Evaluación de Cierre 2023

Nuestra campaña
Actividad Socioemocional Evaluativa

2.°
básico
Nuestra campaña
Actividad Socioemocional Evaluativa
2.º básico

Agencia de Calidad de la Educación

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+56 9 9327 8090
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Santiago de Chile
2023
Índice
Presentación 4

1. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6

Habilidades Socioemocionales evaluadas 6

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la Actividad Socioemocional Evaluativa

Nuestra campaña  7

2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE 8

Hoja de registro 8

Cuadros informativos 8

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre 2.º básico 10

1. PREPARANDO LA ACTIVIDAD 10

Creando un espacio significativo 10

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad 11

2. ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL EVALUATIVA NUESTRA CAMPAÑA 13

INICIO: Bienvenida y juego A mí me gusta y a mí no me gusta  13

DESARROLLO: Nuestra campaña  16

CIERRE: Todos y todas podemos hacer algo20

Anexos 22

ANEXO 1. CONCEPTOS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL 22

ANEXO 2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE DE LA ACTIVIDAD

SOCIOEMOCIONAL EVALUATIVA DE CIERRE NUESTRA CAMPAÑA 24

A2.1 Hoja de registro  24

A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a)  26

A2.3 Cuadro reporte del curso27

A2.4 Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a)29

Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

Presentación

La Actividad Socioemocional Evaluativa para 2.º básico Nuestra campaña corresponde al periodo
de Cierre de DIA 2023. Su objetivo principal es generar un apoyo para que el equipo docente
pueda conocer el estado del desarrollo socioemocional de sus estudiantes, específicamente
en las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo(a), Conciencia de otros(as),
Prosocialidad y Empatía. Su propósito es brindar un espacio de escucha activa de los niños y las
niñas, que permita el mejoramiento de la gestión del Aprendizaje Socioemocional1 del curso.
Además de la evaluación, la actividad de Cierre busca facilitar la expresión emocional en los
niños y las niñas, así como fortalecer las relaciones interpersonales entre sus pares y con su
profesor(a) jefe. Asimismo se espera que reconozcan sus aprendizajes y habilidades propias y
fortalezcan el desarrollo de sus Habilidades Socioemocionales. Es importante notar que esta
actividad no arroja una evaluación individual de niños y niñas o de la gestión de cada docente;
más bien, permite la observación de aspectos del Aprendizaje Socioemocional del grupo.

Para los niños y las niñas de 2.º básico, los objetivos de esta actividad son:
a. Facilitar su expresión socioemocional.
b. Fortalecer las relaciones entre pares y con su profesor(a) jefe.
c. Reconocer sus propios aprendizajes y habilidades.
d. Fortalecer el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí
mismo(a), Conciencia de otros(as), Prosocialidad y Empatía.

Se sugiere que el rol de facilitador(a) esté a cargo del (la) profesor(a) jefe, debido a su vínculo
cercano con los niños y las niñas; quien podrá evaluar el desarrollo del curso a lo largo del
año, considerando los resultados de las actividades de Diagnóstico y de Monitoreo Intermedio,
donde se abordaron las habilidades Prosocialidad y Empatía, respectivamente.

Al desarrollar esta actividad, el (la) facilitador(a) podrá:

a. Desarrollar herramientas para la observación y el registro del estado del desarrollo
socioemocional del curso.
b. Facilitar la relación entre niños y niñas, y su propia relación con ellos.
c. Reconocer los aprendizajes y habilidades de niños y niñas.
d. Observar el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo(a),
Conciencia de otros(as), Prosocialidad y Empatía.

1 Las definiciones de los conceptos destacados se encuentran en el Anexo 1.

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 Presentación

Este documento presenta la Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre DIA, estructurándola

en dos secciones. La primera, Preparando la actividad, contiene recomendaciones para crear
un espacio significativo para los niños y las niñas y ejercicios para introducir el trabajo del (la)
facilitador(a). La segunda sección, Actividad Socioemocional Evaluativa Nuestra campaña,
presenta el paso a paso a desarrollar.
Por su parte, esta actividad está dividida en tres momentos. En el INICIO se da la bienvenida para
continuar con un juego que favorecerá la apertura emocional, corporal y mental para realizar
las actividades posteriores, por lo que se espera generar un clima de seguridad y confianza.
La actividad del DESARROLLO invita a niños y niñas a generar una campaña para la buena
convivencia del curso, rescatando las emociones, pensamientos y actitudes que expresan.
Finalmente, en el CIERRE se invita a los y las estudiantes a expresar un compromiso personal
para la convivencia del curso, terminando de manera positiva.
Además, para el desarrollo de la actividad se adjuntan los siguientes documentos:

• Conceptos clave para el Aprendizaje Socioemocional: glosario con las definiciones de

distintos conceptos que se nombran en este documento y que son relevantes para el
Aprendizaje Socioemocional (se encuentra en la plataforma y en el Anexo 1).

• Material para el registro, análisis y reporte: plantillas para completar con diversos aspectos
del Aprendizaje Socioemocional observados durante la actividad (se encuentran en la
plataforma y en el Anexo 2).

• Orientaciones para el desarrollo socioemocional 2.° básico: sugerencias para continuar

generando prácticas que apunten al mejoramiento de la gestión del Aprendizaje
Socioemocional del curso, en relación con las Habilidades Socioemocionales observadas
(se encuentra en la plataforma).

Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional Evaluativa con el curso, se

deben considerar las características y el proceso de enseñanza realizado con la
diversidad de estudiantes que lo componen. Basándose en la información que
usted tenga, es necesario planificar y tomar medidas para ajustar la aplicación
de la actividad. Estos ajustes deben ser coherentes con las adecuaciones
curriculares que los y las estudiantes con necesidades educativas han tenido
durante su proceso de escolarización.
En el documento guía para directivos y docentes, disponible en la plataforma,
¿Cómo se aplica el DIA?, podrá revisar el Capítulo 4 Atención a la diversidad, que
contiene los pasos sugeridos para realizar estas adecuaciones o acomodaciones.

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Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

1. Habilidades Socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje

Habilidades Socioemocionales evaluadas

Para un desarrollo óptimo de la actividad, es útil tener en cuenta lo que se busca conocer y
lo que es posible observar de cada una de las Habilidades Socioemocionales. Las habilidades
de Conciencia de sí mismo(a) y Conciencia de otros(as) ya fueron evaluadas en los periodos
de Diagnóstico y de Monitoreo Intermedio. En cambio, la Prosocialidad se abordó solo en el
Diagnóstico y la Empatía, solo en el Monitoreo. Por tanto, en este periodo de Cierre se retoman
las Habilidades Socioemocionales evaluadas en los procesos anteriores.

• Conciencia de sí mismo(a): se busca conocer cómo niños y niñas expresan su conocimiento

sobre sí mismos(as). Para esto, será importante observar su capacidad para reconocer sus
propias emociones, nombrándolas o expresándolas en un lenguaje verbal y no verbal; así
como identificar sus fortalezas, reconociendo en sí mismos(as) algo que valoran, ya sea que
tienen o hacen.

• Conciencia de otros(as): se busca conocer si niños y niñas poseen la capacidad de

entender a las demás personas y ponerse en su lugar. Para esto será relevante observar
su capacidad para reconocer las emociones de las y los demás, explicitando las diferencias
y similitudes que tienen con otros(as) respecto de lo que piensan, sienten o hacen, y su
capacidad para reconocer las fortalezas de otros(as).

• Prosocialidad: se busca conocer cómo niños y niñas han desarrollado valores compartidos
con el resto del grupo y actúan coherentemente con este desarrollo. Para esto, será
importante observar su capacidad de reconocer los valores que favorecen la convivencia
con las y los demás como el respeto, la solidaridad y el buen trato, y la capacidad para
actuar de manera coherente con estos valores.

• Empatía: se busca conocer cómo niños y niñas han desarrollado y son capaces de
comprender las emociones y sentimientos de otros(as) y actuar de manera complementaria
con su experiencia. Para esto, será importante observar la capacidad para reconocer la
manera en que las conductas propias pueden impactar en los sentimientos de otros(as),
demostrar interés en lo que otras personas piensan y sienten y proponiendo acciones
concretas de cuidado hacia las y los demás.

Igualmente, cada una de estas Habilidades Socioemocionales está relacionada con los Objetivos
de Aprendizajes de la asignatura de Orientación y con algunos de los Objetivos Transversales
del Currículum Nacional. De este modo, sumado al desarrollo integral, se espera que esta
herramienta sea un aporte para el cumplimiento del currículo de los niños y las niñas.

6
 1. Habilidades socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la

Actividad Socioemocional Evaluativa Nuestra campaña

Objetivos de Aprendizaje (OA) de Orientación:

• Crecimiento personal [conciencia de sí mismo(a) y valoración personal]: observar, describir

y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.

• Crecimiento personal (desarrollo emocional): identificar emociones experimentadas por

ellos(as) y por los demás y distinguir diversas formas de expresarlas.

• Crecimiento personal (afectividad): observar, describir y valorar las expresiones de afecto

y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir
tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).

• Relaciones interpersonales (convivencia): manifestar actitudes de solidaridad y respeto,

que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por favor), actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar
turnos, rutinas y pertenencias), compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse
útiles, ayudar al que lo necesita).

• Relaciones interpersonales (resolución de conflictos): identificar conflictos que surgen

entre pares y practicar formas de solucionarlos, como escuchar a la otra persona, ponerse
en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.

• Participación y pertenencia: reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia

(familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar
activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases).

Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT):

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo(a),
basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con otros(as).

• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, así como las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo
el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la
verdad.

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Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

2. Material para el registro, análisis y reporte

Hoja de registro

La Hoja de registro (Anexo A2.1) está diseñada para que el (la) facilitador(a) anote las
observaciones relevantes para el seguimiento del proceso. En las filas de la tabla se encuentran
las tres actividades propuestas (Inicio, Desarrollo y Cierre); y en una columna se encuentran
distintas preguntas para guiar la observación de las conductas, pensamientos y actitudes de
niños y niñas. También se espera que se registren otros aspectos como la dificultad o facilidad
que tuvieron como curso para realizar cada actividad o cualquier otro aspecto que el (la)
facilitador(a) considere relevante.

Cuadros informativos

Como síntesis de la información levantada y recurso para analizar los principales hallazgos
cualitativos en el curso, se presentan tres cuadros para para que el (la) facilitador(a) complete:

• Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a) (Anexo A2.2): es un resumen de
las percepciones del (la) facilitador(a) sobre la aplicación de la actividad. Recoge lo que
pensó y sintió durante la actividad, el clima en que se desarrolló y los aprendizajes que
rescata.

• Cuadro reporte del curso (Anexo A2.3): recoge los principales focos de atención en relación
con el Aprendizaje Socioemocional y los principales recursos del curso en los ámbitos
observados. En este cuadro se identifica el nivel en que se encuentra el grupo en cada
Habilidad Socioemocional: Emergente, En desarrollo, Alcanzado o Sobre lo esperado. Este
resultado se determina a partir de las observaciones hechas por el (la) facilitador(a) y el
descriptor de cada Habilidad Socioemocional.

Recuerde que, luego de haber llegado a una síntesis, será necesario trabajar con los
focos que resultaron más débiles o que requieren mayor atención. Para esto, consulte el
documento Orientaciones para el desarrollo socioemocional disponible en la plataforma.

• Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a) (Anexo A2.4): el (la) facilitador(a) revisa sus
propias habilidades para acompañar a niños y niñas en los aspectos del Aprendizaje
Socioemocional trabajados durante esta herramienta, referidas a la Conciencia de sí
mismo(a), Conciencia de otros(as), Prosocialidad y Empatía. Con esto se podrán visualizar
los aspectos a fortalecer para el acompañamiento de niños y niñas y aquellos que hay que
mantener como buenas prácticas.

La Tabla 1 es un resumen de la Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre Nuestra campaña

y de las Habilidades Socioemocionales que podrán ser observadas en cada uno de sus
momentos, junto con las preguntas para hacerlo. Además, detalla otros aspectos como los
materiales a emplear y el tiempo requerido.

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 2. Material para el registro, análisis y reporte

Tabla 1. Actividad Socioemocional Nuestra campaña

Preguntas para identificar el

Tiempo Habilidad
Momento Actividad Materiales Aprendizaje Socioemocional en la
(minutos) Socioemocional
actividad

• ¿Reconocen sus propias emociones?

– ¿Cuáles reconocen más
fácilmente?
• Conciencia de
sí mismo(a) – ¿Pueden distinguir entre
emociones?
Bienvenida y • ¿Pueden nombrarlas o expresarlas
juego A mí me en un lenguaje verbal y no verbal?
• No se necesitan 10 min
gusta y a mí no
INICIO me gusta
• ¿Reconocen las emociones de las
demás personas?
• Conciencia de • ¿Reconocen las diferencias y
otros(as) similitudes que tienen con las demás
personas, en lo que piensan, sienten
o hacen?

• ¿Identifican y expresan de manera

explícita los valores que les parecen
importantes para la convivencia con
• Opcional: las demás personas?
• Prosocialidad
cuento • ¿Identifican y explicitan las
Chinchilla en conductas que pueden tener para
peligro favorecer la convivencia con las
• 1 papelógrafo demás personas?
para anotar la
Nuestra lluvia de ideas • ¿Escuchan activamente a sus
30 min
campaña compañeros(as) cuando hablan de
DESARROLLO • 1 papelógrafo
por grupo para sus emociones?
su campaña • ¿Reconocen cómo las conductas
• Lápices de propias pueden impactar en los
• Empatía sentimientos de las demás personas?
colores o
plumones • ¿Demuestran interés en lo que
otros(as) piensan y sienten?
• ¿Proponen acciones concretas de
cuidados hacia otras personas?

• ¿Reconocen en sí mismos(as), algo

• Conciencia de
que valoran, ya sea que tienen o
sí mismo(a)
hacen?

• 1 papel por • ¿Reconocen fortalezas en sus

niño(a) de compañeros(as), valorando las
Todos y todas cualquier • Conciencia de diferencias y particularidades de
podemos tipo o tarjetas 20 min otros(as) cada cual?
hacer algo especiales para • ¿Escuchan activamente a sus
CIERRE esta actividad compañeros(as) cuando hablan?
• 1 papelógrafo
• ¿Identifican y explicitan las
conductas que pueden tener para
• Prosocialidad
favorecer la convivencia con las
demás personas

Total 60 min

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Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre 2.º básico

1. Preparando la actividad
Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre DIA de 2.º básico, es
importante tener en cuenta lo siguiente:

Creando un espacio significativo

Para el logro de los objetivos de esta actividad, es fundamental el rol que cumple el (la) adulto(a)
que lo facilita y el espacio significativo que se pueda generar tanto para esta persona como
para los niños y niñas. Estas son algunas sugerencias para obtener buenos resultados:

› Favorezca un clima nutritivo2 que valore y reconozca la participación de niños y niñas en este
espacio. Para ello, acójalos de una manera distinta a la habitual, por ejemplo, organizando
el mobiliario de la sala en círculo. Es importante asegurarse de que todos(as) en el curso se
sientan seguros(as) y cómodos(as), para lo cual es fundamental evitar que se produzca una
sensación de competencia. Con este objetivo pueden, por ejemplo, establecer las reglas de
participación en conjunto.

› Acompañe al grupo mientras esté facilitando la actividad, poniendo atención a cada niño
y niña que está participando.

› Tome conciencia de que en esta experiencia no hay una manera “objetiva ni verdadera” de
sentir o pensar, no hay errores que corregir, por lo que es necesario validar la expresión de
cada una de las emociones y reflexiones que surgen de niños y niñas, como también las que
elabora el grupo. Esto requiere ejercitar la escucha activa . Por un momento, no hay nada
3

que enseñar, solo escuchar.

› Preste atención a las acciones, saberes y recursos. En esta actividad, los niños y niñas
tienen un rol activo, es decir, despliegan y desarrollan habilidades de su contexto diario.
Es crucial poner atención a sus aprendizajes y saberes, reconociéndolos (y expresando
ese reconocimiento), nombrándolos, considerándolos y validándolos. Cuando perciba en
alguno de los relatos un saber o un recurso, explicítelo nombrando la fortaleza demostrada,
por ejemplo: "Qué bueno que puedas expresar con claridad lo que sientes".

› Preste atención a la detección de situaciones complejas. Existe la posibilidad de que

durante la actividad emerja alguna situación que amerite una intervención posterior, para
resguardar la salud mental de niños y niñas. De ser necesario, se recomienda una derivación
a los especialistas del establecimiento [orientador(a), dupla psicosocial, psicólogo(a) u otro].

2 y 3 Las definiciones de estos conceptos se encuentran en el Anexo 1.

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 1. Preparando la actividad

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad

Es necesario que el (la) facilitador(a) esté en condiciones de conectarse emocionalmente

con niños y niñas, de manera que la escucha sea real. Con este propósito, a continuación se
muestran dos ejercicios para realizar de manera individual antes de la actividad. Se sugiere
mantener el orden propuesto.

Ejercicio 1: El espejo

Su objetivo es tomarse unos minutos para encontrarse consigo mismo(a) antes de facilitar
la actividad con el curso. Esto le permitirá conocer cómo se siente frente a esta instancia y
temática, además de tomar conciencia sobre su propio cuerpo y emociones previas. También
le dará la oportunidad de realizar algunas acciones para gestionar mejor sus emociones; por
ejemplo, pedir apoyo a otro(a) agente educativo, preparar más profundamente la actividad o
hacer algunos ejercicios de relajación, entre otros.

Para esto puede completar el siguiente cuadro:

SÍ NO

Me siento preparado(a) para facilitar esta instancia.

Me siento tranquilo(a).

Mi cuerpo está relajado.

Siento que puedo escuchar a los niños y a las niñas con atención.

Creo que necesito apoyo para facilitar esta instancia.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para mí.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para los niños y
las niñas.

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Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

Ejercicio 2: Respirar como inflar un globo

Encuentre una posición sentada que sea cómoda, permitiendo que sus pies se apoyen
firmemente en el suelo. Desde esta posición, tome conciencia de su respiración, observando
la forma en que ocurre naturalmente. Luego, recuerde cómo es inflar un globo, lo que tiene al
menos tres momentos: inspirar, retener y botar el aire.
Al hacer este ejercicio, puede que surjan preocupaciones o incomodidades. En el momento de
soltar el aire para inflar el globo, imagine que estas preocupaciones o incomodidades quedan
dentro de los globos que va inflando.

• Tome aire lenta y profundamente por la nariz, inflando el abdomen en 4 tiempos (puede poner
una mano en él y sentir que se infla).
• Retenga el aire un segundo.
• Expulse el aire, imaginando que está inflando el globo, desinflando el abdomen, en 4 tiempos.

Repita el ejercicio, inflando todos los globos que quiera.

Recomendaciones para la aplicación:

• Es posible que algunos(as) estudiantes se inhiban por las características del

grupo o que estén viviendo una situación particular que les impida expresarse
adecuadamente. El o la docente que ha logrado establecer un vínculo afectivo,
puede tener otras oportunidades para observar estas conductas o ámbitos del
Aprendizaje Socioemocional.
• Recuerde ir completando la Hoja de registro que se encuentra en el Anexo
A2.1, con toda la información relevante sobre las dimensiones observadas. Esto
le permitirá después hacer un análisis y construir el Cuadro reporte del curso
(Anexo A2.3).
• Es recomendable implementar la actividad en dupla, para que una persona
facilite la Actividad Socioemocional Evaluativa y la otra pueda ir observando
y registrando el desarrollo de esta, además de las conductas, expresiones y
pensamientos de niños y niñas.
• Tomar registro de esta actividad en un papelógrafo o un lugar visible es valioso
para que los niños y las niñas, y quien facilita vayan visibilizando sus opiniones,
emociones e ideas del grupo.
• Preste atención a si algún niño o niña se conecta con una emoción que requiera
contención.

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 2. Actividad socioemocional Evaluativa Nuestra campaña

2. Actividad Socioemocional Evaluativa Nuestra campaña

Los textos en recuadros como este presentan un guion sugerido, sobre el cual
puede hacer variaciones, incorporando su propio lenguaje con las niñas y los niños.

INICIO

Bienvenida y juego A mí me gusta y a mí no me gusta

Esta actividad tiene como objetivo preparar al grupo para la participación en las actividades en
un clima de seguridad y confianza.

Tiempo aproximado: 10 minutos.

Materiales: no se necesitan.

Instrucciones:

1. Reciba a los niños y niñas con una cálida bienvenida y cree un ambiente acogedor
invitándolos(as) a sentarse en un círculo. Inicie este espacio compartiendo el propósito y
los objetivos. Puede expresar lo siguiente:

Estamos terminando el año y hoy hemos preparado un taller para ir cerrando

juntos esta etapa. Compartiremos nuestros pensamientos, nuestras emociones
y nuestras ideas sobre la convivencia que se ha dado este año en el curso y
también jugaremos a imaginar qué necesitamos para que todos y todas nos
sintamos bien dentro del grupo. Esto nos permitirá seguir conociéndonos y
reconocer nuestros aprendizajes.
Espero que lo pasemos bien juntos y juntas, y disfrutemos la actividad, ya que
jugaremos y conversaremos.
¿Tienen preguntas que quisieran hacer antes de empezar?
Puede recoger las inquietudes antes de continuar con la actividad. Si alguien le
preguntara “¿Qué son las emociones?” puede usar esta definición:
Las emociones son lo que sentimos en el cuerpo, lo que pensamos o hacemos
cuando nos pasan cosas buenas o no tan buenas. En ocasiones no sabemos
cómo nombrarlas, otras veces las conocemos un poco mejor, como la rabia, la
alegría, la tristeza, la felicidad.

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Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

2. Facilite el juego A mí me gusta y a mí no me gusta, empleando el guion que se presenta

a continuación. Lo importante de este juego es que lo disfruten y que observe qué puede
descubrir en los niños y las niñas. Recuerde que es esencial que la actividad se desarrolle
de manera fluida para que se puedan involucrar en ella.

Guion para la actividad A mí me gusta y a mí no me gusta

Antes de comenzar a guiar la actividad, anime a niños y niñas y pídales que se

paren y hagan un gran círculo.
Se da la instrucción:
Para comenzar este juego tenemos que estar todos agachados, escuchen cada
frase que voy a decir con atención… cuando escuchen algo que LES GUSTA,
tienen que saltar como conejos hacia arriba. Cuando escuchen algo que NO
LES GUSTA, se quedan quietos sin moverse, agachaditos.
Estas son las frases que puede leer. Si considera necesario, agregue más
enunciados:

• Jugar con otros niños y niñas

• Los animales
• El color rojo
• Correr
• Jugar solos(as)
• El chocolate
• Hacer nuevos amigos y amigas
• Dibujar
• Salir a recreo
• Que se termine el colegio y vengan las vacaciones
• Hacer tareas
• Pedir ayuda cuando lo necesitan
• Ver películas
• Comer tallarines

En el caso de que haya niños o niñas que no puedan saltar, puede sugerir que
los niños y las niñas levanten los brazos lo más alto que puedan.

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 2. Actividad Socioemocional Evaluativa Nuestra campaña

3. Recoja la experiencia. Al finalizar el juego, pida al curso sus principales sensaciones e

impresiones. Puede guiarse por las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Fue fácil o difícil saber si saltar o no, es decir, si algo les gustaba o no les
gustaba? ¿Cómo se sintieron con eso?
• ¿Se dieron cuenta de que tienen cosas similares y cosas diferentes entre
ustedes? ¿Cómo se sintieron con eso?
• ¿Qué creen que sintieron sus compañeros y compañeras?

Considere que todas las respuestas son válidas si corresponden a emociones

o sensaciones efectivamente reconocidas y nombradas de alguna manera:
alegría, fuerza, curiosidad, felicidad, sorpresa, poder, paz, etc.

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Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

DESARROLLO

• Opcional: cuento Chinchilla en peligro

• Actividad Nuestra campaña

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Materiales:

• Opcional: cuento Chinchilla en peligro

• 1 papelógrafo para anotar la lluvia de ideas

• 1 papelógrafo por grupo para su campaña

• Lápices de colores o plumones

Instrucciones:

1. Opcional: Recordando el cuento Chinchilla en peligro. Pídale al grupo que recuerde

libremente los principales hechos del cuento Chinchilla en peligro y las experiencias de
sus personajes. Puede recordar la historia apoyándose en las ilustraciones volver a leer el
cuento o incluso mostrar el videocuento4.

2. Facilite la actividad Nuestra campaña. Usando la imaginación y creatividad, esta

actividad permite rescatar las emociones, pensamientos y actitudes que los niños y niñas
expresan respecto a la experiencia de sentirse parte del curso.
Facilite la actividad empleando el guion que se presenta a continuación, de forma total
o como base para la interacción. Si prefiere usar el cuento Chinchilla en peligro como
referencia y ejemplo de lo que es una campaña, modifíquelo según corresponda.

4 El cuento Chinchilla en peligro se encuentra disponible en la plataforma en la sección donde descargó este
documento, junto con el videocuento. Este último también está disponible en el canal de YouTube de la Agencia de
Calidad de la Educación.

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 2. Actividad Socioemocional Evaluativa Nuestra campaña

Guion para la actividad Nuestra campaña

Invite a los niños y niñas a jugar a ser creadores de una campaña escolar.
Anímelos a jugar e imaginar una campaña cuyo objetivo es que otros niños y
niñas puedan conocer lo que se necesita para una buena convivencia dentro del
curso. Rescate las opiniones que surjan sobre los valores que son importantes
para ellos en la convivencia con las y los demás y las conductas que se pueden
realizar para favorecerla.
Comente:
Recién nos dimos cuenta de que hay cosas que nos gustan y otras que no
nos gustan, así supimos que todos somos diferentes y tenemos experiencias
diferentes. Por ejemplo, ¿se acuerdan del cuento Chinchilla en peligro?
En ese cuento los personajes notaron que algunos animales estaban en peligro
de extinción, uno de ellos era la chinchilla quien se puso muy triste al conocer
esta información acerca de su familia. Los compañeros Nacha la vizcacha, Lila
la ardilla y el chingue común quisieron hacer algo para proteger a su amiga la
Chinchilla y otros animales en peligro. Decidieron organizar una campaña para
enseñarle a otros sobre la importancia del cuidado de la naturaleza y de los
animales; y se les ocurrieron muy buenas ideas, como hacer carteles e invitar a
una profesora que sabía del tema.
Mi invitación de hoy es que realicen una campaña muy importante porque su
objetivo es ayudar a otros niños y niñas a tener una buena convivencia dentro
de su curso. Esto quiere decir entonces, que deberán pensar en ideas para
lograr ese propósito. Poco a poco iremos reuniendo información y elementos
para darle forma a esta campaña.

1. Como primer paso, invítelos a pensar y anotar en su cuaderno o en una hoja,

la respuesta a la siguiente pregunta:
¿Qué cosa o situación me parece muy importante para sentirme bien en el
curso, con seguridad y tranquilidad? Les voy a dar un ejemplo, para mí sería
muy importante que nadie del curso molestara a otra persona.

2. Deje un momento para que reflexionen individualmente y luego realice una

lluvia de ideas.
Comente:
Ahora vamos a compartir lo que pensaron con una “lluvia de ideas” y así
veremos qué creen ustedes como curso que es importante para convivir de
una buena manera.
Esta lluvia de ideas nos servirá como base para realizar las campañas.
Registre las ideas en el primer papelógrafo.

[Continúa]

17
Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

[Continuación]

Comente:
Ahora vamos a compartir lo que pensaron con una “lluvia de ideas” y así
veremos qué creen ustedes como curso que es importante para convivir de
una buena manera.
Esta lluvia de ideas nos servirá como base para realizar las campañas.
Registre las ideas en el primer papelógrafo.

3. Como segundo paso, invítelos a pensar y anotar de manera individual en su

cuaderno o en una hoja una segunda reflexión: qué puedo hacer personalmente
y qué puede hacer el curso para tener una buena convivencia. Puede decir:
Ahora contestaremos una segunda pregunta para poder realizar nuestra
campaña. Piensen un minuto de manera individual:
¿Qué puedo hacer personalmente para convivir de buena manera con mis
compañeros y compañeras? y ¿Qué podemos hacer como curso para que
entre todos convivamos mejor? Por ejemplo, algo que yo puedo hacer es
“escucharlos atentamente sin interrumpirlos”.

4. Dé un tiempo para que todos y todas puedan responder en su cuaderno o en

un papel y luego repita el ejercicio de la lluvia de ideas junto con el registro
en el papelógrafo.
Ahora vamos a compartir sus respuestas y hacer otra “lluvia de ideas” sobre
lo que podemos hacer individualmente y como grupo para convivir de
buena manera entre todos y todas.
Para profundizar puede preguntar:

• ¿Qué te hace decir eso?

• ¿Alguien más lo ve así o piensa similar?
• ¿Alguien ve algo diferente a esto?
• ¿Cómo les hace sentir esto?
5. Luego de que hayan dado sus opiniones y expresado sus vivencias y
emociones, invítelos a reunirse en grupos de cuatro a cinco personas
para trabajar en una campaña sobre la importancia de tener una buena
convivencia dentro del curso, invitándolos a incorporar todos los elementos
que encontraron y conversaron en un afiche.
Anime a sus estudiantes a ser creativos y creativas, a buscar un buen nombre
para la campaña, esta tiene que ser atractiva. El papelógrafo debe quedar
visible para que consulten las ideas, opiniones y emociones expresadas
anteriormente. Puede indagar en la conversación sobre lo que saben de un
afiche, construyendo un boceto para que quede una imagen en la que puedan
inspirarse.

[Continúa]

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 2. Actividad Socioemocional Evaluativa Nuestra campaña

[Continuación]

Comente:
Ahora nos juntaremos en grupo y con todas estas ideas y opiniones haremos
un afiche para nuestra campaña. ¿Saben lo que es un afiche? Es una lámina
con palabras e imágenes que sirve para transmitir una idea. El afiche que
haremos tiene el objetivo de transmitir nuestras ideas para ayudar a otros
niños y niñas a tener una buena y sana convivencia. ¡Manos a la obra!
Luego de armar los grupos, distribuya los materiales.

6. Cuando cada grupo haya creado su campaña, invítelos a exponer sus ideas
y su afiche a las y los demás, considerando una instancia de preguntas si lo
desean.

7. Finalice con un aplauso, felicitando a cada grupo por su trabajo.

19
Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

CIERRE

Todos y todas podemos hacer algo

Tiempo aproximado: 20 minutos.

Materiales:

• 1 papel por niño(a) de cualquier tipo o tarjetas especiales para esta actividad

• 1 papelógrafo

Instrucciones:

1. Explique y facilite la actividad de cierre: Todos y todas podemos hacer algo. Para cerrar
la Actividad Socioemocional, se les invita a pensar en un compromiso que cada uno
puede tomar para ayudar a la convivencia interna en lo que resta del año y también para
el próximo año, desde la experiencia que han tenido como curso.
Deben pensar individualmente en un compromiso y escribirlo en el papel o tarjeta.
Ayúdelos con algunos ejemplos: “Yo me comprometo a escuchar a mis compañeros y
compañeras cuando hablan”, “yo ya no voy a gritarle a los demás”. De un tiempo para
que piensen y escriban.

Puede comentar lo siguiente:

Para ir terminando esta actividad, les pido que escriban en el papel que recibirán,
un compromiso individual para ayudar a la convivencia del curso, para lo que
queda de este año y para el próximo año. Escriban su nombre y su compromiso.
Luego de unos minutos, pídales que compartan su compromiso. Cada vez que
alguien diga su compromiso, el resto del curso puede agregar otro aporte que
consideran que esa persona hace al curso.
Comente:
Ahora cada uno y cada una dirá en voz alta su compromiso en favor de la
convivencia, y las y los demás deben reconocer un aporte que esa persona
hace a la convivencia del curso. Yo los iré anotando en este papelógrafo.
Vaya registrando en un papelógrafo todos los compromisos y aportes de los
niños y las niñas, para que sean visibles para todo el curso.

20
 2. Actividad Socioemocional Evaluativa Nuestra campaña

2. Agradezca la participación y explicite que pueden seguir conversando y compartiendo

en este espacio. Pregunte si alguien quiere decir algo más y comparta sus principales
impresiones de la actividad realizada.

3. Incorporación visible del trabajo realizado: se sugiere dejar material visible de la actividad
en la sala, una vez que haya finalizado, como una imagen de las respuestas de niños y
niñas, o incluso alguna norma para el curso que tenga relación con las Habilidades
Socioemocionales observadas en esta actividad.

Con esto se termina la Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre de 2.º

básico. Recuerde completar la Hoja de registro y los Cuadros informativos del
Anexo 2. Con el Cuadro reporte del curso tendrá una visión de las fortalezas
del grupo y los focos prioritarios a trabajar, para lo cual puede apoyarse en las
Orientaciones para el desarrollo socioemocional de 2.° básico (disponibles en la
plataforma).

21
Nuestra campaña

Actividad Socioemocional Evaluativa de Cierre

Anexos

Anexo 1. Conceptos clave para el Aprendizaje Socioemocional

Los siguientes conceptos se presentan en el orden en que aparecieron en este documento:

Habilidades Socioemocionales: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que

permiten a las personas relacionarse consigo mismas y con los demás de manera saludable,
participando como individuos autónomos, responsables y motivados. Al respecto, García
Cabrero indica que estas habilidades se desarrollan a lo largo de toda la vida, a partir
de la influencia de la educación, la crianza y patrones culturales (García Cabrero, 2018).
Además, la Unesco indica que actualmente se consideran uno de los temas claves de
abordar para lograr una educación de calidad (Unesco, 2021).

Conciencia de sí mismo(a): capacidad de identificar, registrar y conocer los estados

internos, emociones, recursos y valores, y cómo estos inciden en la propia conducta.

Conciencia de otros(as): capacidad de identificar, registrar y conocer las emociones y la

perspectiva de otros(as), identificando diferencias y similitudes.

Prosocialidad: capacidad de comprender los valores a la base de una convivencia ciudadana

de respeto, solidaridad y buen trato, y actuar de manera coherente.

Empatía: capacidad de comprender las emociones y los sentimientos de otros(as), actuando

de manera complementaria con la experiencia de las otras personas.

Aprendizaje socioemocional: se define como el proceso a partir del cual las personas
(tanto en la niñez como la adultez) entienden y manejan las Habilidades Socioemocionales.
Aprenden, por ejemplo, a manejar las emociones, definen y alcanzan metas positivas,
muestran empatía por otros, establecen y mantienen relaciones positivas, y toman decisiones
responsables [Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), 2021].

Clima nutritivo para el desarrollo de Habilidades Socioemocionales: se toma la definición

de Milicic y Aron (2000) para abordar este concepto: “Climas en que la convivencia social
es más positiva, en que las personas sienten que es agradable participar, en que hay una
buena disposición a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis
emocionales pueden ser contenidas y que en general contribuyen a que aflore la mejor
parte de las personas” (p. 118).

Escucha activa: se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que otra persona está
expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se está diciendo. Para escuchar activamente es importante mantener el
contacto visual, mantener una atención plena, no interrumpir y reflejar lo que nos dijo la
persona. Algunos obstáculos de la escucha activa son: forzar a hablar, imponer criterios,
rechazar los sentimientos de la otra persona, descalificar, distraerse o hacer otra cosa
mientras alguien está hablando.

22
 Anexos

Referencias de Anexo 1

Casel. (2021). Fundamentals of SEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/

García Cabrero, B. (2018). Las HSE, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su evaluación.

Revista Digital Universitaria, 19 (6), 1-17. doi: 10.22201/ codeic.16076079e.2018. v19n6.a5

Milicic, N., y Arón, A. M. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el
Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykhe, 9(2).
http://redae.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20495

UNESCO (2021). Evaluación de habilidades socioemocionales en niños, jóvenes y adolescentes de

América Latina. Marco para el trabajo del módulo de ERCE 2019.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377512/PDF/377512spa.pdf.multi

23
 Nombre establecimiento:

Nombre facilitador(a): Curso:

24
REGISTRO OBSERVACIONES SOBRE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Registre todas sus observaciones acerca de las conductas, pensamientos y actitudes de los niños y las niñas que le parezcan relevantes.
A2.1 Hoja de registro

Habilidad Preguntas para identificar el

Momento Actividad Observaciones
Socioemocional Aprendizaje Socioemocional en la actividad

• ¿Reconocen sus propias emociones?

– ¿Cuáles reconocen más fácilmente?
• Conciencia de
– ¿Pueden distinguir entre emociones?
sí mismo(a)
Bienvenida y • ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un lenguaje
juego A mí me verbal y no verbal?
gusta y a mí no
INICIO
me gusta
• ¿Reconocen las emociones de las demás personas?
• Conciencia de • ¿Reconocen las diferencias y similitudes que tienen
otros(as) con las demás personas, en lo que piensan, sienten
o hacen?

• ¿Identifican y expresan de manera explícita los

valores que les parecen importantes para la
convivencia con las demás personas?
• Prosocialidad
• ¿Identifican y explicitan las conductas que pueden
tener para favorecer la convivencia con las demás
personas?

• ¿Escuchan activamente a sus compañeros(as)

Nuestra
cuando hablan de sus emociones?
campaña
DESARROLLO
• ¿Reconocen cómo las conductas propias pueden
Anexo 2. Material para el registro, análisis y reporte de la

impactar en los sentimientos de las demás

• Empatía personas?
• ¿Demuestran interés en lo que otros(as) piensan y
sienten?
Actividad Sociemocional Evaluativa de Cierre Nuestra campaña

• ¿Proponen acciones concretas de cuidados hacia

otras personas?

[Continúa]
 [Continuación]

Habilidad Preguntas para identificar el

Momento Actividad Observaciones
Socioemocional Aprendizaje Socioemocional en la actividad

• Conciencia de • ¿Reconocen en sí mismos(as), algo que valoran, ya

sí mismo(a) sea que tienen o hacen?

• ¿Reconocen fortalezas en sus compañeros(as),

valorando las diferencias y particularidades de
Todos y todas • Conciencia de cada cual?
podemos hacer otros(as)
algo • ¿Escuchan activamente a sus compañeros(as)
CIERRE
cuando hablan?

• ¿Identifican y explicitan las conductas que pueden

• Prosocialidad tener para favorecer la convivencia con las demás
personas?

25
 A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a)

26
Preguntas Síntesis de las percepciones sobre la aplicación de la Actividad Socioemocional

• ¿Qué pensó y sintió usted durante la

Actividad Socioemocional Evaluativa?
• ¿Cómo fue el clima en el que se desarrolló
la actividad?
• ¿Qué elementos y aprendizajes rescata de
esta experiencia?
 Habilidad Descriptor de la habilidad en las y los
Emergente En desarrollo Alcanzado Sobre lo esperado
Socioemocional estudiantes

Los niños y las niñas son capaces de reconocer

sus propias emociones, y de nombrarlas o
Conciencia de
expresarlas en un lenguaje verbal y no verbal.
sí mismo(a)
Además, reconocen en sí mismos(as) algo que
valoran, ya sea que tienen o hacen.
A2.3 Cuadro reporte del curso

Los niños y las niñas son capaces de reconocer

las emociones de las demás personas,
Conciencia de explicitando las diferencias y similitudes que se
otros(as) tiene con otros(as) respecto de lo que piensan,
sienten o hacen. Además, reconocen las
fortalezas de otros(as).

Los niños y las niñas son capaces de reconocer

que hay valores que favorecen la convivencia
Prosocialidad
con otros(as). Además, reconocen las actitudes
y conductas que acompañan estos valores.

Los niños y las niñas son capaces de reconocer

cómo las conductas propias pueden impactar
en los sentimientos de otras personas. Además,
Empatía
demuestran interés en lo que otros(as) piensan
y sienten y proponen acciones concretas de
cuidado hacia otros(as).

Síntesis del reporte

Focos prioritarios a
trabajar a nivel de

27
curso

[Continúa]
 [Continuación]

Síntesis del reporte

28
Fortalezas del curso

Comparación
con respecto
a la Actividad
Socioemocional de
Diagnóstico [donde
se midió Conciencia
de sí mismo(a),
Conciencia
de otros(as) y
Prosocialidad]

Comparación
con respecto
a la Actividad
Socioemocional de
Monitoreo [donde
se midió Conciencia
de sí mismo(a),
Conciencia de
otros(as) y Empatía]
 Habilidad socioemocional
que se promueve en las y Descriptor de prácticas docentes para promover la habilidad Observaciones
los estudiantes

Logro identificar las emociones de niños y niñas, y les puedo ayudar a

nombrarlas o describirlas, de manera verbal y no verbal. Además, puedo
Conciencia de sí mismo(a) acompañar a mis estudiantes a reconocer sus fortalezas y tengo actitudes que
refuerzan la confianza en sí mismos(as).
¿Cuáles son estas actitudes? ¿Qué acciones hago para acompañar este ámbito?

Logro acompañar a niños y niñas a reconocer las emociones de otras personas

y que se escuchen entre sí. Además, ejercito con ellos(as) el reconocimiento de
Conciencia de otros(as) las diferencias y similitudes en relación con otros(as).
¿Qué acciones hago para acompañar este ámbito?

Logro generar espacios de confianza para hablar de prosocialidad,

explicitando valores que aportan a la convivencia del curso (por ejemplo, el
A2.4 Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a)

respeto, la solidaridad y el buen trato) y propicio el ejercicio de actitudes y

comportamientos que se esperan a partir de estos valores. Además, discutimos
Prosocialidad con las y los estudiantes, acerca de los valores que compartimos al ser parte de
la sociedad.
¿Cuáles son estos espacios? ¿Cuáles son las acciones que hago para
acompañar este ámbito?

Logro ayudar a niños y niñas a reconocer cómo las conductas propias pueden
impactar en los sentimientos de otras personas. Además, promuevo el
Empatía interés entre unos y otros, abriendo espacios de interacción entre todos los
compañeros(as) y de preocupación y cuidado entre todos(as).
¿Qué acciones hago para acompañar este ámbito?

Síntesis de autoanálisis

Fortalezas de mi
acompañamiento
para el Aprendizaje
Socioemocional

Ámbitos a reforzar de

29
mi acompañamiento
para el Aprendizaje
Socioemocional
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