Prácticas educativas inclusivas

Herramientas para trabajar en la diversidad

MODULO 4. PRACTICAS INCLUSIVAS

Seila Ramos;Judith León

 Prácticas educativas inclusivas

PRACTICAS INCLUSIVAS

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA). E XPERIENCIAS E

INVESTIGACIONES A NI VEL INTERNACIONAL. LA CALIDAD EDUCATIV A. UNA
EDUCACIÓN EFICAZ PAR A TODOS Y TODAS

ÍNDICE

Un currículo inclusivo………....……...……………………………….…………3

Estrategias para el aula ……………………….…………….…………………4

Trabajo en grupo………………………………………..……...……..…5

Diseño Universal de aprendizaje ……….……….………………….………..6

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

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UN CURRÍCULO INCLUSIVO

A la hora de pensar en la inclusión educativa es indispensable revisar el enfoque, diseño

y desarrollo del currículo escolar. Éste puede ser un elemento favorecedor o, por el
contrario, ser una barrera que dificulta las dinámicas de pertenencia y participación en
la vida escolar de determinados alumnos y alumnas, así como un mediador o un
impedimento para promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje (Echeita,
2006).
El currículo escolar debe proporcionar oportunidades a los estudiantes para que todos
logren los aprendizajes y desarrollen al máximo sus capacidades. Lo que se enseña y
aprende en la clase dependerá de las características personales de cada alumno, de
sus experiencias previas, valores y bagaje escolar.
Para hacer realidad un currículo que favorezca los aprendizajes, debe plantearse de
manera flexible y dinámica, lejos de planteamientos prescriptivos y rígidos.

Es necesario partir de la idea de que cada alumno tiene su propia base de

conocimientos previos, un ritmo de aprendizaje individual, diferentes expectativas e
intereses, etc., por lo que sería imposible, considerar las peculiaridades de cada
alumno/a, a través de una única forma de concebir la cultura, con un currículo
planificado de forma rígida.

Un currículo abierto a la diversidad de los alumnos no es solamente un currículo que

ofrece a cada uno de ellos lo que necesita de acuerdo con sus capacidades, cultura o
género. Ni tampoco es un currículo que incorpora alguna unidad didáctica relacionada
con las distintas etnias, la igualdad social o el papel de la mujer, por ejemplo.
(Arnaiz 2003).

Es un currículo que se plantea a todos los alumnos para que cada uno
aprenda quiénes son los otros y que de be incluir, en su conjunto y en cada
uno de sus elementos, la sensibilidad hacia las diferencias que hay en la
escuela.

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A pesar del compromiso teórico de que el currículo sea un instrumento culturalmente

plural, si no se logra que en la práctica del aula se descubran y valoren las diferentes
culturas, siempre la cultura dominante eclipsará a otros acercamientos y
manifestaciones culturales.

ESTRATEGIAS PARA EL AULA

En el momento de organizar la clase, los docentes deben tomar una serie de decisiones
en relación, a la distribución del tiempo en la explicación de los contenidos y en la
práctica, en el trabajo individual o en el colectivo, etc. este conjunto de decisiones
configuran una estructura de aprendizaje, que no varía únicamente entre un docente
y otro, sino también, el mismo docente varía, según las características del grupo de
alumnos/as.

Para que un aula sea realmente inclusiva todos los alumnos tienen que sentir que son
bienvenidos y partícipes del grupo, el clima de clase debe ser de confianza, en donde
los alumnos se sientan seguros para preguntar cuando tengan dudas, que les permita
percibir los errores como parte de su proceso de aprendizaje y oportunidades para
mejorar.

Tradicionalmente la escuela ha potenciado actividades que primaban el trabajo

individual y competitivo, que se basaban en una organización igualitaria del trabajo
escolar: idéntica tarea realizada por todos los alumnos en igualdad de condiciones y en
un mismo tiempo. Por contraposición a este modelo, se empieza hablar de enseñanza
adaptativa o multinivel. La enseñanza multinivel es el enfoque de planificación que
asume la individualización, la flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos/as en el aula,
sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades o capacidades. En esta enseñanza
se mantiene la referencia de unos objetivos y aprendizajes comunes, se dispone de un
amplio abanico de métodos y estrategias que se utilizan de manera flexible en función
de las características individuales de los alumnos/as.

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La diferenciación curricular es, el proceso de modificar o adaptar el currículo según los
distintos niveles de capacidad de los alumnos/as de un aula. Para llevarla a cabo es
posible adecuar o diferenciar:
a. Los objetivos específicos dentro del objetivo general.
b. Los contenidos a aprender
c. Las estrategias metodológicas
d. Las tareas a realizar
e. Los recursos y materiales que se utilizan
f. La evaluación de los aprendizajes

La enseñanza multinivel permite que el o la docente planifique una lección para todos
los estudiantes, disminuyendo la posibilidad de usar programas diferentes, a la vez que
permite introducir objetivos individuales en los contenidos y en las estrategias educativas
previstas en el aula.

Uno de los elementos más importantes que deben incluir las programaciones es la
delimitación de los objetivos didácticos. Estos determinan el tipo y el grado de
aprendizaje que los alumnos/as deberán alcanzar en relación a los contenidos
seleccionados. Los objetivos deben ser abiertos, operativos y alcanzables por todos/as
/as alumnos/as; no pueden redactarse en términos de “todo o nada”. Además, tiene
que haber un equilibrio entre los objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, asegurándonos de que resulten asequibles para todos/as.

Algunos autores proponen medidas para ajustar el nivel de contenidos:

• utilizar diferentes estrategias instructivas,
• omitir detalles innecesarios o superfluos,
• descomponer los contenidos en secciones más pequeñas,
• reducir el nivel de dificultad de lectura de los textos,
• elaborar guías de estudio de cada lección (señalando los conceptos y
vocabulario importante),
• utilizar apoyos visuales,
• etc. (Gartin y cols. 2002)

TRABAJO EN GRUPO

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que

todos los niños y niñas hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con
los mismos materiales. En este sentido, además del diseño de materiales diversos
teniendo en cuenta las características de los diferentes alumnos y alumnas, es necesario
considerar diferentes modalidades de agrupamiento (individual, pequeño grupo o gran
grupo) que permita la puesta en práctica de metodologías variadas (enseñanza
tutorada, colaborativa o cooperativa), así como la flexibilización de los grupos y
tiempos. Así, por ejemplo, se puede diversificar los tiempos dependiendo del tipo de
actividad, el tamaño de grupo, el nivel de los alumnos, etc.

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Cualquier estrategia que se planifique con la intención de atender a
la diversidad tendría que ser variada en función de las capacidades, los intereses, las
actitudes y la respuesta del grupo.
Esa flexibilidad se refiere, entre otras herramientas, a la forma en que se agrupan los
alumnos/as, a la distribución espacial del aula que ha de planificarse en previsión de
la diversidad de alumnos. En este sentido debemos contemplar:

• Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad de elegir entre ellas.

Estas actividades no tienen que ser idénticas para todos los alumnos,
favoreciendo así la diversificación.
• Diferenciación en el estudio de temas o parte de los mismos, con distintos niveles
de realización. El docente estimular el trabajo independiente por parte de los
grupos o de cada alumno para favorecer el desarrollo individual.
• Distribución del tiempo del docente entre subgrupos de alumnos/as. Para que
esto se pueda llevar a cabo se requiere que el trabajo esté previamente
estructurado. Las tareas simultáneas permiten al docente repartir su tiempo y
atender a las diferencias dentro de su clase.
• Distribución de alumnos y alumnas para trabajos en pequeños grupos, que
pueden versar sobre distintos temas o partes de la misma unidad, permitiendo
también la diversificación.

Existen diferentes formas de agrupar a los alumnos en función de nuestros objetivos. Las
actividades pueden organizarse atendiendo a dos criterios:
1. Atendiendo al número de alumnos, de forma que se pueden proponer actividades
para su realización individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

2. En función de la actividad. En relación con este aspecto contamos con diferentes

formas de configurar grupos de trabajo. A continuación hacemos referencia a
algunas de las más relevantes:

• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear
equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde
aprendices a expertos en un tema específico, o con diferentes niveles de
habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que
aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común.

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• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro del
misma aula, en función de la actividad que se proponga y de las afinidades que
los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia, una clase magistral o la
orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de tareas
individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades
en pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la
actividad de gran grupo. En los agrupamientos flexibles los alumnos
se relacionan y, trabajan a su propio ritmo. Los alumnos pueden agruparse para
realizar una actividad determinada, sin necesidad de pertenecer a un mismo
nivel educativo. De esta forma se favorecen la comunicación y las relaciones
interpersonales, lo que genera un clima de participación que facilita dinámicas
de trabajo dentro del mismo grupo.

• Los grupos interactivos son agrupaciones heterogéneas donde más de un adulto

dinamiza el trabajo del alumnado. Estos adultos pueden ser profesores, o
profesionales de otros ámbitos, o voluntarios (alumnos de prácticas, padres...).
Estos grupos estarán compuestos por cuatro o cinco alumnos o alumnas
heterogéneos, tanto en género como a nivel de aprendizaje u origen cultural.
La composición de los miembros de cada grupo es totalmente flexible y puede
variar cada día, pero es importante asegurar la heterogeneidad de los mismos.
El trabajo en este tipo de grupos puede organizarse dividiendo el tiempo total
de la clase. Por ejemplo, la clase puede dividirse en cuatro tiempos de veinte
minutos cada una y el aprendizaje a realizar se dividirá también en cuatro tipos
de actividades. Si se trabaja la lectoescritura puede dividirse en lenguaje escrito,
oral, lectura y otra actividad de carácter más lúdico. Así cada grupo (en este
caso serían cuatro grupos) va cambiando de mesa, de tutor y de actividad
cada veinte minutos, lo cual enriquece sus interacciones. Si bien las actividades
de cada grupo son diferentes, tienen que mantener una relación entre ellas bajo
una temática común. El profesor responsable del aula es quien programa las
actividades didácticas con relación a unos objetivos curriculares, dinamiza la
sesión y coordina los tiempos. El papel del voluntario es potenciar el trabajo en
grupo y la ayuda mutua entre el alumnado.

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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), es uno de los enfoques más prometedores

para asegurar que todos los alumnos/as puedan acceder a los contenidos y objetivos
del currículo ordinario (Giné y Font, 2007).
Se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas,
sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los
alumnos y alumnas. Esta nueva concepción de la accesibilidad es entendida como una
condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula.
Es una manera de considerar un “entorno discapacitante” en lugar de “persona
discapacitada”. Este modelo asume que los problemas generados por la falta de
accesibilidad son problemas directamente relacionados con el ejercicio de derechos y
cumplimiento de deberes y, por tanto, no son problemas que se puedan solucionar
mediante la mera supresión de barreras físicas. De acuerdo con el Diseño Universal de
Aprendizaje es necesario identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede
hacer para que no se vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas, programas y
políticas necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los
ciudadanos en el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes.

El Diseño Universal del Aprendizaje se fundamenta en tres principios:

1. Proporcionar múltiples medios de representación. Los alumnos difieren en el
modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por
tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de
diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado,
proporcionar la información en un formato que permita ser ajustado por el
alumno. Este principio se relaciones con el “qué” del aprendizaje.

2. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión. Los alumnos difieren

en el modo en que pueden comprender y expresar lo que saben. Por eso, es
necesario ofrecer variadas opciones para la acción. Diversos materiales con los
que todos los alumnos puedan interactuar, facilitar opciones expresivas y de
fluidez, mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes
recursos materiales; y procurar opciones para las funciones ejecutivas, a través
de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta, etc. Este
principio se relaciones con el “cómo” del aprendizaje.

3. Proporcionar múltiples medios de compromiso. Los alumnos difieren en la forma

en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá
que ofrecer opciones Amplías que reflejen los intereses de los alumnos,
estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión
sobre sus expectativas, etc. Este principio se relaciones con el “porqué” del
aprendizaje.

Lectura Obligatoria: Diseño Universal de Aprendizaje.

Pautas para su introducción en el currículo.

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