TEMA 1 PSICOMOTRICIDAD FUNDAMENTOS BÁSICOS

1.Qué es la psicomotricidad

2. Campos de conocimiento y orígenes

3. Objeto de estudio

ESQUEMA CORPORAL

Representación mental de nuestro cuerpo, ya estática o en movimiento, con sus segmentos y

límites, en relación consigo mismo, con el espacio, tiempo, objetos y con los otros, y cuya
construcción se realiza a través de la acción y de la relación con el mundo exterior
Estructura

Marianne Frostig

4. Modelos o líneas metodológicas

Modelo normativo

• Diagnóstico de etapa de desarrollo

• Cercano a la corriente conductista

• Si el niño no alcanza los objetivos previstos: “Restablecer o reconstruir” funciones → Mejorar

o normalizar

• ¿Psicomotricidad o fisioterapia?

Modelo relacional

• Rechaza el diagnóstico psicomotor mediante pruebas

• Prioriza la observación

• Propone partir de lo positivo

• Estudia las manifestaciones del inconsciente a partir del movimiento libre

• ¿Dejar hacer?
Tendencia actual: Integrar el aspecto funcional e instrumental de la psicomotricidad en un
trabajo relacional

5. Ámbitos de aplicación

Educación Psicomotriz • ¿Qué es? • ¿En qué pedagogía se basa? • ¿A quién se aplica? •
¿Dónde se lleva a cabo?

Terapia Psicomotriz • ¿Qué es? • ¿A quién se aplica? • ¿Dónde se realiza?

6. Objetivos de la psicomotricidad educativa

- Educar la capacidad sensoperceptiva

a) Interoceptiva: Datos provenientes de órganos y vísceras. Nos informa de procesos

internos de nuestro organismo.
Ritmo respiratorio
Aparato digestivo
Aparato circulatorio

b) Propioceptiva: Los receptores son estimulados por sensaciones provenientes del:

1. Oído interno
2. Sistema musculoesquelético: • articular • tendinoso • muscular
Nos informan sobre: Tensión muscular (relajación) Posición de las partes del cuerpo,
Control postural, Equilibrio, Movimiento….
c) Exteroceptiva: Los receptores son sensibles a estímulos procedentes del entorno y la
superficie del cuerpo a través de los órganos sensoriales
Sensaciones: Auditivas, Visuales, Gustativas, Olfativas y Hápticas
- Educar la capacidad simbólica

De la sensación a la simbolización En sentido inverso

7. Encuadre de la sesión. Características

¿Cómo se interviene en psicomotricidad?

a. Encuadre de tiempo y espacio

• Estructura de la sesión
• Sala y emplazamiento
b. Recursos para la intervención
c. Metodología y rol del psicomotricista

a. Encuadre de tiempo y espacio

Estructura de la sesión

• Primer tiempo (ritual de entrada-bienvenida)

Contener al grupo Presentar la sesión

–p.e. con una sorpresaSubrayar las normas en positivo

• Segundo tiempo (fase central)

Desarrollo de actividades.

Relajación (en su caso)

• Tercer tiempo (ritual de salida-despedida)

Escuchar, reflexionar… sobre las experiencias

Expresión por medio de la palabra, actividad plástica…

Sala y emplazamiento: Ubicación del espacio, Dimensiones, Ventilación, Iluminación, Suelo y

paredes, Aislamiento acústico

b. Recursos para la intervención

Mobiliario

Materiales: criterios de elección

¿Cómo se interviene en psicomotricidad? ¿Cuál es el rol del psicomotricista?

• A partir de la acción motora

- El movimiento no se utiliza como un fin en sí mismo (rehabilitador, estético) sino

como un medio
- Trabajamos a partir de la actividad sensorial y perceptiva que es la base del
aprendizaje

• Metodología lúdica

• Escucha activa

• Valoración de potencialidades

• Imitación

Contenidos de la sesión de psicomotricidad (Infantil)

• El conocimiento del cuerpo.

• El movimiento.

• La organización perceptiva (tacto, vista, audición, olfato, gusto, percepción espacial,

temporal).

• La actividad gráfica. Motricidad fina.

• Conceptos matemáticos: el niño, a través de la manipulación de objetos y su propio cuerpo

trabaja la temporalidad, cantidad, forma, distancia, volumen, peso, longitud, seriaciones,
direccionalidad, orientación espacial, todo de forma vivencial.

Evaluación • Evaluación inicial (en niños nuevos o poco conocidos): para obtener datos a la
hora de elegir los contenidos a trabajar, conocer sus motivaciones, nivel…). • Evaluación final:
A través de la observación se valoran avances y dificultades en el aprendizaje, qué les interesa,
qué les fatiga, qué materiales son más útiles, cómo se relacionan con los demás, etc
TEMA 2 LA VALORACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD

Esquema corporal

Conductas motrices de base

Coordinación: Capacidad para contraer algunos grupos musculares e inhibir otros en orden a
la ejecución de una acción o movimiento

- Coordinación dinámica general: Acción ajustada y recíproca de diversas partes del

cuerpo que en la mayoría de los casos implica locomoción
- Coordinación visomotora: Óculo-manual y óculo-pédica- Supone el ajuste de la
motricidad fina y la percepción visual. Es una organización de percepciones de
diferentes órdenes (táctiles y visuales). Involucra tanto la coordinación motriz como la
estructuración espacial.

Hitos motricidad fina:

- 3 AÑOS • Pinza digital adquirida. • Garabateo controlado (30 meses), garabato circular
y con bucles. Todavía puede darse con independencia del acto visual al inicio del
período. • Modela pasta, pega gomets.
- 4 AÑOS • Emplea tijeras para recortar figuras rectas. • Dibuja monigotes. • Copia
letras sencillas y trazos de figuras simples (círculo, cuadrado, triángulo).
 - 5 AÑOS • Sigue los trazos en líneas rectas y curvas sin desviarse. • Es capaz de hacer el
dibujo de una persona con las partes fundamentales. • Actividades de preescritura. •
Es capaz de realizar un nudo con una cuerda.
- 6 AÑOS • Colorea sin salirse de los bordes. • Actividades preescritura.

Equilibrio

Mantenimiento estable del centro de gravedad del cuerpo en situaciones estáticas o

desplazándose en el espacio, resistiendo o ayudándose de la gravedad

Ejes de simetría y planos

Eje de simetría o céfalo caudal

Tono

Estado de tensión muscular constante, de intensidad

variable y muy ligado a la afectividad, que es
imprescindible para ejecutar movimientos, gestos o
mantener una postura.

Tipos funcionales (dependiendo de la actividad)

Control tónico postural: Capacidad de canalizar la energía tónica de cara a la iniciación,
mantenimiento o interrupción de una acción o postura determinada. En el movimiento se
imprime cierto tono a músculos determinados y se inhiben o relajan otros músculos.

El control tónico-postural depende de varios factores entre los que hay que destacar por su
importancia:

• El nivel de maduración

• El grado de:

• Consistencia: firmeza del músculo

• Extensibilidad: alargamiento del músculo

• Pasividad: resistencia del músculo a su estiramiento (se evalúa por el balanceo de los
segmentos de los miembros)

• Factores afectivos y emocionales

Control relajatorio: Distensión voluntaria del tono muscular acompañada de sensación de

reposo

- Automática • Tras el ejercicio o la descarga tónica

- Segmentaria • Contracción/distensión de grupos musculares
- Por imágenes • Inducción de un estado de reposo a través de una imagen

Técnicas globales: Se trabaja con todo el cuerpo como totalidad, respuesta corporal global
(método Schultz)

Técnicas analíticas (segmentarias): Se trabaja con todos y cada uno de los segmentos
corporales, con la intención de relajarlos (método Jacobson)

Conductas neuromotrices

Lateralidad: Predominio de un hemisferio cerebral con respecto al otro en todas las tareas que
requieran una acción unilateral, concretado en MMSS e MMII, y en los órganos sensoriales
(ojo-oído)

Lateralización: Proceso dinámico de construcción de la lateralidad corporal en el que existe

influencia del ambiente. La lateralidad cerebral origina la lateralidad corporal: el hemisferio
dominante regula el hemicuerpo contrario
Perturbaciones del desarrollo funcional de la lateralidad

Zurdera contrariada • ¿Qué puede ocasionar?

Lateralidad patológica • ¿Cómo se ocasiona?

Lateralidad insuficiente (no definida) * ¿Por qué se considera una perturbación?

Lateralidad cruzada • ¿En qué alteración aparece con frecuencia?

Fases y pautas de desarrollo de la lateralidad

0 a 2 años: I n d e f i n i c i ó n

2 a 4 años: A l t e r n a n c i a

4 a 7 años: A u t o m a t i z a c i ó n

Conductas perceptivo-motrices

Esquema espacial y Esquema temporal: La relación espacio-temporal constituye el eje en el

que se insertan los hechos, situaciones, conocimientos y acontecimientos que suceden a lo
largo de la vida.

Muchos autores unifican ambos conceptos y hablan de estructuración espacio-temporal En la

primera infancia las nociones de espacio y tiempo forman un todo indisoluble y en su
construcción siempre es el cuerpo la referencia

La construcción del espacio:

•Las nociones espaciales no están dadas a priori

•El espacio se elabora en función de las etapas del desarrollo

•Solo se logra si hay interacción con el medio

Esquema espacial: Etapas en su construcción:

- Localización: teniendo como referencia el cuerpo propio

- Proyección: de esas localizaciones a partir del cuerpo
- Organización: del espacio con independencia del cuerpo

Localización: Función por la que el niño sitúa los objetos en relación a sí mismo, y unos en
relación a otros, teniendo como punto de referencia el propio cuerpo

Patrones de referencia

• Espacio propio

• Espacio inmediato

• Espacio mediato
Orientación: Habilidad para ubicarse en el espacio circundante, guiándose por puntos ya
conocidos que actúan como referencia:

• Eje corporal

• Nociones espaciales: arriba/abajo, izquierda/derecha, delante/detrás, cerca/lejos

Organización o estructuración: Capacidad para establecer relaciones espaciales entre otras

personas y objetos, se hallen en situación estática o en movimiento, a partir de las pautas de
orientación y localización espacial

Reconocimiento derecha/izquierda (Piaget)

Esquema temporal

Localización: Función mediante la cual se sitúan los acontecimientos temporales en relación a

uno mismo. Es el tiempo referido a la experiencia personal

Orientación: Habilidad para orientarse en una dirección determinada del tiempo (nociones de
presente, pasado y futuro), guiándose por puntos que actúan como referencia
(acontecimientos de la vida del niño)

Organización: Capacidad para establecer relaciones temporales externas al propio sujeto, o

entre otras personas y objetos, a partir de las pautas de orientación.

La adquisición del Esquema temporal implica:

1. El aprendizaje de conceptos temporales:

• Pasado, presente, futuro

• Antes, ahora, mientras, después

• Ayer, hoy, mañana,

• El mes próximo, el año pasado...

2. La adquisición y toma de conciencia de nociones relacionadas con el ritmo:

• Velocidad

• Duración

• Intensidad

• Orden

• Suspensión
TEMA 3 FUNDAMENTOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA

1. Origen y evolución de la Atención temprana en España

Qué significa ATENCIÓN TEMPRANA: Conjunto de intervenciones dirigidas a la población

infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más
pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con
trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar
la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación
interdisciplinar o transdisciplinar.

Objetivos de la AT:

• Iniciar lo más pronto posible la detección y la intervención, en su caso

• Evitar o minimizar otros trastornos secundarios o asociados

• Informar y apoyar a las familias en relación a la atención a su hijo/a

2. El desarrollo infantil. Niños de riesgo en el ámbito de la Atención temprana

Qué significa “riesgo”: Factor o circunstancia que aumenta la probabilidad de que el niño
presente posteriormente una discapacidad motriz, sensorial, cognitiva, afectiva, de
comunicación, de conducta o una mezcla de ellas

Ejemplos de FACTORES DE RIESGO

Niños de riesgo: “Un niño de riesgo es aquel que debido a un bajo peso al nacer,
prematuridad, la presencia de graves complicaciones médicas, o condiciones ambientales
adversas, tiene una probabilidad mayor que el promedio de padecer un retraso evolutivo, un
déficit cognitivo, motor, sensorial, comunicativo, afectivo, social o conductual posterior, o una
combinación de ellos”

- Niños de riesgo biológico: Durante el periodo prenatal, perinatal o posnatal o en el

desarrollo temprano ✓ Alteración o discapacidad diagnosticada ✓ Prematuridad, bajo
peso * ✓ Anoxia ✓ Exposición durante el embarazo a determinados fármacos, drogas,
radiación, etc. ✓ Infecciones
- Niños de riesgo psico-social: Por sus condiciones socio-familiares ✓ Acusada
deprivación económica ✓ Maltrato, negligencia… ✓ Madre adolescente ✓ En
guarda/tutela
 3. Niveles de detección e intervención

•Primario Población infantil en general

• Secundario Grupos de riesgo

• Terciario Niños con trastornos del desarrollo y

sus familias

- Centro Regional de Coordinación y

Valoración Infantil (CRECOVI):

FUNCIONES:

1. Determinar/revisar las necesidades de

atención temprana a partir de la derivación de
un profesional sanitario o de un servicio de
Orientación dependiente de la Consejería de Educación

2. Reconocimiento del Grado de Discapacidad

3. Reconocimiento de la Situación de Dependencia

- Centros específicos de Atención Temprana (CAT): Toman como modelo Centros Base
Centros de valoración y orientación a personas con discapacidad

FUNCIONES

• Atención temprana a menores de 6 años en régimen ambulatorio

• Orientación a las familias sobre pautas de intervención

Tipología de los equipos profesionales en AT

• Multidisciplinar

• Interdisciplinar

• Transdisciplinar

TEMA 4 DETECCIÓN DE SIGNOS DE ALERTA EN EL DESARROLLO

1. Detección de signos de alerta en el desarrollo: retrasos madurativos y desviaciones de la

normalidad

2. Neuroplasticidad y aprendizaje

3. Leyes del desarrollo psicomotor

4. Para repasar… Desarrollo, crecimiento y maduración

 1. Detección de signos de alerta en el desarrollo

DETECTAR signos de alarma = desviaciones de la normalidad

• Inicia el intercambio de información entre los profesionales (profesores, orientadores,

pediatra….)

• Justifica la valoración posterior, si es necesaria

• Facilita un tratamiento temprano en su caso

Detección→ de signos de alerta (motrices, atencionales, cognitivos, de lenguaje…)

En el aula de Infantil/Primaria… Detectamos signos de alerta: ¿Qué hacemos?

• Observar conductas: motoras, comunicacionales e interactivas con otras personas y con los
objetos, espontáneas y en diferentes contextos

• Contrastar las conductas con las que presenta en el hogar, preguntando a la familia y a otros
profesores

- Proponer a los padres que observen en casa, sin alarmar, es decir, como tarea
colaborativa de observación del desarrollo
- ¿Descartado déficit sensorial?

• Comprobar en un plazo razonable:

• hay evolución positiva?

• se mantienen los signos observados?

• involución?

• Reflexionar sobre las conductas observadas y, en su caso, trasladar esos signos de alerta al
orientador/a
 2. Neuroplasticidad y aprendizaje

Neuroplasticidad

- Es la capacidad que tiene la estructura cerebral para modificarse por la experiencia y el

aprendizaje
- La interacción del individuo con su ambiente produce cambios constantes en el
cerebro, desde el nacimiento y durante toda la vida
- La plasticidad cerebral está ligada a períodos SENSIBLES en los que el cerebro genera
las bases para que determinadas capacidades puedan desarrollarse de forma óptima
- Se dan sobre todo en los primeros dieciocho meses y hasta los 3 años
- El concepto de plasticidad neuronal también se aplica a la rehabilitación cognitiva: la
estimulación puede generar nuevas capacidades y rehabilitar las que fueron perdidas
(especialmente en estadios tempranos del desarrollo)

La ventana para la adquisición del lenguaje hablado se abre enseguida tras el nacimiento y se
estrecha alrededor de los 5 años y de nuevo alrededor de los 10 o 12 años. Pasada esa edad,
aprender cualquier lengua se vuelve más difícil

Plasticidad, daño cerebral y estimulación: La plasticidad del SN es inversamente proporcional a

la edad, por lo que la recuperación de funciones suele tener mejor pronóstico cuanto menor
sea la edad en la que se ha producido el daño cerebral.

No podemos (por el momento)….

✓Influir en el número de neuronas

✓Modificar la carga genética patológica que condiciona desviaciones del desarrollo normal

Pero sí es posible…

✓ Influir sobre la maduración del SN mediante la estimulación temprana y el aprendizaje:

• El aprendizaje influye en la riqueza de conexiones que las neuronas establecen entre ellas,
remodelando los circuitos, que establecerán nuevas conexiones

• Este proceso no termina nunca. Por eso, aunque lentifiquemos el ritmo, podemos seguir
aprendiendo a lo largo de toda nuestra vida
 3. Leyes del desarrollo

- Ley céfalo-caudal: el control del desarrollo motor progresa en orden descendente,

desde la cabeza hacia los pies. Esta ley explica el hecho de que el niño sea capaz de
mantener erguida la cabeza antes que la espalda, y ésta antes que las piernas.

- Ley próximo-distal: el control del desarrollo motor parte del centro del cuerpo, desde
la parte más cercana al eje corporal (línea imaginaria que divide en dos partes iguales
al cuerpo humano) y finaliza en los miembros extremos o más alejados del eje
corporal. Por lo tanto, el niño va a dominar su cuerpo comenzando por los brazos, para
controlar luego las muñecas, las manos y, finalmente, los dedos

- Ley de lo general-específico: en su proceso de desarrollo el bebé pasa de movimientos

globales a movimientos localizados, de tener movimientos generales incontrolados a
movimientos específicos controlados.
Por ejemplo, un bebé de pocos meses, al ver a una persona conocida agitará todo el
cuerpo fuertemente. Un niño de mayor edad sonreirá o realizará un solo gesto de
saludo.
Los músculos grandes, es decir, los encargados de la motricidad gruesa, se desarrollan
y utilizan antes que los músculos más pequeños, los encargados de la motricidad fina.
Por lo tanto, aparecen antes los movimientos globales que los movimientos
específicos: Los procesos de excitación preceden a los de inhibición y control

- Ley del desarrollo de flexores- extensores: Los músculos flexores se encargan de los
movimientos de contracción para las siguientes acciones: agarrar, flexionar… se
desarrollan hacia los tres meses de vida, mientras que los músculos extensores, los
encargados de soltar, relajar, etc., no se desarrollarán hasta los cinco o seis meses.

4. Para repasar… Desarrollo, crecimiento y maduración

Proceso dinámico de interacción entre el organismo y el medio que da como resultado la

maduración orgánica y funcional del sistema nervioso, las funciones psíquicas y la
estructuración de la personalidad
TEMA 5 LA VALORACIÓN DEL DESARROLLO EN ATENCIÓN TEMPRANA

Sistemas de clasificación diagnóstica

• DSM-5 → Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (APA)

• CIE-11 → Clasificación Internacional de enfermedades (OMS)

• ODAT → Organización Diagnóstica para la AT (GAT, 2004)

Escalas de desarrollo y test de cribado

Peculiaridades de la valoración en atención temprana

• No está concluido el desarrollo madurativo → Variabilidad intraindividual

• En menores de 3 años se utiliza CD (evolutivo), no CI (más estable) Escasa correlación CD ↔

CI

• Criterios más cualitativos que cuantitativos

• No se aplican criterios de discapacidad cognitiva (< 5 a., retraso madurativo) • Signos, no

síntomas

• Difícil diferenciar comorbilidad y patologías afines

Menores de 3 años: Cociente de desarrollo (CD)

Desde el nacimiento hasta los 2-3 años de vida, la evaluación se realiza a través de las escalas
de desarrollo, también conocidas como “baby test”.

Valoran diversas áreas del desarrollo: control postural, coordinación viso-manual, lenguaje y
comunicación….

1) Escalas de cribado. Permiten identificar signos de alerta o alteraciones de una manera

precoz. Destacan la Escala de Denver (1990), el Currículo Carolina y la Tabla Haizea-Llevant.

2) Escalas métricas para la evaluación del desarrollo. P.e.: • La escala de Brunet y Lezine • La
escala de Bayley • El Inventario de desarrollo de Batelle

Mayores de 3-4 años: Cociente de inteligencia (CI)

A partir de los 3-4 años de edad existen numerosas baterías y escalas a través de las cuales se
pueden medir las diferentes funciones cognitivas.

El objetivo último de toda evaluación es conocer el modo de funcionamiento cognitivo del

niño/a, su potencial de aprendizaje y capacidad de adaptación, de cara a una estimulación
integral.

Ejemplos de pruebas:

• Escala de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños de McCarthy

• Escalas de Inteligencia para Preescolar y Primaria de Weschler (WPPSI)

La evaluación psicopedagógica y el medio familiar

• Imprescindible incluir a la familia en el proceso evaluativo

• Averiguar cómo ven los padres a su hijo o hija:

- Qué le gusta hacer en casa, cómo juega y con qué

- En qué muestra habilidades
- Cómo se relaciona en familia y con otros niños

En la devolución:

• Procurar no convertir el informe en un “juicio”

• Señalar los recursos funcionales del niño

• Informar del carácter evolutivo de lo observado