INFORME

MINISTERIO DE EDUCACION
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

PLURIETNICA DEL ORIENTE Y CHACO
INFORME IEPC-PEC
Investigación Educativa y Producción de Conocimiento - Practica Educativa

Comunitaria IEPC - PEC
Especialidad: Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado: Paola Isabel Palma Moscoso

Yasida Stefhanie Siles Cuellar
Unidad Educativa: Hugo Arteaga
Nivel: Inicial y Primario
Docente de IEPC – PEC: Lic. Samuel Ismael Huanacuni López
Camiri, 16 de octubre 2023

1. DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
En este acápite daremos a conocer acerca del marco contextual donde se desarrolla la
PEC, la ubicación geográfica, historia de la Unidad Educativa, aspecto sociocultural,
aspectos comunitarios y aspectos pedagógicos.
1.1. Marco Contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC
En el siguiente apartado describiremos el contexto donde se desarrolló la práctica

educativa.
La Escuela Hugo Arteaga comenzó a funcionar con los ciclos Pre-Básico y Básico
actualmente nivel Inicial en familia Comunitaria Escolarizada y Primaria Comunitaria
Vocacional de 1º a 6º grado, el Personal Docente y Administrativo y de Servicio
fundadores, estaba conformado de la siguiente manera:
Directora: Prof. Virginia Urcullo de Rodríguez

Secretaria: Sra. María E. de Hoyos
Portera: Sra. Gladys de Michel
Docentes: Prof. Amalia Torrico de Valdez
Prof. Rosa N. de Peredo
Prof. Martha Montero de Flores
Prof. Beatriz Jordán de Franco
Prof. Rolandia de Ortiz
Prof. Betty Abeth de Antezana
Prof. Justo Loma
Después de varias gestiones se vio la necesidad de ampliar el establecimiento o la

infraestructura, para lo cual el personal docente y padres de familia, recaudaron fondos en
diferentes actividades que con la ayuda de CORDECRUZ se logró construir dos aulas
más, contando con cuatro aulas nuevas, baños, para varones y mujeres, esto gracias al
P.D.A. (Proyecto de Desarrollo de Área) juntamente con la Honorable Alcaldía Municipal
de Camiri
y el apoyo de las O.T.B.s 16 de marzo y Bartos Parapetí. Con miras a seguir

ampliándose hasta completar el ciclo primario.
Actualmente contamos con infraestructura nueva y cómoda, 1 Dirección, 8 aulas, 1 sala

de computación, 1 Biblioteca, 1 sala de reuniones, Cocina, un pequeño depósito, baños
para niñas y niños, cancha multifuncional con tinglado y contamos con una estadística
de 176 estudiantes.
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
DIRECTORA: Lic. Noelia Muriel Vásquez.

SECRETARIA: Sra. Ana verónica Plata Salas
PORTERA: Sra. Roxana Lizeth Benavides A.
PERSONAL DOCENTE:
1era. Sección: Lic. Margarita Martínez Portal.

2da. Sección: Lic. Margot Vivian Ríos Echeverría
Primero “A”: Lic. Miguel Ángel Mendoza Yovio
Segundo “A”: Lic. Amparo Anahí Cárdenas Pardo
Tercero “A”: Lic. Esperanza Ichazo Rojas
Cuarto “A”: Lic. Basilia Chuguay Ventura
Quinto “A”: Lic. María Luz Moscoso Belaunde
Sexto “A”: Lic. Lourdes Jiménez Oña
Religión: Lic. Lourdes Salazar
Religión: Lic. Willma Guzmán Martínez
Ed. Física: Lic. Rene Gutiérrez Gutiérrez
Ed. Musical Lic. Juan pablo Caba Buchizo
1.1.1. Ámbito geográfico – Histórico
La Unidad Educativa Hugo Arteaga se encuentra ubicada en la ciudad de Camiri, se

conecta al centro de Camiri por medio de la Av. Bolívar que se encuentra limitada al este
con el estadio y la calle Chaco, al oeste limita con la calle Ustarez, al norte limita con la
Av. Montes, y al sur limita con la calle teniente coronel Sánchez y el ex campamento.
La escuela mixta “Hugo Arteaga García” se fundó el 30 de abril de 1981. Gracias a la

institución de beneficiarios “Rotary Club” al ver la necesidad que tenía la zona barrio
Bartos y 16 de marzo, de contar con un Centro Educativo para sus hijos, ya que estos
barrios se encontraban alejados del centro donde existían escuelas. Primeramente, se
solicitó a la Honorable Alcaldía Municipal la adjudicación de un terreno para la
construcción del inmueble educativo, realizándolo con recursos propios de la institución,
una vez concluido se le denomino con el nombre de Hugo Arteaga García en homenaje a
un socio fundador del Rotary Club Camiri.
1.1.2. Ámbito socio cultural
La única organización social que existe en el barrio 16 de marzo es la OTB donde según
el presidente Jaime Rosado no existe un proyecto para el barrio porque la
Alcaldía Municipal no facilita con lo económico y con los vecinos no se puede organizar
nada porque no asisten a las reuniones es por eso que no existe otra organización social.
La lengua materna predominante es el castellano, en algunas familias hablan el guaraní
como segunda lengua, en cuanto a costumbre desarrollan la fiesta del barrio en homenaje
a su aniversario 16 de marzo, sus valores y principios que resaltan dentro del barrio es la
responsabilidad, solidaridad y el apoyo que brindan entre algunos vecinos, en el barrio
existen dos religiones lo que como es; la religión católica y la evangélica.
La economía del barrio se basa en el comercio, el alquiler, renta de jubilados, algunos
trabajan en instituciones otros salen afuera a buscar el sustento diario con empleos
eventuales por día u hora, debido a que no existe trabajo, ni inversión de empresas en
Camiri, esto hace de que el ingreso lo buscan de una y otra manera. Los vecinos de la
zona sustentan a su familia de diferentes maneras, hay vecinos que se ganan el pan de
cada día
vendiendo sándwiches, otros vecinos son mujeres de sus esposos jubilados de YPFB. Y
otras personas trabajan con su casa ya sea alquilando o en anticrético.
1.1.3. Ámbito comunitario
La mayoría de la gente predomina la lengua castellana, pero son de procedencia guaraní,

así como también existen familias de distintos departamentos como ser de Cochabamba,
La Paz y Tarija; en la cual existen hablantes quechuas, aimaras y guaraníes pero la
mayoría se consideran del chaco. En cuanto a los aspectos comunitarios no existen
actividades en la cual se integre el barrio.
1.1.4. Ámbito pedagógico
Proyecto Socio Participativo (PSP)
A través de su Fortalecimiento de hábitos en lectoescritura por grados y niveles de la U.E.

Hugo Arteaga en base a la práctica de valores para la producción de textos que permita
enriquecer sus conocimientos y practicarlo en su diario vivir.
El hogar y la escuela son los pilares para la motivación e interés por la lectura. La
importancia de la lectura en el nivel inicial debe presentarse de una forma mágica y
especial, que de él surja la necesidad de pedir que le lean y que poco a poco se integre al
mundo lector.
La lectoescritura en el nivel primario radica en desarrollar en nuestros estudiantes la

capacidad de expresión a través del lenguaje escrito y al mismo tiempo, enriquecer su
oralidad, ya que para las dos habilidades se deben interpretar los textos y comprender el
mensaje de los mismos.
Los valores humanos son aquellos que nos guían a lo largo de nuestras acciones,
decisiones que proveen a las personas a defender y crecer con principios que nos ayudan
a avanzar como sociedad. Desarrollamos y fortalecemos las capacidades de
lectoescritura en los diferentes grados de escolaridad, mediante la participación de
concursos en nuestra escuela y Distrito.
2. Identificación de necesidades, problemáticas/potencialidades
En el siguiente recuadro desglosaremos las distintas problemáticas, potencialidad y

necesidades identificadas en los distintos sectores como ser: Comunidad, Institución y
Aula a partir de los instrumentos de investigación implementados en estos sectores
educativos de esta manera logramos clasificar para poder obtener las más relevantes.
COMUNIDAD INSTITUCION AULA
 PROBLEMA  PROBLEMA  PROBLEMA
- La desintegración - Durante el periodo del - Falta de material

familiar. recreo los estudiantes se escolar para un
- El aspecto ven muy desaforados, desarrollo pleno de las
económico. suelen jugar de manera actividades.
- Pocas horas de brusca sin mostrar miedo - La indisciplina de los
descanso por parte de las consecuencias que estudiantes.
de los estudiantes en podrían provocar. - Las interrupciones
casa, el cual provoca constantes al
la falta de atención y  NECESIDAD momento de
la disminución en el desarrollar algún
rendimiento - Equipamiento en la sala contenido durante la
académico en aula. de cómputo. clase.
- La inasistencia de los - Capacitación de parte de - La falta de
estudiantes. los maestros para que participación de
- El poco interés de los puedan atender niños algunos estudiantes
padres de familia en con alguna discapacidad durante la clase.
acompañar a los a través de adaptaciones - Dificultades en la
estudiantes en su curriculares. lectura el cual produce
proceso de dentro del aula que los
enseñanza en casa. - Maestro de Educación estudiantes se inhiban
Musical. de participar.
- Señalización y apoyo - Debilidad en la
policial en el escritura al momento
ingreso y salida de los de realizar los

 NECESIDAD estudiantes. dictados.
- Faltas de ortografía al
- Apoyo constante de  POTENCIALIDAD
escribir nuevas
los padres de familia
palabras.
para que los - La inclusión de estudiantes
- No reconocen algunas
estudiantes puedan con necesidades
palabras al momento
tener un desarrollo especiales dentro del aula.
leer textos cortos.
académico óptimo. - La policía escolar,
mediante la cual participan
 NECESIDAD
 POTENCIALIDAD los estudiantes de niveles
superiores con el objetivo - Participación de
- La práctica de
de velar la integridad de algunos estudiantes.
valores.
los estudiantes de niveles
- Trabajo en equipo  POTENCIALIDAD
inferiores.
para el
- Se mantiene el horario de
mejoramiento de la - La práctica de valores
la mañana durante toda la
infraestructura y dentro y fuera del aula.
gestión.
equipamiento - Ambientes adecuados,
- No se comparte la
interno de la Unidad amplios y ventilados.
infraestructura con otra
Educativa.
Unidad Educativa.
- Maestros con especialidad
en sus respectivas áreas.
- Acceso a internet en la
Unidad Educativa
- Instalaciones propias del
establecimiento.
3. Estrategias innovadoras aplicadas en la U.E.
Durante el desarrollo de nuestra Practica Educativa Comunitaria, implementamos

distintas estrategias que facilitaron el proceso pedagógico. Entre ellas podríamos
mencionar las siguientes:
 El micrófono de la Participación.- Nos ayudó a que los estudiantes
aprendan a respetar los turnos y a escuchar las opiniones de sus
compañeros.
 La ruleta preguntona.- Conseguimos que por medio del juego todos
busquen participar.
 El semáforo de la conducta.- Facilitó el control del aula.
 Canciones.- A través de la experimentación, de esta manera llegar a
teorizar el contenido y también inventar canciones para determinadas
ocasiones como por ejemplo antes de merendar el desayuno escolar.
 Los cuentos diarios.- Desarrollaron el hábito de la lectura a través de
textos cortos relacionados al contenido a abordar.
 La cajita de desafíos.- Nos ayudó para incentivar la participación de los
estudiantes durante la clase.
 Las galletas de la suerte: Consistía en preguntas mediante las cuales los
estudiantes participarían de manera activa durante la clase.
 Las regletas silábicas.- Facilito la producción de nuevas palabras.
 El cocodrilo comelón.- Mediante el cual pudieron desarrollar
comparaciones de cantidades en actividades de su diario vivir.
 Los dados.- Facilitaron la producción de nuevos ejercicios.
 Las regletas.- Facilitaron la resolución de ejercicios matemáticos.

4. Logros
Entre los logros alcanzados en la Unidad Educativa podríamos mencionar los

siguientes:
- El control de aula.
- La comprensión lectora a través de textos cortos.
- La práctica de valores sociocomunitarios.
- Interés al momento de desarrollar las actividades de aula.
- El hábito de la lectura diaria.
- El reconocimiento de los números naturales.
- Mayor participación de los estudiantes.
- La resolución de operaciones matemáticas.
5. Dificultades
Durante la Practica Educativa Comunitaria se pudieron evidenciar distintas

dificultades al momento de desarrollar la clase, entre ellas podría mencionar las
siguientes:
- La falta de materiales escolares para desarrollar las actividades
programadas,
- La ausencia de apoyo en casa al momento de desarrollar las tareas.
- La inasistencia de algunos estudiantes a clases.
- La indisciplina de algunos estudiantes.
- El bajo interés para escribir los contenidos.

6. Impacto social y educativo
Pudimos observar que tanto en los estudiantes como en el plantel educativo se tuvo un
impacto positivo porque recibíamos el afecto constante de los niños y los estudiantes en
su mayoría no se cohibían de dar su opinión y participar activamente en las clases, de
igual manera disfrutaban del desarrollo de las planificaciones realizadas a través de
materiales didácticos de apoyo los cuales producían en ellos interés en aprender.
Por su parte los padres de familia mostraban un gran agrado por el trabajo realizado en
aula, ya que reconocían el esfuerzo que hacíamos por aplicar materiales llamativos para
los estudiantes, ya que de esta manera ellos podían observar en sus niños una mayor
comprensión de todos los contenidos abordados durante el desarrollo de nuestra practica
educativa comunitaria.
De igual manera existía un acercamiento con los padres de familia al momento de enviar
las actividades que los estudiantes debían realizar en casa.
7. Conclusión
Esta experiencia vivida gracias a la Practica Educativa Comunitaria, nos deja nuevos
conocimientos y vivencias que no se podrán repetir pues estar en contacto directo con la
realidad de los niños, profesores y todos los actores sociales de la Unidad Educativa nos
deja un gran aporte a nuestra formación de maestros, también logrando rescatar el
intrincado trabajo que desempeña el maestro en el aula.
En cuanto se pudo observar en aula y la escuela, se aplica de manera superficial el

modelo Educativo Socio Comunitario Productivo ya sea por el poco tiempo en aula o la
ausencia de los estudiantes en la escuela.
Durante la aplicación de nuestro PDC, logramos desarrollar nuestras potencialidades,

logrando superar nuestras dificultades estando en práctica con los niños, implementando
todo lo aprendido en la escuela superior para así llevar adelante nuestra práctica
educativa comunitaria.
Durante toda la práctica educativa comunitaria (PEC) realizamos cinco PDCs con
diferentes contenidos de acuerdo al curriculum base (CB) y al plan anual trimestralizado
(PAT). Mediante los instrumentos de investigación recabamos información útil para
realizar un diagnóstico del nudo problemático para desarrollarlo y ponerlo en práctica al
siguiente año
Estas prácticas sirvieron para desarrollar nuestros conocimientos y formarnos como

futuros docentes, ganamos experiencia, nos ayudó a crecer más como personas y
familiarizarnos con nuestra labor. Tuvimos contacto con la realidad, donde nos
encontramos con una realidad ya que los estudiantes padecen de muchas carencias no
solo económicas sino también de apoyo en el hogar.
BIBLIOGRAFIA
- Ministerio de Educación (2018) Compendio de Normativa Para Las Escuelas

Superiores de Formación de Maestros Y Unidades Académicas, La Paz-Bolivia.
- Ley de Educación 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez La Paz- Bolivia 20 de
Diciembre 2010.
- Ministerio de Educación (2023). Práctica Educativa Comunitaria (PEC). Carpeta
De acompañamiento, seguimiento y apoyo. ”Lectura Crítica de la Realidad
Educativa – 3er. Año de Formación”. La paz, Bolivia.
ANEXOS
UBICACION
U.E. HUGO
ARTEAGA
UNIDAD EDUCATIVA
PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN
PSP
PAT
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
(DIRECTOR DE U. E.)
Nombre del entrevistador: Noelia Muriel Vásquez
Nombre del entrevistado: Paola Isabel Palma Moscoso
Lugar y fecha: Camiri, 20 de septiembre del 2023
Hora: 12:02 pm
1. ¿Qué necesidades y problemas tiene la U.E.?

R.- Necesidades prácticamente en la Unidad Educativa lo que contamos es de una
refacción de la infraestructura, otra necesidad es el contacto, la cercanía de los
padres de familia que vengan a su escuela y que tengan conocimiento de las
actividades de sus niños y ese es un factor económico, la gran mayoría son
familias disgregadas, están divorciados, viven con las tías.
2. ¿Cómo se está implementando el M.E.S.C.P.?
R.- Se están implementando desde las estrategias metodológicas, desde la
conformación del Poa, Psp, realización de actividades que vayan en valores, el
cuidado, la empatía, prácticamente en valores, los 10 minutos de lectura que
constantemente se deben controlar en aula, prácticamente todo se basa en los
momentos metodológicos de la planificación del maestro.
3. ¿Cómo está trabajando el PSP en la U.E.?
R.- El Psp va a una falencia grande que es la lectura entonces y precisamente en
el Psp está la puntualidad y responsabilidad, entonces somos constantes en eso,
la lectura de los 10 minutos es una herramienta fundamental para nosotros para
superar esa dificultad de lectoescritura
4. ¿Cómo se articula las actividades del PSP con el contenido de planes y
programas?
R.- El Psp es una problemática grande, los momentos metodológicos tiene que
tenerse un gran respaldo la lectoescritura, directamente los momentos
metodológicos y los contenidos desde el plan curricular, desde el ministerio de
educación.
5. ¿La U.E. recibe apoyo institucional? ¿De qué manera?

R.- Desde la alcaldía, el gobierno municipal, la gobernación que da un porcentaje
para el apoyo de la elaboración del desayuno, los padres de familia que ponen la
contraparte en la cancelación para la elaboración del desayuno escolar, otra
institución que nos colaboraba era el PDA, el Penader sin fines de lucro que ayuda
a los niños de escasos recursos con el almuerzo.
6. ¿Cómo apoyan los padres de familia en las actividades pedagógicas de la
U.E.?
R.- Prácticamente escasos si bien se necesita el refuerzo en la familia, es nula,
nuestros niños una parte se va al Penader que es la que ayuda, orienta, felizmente
los del hogar del menor, tienen a sus colaboradores, sus maestras guías que le
hacen los seguimientos y no como cualquier niño de una familia nuclear, el resto
de los estudiantes vuelven a familias vacías, casas vacías, ya que la mama esta
fuera, se quedan con el vecino, la tía, la abuela.
7. ¿Qué estrategias metodológicas se están implementado en la U.E. para
enseñarle a los estudiantes ajedrez y la robótica?
R.- Lo de ajedrez se da por más habilidad del maestro, si tiene habilidad y
conocimientos lo hace perfecto, tenemos a 2 o 3 maestros que lo han hecho muy
bien, lo han integrado con las áreas, matemáticas, espacialidad, lenguaje, lo han
hecho muy bien, si tiene estas habilidades el maestro lo desarrolla muy bien, de
acuerdo a robótica si un maestro es curioso de conocer los movimientos de ligas,
la fuerza de ligas entonces desde ahí empieza, no todos son iguales, el maestro
que es motivado por sus estudiantes por conocer lo realiza.
(MAESTRO/A U. E.)
Nombre del entrevistador: Yasida Stefhanie Siles Cuellar
Nombre del entrevistado: Miguel Angel Mendoza Yovio
Lugar y fecha: U.E Hugo Arteaga, 14 de septiembre del 2023.
Hora: 10:30 am.
1. ¿Qué estrategias utiliza para lograr que sus estudiantes comprendan los
contenidos que imparte?
R.- Hay que buscar diferentes estrategias para que ellos comprendan los
contenidos, haciéndoles preguntas y que ellos respondan desde sus conocimientos
básicos.
2. ¿Qué ventajas y desventajas considera que tiene su método de enseñanza?
R.- No creo tener desventajas porque siempre los estoy cambiando de asientos.
3.- ¿Qué dificultades presenta para desarrollar los contenidos de lengua
extranjera y originaria?
R.- No presento muchas dificultades porque busco textos de apoyo.
4. ¿De qué manera cree usted que el apoyo de la familia es importante para el
aprendizaje de los niños?
R.- Es importante el apoyo de los padres de familia, en los niños porque necesitan
el apoyo más que ellos son de primer curso y necesitan que les orienten a realizar
las actividades y tareas que se les da.
5. ¿Qué opina sobre el desafío de enseñar robótica en el nivel primario?
R.- Muy bien porque los niños aprenden a ser creativos, aprenden a pensar, no la
robótica porque manejan la tecnología, sino que es porque ellos tienen que
aprender a ser creativos.
6. ¿Qué actividades o estrategias utiliza para incentivar la lectura y escritura
en los estudiantes?
R.- Les hago la lectura diaria de acuerdo al contenido que avanzaremos.
7. ¿Qué estrategias utiliza para que sus estudiantes comprendan el juego
del ajedrez?
R.- Realice junto con ellos el tablero de ajedrez, también de cada pieza del ajedrez
estamos haciendo el decorado con papel de cada uno de ellos.
8. ¿Cómo articula sus contenidos curriculares con el PSP de la UE?
R.- El PSP lo articulo con la producción de texto de cada tema avanzado.
9. ¿Qué medidas toma para involucrar a los padres de familia en el proceso de

enseñanza de sus hijos?
R.- Mandarles mensaje de las actividades a realizar, porque no muchos asisten a
las reuniones y es la única manera de hacerles partícipes.
(ESTUDIANTES)
Nombre del entrevistador: Paola Isabel Palma Moscoso
Nombre del entrevistado: Lionel Romero Acosta
Lugar y fecha: UE. Hugo Arteaga 12 de septiembre del 2023
Hora: 10:05 am
1. ¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué?

R.- Si, porque aprendo muchas cosas.
2. ¿Cuál de las áreas de saberes y conocimientos es la que más te gusta

estudiar?
R.- Educación Física y Religión
3. ¿Qué materiales didácticos utiliza tu maestra para enseñarte?

R.- Hacemos algunos juegos para aprender.
4. ¿Cómo estas aprendiendo a jugar ajedrez?

R.- Primero nos enseñó el valor de las fichas.
5. ¿Cómo te apoyan tus padres en tus tareas escolares?

R.- Me hacen hacer las tareas pero cuando está en casa.
6. ¿Te gusta leer? ¿Qué actividades hace tu maestra para que te guste leer?
R.- Si pero me cuesta un poco. Leemos cuentos.
7. ¿Cómo te relacionas con tus compañeros dentro y fuera del aula?

R.- En la escuela nos ayudamos, en el recreo jugamos futbol.
8. ¿Tus padres asisten a las reuniones de tu escuela?

R.- No, porque trabajan.
DIALOGO CON LOS ACTORES
Investigación Educativa Producción de Conocimientos

Práctica Educativa Comunitaria
ENTREVISTA AL GESTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO Camiri
UNIDAD EDUCATIVA Hugo Arteaga
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR Paola I. Palma Moscoso – Yasida Stefhanie Siles C
NOMBRE DEL ENTREVISTADO Noelia Muriel Vásquez
1. ¿De qué manera podemos motivar a los estudiantes a la lectura?

R. Haciendo la práctica de todos los días, no solo los diez minutos y también pedirle a
los estudiantes que traigan sus cuentos más preferidos que les gusta leer porque cada
niño tiene su libro preferido. Entonces uno es hacer la recolección de cuentos de lo
que ellos les gusta más leer y hacerles leer todos los días, no solo la lectura que les
gusta sino también sobre las silabas que aprendió entonces la primera hora hacer el
repaso de la lectura de los sonidos o de la letra que aprendió, eso sería todos los días.
2. ¿Cómo hacer de la lectura un hábito tanto dentro como fuera del aula?
R. Hacer leer todos los días la lectura que les gusta, poner en un papelógrafo la lista
para llevar un orden y así lean todos su cuento preferido.
3. ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la lectura y escritura en los

estudiantes?
R. Trabajar la velocidad de la lectura para que el niño tenga ese vocabulario y esa
lengua ya suelta que tenga la facilidad de leer, tendría que llevarle o por lo menos
hacer una vez a la semana un concurso de lectura, velocidad de lectura y entonces ya
tomando e cuenta todos los signos de puntación.
4. ¿Qué materiales didácticos podemos utilizar para fortalecer la lectoescritura?
R. Podríamos hacer portafolios de cuentos de lo que tienen en letras grandes en

papelógrafo entonces ahí podríamos nosotros trabajar la didáctica del niño
haciéndoles preguntas y reconozca palabras.
5. ¿Cómo se demuestra el apoyo de los padres de familia en el proceso de la

lectoescritura?
R. Los padres de familia van a demostrar llevando a sus hijos a la escuela, que estén
al tanto de las tareas, que les haga seguimiento en la lectura y escritura, entonces ahí
vemos el apoyo de los padres de familia en algunos estudiantes.
6. ¿Qué actividades podemos desarrollar para mejorar la lectoescritura?

R. Para mejorar debemos hacer un pequeño proyectito de aula que se involucren a los
padres de familia. También concurso de lectura.
PDC COMUNITARIO
ACTIVIDADES CURRICULARES DESARROLLADAS EN EL AULA DE 1ERO Y

6TO DE PRIMARIA
EXPERIENCIAS EN CLASES
CLASE COMUNITARIA

INFORME

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INFORME

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

INFORME

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MINISTERIO DE EDUCACION

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

Investigación Educativa y Producción de Conocimiento - Practica Educativa

Especialidad: Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado: Paola Isabel Palma Moscoso

Camiri, 16 de octubre 2023

1.1. Marco Contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC

En el siguiente apartado describiremos el contexto donde se desarrolló la práctica

Directora: Prof. Virginia Urcullo de Rodríguez

Después de varias gestiones se vio la necesidad de ampliar el establecimiento o la

y el apoyo de las O.T.B.s 16 de marzo y Bartos Parapetí. Con miras a seguir

Actualmente contamos con infraestructura nueva y cómoda, 1 Dirección, 8 aulas, 1 sala

DIRECTORA: Lic. Noelia Muriel Vásquez.

1era. Sección: Lic. Margarita Martínez Portal.

1.1.1. Ámbito geográfico – Histórico

La Unidad Educativa Hugo Arteaga se encuentra ubicada en la ciudad de Camiri, se

La escuela mixta “Hugo Arteaga García” se fundó el 30 de abril de 1981. Gracias a la

1.1.2. Ámbito socio cultural

1.1.3. Ámbito comunitario

La mayoría de la gente predomina la lengua castellana, pero son de procedencia guaraní,

1.1.4. Ámbito pedagógico

Proyecto Socio Participativo (PSP)

A través de su Fortalecimiento de hábitos en lectoescritura por grados y niveles de la U.E.

La lectoescritura en el nivel primario radica en desarrollar en nuestros estudiantes la

2. Identificación de necesidades, problemáticas/potencialidades

En el siguiente recuadro desglosaremos las distintas problemáticas, potencialidad y

COMUNIDAD INSTITUCION AULA

 PROBLEMA  PROBLEMA  PROBLEMA

- La desintegración - Durante el periodo del - Falta de material

ingreso y salida de los de realizar los

3. Estrategias innovadoras aplicadas en la U.E.

Durante el desarrollo de nuestra Practica Educativa Comunitaria, implementamos

 El micrófono de la Participación.- Nos ayudó a que los estudiantes

aprendan a respetar los turnos y a escuchar las opiniones de sus

 La ruleta preguntona.- Conseguimos que por medio del juego todos

 El semáforo de la conducta.- Facilitó el control del aula.

 Canciones.- A través de la experimentación, de esta manera llegar a

teorizar el contenido y también inventar canciones para determinadas

ocasiones como por ejemplo antes de merendar el desayuno escolar.

 Los cuentos diarios.- Desarrollaron el hábito de la lectura a través de

textos cortos relacionados al contenido a abordar.

 La cajita de desafíos.- Nos ayudó para incentivar la participación de los

estudiantes durante la clase.

 Las galletas de la suerte: Consistía en preguntas mediante las cuales los

estudiantes participarían de manera activa durante la clase.

 Las regletas silábicas.- Facilito la producción de nuevas palabras.

 El cocodrilo comelón.- Mediante el cual pudieron desarrollar

comparaciones de cantidades en actividades de su diario vivir.

 Los dados.- Facilitaron la producción de nuevos ejercicios.

 Las regletas.- Facilitaron la resolución de ejercicios matemáticos.

Entre los logros alcanzados en la Unidad Educativa podríamos mencionar los

- La comprensión lectora a través de textos cortos.

- La práctica de valores sociocomunitarios.

- Interés al momento de desarrollar las actividades de aula.

- El hábito de la lectura diaria.

- El reconocimiento de los números naturales.

- Mayor participación de los estudiantes.

- La resolución de operaciones matemáticas.

Durante la Practica Educativa Comunitaria se pudieron evidenciar distintas