su objetivo era
ayudar a las personas a cuidarse a sí mismas.
Con el apoyo de sus padres, Nola Pender ingresó a la Escuela de Enfermería en West
Suburban Hospital en Oak Park, Illinois, y recibió su diploma de enfermería en 1962. En
1965, recibió su maestría en crecimiento y desarrollo humano de la misma universidad. Se
mudó a la Universidad Northwestern en Evanston, Illinois, para obtener un doctorado. en
psicología y educación en 1969. La investigación de tesis de Pender investigó los cambios
de desarrollo en el proceso de codificación de la memoria a corto plazo en los niños. Años
más tarde, terminó su trabajo a nivel de maestría en enfermería de salud comunitaria en la
Universidad Rush.
En 1962, Nola Pender comenzó a trabajar en una unidad médico-quirúrgica y
posteriormente en una unidad pediátrica en un hospital de Michigan. Durante 40 años en la
Universidad Estatal de Michigan, capacitó a estudiantes de pregrado y posgrado y fue
mentora de muchos candidatos posdoctorales.
Pender dirigió muchos estudios de su Modelo de Promoción de la Salud con adolescentes y
adultos, lo que la hizo más activa en la investigación de enfermería. Pender y su unidad de
investigación desarrollaron el programa Girls on the Move , que estudia y mide los
resultados de la intervención, ya que se aplica al uso del modelo para alentar a los jóvenes a
realizar estilos de vida activos.
Pender fue y sigue apoyando a organizaciones de enfermería a las que dedicó su tiempo,
servicio y conocimiento. Fue presidenta de la Sociedad de Investigación de Enfermería del
Medio Oeste de 1985 a 1987.

Además de ser presidenta de la Academia Estadounidense de Enfermería de 1991 a 1993,

también fue miembro de la Junta Directiva de Research America de 1991 a 1993 y
miembro del Grupo de Trabajo de Servicios Preventivos de EE. UU. de 1998 a 2002.
Además, Pender fue Decana Asociada de Investigación en la Escuela de Enfermería de la
Universidad de Michigan de 1990 a 2001. Y como cofundadora de la Sociedad de
Investigación de Enfermería del Medio Oeste, se ha desempeñado como fideicomisaria de
su fundación desde 2009.
Pender es actualmente profesor emérito de la Universidad Estatal de Michigan. Tras su
retiro como profesora activa, dedica su tiempo como asesora de investigación en salud a
nivel nacional e internacional. Comparte sus conocimientos y experiencias para mejorar
aún más la profesión de enfermería. También se desempeña como Profesora Distinguida de
Enfermería en la Escuela de Enfermería de la Universidad de Loyola en Chicago, Illinois.

El Modelo de Promoción de la Salud señala que cada persona tiene características y

experiencias personales únicas que afectan las acciones posteriores. El conjunto de
variables para el conocimiento y el efecto específicos del comportamiento tienen un
significado motivacional importante. Estas variables pueden ser modificadas a través de las
acciones de enfermería. El comportamiento de promoción de la salud es el resultado
conductual deseado y es el punto final en el modelo de promoción de la salud. Los
comportamientos que promueven la salud deben resultar en una mejor salud, una mayor
capacidad funcional y una mejor calidad de vida en todas las etapas de desarrollo. La
demanda de comportamiento final también está influenciada por la demanda y las
preferencias inmediatas que compiten entre sí, lo que puede descarrilar las acciones
previstas de promoción de la salud.

La teoría del modelo de promoción de la salud de Nola Pender se publicó originalmente en

1982 y luego se mejoró en 1996 y 2002. Se ha utilizado para la investigación, la educación
y la práctica de enfermería. Al aplicar esta teoría de enfermería y el cuerpo de conocimiento
que se ha recopilado a través de la observación y la investigación, las enfermeras se
encuentran en la mejor profesión para permitir que las personas mejoren su bienestar con el
autocuidado y los comportamientos de salud positivos.
El modelo se enfoca en las siguientes tres áreas: características y experiencias individuales,
cogniciones y afectos específicos del comportamiento, y resultados del comportamiento.
La promoción de la salud se define como el comportamiento motivado por el deseo de
aumentar el bienestar y actualizar el potencial de salud humana. Es un acercamiento al
bienestar.
Por otro lado, la protección de la salud o la prevención de enfermedades se describe como
el deseo motivado por el comportamiento de evitar activamente la enfermedad, detectarla
temprano o mantener el funcionamiento dentro de las limitaciones de la enfermedad.
Los factores personales se clasifican en biológicos, psicológicos y socioculturales. Estos
factores predicen un comportamiento determinado y están determinados por la naturaleza
del comportamiento objetivo que se está considerando.
 Factores biológicos personales. Incluya variables como la edad, el sexo, el índice
de masa corporal, el estado puberal, la capacidad aeróbica, la fuerza, la agilidad o el
equilibrio.
 Factores psicológicos personales. Incluya variables como la autoestima, la
automotivación, la competencia personal, el estado de salud percibido y la
definición de salud.
 Factores socioculturales personales. Incluya variables como la raza, el origen
étnico, la aculturación, la educación y el nivel socioeconómico.